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語文教學策略范文1
[關鍵詞] 小學語文；讀寫教學；策略
引言：閱讀和寫作教學是小學語文教學中的主要內容。在語文教學過程中，許多文章都需要學生多次閱讀才能夠體會到蘊含在文字背后的真正涵義，進而理解文章內容，培養語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進行寫作教學，不僅能夠提高學生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養。對于語文教師而言，在課堂中通過科學、有效的教學方法提高學生的閱讀和寫作能力是提高教學質量的關鍵。下面本文針對小學語文讀寫教學方法進行簡要論述。
一、注重培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到到學生的語文基礎知識的學習和學生語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其它學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在小學階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，教師應不斷的強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸的對語文教學，對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。
俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養培養小學生養成嚴謹的思維習慣，培養他們邏輯思維能力。二者都是當前素質教育和新課改對于開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂教學中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性閱讀，進而促進語文寫作教學[2]。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯想，根據自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內容，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。
二、以學生為中心，采用科學的教學方法
在小學語文教學課堂中，教師要根據小學生的身體以及心理發展規律，結合語文教學特點，采用科學的教學方法。首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義的、內容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現實生活緊密結合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力?，F實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。
其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結構，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結構意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現虎頭蛇尾的不良現象。在安排教學順序時，要符合小學學生的心理發展走向，和學生認知事物的規律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進行教學時，教師單一講解和學生的刻板探究很難讓學生理解文章的內容，而通過閱讀課文并聯合多媒體技術將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學生，可以讓學生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調動學生的思維想象能力，從而對課文進行輕松快捷的理解，大大增強課堂教學效果，從而大幅度提升教學效率。
三、結束語
總而言之，語文閱讀和寫作教學，是一個集合了理解、交流、實踐等多種元素與一體的教學。在教學過程中，教師只有把語文課堂的教學特點和學生的認知規律有機結合，采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀興趣，不斷讓他們進行寫作練習，才能讓他們在語文學習中不斷進步，進而提高他們的閱讀和寫作能力。
參考文獻：
[1]向登光.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].新課程?小學，2013（4）：124-125.
語文教學策略范文2
關鍵詞：語文教學 成語教學 教學策略
一、要教會學生一些解釋成語的辦法
第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內文言文的實詞解釋的學習
學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。
如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。
第二，要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁
在古漢語和現代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。
如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。
第三，重視音形相近，意義不同的字的對比
對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區別，顯得十分重要。
如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。
二、在成語教學的過程中注意培養學生的創造能力
1．教成語釋義時，培養學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。
2．用成語聯想法，培養學生的流暢力。聯想是一種活躍的發散思想，用成語聯想去教學，能很好地培養學生的流暢力。
3．對成語進行歸類教學，培養學生的變通力。從成語的內容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區別他們不同的意義重心，培養其變通力。
4．設計成語作文練習，培養學生的獨創力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創造力的培養，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發學生的創造欲望。
三、成語教學要與時俱進，符合時展要求
第一，要把握好成語的朗讀停頓。
成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
第二，要整體把握教材中的成語，融會貫通
教材中中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應該把整個初中教材中關于四季的成語整合起來，集中進行理解，掌握。
第三，要把握成語之間的聯系，適當補充
教材中有些不同的成語表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
語文教學策略范文3
關鍵詞：初中語文教學策略
語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內容，增加了提高學生想象力和創新性方面的內容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創新性的探索，為語文教學營造一個有利的環境。
一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
2、初中語文學習者的初始狀態是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學生現有的知識與技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態之后，可以采取兩種策略：一是依據學生現有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態為前提的，因而可以說，對學生初始狀態的分析是制訂有效教學策略的基礎。
3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態的分析，還應充分發揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。
4、教學環境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規模和座位編排方式等。從表面上看，教學環境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮利安初級中學）
參考文獻
[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.
[2]張大均.教與學的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.
