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教育心理學的核心范文1
關鍵詞：教育心理學；教育改革
觀念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為。教師觀念深深地根 植于教學文化之中，有怎樣的教學文化，就會產生怎樣的教學觀念。教學文化是教育觀念產 生的土壤，為了更好的使課程改革得到實施，教師必須打破傳統的課堂教學文化，建構新型 的課堂教學文化。新型教學文化的構建要依據學生的發展規律和教育自身的規律來進行，教 師要轉變自己教學中的諸多理念，教學理念的轉變是教學文化重建的前提。生本理念的確立 是教學文化重建的核心，確立教學以人為本、以學生為本，促進學生多元發展，是教師也是 教學改革的重要目標之一。
一、 有中國特色的教育心理學研究的發展
1、有中國特色的教育心理學研究領域不斷拓展
近年來,我國教育心理學者在借鑒國外研究成果的基礎上,結合我國教育實際展開了一系 列既有中國特色又有現實指導意義的研究。基礎研究主要涉及構建中國教育心理學體系、智 力與非智力因素及其對學習的影響、兒童青少年人格發展與健全的培育、創造力及其培養、 素質教育的心理學基礎、學與教的理論等研究領域。應用研究主要涉及兒童青少年品德形成 和培養、提高學與教效率、教與學的策略、學科教學、課程教學改革中的心理問題、學校心 理健康教育等研究領域。此外,還在美育心理、漢語認知、學校心理素質教育等領域進行了 開創性研究。這些研究不僅豐富和完善了我國教育心理學的體系,拓展了研究領域,而且直接 推動了我國教育的改革和發展。
2、有中國特色的教育心理學研究內容日益豐富
教育心理學作為一門誕生于西方的學科,其研究結論基本上受到西方文化價值觀影響。 我國教育心理學是從西方移植過來的,早期多是做一些驗證性研究,帶有明顯重復、印證西方 研究的烙印。通過近20 年的努力,我國教育心理學逐漸顯現出中國的研究特色,引起了國內 外學界的關注。如美育心理研究、智力與非智力因素探討、中國兒童青年心理發展特點和規 律的研究、中國兒童青少年品德發展研究、中國獨有的獨生子女心理發展的研究、漢語學習 認知的研究、教學心理學的研究(尤其教與學策略研究) 、心理健康教育與健全心理素質培 養的研究、學科教學心理學研究、教師心理研究等,緊密結合中國化和中國教育教學實際,有 理論有實踐更有獨特的建樹和創新,初步體現出了中國特色。
二、教育心理學研究成果為教育改革提供了理論依據
1、學生個性發展與教育環境的關系
學生的全面發展,尤其是個性的形成和發展,不僅源于知識和規范的學習,而且受到復雜 多變環境的影響。傳統意義上的教育環境限于學校范圍的物理環境,我國教育心理學已將教 育環境擴展到影響教育活動的一切條件上,既包括課堂教學環境、學校物質環境、校園文化 環境、教育生態環境等,也涉及如何促進學生創造性的發展,改革考試選拔制度,給學校、教 師和學生以更多的自主選擇機會,充分發揮他們的主動性,從而促進學生個性發展等。教育心 理學在教育環境方面的研究成果不斷地被運用到素質教育的實踐中,為良好課堂環境的創設 、班風的建立、校園文化的建設等提供了理論依據。同時,教育環境也是一種教育資源,全面 地、真實地呈現在受教育者面前,潛移默化地滲入學生的心靈,為素質教育的開展和學生個性 的全面發展提供了條件。
2、學生智力能力發展與知識學習
知識的學習和掌握是學校教育的基本目標之一。如何根據學生學習的心理特點將知識有 效地傳授給學生是教育者共同關心的課題。教育心理學主要關注個體(學生) 如何獲得(學習 ) 知識。知識的學習和掌握并非教育的根本目標,通過知識的學習促進學生的智能發展才是 教育的根本目標之一。近年來,教育心理學研究將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略 性知識,而且發現三類知識之間是可以不斷轉化的。陳述性知識中的事實性知識可經過不斷 的變式練習,轉化為程序性知識,而在應用程序性知識對內調控和對外辦事的過程中,又形成 了策略性知識。這表明,知識學習與智能發展之間是有機聯系的,這就為解決知識與智能之間 的轉化問題提供了新思路。我國教育心理學者主張把知識學習與智能發展結合起來,已取得 的一些研究成果,為智育改革提供了科學依據。
3、學生社會性發展與規范學習的研究
學生的發展不僅包括認知,還包括社會性的發展。社會性發展反應了個體從生物人轉化 為社會人的過程,社會適應是其核心內容。個體的社會性發展與規范學習是不可分割的。規 范學習是指個體把社會規范所確定的外在于自己的行為要求轉化為內在的行為需要的過程, 即規范的內化。關于規范學習的研究,馮忠良認為,規范學習涉及思想的、道德的、法律的、 態度的等多方面的內容;張大均認為,規范學習既包含認知性內容的學習,又包含情感性內容 學習與行為性內容學習。規范的學習和接受過程包括依從、認同和信奉三個連續的階段,而 且每個階段的學習都有其相應的條件;學生的品德、態度、觀念等社會性發展均體現在認知- 情感- 行為等規范接受的過程中。上述理論觀點對素質教育中學生社會性發展,尤其是社會 能力的培養有積極的指導作用。
4、教學的有效性與人才培養規律的研究
