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電氣自動化實訓小結范文1
關鍵詞：一體化教學法 電氣自動化技術 項目課程改革
近些年，在國家大力發展中職院校的帶動下，我國的中職院校的教學規模以及配套設施建設都有了很大的改善，教師的教學水平以及教師專業素質也都明顯提高。電氣自動化專業作為一門實用性專業，傳統的教學方法已經不再適應先進的教育發展需求，對其教學的改革工作已經成為人們關注的熱點。
一、電氣專業教學改革的背景
近年來，各類職業學校培養了大量電氣運行與控制技術人才，許多學生也都取得了勞動與社會保障部門頒發的中、高級電工等級證書，但各行各業的電氣自動化技術人才仍然不足。我國的中職院校的教學工作仍然采用傳統的教學方法，并且，主要以理論教學為工作重點，專業劃分過細過窄，對實踐教學的重視程度不夠。致使學生對相關專業的理論研究不足，實際動手能力較弱，在畢業之后，很難找到適合的工作，從而造成供求關系緊張。因此，對中職院校的教學改革勢在必行。
二、電氣專業教學改革的基本措施
電氣專業教改思路是：以就業為導向，以學生為主體，以周邊地區的各行各業培養中等電氣應用型人才為基本任務，以電氣應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系?；陔姎庾詣踊瘜I培養目標以及成為中高等應用型人才的要求，電氣專業的改革勢在必行。針對現狀應做以下改革措施。
（一） 進行校本教材的研修，編寫合適的校本教材。
中等職業院校生源文化程度參差不齊，文化水平相對較低，對知識的接受、掌握能力相對較差。教學中所用傳統教材注重系統性、理論性和完整性的編寫方法，教材中的一部分知識學生掌握起來難度較大，且對中職學生來說，實用性又不強，往往學生因為這一部分聽不明白，打消了繼續學習的積極性，從而造成教學效果不理想，學校電氣系專業教師根據多年來的教學經驗，利用課余和假期時間組織一起進行校本的研修，針對我校學生現狀編制了校本教材，校本教材的使用增加了學生學習興趣，激發學生學習的能動性，達到良好的教學效果。
（二） 改變傳統教學方法，采用一體化教學法。
現在職業教育強調以就業為導向，以能力為本位，強調使用技能，強調知識創新。而傳統職業教育教學模式強調以課堂為中心，以教師為主，以教材為中心，即所謂的“三中心”，教師教什么學生學什么，忽視學生積極性，主動性的發揮，在教學方法上常采用“滿堂灌”，這于當今社會強調的素質教育不能同步，因而難以適應社會的發展需要。這就要求在教學中采用一體化教學法。
教學做一體化教學，以項目教學為載體，提高學生學習興趣和學習動力至關重要。一體化教學法打破了傳統教學的章節次序，把知識點按照教學需要整合起來，某個項目就可以涉及整本書的內容，也可以包括某個章節的內容，以最精簡的方式達到教學效果的最優化。在實際教學中開展以行動為導向的任務教學法，以典型工作任務為導向，采用一體化教學模式，可以從一開始就吸引學生注意力，提高學習興趣，激發他們學習的主動性，進而提高教學效果。一體化教學方法是要以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，選出適當項目，開發項目課程。
（三）根據一體化模式改革課程
課程體系改革關鍵是用好工作任務分析，也就是要立足工作任務分析將工作任務模塊轉換成課程。電氣專業培養目標為培養電氣實用型人才，就是要使學生掌握各種電氣設備的工作原理、使用和操作，學會典型電氣設備常見故障的維修方法。各個工作任務對應核心課程：
1、電工基礎理論與實踐模塊。
2、電機控制理論與實踐模塊。
3、機床理論與實踐模塊。
4、PLC控制理論與實踐模塊。
5、變頻器控制理論與實踐模塊。
6、照明電路安裝理論與實踐模塊。
7、單片機技術理與實踐模塊。
七大模塊，根據每個模塊的能力結構，要求學生參加 “維修電工考證”技術等級的鑒定與考核，使每個學生均能持“雙證”畢業。基礎理論課重點培養學生的文化素質、自學和創新創業能力。專業課可適時調整，以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求，以此增強就業市場上的競爭力。
（四）加強師資建設，造就“雙師型”的職業教育教師隊伍
加快建設具有合格教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍。啟動“技師培訓工程”，確定定點（企事業單位）培訓基地，實施專業教師定期輪訓制度，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。專業教師每年必須有1個月以上時間到企業或生產服務第一線進行實踐，并作為教師職稱晉級的必要條件。
（五）加強實驗室、實訓基地建設
實驗室、實訓基地的建設要有一定的先進性，應有配套齊全、能滿足培訓要求的教學場所，模擬、仿真或真實的培訓設備要保持同期企業生產使用設備水平。要完善實踐教學的基本標準和規范建設，切實加強實驗、實訓等實踐性課程建設和教學環節，認真安排，嚴格考核檢查，確保學生畢業能夠達到專業培養目標規定的技能考核要求。
三、小結
隨著社會的發展、科技的進步企業對電氣自動化技術專業人才的需求在逐漸增多，電氣自動化專業具有非常好的應用前景。作為培養專業技術型人才的中職院校，應該抓住當前的有利時機，努力做好教學改革，提高教學質量，為社會培養出高質量的技術型人才，促進我國未來的經濟發展建設。
參考文獻：
1.王盛.當前我國電氣自動化技術現狀及發展展望[J].現代商貿工業，2012，05.