語文教學策略范文4
一、目前語文教學的現狀
以往單調的教學方式已經不再適用于現在的教學模式，但是盡管處于新課程改革的大背景下，一些初中學校的語文教學仍然采用以教師為主的教學方式，老師一味地在上課過程中灌輸知識、規定答題套路，這樣不僅使得學生在學習過程中處于被動狀態而不能積極思考問題，而且對提高學生的語文分析能力沒有任何幫助，還可能養成學生的懶惰習慣。
二、優化語文教學的策略
1.采取分組合作的學習方式。教師可以設置一些問題，讓學生采用小組討論和合作學習解決問題的方式，小組組員之間可以相互學習，教師在上課之前要對設置的問題進行充分把握，課堂上要鼓勵學生積極參與。
2.結合學生自身感受。教師要采用創新性的教學模式，使得學生能夠結合自身實際或者自身所經歷的事情思考語文問題，從而學到新的知識。教師還要提高自身的專業素質和教學水平，靈活地將書本知識融入課堂教學中。
3.要注重以生為本的課堂。教師應根據學生的實際學習情況，結合教材內容進行教學，以促進課堂效率的提高，要針對不同理解能力的學生分別進行引導，還要注重保護學生的自尊心，對于出現錯誤的學生不能責罵，首先要鼓勵他們，然后再進行指導。
4.創設情景教學模式。首先教師要充分考慮如何提高學生的學習興趣。教師可以在課堂上采取情景教學的模式，利用所有可以利用的教學資源，將課文中的內容通過一些實際的生活情境和語言技巧表達出來，這樣既提高了學生學習的興趣，也使學生能更好地理解語言環境。
語文教學策略范文5
【關鍵詞】中職語文 教學策略 思考
一、更新教學理念，增強中職語文教學的科學性
中職語文是一門為專業課服務的實用性強的基礎工具課程，它具有提升學生綜合職業能力的作用。面對新課程改革的總目標和市場經濟的發展，中職語文教學理應與時俱進，樹立以人為本的教育理念，培養市場經濟形勢下適應社會需要的優秀學生。因此，我們要把語文教學理解為生活世界中的語文教學，不是把學生與其生活割裂開來，而是使學生與其生活有機地融合起來。學生每天接觸各類知識，每天都在與社會接觸。因此，語文教學理念上要考慮學生的生活，把學生的生活作為備課內容之一，也作為課堂教學的內容，只有當語文教學與學生生活整合起來的時候，語文教學豐富多彩的局面才能真正體現出來。
二、合理設計內容，體現中職語文教學的實用性
當今社會需要的是能夠靈活處理生活和工作中實際問題的人才。我們應把中職語文課程定位于一門為專業課服務的基礎課。有了這樣的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識相結合，要突出對學生基礎能力、職業能力和繼續學習能力的培養，體現語文教學的實用性。因此要有針對性地著重鍛煉學生“聽”、“說”、“寫”的語文基本技能，讓學生真正學有所用，為就業發展打好基礎。由于社會生活日趨復雜化，人際關系和公共關系越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準確的聽話能力和簡潔規范的說話能力。而肩負培養學生聽說重任的語文教學，可通過演講、禮儀活動、自我介紹、模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學生的聽說能力進行系統、嚴格的訓練，全面提高學生的聽說能力，以適應社會的需要。另外，應用文也應作為教學的重點內容，會寫常用的應用文是學生今后走向社會必備的基本技能，如請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、自我介紹、求職信等。要讓學生掌握常見應用文的基本寫作格式，避免出現錯別字。此外，中職語文教材內容豐富，題材多樣，和社會人生緊密聯系，老師應注重教材的“二次開發”，努力挖掘教材的隱性內容，并且對其進行梳理、整合，合理設計課堂教學內容，以吸引學生興趣。
三、豐富教學手段，增強中職語文教學的生動性