長期以來,如何提高課堂教學質量一直是教育界關注的主題,然而對教學有效性的系統研 究和探討卻是近年的事。教育心理學認為,有效教學最重要的一點就是課程在多大程度上對 學生有意義。為此,教師必須有條理有組織地呈現材料,把新信息與學生原有的知識聯系起來 ,教師必須了解學生的知識基礎和準備狀態,教學活動中加強對學生學習過程的監控等。教育 心理學者構建出了針對不同內容的有效教學模式,如指導教學、發現學習、合作學習等;發展 出了針對不同類型學生的有效教學方式,如全班教學、小組教學、個別化教學等。研究還表 明,教學的有效性涉及到課堂教學的不同環節,如教學內容本身的有效性、教學調控的有效性 、教學方法選擇的有效性、教學信息傳遞的有效性和教學交往的有效性等。教學有效性的研 究成果已經廣泛地運用于各科教學實踐中,為提
高教學效率提供了有用的理論和方法。
5、教師職業素質與專業性發展的研究
隨著我國教育事業的發展,教師隊伍建設將從“數量擴張”向“質量優化”轉變。教師 不僅應該看作是一種職業,更應該成為一種專業。培養專家型教師和教師專業化是教師教育 改革的核心和方向。教師專業化發展目的和核心是提高教師的職業素質。20 世紀80 年代以 來,教師心理在我國教育心理學研究中受到重視,如劉兆吉等人研究了教師威信及其形成問題 ;張大均等人研究了教師心理素質,尤其是師范大學生的職業心理素質及其教育問題;申繼亮 等人研究了教師的教學監控能力、職業承諾、知識結構和教學反思等。這些研究為教師專業 化發展提供了理論依據。
三、教育心理學研究為我國教學改革奠定了心理科學基礎
1、以人為本注重學生主體性培育
20世紀80年代以來,針對我國教育領域中普遍存在的片面追求升學率,不尊重學習主體 、壓制學生主動性和積極性的“應試教育”傾向,開始了以充分調動和發掘學生的內在潛力, 全面提升學生素質的素質教育的探索。然而這一探索在理論上源于教育心理學對主體性的研 究成果。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程,學習結果主要取決于學 生的積極認知活動,教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。即是說,學生的主 體性發揮決定著教育的質量。而學生的主體性體現在對自身活動調控的主動性、實踐活動中 有明確目的、計劃和選擇的能動性以及創造性等方面。其中創造性又是主體性的核心內容。 主體性研究的成果體現在課程教學改革中為:在教育觀念上充分體現以人為本的思想,把人看 作有生命的主體而不是接受知識的容器;在教育目標上確立多層次、多維度的目標體系,力求 讓學生在達到最基本的統一標準的前提下自主發展;在課程體系和教學方式上,建立學科課程 、活動課程、生活課程、隱性課程相結合的課程體系,重視學生的躬身實踐和體驗,使學生做 到自主、自立和自信。
2、提倡探究學習培養創造性
素質教育的一個重要特點就是把探究學習擺到突出位置,強調培養學生的創新精神和實 踐能力。探究學習是在教師指導下,學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研 究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。我國正在進行的課程改革強調 “研究性學習”,以改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學 習環境,提供多渠道獲取知識并將知識綜合應用于實踐的機會,促進學生通過實踐增強探究和 創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用能力。《基礎教育課程改革綱要》提出,教師 要處理好傳授知識與培養能力的關系,要培養學生獨立性和自主性,鼓勵合作學習,培養學生 自主學習的意識等。也就是說創造性的培養是當前教育改革與發展的方向。而有關創造性問 題的研究一直都是教育心理學的重要領域。國內不少教育心理學者對創造性的心理結構、種 類、創造力的測量及培養方法等進行了一系列研究,為學生創新能力的培養奠定了心理科學 基礎。同時教育心理學關于發現學習方式的研究成果也體現在探究學習上,而探究學習作為 一種有指導的發現學習,是學生創造性培養的重要途徑。
3、因材施教促進個性充分和諧發展
教育心理學從其誕生之日起就關注個體差異。我國教育心理學工作者對個體差異展開了 深入的研究,取得了豐富的研究成果。研究表明,不同智力水平學生的學習能力有差異,智力 水平較高的學生接受能力強,學習領會速度快;不同認知風格的學生學習過程也不相同,如場 獨立型風格的學生較適合那些不強調“社會敏感性”的教學方法,對科學、機械等強調認知 能力的專業感興趣,而場依存者則相反;成就動機方面,研究發現有些學生希望自己獨立取得 學習成績,另一些則希望通過順從、迎合教師的需要來取得相應的成績。另外在性別方面,如 女生的語言能力較男生強,而空間想象和數學能力較男生差等。智力水平、能力結構、認知 風格及性別差異等逐漸形成學生的個性。教育活動就要根據學生的個性特點,采用不同的教 育方式、方法。教育心理學關于個別差異的研究,其實踐意義是為解決素質教育關于學生個 性充分發展問題及因材施教提供了科學基礎。如在學習困難學生、智力超常及智力低常兒童 的特殊教育和干預方面,在同質分組、個別教學及計算機輔助教學等方法和技術方面都充分 體現了教育心理學相關研究成果的實際價值。
4、全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據