電氣自動化實訓小結范文2
關鍵詞：職業教育；實踐教學；課程建設
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0209-02
一、引言
電氣自動化技術的應用范圍涉及工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域，隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，社會對自動化專業人才的需求也日益增加。具有綜合職業能力，能直接從事生產、建設第一線崗位工作的高級人才越來越受到市場歡迎。高職院校正是培養技能型、應用型人才的搖籃，而實訓課程在此類人才培養的過程中占有舉足輕重的地位?！段锪戏謷詣涌刂葡到y裝調》課程是根據高職電氣自動化技術專業的人才培養目標而開設的一門專業實訓課。實踐教學建設涵蓋教學隊伍建設、教學內容建設、教學條件建設、教學方法與教學手段建設等多方面，下面就本課程在課程建設過程中涉及的一些問題進行探討。
二、實踐教學建設目標
《物料分揀自動控制系統裝調》實踐教學建設目標是根據高等職業院校學生的特點及知識水平，圍繞崗位所需的素質和能力要求，充分發掘現有技術潛力，最大限度利用現代科學技術手段，開發與調整集科學性、實用性、通俗性于一體的課程內容?！段锪戏謷詣涌刂葡到y裝調》課程具有一流的師資隊伍、一流的教材、一流的實訓條件，提高教師的教學水平和業務水平，改善師資隊伍結構和學位層次。通過課程建設，增強專業師資隊伍的凝聚力，提升專業團隊的協作水平，狠抓以提高教學質量為根本目標的質量工程建設。通過教學試驗、教材試用，總結經驗，構建適應職業教育新形勢、具有創新思路的課程體系。為課程編制配套的課程教學大綱、教學方案、教學輔助資料，規范和完善實踐教學條件，成為實踐教學的典范。優化教學內容與課程體系，改革教學方法和教學手段，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。形成以工作過程為導向，以關鍵能力培養為核心，通過實際項目設計教學情境，以真實工作任務為項目載體，不斷創新教學方法和手段。
三、實踐教學建設的具體內容
（一）實踐教學隊伍建設
師資隊伍的政治素養、業務素質和教學水平的高低直接關系到教育質量的好壞，關系到教學改革的成敗。因此，制定教師隊伍建設規劃，努力培養造就一支事業心強、專業水平高、教學能力強，知識、年齡、職稱結構合理的教師隊伍是實踐教學建設的最根本任務之一。
作為一名合格的實踐教學指導教師必須具備良好的師德，愛崗敬業、以身作則、為人師表、熱愛學生，能夠以敬業精神、優良作風感召學生，以個人的意志品質、協作能力影響學生，用一顆愛心、耐心去引導和教育學生。作為一名合格的實踐教學指導教師必須精通理論、熟練實踐，具備“雙師”素質，理論聯系實踐，突出應用，突出高技能人才的培養。作為一名合格的實踐教學指導教師還應掌握先進的教學技術，重視教學研究，能夠運用多媒體、互聯網等先進的教學手段，努力提高課堂教學藝術，調控教學過程和教學內容，提高教學水平，注重對培養目標面向社會、面向市場的研究，能夠在教學實踐中探索成功的經驗法。
加強師資隊伍建設，鼓勵學習，提高教育理論和專業技術水平，通過在職進修、教學研討、老教師帶青年教師、教學競賽等活動促進學習，提高業務；加強青年教師理論聯系實際能力的培養，安排教師到企業、科研單位進行專業實踐，以加強課程在實際中的應用，提高了青年教師的社會經驗和實踐能力；加強師資隊伍教學、科研能力的培養，鼓勵教師申報教學研究課題、科研項目、參編實踐指導教材等。
（二）教學內容與組織形式
