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家校合作的方式范文1
【關鍵詞】諧進教育 教學評價 自主學習 合作學習
“諧”，指團結和諧;“進”，指共同進取?！爸C進”，指和諧共進。在這里，諧進教育指通過實施學校諧進管理、打造諧進課堂、搭建師生成長舞臺，提升教學品質，逐步形成諧進教育校園文化。在諧進教育理念指導下圍繞一堂思品課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動進行研究，最終促使和諧課堂的打造。本人選取自己曾經在學校督導時上過的一節課做為課例研究對象。重點就本節課的小組討論學習后的學生學習效果評價為研究內容。相信通過研究，能夠對薄弱班級的課堂討論的效率有很大提高，最終打造偕進課堂。
一、第一次教學案例
第12課 學習新天地
1.學會自主學習
讓學生說說“我的一天”（略）
小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學的學習生活有什么不同。（如科目、內容、學習方法、教學環境等方面）
教師評價：舉手回答，回答好的給與肯定（好、很好之類的詞）最后大家七嘴八舌回答，一起給予表揚。
小組討論2：在學習的過程中，你有哪些擔心和憂慮？原因是什么呢？
（組織學生分組交流，把自己在學習方面的擔心和憂慮都記錄下來，然后由小組代表作總結發言）
教師評價：對舉手回答的一一表揚（好、不錯）
2.學會合作學習
小組討論3：盲人摸象的啟示
還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請新編一個盲人摸象的故事。
教師評價：每一位舉手匯報完予以表揚。（好、ok）
（1）學會合作
小組討論4：游戲“立錐之地”
游戲說明：每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求小組成員全部站在報紙上。
游戲規則：
①形式不限。
②以站到最小報紙面積的小組為游戲的最后勝利者。
③時間有限定。
活動步驟：
每個小組在規定時間內完成游戲。
教學評價：評出勝利者。
分小組討論：
A.當出現困難時的感受是什么？
B.最后成功的感受是什么？
C.游戲帶給我們的啟示是什么？
教師評價：恭喜先進的組，跟前幾次討論一樣舉手發言，予以肯定。
故事賞析：“大雁的故事”。（略）
問題設計：（略）感悟合作的意義
……
二、課后反思
在本課四個討論中，學生討論的方式是自由組合，因此有個別沒有加入到討論中來。對組合內部人員分工我也沒有做出要求。討論結果的反饋也只是讓學生舉手。因此對那些表現積極的同學評價的較多。而同組內其他人覺得和他們沒有太大關系。而且我的評價多為言語上的（好、不錯等等）。因此這節課感覺是少部分人通過老師的評價得到了提升，大部分人在討論的熱烈氣氛籠罩下湊湊數。對他們沒有評價，也更沒有激發出火花。由于我沒有明確分組方式，有學生落單了。因此我準備再一次就四個小組討論形式以及結果的評價做出新的安排。
首先在討論組的安排上，做出規定，前后六個人。確保沒有人落單。請大家首先對組員分工，1發言人、2記錄人、3組長，完了選出4最佳組員。反饋時只要有一個組員舉手本組就可以展現成果。舉手人不一定是發言人。對于沒有來得及展現討論成果的組，要想一定的評價措施來提高其積極性。另外我的評價也要多元化，不能僅僅局限在口頭表楊，還要用板書的方式、眼神的方式、同學組別之間相互評價、投影儀展示等方式實現。
三、新的教學方案
就四個小組討論進行重設了教學方案
1.自主學習
學習是什么（感悟自主學習重要性）。
小組討論1：分小組討論，談聽后的感受，比較初中與小學的學習生活有什么不同。（如科目、內容、學習方法、教學環境等方面）
教師評價：我采取了獎勵五角星的辦法給六組，有些內容每組都能想到，怎么辦呢？那就看哪組有人舉手了，如果舉手人多了，那就每組每次舉手限說一個。這樣希望能激發一種競爭的積極性，并且老師在黑板上進行相應的板書。哪些內容夠資格寫道黑板有全班人決定，也就是全班人參與評價。
小組討論2：在學習的過程中，你有哪些擔心和憂慮？原因是什么呢？（組織學生分組交流，把自己在學習方面的擔心和憂慮都記錄下來，然后投影出來，比比哪組被贊最多，累計一學期的星總數，給獎品，獎品參考學生意見。）
回答：（略）
教師評價：這次我用投影儀把每組的內容都投影出來給大家看，最后請每一組派一位代表去從別的組成果里挑一條他們認為的最佳答案。哪組成果被選到一條就加星一顆。老師追加點評有價值的答案。有個別同學聲音很輕，但音色很好聽看，我就說老師還想再聽一遍你動聽的聲音。