多元化是現代社會發展的一個重要特征。教育的多元化,就是在教育目標、課程內容、 學習評價等方面強調全面發展。全面發展的實質則是個性的充分和諧發展。教育心理學研究 發現,個體在能力水平、個性結構和認知風格上存在明顯的差異。尤其是最近幾年隨著多元 智力的理論研究和實踐運用的興起,人們對全面發展有了更深刻的認識。體現在課程設置上 就是“多元化”。目前我國正在進行的“新課程”改革就擺脫了單一化的課程設置模式,建 構以“全面發展”和“多元化”為指導的新課程標準。課程目標構成因素的多元性,建立起 包含知識獲得、智力培養和個性和諧等多元因素的整體性目標培養全面發展的人才;課程內 容體系的多元化,從單一的國家統一規定到設置符合實際、反應科學文化成果內容的課程,使 課程具有遷移性和張力,如校本課程的開發;課程形式的多元化,逐漸減少必修課,增大選修課 、活動課和實踐課程的比例,加強隱性課程的開發等;課程實施模式的多元化,根據課程的要 求和學生的實際,側重教學的實踐性與活動性,如探究學習。多元設置的課程既依據于全面發 展心理研究又通過推動教育個性化,最終促進人的全面發展。
四、我國教育心理學研究致力于為中國現實教育服務
1、德育心理研究為青少年道德教育實踐服務德育心理研究主要是從品德形成的心理結構 、過程及其變化的規律著手,為德育提供心理學的依據。德育心理學的研究重點在品德心理 結構的形成和發展,即道德品質培養上。近20 年來,我國心理學工作者在消化吸收的基礎上, 逐漸結合中國自己的國情和教育實際,探索出具有中國特色的德育心理研究路子。如李伯黍 教授等以皮亞杰的研究路線分析了我國青少年道德判斷發展及教育影響因素,發現了不少中 國兒童自己的特點;章志光教授領導的有關學生品德形成問題的課題研究,多方面分析了影響 品德的各種內部因素;曾欣然教授則主張從現實社會人的本質聯系和人的實際品德行為中研 究人的品德心理。通過理論探索和實證研究,發表了一系列有關品德研究的論文和著作,形成 了我國德育心理研究的特色,促進了學生道德素質教育的針對性和實效性。
2、美育心理研究為學校審美教育實踐服務
從20世紀初開始,美育就成為我國教育的重要內容之一,茲后由于歷史的原因美育很長 一段時期未受到應有的重視。美育地位在我 國教育中重新得到確認的同時,劉兆吉教授提出 美育心理學概念并致力于美育心理學研究,1990 年出版了《美育心理學》,標志著美育心理 學的學科體系初步確立,推動了美育心理研究的發展。全國教育規劃的“七五”、“八五” 和“九五”中都有美育心理的研究課題,通過研究初步形成了美育心理學的理論和方法,為學 校審美教育的開展提供了科學依據。
3、智力與非智力及其培養研究為全面發展教育實踐服務
智力培養和開發歷來是學校教育的重要目標。20 世紀80年代,人們認識到單純的智力培 養和開發會導致學生的片面發展,非智力因素在個體成長中同樣有著重要的作用,它們共同促 進學生的全面發展。非智力因素開始受到重視,這方面的研究也迅速開展。沈德立等對“非 智力因素與人才培養”進行了系統研究,出版了專著《非智力因素與人才培養》;吳福元等研 究發現非智力因素對學生學習成績的影響要大于智力因素,而且還隨入學時間推移而增強;燕 國 材等對非智力因素作了理論概括,劃分了不同的理論層次。不少學者還提出了非智力因素的 培養措施,并結合教育教學活動進行了長期的實證研究。非智力因素的提出和研究在一定程 度上推動了我國以全面發展為目的素質教育實踐。
4、心理健康教育與學生健全心理素質培養研究為全面實施素質教育實踐服務。
心理素質是人的素質的重要組成部分,健全心理素質是高素質人才的關鍵因素。研究表 明,我國社會變革時期青少年的心理壓力、情感困擾、社會適應等心理問題突出,學校開展心 理健康教育日顯重要。張大均等從培養學生健全心理素質出發,把解決學生的心理問題與全 面實施素質教育相結合,力圖通過培養健全心理素質,從根本上解決影響學生心理健康的內源 性因素,維護學生心理健康,進而提高學生的整體素質,并進行了系統的理論探討和系列的實 證研究,促進了學校素質教育的實施和心理健康教育的開展。
5、教學心理研究為提高課堂教學效率服務
課堂教學始終居于學校教育中心地位，20 世紀80 年代以來,教學心理學研究備受青睞。 因為無論是提高教學質量,進行學校教育的綜合整體改革試驗,還是創辦特色學校、示范學校 ,重視素質教育,客觀上都要求深入地進行教學心理規律的研究。該領域研究中,張大均等初 步構建了我國的教學心理學體系;馮忠良提出了“結構化與定向化”教學的理論,皮連生提出 了“知識分類教學的理論,李蔚提出了“提高課堂教學質量”的教學心理規律,張大均等探討 了課堂學科教學中滲透“策略教學”的途徑和方法;申繼亮等研究了教師教學監控能力的培 養等。這些研究成果,一方面豐富了教學心理學的內容;另一方面緊密結合課堂教學實際,為 有效課堂教學的開展提供了一定的理論基礎和技術支撐。
五、 教師要吃透課程改革的精神, 完成教育觀念和教學方法的轉變, 克服心中的迷茫, 首 先在于作好心理調整。這就要借助教育心理學的研究。
1、調整心理狀態, 適應從主導變為引導。
由管理者向引導者的角色轉變新課程要求必須改變以講授為主的教學方式, 使學生自主 學習, 自主思考, 成為學習的主人, 取得個體的全面持續發展。換而言之, 也就是要求教師 由過去的課堂主導者、管理者向引導者轉變。廣大教師在傳統與發展之間面臨著痛苦的心理 抉擇, 調整心理狀態, 成功地完成教師角色的轉型是教師成功應對課改, 也是課改成功的關 鍵。著名的心理學家皮亞杰認為傳統教育把學生當成知識的容器, 教師在課堂上獨自的講, 學生被動的裝。這種說與聽的學習活動僅僅是一種口頭機械的學習, 學生難于理解知識的內 涵和外延, 更難于在有限的知識積累基礎上有所創新。只有讓學生自己去操作, 通過自己親 身活動進行的學習才是最有效的學習。正是從這個角度, 皮亞杰認為:“知識是不能教給學 生的?！毙抡n程在教學中要求教師首先要為學生創設問題情景, 引導學生根據自身特點, 對 學習內容和學習方法進行多元化的選擇, 讓每一個學生都能按照各自的步調向前發展。新課 程還要求教師對學生的智力發展水平的差異有清醒的認識。要求教師要善于和樂于發現學生 的優點和長處, 科學地分析學生的優勢和劣勢, 辨證地認識學生, 讓學生在表揚和鼓勵中健 康發展。從新課程實施綱要中我們不難看出, 新課程改革一項重要的舉措就是改變以往單一 的、不合理的評價方式。我們的學生都是獨一無二的個體,客觀公正地對待他們, 相信他們, 讓每一個學生都為自己而自豪, 健康自信地成長,是每一個教師義不容辭的責任,也是時代 賦予我們的光榮使命。