《物料分揀自動控制系統裝調》課程以物料分揀、機械手搬運、物料存儲入庫為主線，通過任務引領、項目教學，以典型自動控制流水線為載體，開展對專業知識、專業技能的理解和應用。課程的教學目標包括培養學生形成愛崗敬業、合作進取的職業素養，樹立安全文明的作業意識；訓練學生具備對由PLC、變頻器、旋轉編碼器、步進電機、伺服電機、氣動電磁閥、傳感器等常用電氣裝置的安裝、調試，及其在電氣自動化系統中組合使用的動手能力；培養學生獲取新知、創新思維、科學工作的職業能力。為學生能夠勝任企業生產一線崗位工作提供有力保障，為學生職業生涯發展奠定扎實基礎。
教學組織從任務布置、知識鏈接、任務分解與訓練、課題小結與考核等學校教學的基本環節出發，建設一套較為完善的項目訓練體系。在每個任務中，首先通過教學讓學生掌握任務中涉及的各個元件的基本工作原理和應用，然后讓學生通過動手實踐，對要掌握的知識點有一個感性認識，最后由授課教師根據每個學生的任務完成情況，進行點評，并有針對性地把一些相關的知識點進行重點講授。通過實訓使學生能夠根據不同的任務要求提出問題、研究問題，并最終解決問題，從而全面提高學生的綜合學習能力。課程內容設置與安排基于專業工作過程和工作崗位。在以任務驅動為主的教學過程中，學生帶著問題學知識、練技能，體現做中學、學中做的思想。
（三）教學環境與教學條件
教學環境是指教育者和受教育者開展教學活動所受到的所有外部條件及其影響的總和。近年來，國家對職業教育高度重視，投入不斷，無論是公辦還是私立的職業院校在教學環境的硬件方面都有很大改善。教學環境的軟件方面則需要廣大職業教育工作者投入更多的時間和精力。教學環境建設是課程建設的物質保障。在校內實訓中心建立專門的物料分揀自動控制系統裝調流水線實訓車間，探索實踐“車間教學”組織模式，為職業教育大班制實際情況下開展項目教學出思路、出方案、出成果。開展本課程校內生產性實訓研究，形成一套包括學生（或準員工）的管理辦法、教師（或車間主任）的管理指導辦法和現場管理程序等管理制度體系。結合先進的現代化設計軟件，貼近工程實踐，基于AUTOMATION STUDIO的自動化設計平臺，建立偽三維的課題資源庫，讓教學方式、教學途徑更為生動、直觀，讓教學過程更加輕松、愉快并富有成效。做好教材建設，把握專業技術、行業工藝發展脈搏，針對課程教學收集相關資料，以就業為導向，開發、調整項目內容。在教學試驗的基礎上，組織教師編寫質量高、有特色的實訓教材，制作多媒體課件，為學生專業技能提高創造更好的條件。
（四）教學方法與教學手段
教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。改革教學方法與手段的著力點在于把發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合，全面提高教學質量。在教學方法上，采取項目教學、任務引領等形式，講練結合，開展多層次實訓、現場體驗式教學、學生科技創新等教學活動。在教學手段上，使用現代化的教育技術和手段，如多媒體課件、結合先進的現代化設計軟件等，貼近工程實踐，運用AUTOMATION STUDIO自動化設計平臺開展實訓項目，在原有驗證型課題的基礎上加入創新型課題，有利于激發學生的學習主動性。
四、結語
做好課程建設，需要一支精干的教師隊伍多年堅持不懈地努力，與時俱進地開發課程教學內容，不斷改革、完善教學方法和教學手段，建設軟硬皆佳的教學環境。面對國家大力發展職業教育的大好形勢，職業教育工作者更要不畏艱辛、開拓創新，探索和實踐高素質、可持續發展的技能型、應用型人才之路！
參考文獻：
[1]馮小萍，朱民.高校工程實踐教育與制造技能培訓芻議[J].職教論壇，2012，（35）.