教學手段應由“單一化”轉向“多樣化”?？萍嫉难该桶l展將人們帶進了信息時代，培養學生能夠快速全面地獲取信息的能力，已成為時代的必然。因此，必須改變“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”的傳統教學模式，充分利用現代化多媒體教學手段，變“灌輸”為“激發”，調動學生運用多種感覺接受信息。
四、改革教學方法，強化中職語文教學的有效性
（一）討論式教學法。
運用討論式教學法可以起到三個作用：一是學生參與面廣，可提高學習主動性；二是通過討論促使學生從多角度進行思維，有利于培養學生思維的深刻性和創造性；三是有利于培養學生勇于探索的意識。
（二）情境教學法。
情境教學要求老師在教學過程中創設合適的情境，激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的口語表達能力，開發學生的智力。
教育家陶行知倡導學生的“六大解放”，其中一條就是“解放學生的空間，使他能到大自然、大社會里取得豐富的學問”。老師能創設生活情境，讓學生不出教室就能“走入生活，親近自然”，在潛移默化、耳濡目染中提高認知和學習能力。
老師能夠創設表演體會情境，讓學生通過角色扮演來體會人物的動作、語言、表情和心理變化，從而準確把握人物的性格，理解文章的主旨。學生在表演的過程中，能激發學習的興趣，并且鍛煉了口才、膽量、表演等方面的能力。
五、強調個性，培養學生創造思維
（一）精心設疑，鼓勵學生大膽質疑。學習上，學生只有存在疑問，在認識上才能感到困惑，產生沖突，引起探究性反射，產生思維活動。因此，在教學中要精心設疑，深入鉆研教材，確定重難點，選擇教學切入口，問題力求達到“一石激起千層浪”的效果。通過設疑激發學生的創造思維。另外，教師不僅自己精心設疑，還要鼓勵學生大膽質疑。教師要著力培養學生對問題敏銳的洞察力，造就學生敏于發現、勤于發現、善于發現問題的習慣，還要逐步培養學生樹立自信心，不盲從、不違心、不惟上的良好品質和學習上的批判精神。
（二）訓練求異思維，促進求異思維與求同思維協調發展。在閱讀教學中，要注意引導讓學生從不同方面，不同角度探索同一問題。小到標點、一個詞語，大到篇章分析，都可以引導學生多向比較，展開求異思維。引導學生對各種語文材料研讀時，要啟發學生各抒已見，不追求答案一致，只要能自圓其說，言之有理即可。在作文教學中，有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生思辨，引導學生打破思維定勢，選取新穎而獨特的觀察、認識角度去探求事物，表達出自己不俗的認識和看法，讓學生在閱讀理解和寫作中充分展示自己的個性，充分訓練自己的語言思維，使帶有個性和創新意識的寫作閃亮登場。
（三）培養想像力，發展學生創造思維。閱讀教學，在學生掌握豐富的知識，深刻理解課文的基礎上，培養學生多思、多問，訓練他們按照事物發展規律去想像未來，去創造作者沒有創造的東西。如文中的人物神態、場面氣氛、故事情節、詩歌意境、未盡之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、擴展，引導學生進行創造想像。作文教學要從模仿范文，抄襲文章以及人云亦云中解脫出來，通過進行補寫型、續寫型、擴寫型、改寫型、想象型等寫作訓練，學生創新思維被激發，寫作時遣詞造句、立意、選材、行文布局便會八方輻射，思如泉涌，讓學生在自己設計的生活中，思維自由馳騁。
參考文獻：
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語文教學策略范文6
一、媒體運用要做到適時適度