2、新課程改革呼喚教師不斷地提高自己、充實自己, 具有良好健康的心理素質。教師是 一個特殊的職業, 我們面對的學生, 心理發展還不成熟, 容易受到外界各種因素的影響, 尤 其是教師的情緒和情感會直接影響到學生對環境的正確認識、態度和觀點。在知識經濟時代 成長的孩子, 感悟信息的能力比任何一個時代的孩子都強很多, 面對教師這一鮮活的榜樣, 他們渴望能有一個公正、文明、親善的, 對學生、對生活都充滿信心和期望的楷模。
3、教師要培養飽滿、樂觀、穩定的情緒。
教師心理狀態對于學生心理活動, 乃至良好心理素質形成的巨大作用已經愈來愈得到社 會和家長的認可。有這樣一個例子: 有一個被教師和其他學生公認的差班, 前后換了幾任教 師, 其中不乏大家公認優秀的、也有強悍的,卻總是弄不好。有一位柔弱的女教師來到了這 個班, 進了教室, 學生們怪叫、起哄, 學校領導在外面捏了一把汗。奇怪的是幾分鐘以后, 老師并沒有哭著跑出來, 教室里反而安靜了, 傳出講課聲。事后, 其他人問這位老師怎樣治 這幫學生的, 這位老師笑笑回答:“我什么都沒做?！焙髞砣藗冊趯W生的日記中找到了答案: “我們笑著、鬧著、吹著口哨, 準以為教師會呵斥我們, 會氣得離開教室,像其他老師一樣 ?？墒? 老師一點生氣的樣子都沒有, 只是微笑著站在講臺上, 看著我們, 就好像我媽媽第 一天送我上學時的樣子, 眼神中滿含著關切和期望, 我覺得我不能再辜負老師, 我今后上課 再也不鬧了?！狈治銎湓? 我們不難看出, 學生吵鬧, 教師應該生氣, 這是常理, 學生也 這樣認為。但是, 這位教師控制住了自己的情緒, 并以自己的情緒感染著學生。參考文獻：
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教育心理學的核心范文2
一、心理學在初中英語課堂教學中的運用
（一）心理學在英語教學中的主要意義
心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規律。因此要使英語課堂教學展現出最優良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質、認知、家庭背景等。教育者應當發現并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協助所有學生實現全面發展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。
（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題
學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產生某些障礙，使其表現力得不到發揚，并且思維無法外顯，甚至出現行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。
覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發自卑心理。
2、急躁心理。
英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內容。
3、逆反心理。
青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產生厭惡情緒。
（三）運用心理學優化初中英語課堂教學
1、分析學生心理特點和認識的不同。
學生的客觀條件存在各種差異，老師應當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“Schoollife”，是書信的格式?；A較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“Millie”，讀出對“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因學生個體差異而造成的影響。
2、清除學生的心理障礙，激發其學習熱情。
如初中英語課文“WelcometoClass1,Grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。
3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協調，讓學生跟隨老師的思路學習。
比如初中英語課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“It’sanorange”,就拿出一個桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。
二、教育學在初中英語課堂教學中的運用
（一）教育學在英語教學中的主要意義