[2]王斌.關于《電子線路板設計與制作》精品課程的建設[J].職教論壇，2011，（2）.
電氣自動化實訓小結范文3
關鍵詞：中職教育 電氣自動化 教學改革 考試模式
近年來，隨著我國經濟的快速發展以及家對于職業教育的不斷重視，我國的職業教育得到了較好的發展。但隨著我國經濟增速的放緩，去產能逐步進入實質性操作階段，中職學生在就業實習過程中也逐漸暴露出一些問題。而其中最主要的問題，就是現在的中職學生存在專業技能差、敬業精神差、遵章守紀差等問題，很難適應現代企業的工作要求。
由人社部牽頭，各職業院校開始推動本校的一體化課程改革，并且通過改革，使得中職學生在課堂上能夠愿意學、學得會、學得好。但是教學改革是一項系統化的改革，任務艱難而又復雜。在以往的改革中，各校投入大量的精力探討教學內容及教學方式改革，對于如何對學生的學習成果進行有效的檢驗這一方面投入較少。
一、中職院?，F有考試模式存在的問題
1。缺少完善的教學評價模式指導
考核是教學評價模式的重要組成部分。中職院校不同于義務教育階段的學校和普通高中有較成熟、較完善的教學評價模式，缺少可以在中職類學校推廣的成功評價模式，基本上是各個學校依據各自的特色，采用獨有的評價模式。在缺少相應理論指導的情況下，對考試模式的探索也在持續中。
2.重視對教學效果的評價，忽視了對學生職業能力形成的評價
目前，大多數中職院校的教學評價主要針對教學因素，例如課堂教學效果、教學行為、教學方法、學生成績等，這個過程只評價了教師的教，忽略了學生的學，忽視了教學在學生職業能力形成中的作用。學生進入社會后是否能得到認同，關鍵在于學生掌握知識和技能的水平高低，學校的評價指向與社會的認同不一致，校內的評價標準與社會的評價標準不一致，這些直接導致了我們培養出來的合格中職學生卻并非是社會所認可的學生。
3.專業教學缺乏對核心知識的認定
對學生的專業能力考核缺乏對核心知識學習的認定，考核目的、內容、形式過于形式化。對中職學生必須形成的能力缺乏清晰的認識，導致學生在進入社會后無法適應工作崗位的需求。在傳統的考試中，以閉卷考試為主，形式比較單一，因為受考試場地、時間、設備等多方面因素的制約，考試多以文字的形式展現出來，整個考試偏重對書本知識的記憶，缺少對學生掌握知識和運用知識解決問題的能力的考核。
4.專業知識的考核在時間上、成績評定上存在缺陷
在考試的時間安排上，多為期中考試和期末考試，平時測驗較少，致使學生在考前突擊復習，而平時卻很少學習；只重視考分，不重視自身能力。這樣導致學生為了考試分數而學習，教師為了改分、評分而忽視了對學生自身能力的評價及改進
在成績的評定上，將平時成績、期中成績、期末成績按照一定的比例進行考核，只通過卷面考試，很難真實地反映出學生的技能水平。加之部分學生在考試中存在舞弊情況，更加大了成績評定的難度。
二、中職院?？荚嚹Ｊ礁母锏木唧w措施
目前，中職教育還在延續使用現有的考核方式，不利于調動學生學習的積極性，不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。針對目前的狀況，我們應該如何改革，如何改變現有的狀況？
1.完善教學評價模式
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。完善的教學評價模式可以對教學過程中的問題進行診斷，對學生的學習動機具有很大的激發作用，并且可以協助教師調整教學活動。建立健全完善的教學評價模式，可以極大地提高中職教育的教學質量，鞏固中職教學改革成果。
2.更新傳統的教學評價理念
現在的中職教育所培養的學生必須要適應現代企業的工作要求，中職教育培養的是合格的應用型、動手能力強的技術能手，能夠在企業中腳踏實地工作的技術工人，是職業技能和職業素養均可以達標的新一代的中職學生。我們要更新教學評價理念，大膽地進行考試模式的改革與探索。在對學生的專業知識進行考核的同時，還要對學生的職業素養進行考核。在考核中，檢驗學生是否能夠承受外界各種壓力，是否能夠靈活地運用知識，是否能夠獨立地解決問題，是否能夠合理地統籌安排時間。通過考試、考核激發學生學習的主動性，培養學生的實踐能力和創新能力。