隨著教育技術的不斷更新，在語文課堂上運用多媒體已經得到了語文教師的認同，因為它確實可以為我們的語文教學帶來便利，可以提高我們語文教學的效率。但是，多媒體的運用是不是越多越好呢，在這里，筆者不認同，我們的多媒體運用要適時適度，要根據具體教學內容與學生接受水平來確定我們的多媒體運用，要讓我們的多媒體運用恰到好外，要使我們的多媒體運用可以最大化提高我們的課堂教學效率，讓學生可以更充分地理解文本，讓多媒體教學發揮它最大的作用。所以，我們只有找到多媒體與教學內容最佳的結合點才能讓我們的語文教學實效最大化。
在教學蘇教版小學語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，一位教師為了創設教學情境，從網上搜集了嫦娥奔月的童話視頻，在課堂上用多媒體播放，大概用了近十分鐘，后來又給學生講述了嫦娥的一些故事。結果一節課已經過去了近三分之一，還沒有走入文本教學。這就是一種偏離語文教學的主軌道。我們所用的視頻一定要為我們的教學內容服務，本來這篇課文的教學要求除了生字外，還要讓學生領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質。但是，學生卻用很長的時間沉浸在嫦娥如何奔月的過程中來，本來的教學目標在學生的異向思維中偏離了。
上述的教學案例中，就是我們在新課程改革過程中語文教學的一種傾向，一堂課只要是多媒體充斥著課堂，那么就是一節好課。其實對于學生雙基的培養卻沒有去過多的關注，造成了語文課堂教學導向偏離的局面。我們在使用多媒體的時候一定要先弄清楚，我的多媒體的運用的目的是什么，要通過多媒體達到什么目的。這個我們要先考慮清楚，然后再找準如何來選擇多媒體。適時適度地運用多媒體，這樣，才能有效調動學生的學習欲望。讓我們的多媒體既有利于學生的學，又有利于教師的教。如果用傳統的方法可以達到教學目標，我們就沒有必要花費那么多的精力來制作多媒體來教學。
二、閱讀文本要做到有讀有悟
目前的語文教學有一種誤區，就是課文一定要精講，把課文講透了，讓學生聽懂了那么才能達到教學目標。把一些本來是讓學生自己閱讀，自己感悟的內容也在師生的對話中解決了。這與新課改的精神也是不相吻合的?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領司文化內涵和語文應用規律?！彼?，我們在語文課堂教學中要注意引導學生進行閱讀訓練，讓學生開展各種形式的閱讀。無論是自由讀還是齊讀，是分角色讀還是自己讀，一定要讓學生自由讀，發揮學生閱讀的主體地位。在這里，我們在學生閱讀過程中可以加以指導。根據學生的年齡特征和知識水平有針對性的指導，把學生的閱讀引向正確的軌道上來。
朗讀既是學生理解課文內容、自悟自得的重要手段，也是培養學生語感和內化語言的一個重要途徑。它可以拓展學生的知識視野， 使既定思維得到發散與遷移，這也是體現學生的主體性和主動性的一個重要特征。
三、學生活動要做到有張有馳
在語文課堂上，學生要有張有馳，這是調節課堂氣氛的重要一環。但是我們現在許多語文課堂，都一直讓學生在亢奮中度過，學生的活動是一個接著一個，學生雖然也參與到活動當中來，但是由于一直關注活動的精彩與過程，對于文本知識的掌握卻在活動中淡化了。所以，我們語文課堂的學生活動要做到有張有弛，“張”就是要讓學生的大腦興奮起來，“馳”就是要讓學生在一個相對平和的環境中讓自己的大腦得到調整。不能讓學生的大腦興奮過度，這樣，對于學生的語文學習也是不利的。
在教學蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好》一課時，一是為了渲染課堂教學氣氛，同時也是為了加深學生對教師的感情。先讓學生說一說自己的老師，然后再讓學生小組交流自己的老師，最后讓學生每人說一句對老師感謝的話。也可以做一份賀卡在教師節送給自己尊敬的老師。這樣，學生在完成教師安排的一個接一個活動中上完了本節課，學生一直都是在教師安排的活動中進行學習，讓自己的大腦沒有得到半點休息。而對于課文中的內容理解，詞句的內涵卻沒有過多的關注。這樣，就有一種舍本求末的感覺。