教育學屬于社會科學，著重研究教育現象和規律，探索教育的本質。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領悟、學習方法、目的、態度和成績等種種因素之間，都有著規律的關系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規律，建立起英語教學的相關知識體系，解決英語課堂教育中出現的問題。
（二）運用教育學優化初中英語課堂教學
教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結出運用教育學優化英語課堂教學的方法。
1、理性主義教育學強調研究應當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應當重視其歷史背景，從歷史中吸取經驗教訓。
2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。
3、文化教育學強調的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎展開課堂教學。
結束語：
教育心理學的核心范文3
Teaching Attempt to Combine Psychology and Physics
HUANG Guie
（Quanzhou Anjiahui Middle School， Quanzhou， Fujian 362100）
Abstract This paper from the psychological point of view， talking about the need and motivation to study physics； training concept formation， memory and other thinking； attention to emotions and the will of the learning process in three aspects. Emphasis on physical education is not isolated， teaching methods and techniques， the most essential should be based on the premise of psychology， and teaching of learning philosophy.
Key words psychology； physic teaching； needs and motivation； emotion and will
筆者從2012年7月份開始自學國家心理咨詢師的培訓教程，在對心理學基礎知識有了初步的系統掌握之后，發現用心理學知識來指導物理教學，也是大有裨益。以往物理教學或許更多地強調方法和技巧的掌握，而最本質的應該是學習理念的教學。以下是心理學相關知識在物理教學中的幾點實踐。
1 喚起并調整學習物理的需要與動機
包括物理學習在內的各種學習，是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的一種行為。而動機是行為背后的原因，動機又是在需要的基礎上產生的，因此，在展開高中物理教學的前期，喚起學生學習物理的強烈需要和學習動機，才能長久維持以后的學習。
心理學中提及，人都有自然需要和社會需要。中國文化和科學技術的特點之一就是有極強的實用性和功利性。先輩很早從這些角度，來喚起后輩學習的需要和動機。如“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉……”在國外，也有很多類似的例子。典型的有1923年美國福特公司的一臺大型電機發生了故障。多位專家束手無策，后來請來了電機科學家斯坦敏茨。他一陣忙碌后，最后在電機旁用粉筆畫了一道線，吩咐說：“打開電機，把此處的線圈減少16匝。”工程師們照辦了，電機果然運轉正常。但有人為1萬美金的酬金質疑。斯坦敏茨莞爾一笑，隨即在付款單上寫下這樣一句話：“粉筆畫一條線，值1美元。知道在哪畫線，值999美元?！?/p>
在教學過程中，列舉類似學習能獲得獎勵的例子，我們似乎太過于強調學習物理的實用性與功利性了。而忘了培養學生的這么一種學習動機：你所獲得的知識，以及學習過程中的體驗，就是你學習的目的，也是你獲得的最好的獎勵。讓學生意識到“知識本身就是一種獎賞”，形成學習物理強有力的內在動機，是我們應該追求的目標。作為老師，應留心教育契機，善用物理學史的人文意義，調整學習物理的外在動機，喚起學習的內在動機，才能為以后的物理學習提供積極而持久的動力。
2 培養概念形成、記憶等思維
通過耐心引導，讓學生形成“知識本身就是獎賞”的觀念，就為學習物理產生了最有力的內在動機。而后更進一步，在物理教學中，應該應用心理學知識，培養相關思維。
（1）概念以及概念形成。在剛剛開始高中物理概念教學時，既要考慮到學生思維發展的過渡，也要注重有梯度地對概念展開內涵和外延的全面教學。
（2）記憶。記憶是過去經驗在頭腦中的反映。記憶按內容可分為五種：一是形象記憶，二是情景記憶，三是情緒記憶，四是語義記憶，五是動作記憶。對某一項知識的記憶過程中，如果同時涉及到以上五種內容，則對這一知識的記憶效果就特別好。所以，在高中物理教學過程中，教師應當盡量創造條件，讓知識的呈現盡量包含以上五種內容。如在“自由落體運動”運動特征的探究中，當學生猜想這種運動可能是一種勻加速直線運動后，在教學中，筆者就設置一個實驗，來檢驗這個猜想。