3.考試內容要具針對性，注重能力運用，命題模式多樣化
針對學生專業技能的考核，首先，需要確定各課程的核心技能點，對于該部分知識的考核，我們不僅要考核學生是否能夠完成技能點的再現，還要考核學生是否能夠按照職業要求完成。例如，針對電氣自動化專業的學生，焊接為其核心技能點之一，那么我們在考核學生時，不是要考學生是否能夠焊接，而是應該考核學生在規定的時間內，可以完成多少個合格的焊點。其次，我們還要找到每門課程的基礎知識點，對于該部分知識的考核，要求學生能夠在再現知識點的同時，還能夠將知識點運用到實際的工作當中。再次，將剩下的知識點歸為考查知識點，我們只需要考查學生是否能夠進行知識點的再現。通過多角度、多方位的考試內容的設計，加強對學生的理解、分析、應用、創新能力的培養。
在考試形式方面，不僅限于閉卷和開卷兩種形式的考試，職業教育重視技術的再現，要讓學生到實訓場地上展現他們的技能水平，展示他們運用知識解決問題的能力。同時，在考試中，可以適當地設置故障、意外狀況等，考核學生隨機應變、抗壓力等方面的能力。
進行多樣化命題，避免傳統的重視概念、重視知識點的記憶，考試內容可以設置為一個具體的工作任務。例如，讓學生嘗試進行一個自動化設備的組裝，學生可以先查看組裝圖紙，再制作組裝工藝流程，接著完成制作前的準備，最后完成整個產品的組裝，從而綜合測試出學生的專業能力。在整個考試過程中，學生可以發現問題、查詢解決問題的方案、解決問題，從而達到強化學習效果的作用。因為是開放性的考試，所以學生展現的是自己真實的知識和技能水平，這對端正考試風氣也有一定的幫助。
4.合理安排考試時間，發揮考試的考核激勵作用
傳統的考試一般分為期中考試和期末考試，在學習過程中的考試較少，無法對學生的學習情況進行實時監測。同時，因為缺少中間數據，學生的平時成績也會有所偏差，無法準確地對學生進行評價。所以，要加大平?？己说臋z查頻率，對學生的專業能力及職業素養均進行考核。
電氣自動化實訓小結范文4
關鍵詞：互聯網+ 任務建構 教學模式
一、 教學現狀
目前，技工院校專業課教學的普遍現狀是招來的學生學習基礎差、缺乏自覺性和自律性，人才培養與企業崗位需求不相銜接，考核方式只注重分數而忽略對分析問題、解決問題的能力及綜合職業能力等方面的考核和評價。究其原因，未利用“互聯網+”教學平臺，是一個很重要的原因。
二、 “互聯網+任務建構”模式解決方案
1.解決方案
2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出“支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學?！甭殬I技術教學課程有較強的理論性和實踐性，要掌握專業技術不僅需要掌握理論知識還要掌握相應實踐操作，為此提出“互聯網+任務建構”教學模式的專業課一體化教學模式：即在互聯網資源庫支撐下，將企業的真實項目引入教學，將項目細分為任務，課程以任務為主線，每個任務在建構主義指導下采用“意義”建構的教學模式。
2.“互聯網+任務建構”的教學過程
首先是任務準備。課前，教師分析學生基本情況，分解項目任務，在“互聯網+”教學平臺“任務準備”通知，內容包含：下達任務書、分析并明確任務要求，提供素材、參考資源等。
學生根據任務完成課前準備，分析、研究工作任務，組建開發團隊，進行角色定位，制定任務實施方案。同時，將方案上傳學習平臺，提交教師審批。
教師收到學生方案后，點評方案、指出要點，提供規范任務實施模板。學生根據教師提供的模板，完成任務前期準備，并預習任務，查閱資料，嘗試任務；再次上傳審批，審批通過，課前預習結束。