2.學會合作學習
小組討論3：盲人摸象的啟示
還記得盲人摸象的故事嗎？那幾位盲人了解的只是大象的某一部分。他們要真正弄明白大象是什么樣子，該怎么辦？請新編一個盲人摸象的故事。
教師評價：這次確定好部分小組上臺閱讀他們的成果，讀完后請他們把貢獻最大的組員名字報一下。舉手的方式優先進行，上來就加星。沒有匯報的我們把他們的故事收上來，課后傳閱?？梢詫炐愕墓适聫堎N在班級公示欄上。由于是世態閱讀有學生緊張得一直看我，我就用鼓勵的眼沈幫助他。讓他覺得我站在講臺上，不論讀的內容怎樣，在老師眼里，就已經是成功。這樣的評價目的讓他們覺得積極思考討論是有價值的，激發他們的積極性，提高課堂效率。
（1）學會合作
小組討論4：游戲“立錐之地”
游戲說明：每個小組發一張報紙，要求小組成員全部站在報紙上，然后將報紙不斷地對折，仍然要求小組成員全部站在報紙上。游戲規則：
①形式不限。
②以站到最小報紙面積的小組為游戲的最后勝利者。
③時間有限定。
活動步驟：
每個小組在規定時間內完成游戲。評出勝利者。
分小組討論：
A.當出現困難時的感受是什么？
B.最后成功的感受是什么？
C.游戲帶給我們的啟示是什么？
教師評價：最直白的評價就是時間快慢，一等獎、二等獎、三等獎，獎勵五角星。
課堂結束后匯總五角星，對表現優異的組，熱烈的掌聲。記錄一學期的星數，評出月、季度、學年優秀組。
四、再反思
經過這樣的安排，氣氛一下子就活起來，讓每一位學生都成為課堂的主人。都是整個課堂的貢獻者。評價方式從單純老師評價到學生也參與評價，從口頭評價到板書評價，從簡單言語到掌聲評價。都告訴我們評價的方式不一樣，對學生的發展有天壤之別。
由此我們可以得出一些結論
1.評價方式要民主
同學之間可以互評，組內討論時的分工就是大家已經在互評了。組組之間要互評;學生自評比如讓同學點贊，看一節課的贊哪組多，一學期的也以此類推;不能只是單一的教師評價。這樣民主的方式才更能有利于打造偕進課堂。
家校合作的方式范文2
關鍵詞：合作；教學；評價
合作教學對于改善課堂氣氛，提高課堂教學效果，促進學生素質的全面發展起到了積極的作用，因此這種教學模式被寫進了新課程標準，也被廣泛應用到各科教學中。那么在這種教學模式下，如何對學生進行評價呢？
一、自我評價，撐起學生自信的翅膀。
在合作教學中，學生的自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力等方面進行價值判斷。教師引導學生開展自我評價，應當采取多種形式，才能提高學生自我評價的積極性和針對性。
1、“自信袋”評價，實現了實時自我評價與階段自我評價相結合。學生用“自信袋”進行自我評價完全是自覺主動的，它是靠內在因素起作用，是學生自身為了實現自我評價而設立的一種形式，由學生本人使用和保存，不作為他人評價、教師鑒定、家長檢查的依據，達到了好形式和好實效的結合。
2、“記星卡”評價。自我評價必須堅持“寓教于樂”的教學原則，以便使學生對自我評價產生興趣，提高自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能，真正體驗到自我評價是一件愉快而有意義的事情。經過實踐，“記星卡”的形式就是學生非常喜歡的。當然內容可以根據實際情況隨時增減。每個星期學生自己累計一次，放入“自信袋”中。一個學期結束后學生可以進行對照，就可以很明顯的看出自己各個星期的變化。這樣的方式學生很喜歡，大大提高了他們的積極性，在自我評價中，學生逐漸養成了良好的學習習慣。
3、“向你介紹我”，即我的“自畫像”。我們每個學期要求各班級在教室的適當位置，開辟一個專欄，讓學生用卡片的形式把自己介紹給全班同學?？ㄆ臉幼硬痪幸桓?，可圓、可方、可大、可小等等。
二、小組評價，讓學生體驗合作學習的樂趣。
1、組內互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解學習過程中學生知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。
2、組際互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。
三、教師評價，激發學生的學習動力。
教師直接服務于學生，在面對面的交流過程中，最容易觀察到學生的變化。所以，教師對學生的評價是必不可少的。