以黑板為背景，一學生手持豎的直尺，一學生持一小鋼球，在靠近直尺的零刻度處，另一學生手持數碼相機，調到“自動快速連拍10幀/秒”一檔。當學生長按快門后，再釋放鋼球。鋼球在不同時刻的位置可以通過直尺的刻度得到。把拍到的照片用數據線傳到電腦，投影到屏幕上。讓學生運用已學知識，對當場得到的實驗數據進行處理，獲知自由落體運動是一種“初速度為零的勻加速直線運動”這樣的運動規律。這個教學片段中，全體學生關注部分學生操作實驗，再集體參與實驗數據的處理，整個過程，涉及形象記憶，情景記憶，動作記憶，對眼見為實的數據處理后，通過解釋得出結論，又包含了情景記憶和語義記憶。通過以后的反饋得知：這樣涉及多種記憶的教學，對記憶和理解知識，有很好的效果。
另外，心理學家艾賓浩斯對記憶進行研究，發現遺忘的進程是先快后慢的。所以，讓學生從遺忘規律中得到啟示：為了取得良好的記憶效果，要做到及時復習。反復復習。
3 關注學習過程的情感與意志
理智感，是在智力活動過程中所產生的情感體驗。例如，對未知事物的好奇心，求知欲和認知的興趣。因為理智感對推動人學習科學知識和探索知識奧秘有積極作用，所以物理教學過程中，要善用時機，要給理智感存在和成長的空間。
在牛頓第一定律教學中，必然要介紹到亞里士多德：這位百科全書式的學者。他的名言“我愛柏拉圖，我更愛真理”就是理智感的代言。而另一位具有懷疑精神的代表、繼亞里士多德兩千年后的伽利略，通過理想實驗，推翻了亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的說法。在課堂上，介紹亞里士多德是位百科全書式的學者的時候，有個學生當場接話：但他的很多觀點都是錯的。作為老師，既要肯定學生善于發現和總結歷史的敏銳態度，也要科學、公正地分析在那個年代中，亞里士多德在各個學術領域中，提出了許多創造性的理論。
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一、創新教育剖析
創新教育的進行圍繞三個方面：創新意識、創新精神、創新能力。下面逐一剖析：
（一）創新意識
創新意識在創新這個過程中的作用是：有強烈的創新意向，對創新有積極的態度，并且能夠自身調整，以穩定的狀態長期投入到創新中。創新的意向從何而來？可以分為主動和被動兩種情況，即想要創新與不得不創新。想要創新的學生能從創新中得到利益：精神滿足和物質滿足。物質方面較為清晰，可以明確知道如何讓學生得到滿足，較易實現。在創造過程中涉及的精神活動有，對現狀的不滿、對某一事物的喜愛、解決困難的喜悅、創造美好事物的成就感、被其他人認同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動創新。
被動創新是指在人處在不利環境的影響下，不得不創新，以改變不利的情況。比如一道數學題，有多種解法，老師限制使用最常見的解法，學生不得不考慮使用新的方法。創新意識是一種穩定的精神狀態，如果學生一直處于被動創新的狀態下，這種創新意識是不會長期穩定的，因為使學生被動創新的環境不可能一直穩定存在。在創新中獲得滿足后，從被動創新發展為主動創新，這是教育的目的。
（二）創新能力與創新精神
創新能力與創新精神分別為在創新的過程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創新過程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預、阻撓。
首先對思維方面的困難進行分析。創新是用已有的知識創造未知的事物。這個過程可以借用化學知識來說明：有機物有成千上萬種，而它們的產生只需要碳、氫、氧三種本質的元素按照規則組合。創新首先需要把事物的本質抽離出來，然后找到本質元素之間的聯系，發現制約它們行為的規則;用這種規則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過程中出現的問題，完善發現的理論規則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過不斷訓練來獲得。
一個新事物的產生會受到一部分人的追捧，同樣會受到一部分人的排斥。作為新事物的創造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂，獲得認同或借此實現某一目的。但是分享是有風險的，需要預測分析風險，宣傳新事物的優點，獲得社會強勢力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。
二、音樂教學方法的選擇
根據中小學的課業情況及學生能力特點選擇以下教學方法：小學階段學生沒有音樂知識、鑒賞能力低可采用綜合性表演教學法、識譜教學法、器樂教學法、視唱教學法，讓小學生學習基本的樂理、樂器知識，培養學習興趣，在較高年級視譜唱歌，培養學生的創新意識、創新精神。初中階段，學生具有較強的創新意識和創新精神。這一時期可加強樂理知識的難度，采用視譜唱歌教學法、創作教學法、器樂教學法，讓學生唱出自己曲風，編出自己的歌曲，用樂器演奏自己編寫的曲子。由于學生的鑒賞能力不完全，音樂質量不高，以鼓勵創作為主，反對同學間的惡意嘲諷，讓學生自由發揮創造力。高中階段，學生開始趨于理性，并具有較高的鑒賞能力，同時課業任務加重。以鑒賞和較高水平的創作為主，減少創作頻次。采用欣賞教學法、音樂相關學科教學法、器樂教學法和創作教學法相結合的教學。讓學生通過學科關聯獲取靈感，創作出曲子，鑒賞改進，通過各種方式表達出來。曲子的創作即是創新能力的體現，通過曲子創作獲得打破傳統的勇氣，創造新事物的快樂，強化創新精神。這種創新不同于初中時的敢于創新，它是理性的升華，通過創新培養出學生對自己想法的肯定與自信，在創新的過程中有不可估量的作用。