其次是建構任務。課堂教學中，教師利用教學平臺中的資源，在建構主義教學思想指導下，采用“任務驅動式、支架式、探究式、互動式”等教學方法，引導學生“同化”和“順應”知識和技能，建構知識體系；學生根據課前制訂的任務計劃，在教師指導下建構任務，采用類比、歸納、總結等方法，進行項目設計，匯報項目設計思路，展示設計產品；教師點評學生設計方案，對于共性問題說明其解決問題的方法，并演示其步驟。
最后是評價任務。教師布置與課程相關的同步拓展任務，要求學生在規定的時間提交到學習平臺，教師收到作業后，進行點評、打分。實時評價學生拓展任務完成情況，學生還可以通過學習平臺留言、發郵件等多種形式和教師進行交流互動。
三、“互聯網+任務建構”模式教學案例
以單片機應用技術課程的“籃球比賽計分器設計”任務為例，介紹“互聯網+任務建構”教學模式具體運用。教學過程如下。
1.任務準備
下達任務，提供教學資源，美國NBA籃球隊隊員，號稱“林瘋子”林書豪籃球比賽視頻，任務書、任務評價表等。
2.任務建構
一是任務情境。營造企業化管理的任務情景，檢測“最鄰近發展區”，確定“先行組織者”，為完成設計任務尋找“支撐點”；播放視頻，采用情景式教學法，以開啟學生思維，激發學習動機，還原真實情境。
二是任務建構。任務1，電路設計。搭建教學支架，對比“數顯搶答器”與“籃球比賽計分器”電路異同，小組成員討論和交流設計方案，以“數顯搶答器”電路為“支點”，設計“籃球比賽計分器”電路原理圖。
任務2，程序設計。動畫演示數顯搶答器流程圖、數顯搶答器程序設計課件，分析“數顯搶答器流程圖”。找出“同”“異”，組內學生交流、協作寫出流程圖；學生查閱資料、交流，完成籃球比賽計分器流程圖中程序設計。教師注意應用“不憤不啟，不悱不發”“學起于思，思源于疑”教學策略；掌握引導的度，當學生發生認知沖突時，引導學生思考、交流、回答。
任務3，任務驗證。程序仿真與調試，布置任務并模擬仿真，體驗設計樂趣。
任務4，任務拓展。介紹新技術應用，完成設計任務書，培養發散思維，融入就業教育、競爭意識，鍛煉團隊合作能力。
3.任務評價
即填寫任務評價表。進行自評、互評、師評，授予表現最佳的學生為“最佳設計師”。
電氣自動化實訓小結范文5
一、工科類專業理論課程的特點
1.基礎性強，在課程體系中不可或缺。這類課程一般是重要的專業基礎課程、必修課程，甚至是核心課程，它的實用性也較強，如果掌握不好，將影響后續課程的學習和今后的職業發展。
2.理論性強，知識點多。這類課程需要的前置基礎知識起點高，有些甚至要用到高等數學中的微積分、導數等知識;同時這類課程涉及的基本概念、基本原理和基本公式(方法)較多，內容點多面廣，系統性強，知識點間的銜接緊密，高職生自學課程的難度相對較大。
3.以理論講授為主。大多數教師的做法是運用PPT課件逐章逐節講解教材理論知識，而這類課程配套的實踐環節則相對較少，甚至完全沒有。
二、工科類專業理論課程教學中存在的一些不足
1.教材處理簡單粗糙。一是不注意新舊知識的銜接。在教學觀摩過程中我們發現，有些教師在講授《自動控制原理與應用》時，由于忽視課程前置基礎知識的鋪墊，致使一些學生難于聽懂教學內容。二是忽視對教材內容的再加工。表現在教學內容照本宣科，沒有主次之分，也沒有相關課外知識的延伸，PPT 課件中的內容幾乎就是教材基本知識點的逐一呈現，結果學生是霧里看花，一知半解，抓不住重點。三是教學內容偏離高職應用型技能型人才培養目標。例如，有些教師過分拘泥于公式或結論的推導過程，卻忽視了公式或結論的理解和應用。
2.課堂教學模式欠佳。盡管大部分教師能使用PPT課件來上課，但大都推行教師臺上講，學生臺下聽的課堂教學模式。在這種模式下，教師是演員，學生是觀眾，師生之間缺乏互動，學生的能動性和主體作用無法得到真正的調動和發揮，致使學生被動接受知識，缺乏學習的樂趣和激情，甚至對課堂感到厭倦和無奈。與此同時，課程的平時考核自然也就偏重于考核學生作業完成的情況以及學生課堂紀律的表現，而忽視對學生在課堂互動中的激勵和考核。值得一提的是，學校和教師對學生在課堂上玩手機現象普遍持絕對化的禁止態度，而很少考慮是否可以因勢利導、變害為利。
3.學生的實踐需要有所忽視。由于工科類專業理論課程內容豐富、知識點多，在總學時數一定的情況下，大多數教師往往忙于如何在有限的時間里完成教學講授任務，以至忽略了本來就偏少的實驗或實訓內容。調查中發現：驗證性實驗通常被忽略，甚至連一些探究性實驗也不做，課程教學幾乎變成純理論的講授或PPT 課件的展示，結果學生興趣被壓抑，應有的動手機會被剝奪。同時，教師很少顧及學生的自主性課外實踐活動，普遍缺乏利用已有資源開發新實驗(實訓)設備的意識，能在其中有所作為的教師更是鳳毛麟角。
三、工科類專業理論課程教學方法改革的主要做法
為了探求提高工科類專業理論課程教學實效性的途徑和方法，筆者組織了一個由機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業教師為主，專兼職督導、學生代表參加的教改研究團隊，以所任教的2013 級、2014 級相關專業理論課程為載體，在調查研究的基礎上，針對教材內容、教學方法、課堂模式、實踐環節等開展一系列為期一年的教改試驗，取得了較為理想的效果。過程中的一些做法和經驗如下：
(一)端正課程目標，優化教學內容
高職工科類專業培養的不是研究型理論人才，而是應用型技能型人才。首先，我們針對高職生的知識基礎以及專業理論課程的特點，遵循必須、夠用的原則，對配套教材的內容進行有的放矢，即刪除一些推理性的、推導性的過渡性內容和介紹性的章節，而對一些確實不能省略的環節，則用PPT 來呈現;與此同時，我們也加強了對一些實用性結論或公式的理解和應用說明。這樣做不但抓住了重點，精簡了課堂，減輕了學生的學習負擔，還有利于培養學生應用知識解決問題的能力，同時教師的工作也變得輕松而富有效率。其次，我們在備課時要恰到好處地補充一些與課程相關的、學生感興趣的課外知識來充實教學內容。例如，我們在講授《自動控制原理與應用》中關于自動控制系統的組成這一節內容時，就以導彈制導系統和GPS 導航系統為案例，配以圖片、視頻資料進行講解，結果學生的興趣和課堂氣氛一下子被調動起來，取得了很好的課堂教學效果。第三，我們在教材的具體應用方面做到與時俱進。由于一些原因，教材內容總是相對滯后于相關技術發展的現狀，例如教材《供配電系統》中關于常用照明光源的描述，就沒有介紹現在已經成熟并已經普及推廣的LED 光源再如其中關于輸電方式，只介紹了目前傳統的、主流的交流輸電方式，而新興的、具有廣闊應用前景的直流輸電方式并未作介紹。為此，我們應及時將最新的相關技術資料整合補充到課堂教學設計當中，使教學內容更具前瞻性和完整性。實踐表明，這種變固化的課本為靈活教材的做法，可以擴大學生視野，既符合學生的認知需要，也有利于教師養成一個良好的教學習慣，對教師自身的成長和課程教學目標更高層次的實現都具有現實意義。
(二)改進教學方法，創新課堂模式
一是變傳統的講授法為主導法，教師從傳授者角色變為課堂活動的導演，學生從被動的知識接受者變為課堂活動的主角。例如，在提示學生課前預習的基礎上，把教材刻板的知識點細化為學生喜聞樂見的判斷題、填空題、選擇題等題型，采用搶答、輪流答題或隨機點名答題的方式推進課堂活動。二是嘗試師生角色互換。先安排一段時間給學生預習教材內容，然后由學生就其中的知識點提問題，讓教師來回答，最后由教師對學生所提問題的質量進行點評、補充和歸納。三是因勢利導，創設問題情景，引導學生將課堂玩手機的消極行為變成積極的學習行動。例如，我們針對教材中出現的一些生僻的學術名詞或相關的課外知識問題，讓學生通過手機互聯網去搜索答案，然后對學生提供的答案進行評價和小結。這種手腦并用、興趣與學習相結合的自覺行動，學生不但喜歡，而且非常有效。四是改進課堂評價模式，將學生在課堂互動中的表現作為期末總評成績的重要考量，引導學生在課堂中大膽參與、主動有為。實踐表明，通過以上措施，課堂氣氛變得生動活潑，教學活動變得富有成效，師生在課堂中都感受到了樂趣和滿足。
(三)尊重學生天性，滿足實踐需要