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關鍵詞:心理學 外語教學
眾所周知,人的思維方式不僅有形象思維和直覺思維,還有邏輯思維。因此,我們認同把大腦語言稱為事物-形象代碼。人大腦中的主-述位結構化需要用自然語言表達出來,即需要實現外部言辭化。俄羅斯心理學家薩哈爾內伊認為,在外部言辭化時,第一需要自由地使用語言手段;第二必須克服人的大腦對整體性進行結構化的同時發生性與話語組織語言材料的順序性(線性)之間的矛盾。因而,我們可以斷定,掌握自然語言的符號系統、掌握語言符號單位在話語中的各種組合關系是很重要,但是建立事物-形象代碼與自然語言之間的聯系也不能忽視,因為語言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介,只有順利實現事物-形象代碼與自然語言之間的熟練轉換,才能自如地進行言語交際。
從教學角度來看,如果僅僅局限于“純字面上的理解”,即只在表層掌握語言符號或者說只掌握了符號的語表內容,忽視語言符號所指向的事物-形象,就不能把本來具有鮮明事物個性的言語與其事物-形象牢固地聯系起來,就不能建立與特定語言文化相對應的事物-形象代碼,就不能形成并非與母語的事物-形象代碼系統完全相同的外語事物-形象代碼系統。
因此,對于外語教學而言,“語言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介”的思想具有極其重要的意義。因為學習者不在目的語表達手段和大腦中事物-形象代碼之間建立較為穩固的有機聯系,就無法熟練地運用目的語表達自己思想。而要熟練地進行兩種不同語言之間的對譯,更要建立兩種語言符號與其事物-形象代碼系統之間的交互聯系。因此,針對目前外語教學中普遍存在的“重語符,輕語義”、“重譯文,輕感知”現象,就應強化建立語言符號與其事物-形象代碼系統之間的有機聯系。那么,教學中如何有效建立語言符號與其事物-形象代碼系統之間的有機聯系呢?我們認為,為了有效解決上述問題,目前至少可以在以下4個方面做深入細致的工作。
第一,教學中應注重根據每個學生的個性啟發和引導學生挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意。這是外語課必不可少的一個教學環節。從符號學角度來看,語言符號的意義屬于人類意識反映周圍世界的第二信號系統。第二信號系統的特點是將具體事物抽象化,從而使人們得以形成關于周圍世界的概念。在所有交際活動中,不同交際者領會話語所傳達信息的“深度”是不同的。不排除有些交際者可能滿足于語句的概括性語表內容?，F實中確實存在下列有趣的情況:單個語句和整個語篇的內容與具體情境并無關聯,交際者只是在最表面的層次上領會(說出和寫出)言語。例如,當聽到陌生人在談論我們根本不知道的人或事,情形便是這樣。正如有的俄羅斯學者把這種脫離具體交際情景的語句稱為“偽句子”或“準句子”一樣,這些語句對于旁聽者而言不是言語交際的現實單位。但是,具體語境意義和言外之意才是大多數言語交際行為的主要內容。因此,語句或語篇的具體語境化是實現言語交際的基礎,也是將語言表述同具體的情景聯系起來;挖掘具體語句或篇章的言外之意是實現言語交際的根本,也是把語言表述同具體情景中的交際者聯系起來。這對于建立語言符號與事物―形象代碼之間的有機聯系至關重要。因為只有這樣才能將言語交際納入人們的實踐活動,把人們說出的話語同知覺感受到的東西聯系起來。并且,領會語句乃至整個語篇的具體語境意義和言外之意在很大程度上受制于交際者個人的知識結構、情商和聯想力。因而,教學中注重根據每個學生的個性啟發和引導學生挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意,并努力做到使用所學語言表達出語句或篇章的具體語境意義和言外之意,實則是努力構建語言符號與事物-形象代碼之間的有機聯系,也是發展學生語言交際能力、改進外語教學和提高教學效果的一個有效途徑。
第二,教學中應注重啟發引導學生感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異。這也是外語教學過程應加強的一個環節。不同語言的事物-形象代碼系統肯定不同。因為民族不同,文化各異,語言各異。語言哲學家認為,每種語言均按自己的方式切割客觀事物,形成了各具特色的語言世界圖景。最為明顯的例證是,在不同語言中,許多常見的事物,其名稱數量不等。當然語言世界圖景的差異不僅僅表現在詞匯層面,語音、語法、語義和語用層面的特點也比比皆是。語言世界圖景的差異實則說明,與各自民族語言相對應的不同事物-形象代碼系統之間存在民族文化差異。這充分說明民族文化因素也反映在人們對客觀世界進行切分所得到的事物-形象代碼系統上。因而,從外語和母語兩個不同的語言文化角度認識客觀事物對外語教學具有重要意義,課堂教學中應注重啟發引導學生感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異,對于培養和提高言語交際能力也很重要。
第三,無論是挖掘語句或篇章的具體語境意義和言外之意,還是感知并講出語言單位所蘊含的民族文化信息差異,都旨在幫助學生建構雙語的語言符號與其事物-形象代碼系統之間的有機聯系。因而,對掌握語言技能而言,語音、語法、詞匯、篇章等方面的語言知識自然非常重要,但對言語技能的建立與提高而言,世界知識的建構也非常重要。我們教學中普遍存在的“重語符,輕語義”、“重譯文,輕感知”現象,也是輕視建構學生的世界知識所造成。現在,外語教材的編寫重視“依據主題編排材料”,可以說與我們提倡“注重運用外語建構學生的世界知識”不謀而合。外語教學要完全做到朝著“建構雙語的語言符號與其事物-形象代碼系統之間的有機聯系”方向進行,可以探討的路子還很多。但我們相信,本文所提出的這3點應是具有一定的借鑒意義。
第四,在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態和個別差異。為了提高教學效果,教師有必要了解學習者的心理狀態和個別差異,才能采取必要的措施,發揮積極方面,克服消極方面。1.善于引導學習者的注意,培養學習外語的興趣。2.重視學習者的情感變化,培養學習外語熱情。3.重視對學習者意志品質的培養,激發學習動機。4.興奮與抑制過程的調節。
外語課堂教學應以外語教育心理學理論為指導,堅持以學生為中心,加強課堂互動,引導自主學習,進行賞識教育,充分調動學生的積極性、主動性、創造性,在完成教學任務、實現教學目標的過程中,著力培養提高學生的學習能力,實踐能力和創新能力。學生的主觀努力和客觀條件固然是決定外語學習成績及能力高低的重要因素,但沒有教師的正確引導,再好的學生也很難取得外語學習的圓滿成功。所以作為教師應該做到不斷充實自己的專業和業務,才能給予學生更有效的指導。
參考文獻:
[1]李俏.二語習得和外語教學的認知心理學探討[J].課程.教材.教法,2005(11)。
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一
信息技術與數學學科結合有以下幾方面的好處。
1.信息技術可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
根據教育學、心理學中認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內部的心理過程相互作用產生的，所以要想打造數學高效課堂，就必須利用多種方式來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性。
傳統的“填鴨式”的教學模式，教學手段比較單調，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴進行單調的知識灌輸，難以激起學生的學習興趣。再加上學生的注意力集中的時間段比較短，學生在學習過程中很容易變得疲勞和躁動，繼而發展為對學習的厭倦，學習效率自然也會隨之受到一定程度的影響。而把信息技術和數學學科教學進行整合就可以在很大程度上改變學生的這種狀況。
信息技術“人機交互、反饋及時”的特點，為學生學習的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。通過教學課件中的畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學生的情緒始終處于一種積極的狀態，自然而然就會產生強烈的學習欲望。這樣學生的學習積極性就會很快被調動起來，主動投入到學習中去，真正成為學習的主體。也只有這樣才能使學生獲得有效的認知，取得好的數學課堂教學效果。
2.信息技術可以開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造。
信息技術集符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播互動。學生耳聞其聲，目睹其形，使大腦皮層保持興奮，“聲、圖、文”并舉，多渠道、多方位地開闊學生視野，拓展思路，啟發學生的想象創造，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率，不可否認，這是傳統教學無可比擬的優勢。
3.信息技術可以豐富教學內容，滿足各個層次學生的需求，培養學生的自主學習能力。
在信息技術條件下，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學生自己上網查資料，搜集信息，通過對大量信息的分析、總結、歸納，形成自我認知，最后展示自己的學習成果，和同伴交流，真正實現知識的內化。我們不得不承認是網絡給學生提供了這樣生動、豐富、便捷的學習資源，使學生在學習課本知識的同時，開闊了視野，提高了自主學習能力。
二
然而，任何事物都有兩面性，信息技術與學科教學的整合確實帶來很多好處，但是也存在一些弊端。下面談兩點體會。
1.影響孩子的視力健康。
當下，手機、學習機、電視、電腦等已經是日常生活中的必需品了。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。可是在課堂上，經常是老師輪流上場，始終不停使用多媒體設備。有關實驗研究表明，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。因此，老師要充分認識到這些潛在的威脅，信息技術手段當用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機器的輻射成為孩子的健康殺手。
2.無形之中給教師增加了壓力。
如今，運用信息技術手段進行學科教學整合的能力，已經成為衡量一個老師教學能力的重要標準。不論是學校內部聽課評課，還是各種級別的公開課、優質課，都無一例外地要求老師們使用多媒體，甚至出現了“優質課評選不使用多媒體教學一票否決”、“每位教師每學期至少要上xx節信息技術課”等規定，并以之作為“晉級”“評優”等各項考核的必要條件。