口頭語言評價。課堂上學生回答完問題后，教師必須給予口頭語言評價。學生答錯后，教師可以不立即道破真情，要引導學生自己發現錯誤，并修改錯誤，以激勵他們主動參與的積極性。體態語言評價。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，撫摸學生的頭，甚至充滿善意的沉默與無聲的行動，都不僅僅傳遞著一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚學生作業評價。學生作業本是了解學生接受能力、學習習慣、學習興趣等最好的媒介，是教師與學生進行交流的重要載體。我們從書寫、正確、進步三方面評價學生的作業。
對于闖關速度慢的同學教師可以幫他們及時修訂闖關目標、定超越對象。每一小關闖關成功后，發一面小紅旗，貼在語文書封面上。每一級闖關成功，發一面五星紅旗，老師注上闖關級別，貼在語文書的封面最上面。每級闖關人數超過班級總人數的80%，按得分多少，評出冠、亞、季軍，并發一個標志圖，貼在語文書上。
四、家校聯合評價，促進學生健康發展。
家庭與學校聯合，可以為學生的發展創造最優良的環境。因此,我們可以利用《家庭反饋表》，定期或不定期向家長進行信息反饋，把一段時間學生在校情況及時反映給家長，使家長了解孩子的表現，并及時調整自己對孩子的教育方式。給家長的反饋中，也可以給學生留出自我評價的空間，結合老師和同學對自己的評價，用一句話概括一周最出色的一方面或一件事，從而激勵學生學習的自信心。
五、對學生進行評價應該注意的幾個問題
1、應該堅持一般以表揚、激勵為主的原則。不失時機地極有分寸地表揚學生，能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華。當然以表揚、激勵為主，并不意味著沒有否定，不提要求，這樣也無助于學生進步，在實際教學中，教師應該根據不同學生的特點采取不同的方式。
2、應該做好學生自信心的培養工作。
學生要進行自我評價，首先一定要有一個健康的心態，要有自信心，只有這樣，他才會正確地看待自己和別人，進而對自己做出一個適合自己發展的評價。因此，在讓學生進行自我評價之前，對學生進行培養自信的訓練是很重要的。
家校合作的方式范文3
【關鍵詞】 三維適形放療；替莫唑胺；腦轉移瘤；中位生存期；不良反應
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.132
腦是惡性腫瘤常見的轉移部位， 約有30%～40%的惡性腫瘤在不同時期可能出現腦轉移。臨床上多出現神經系統癥狀， 嚴重影響患者生活治療， 其自然中位生存期約為1個月[1]。有效的控制腦轉移瘤可延長患者生存期， 提高生活質量， 是目前研究的熱點問題。替莫唑胺主要用于控制腦膠質瘤， 近年來有研究將其用于腦轉移瘤， 取得了一定的療效。本研究通過將放化療綜合治療與單純放療相對比， 探討腦轉移瘤有效的治療方案， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 自2012年3月～2014年5月收治了60例惡性腫瘤患者， 均經頭增強MRI證實為腦轉移， 其中男37例， 女23例。年齡42～72歲， 中位年齡59歲。原發部位：小細胞肺癌17例， 非小細胞肺癌15例， 乳腺癌11例， 胃癌5例， 結直腸癌6例， 腎癌2例， 宮頸癌4例。單發病灶18例， 多發病灶42例。神經系統癥狀為頭痛、頭暈、惡心、嘔吐、言語笨拙、活動障礙等。排除條件：KPS評分
1. 2 治療方案 兩組患者均接受全腦三維適形放療。行頭CT掃描定位， 層厚2.5 mm， 勾畫全腦（CTV）、腦轉移灶（GTV）、眼球、晶體、腦干、視神經、視交叉等危及器官。常規分割， 2 Gy/f， 5次/周， 40 Gy/20 f后復查頭MRI， 對于殘留病灶≤2個的患者行局部推量至54～58 Gy/27～28 f。放化療組自放療第1天開始口服替莫唑胺75 mg/m2， 1次/d， 共25 d。必要時給予激素、甘露醇脫水降顱壓， 及止吐、護胃、護肝、升白細胞治療。
1. 3 觀察指標及療效判定標準 治療期間觀察記錄患者的胃腸道反應、中樞神經系統癥狀， 每周復查血常規、肝腎功。全部放療完成后1個月復查頭增強MRI。療效根據實體瘤的療效評價標準（RECIST）分為完全緩解（CR）、部分緩解（PR）、疾病穩定（SD）、疾病進展（PD）， 有效率=（CR+PR）/總例數×100%。不良反應評價根據美國國立癌癥研究所（NCI）通用毒性評估標準分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級， 不良反應=（Ⅲ級+Ⅳ級）/總例數×100%。中樞神經系統癥狀緩解率指頭痛、肢體活動障礙好轉或消失。
1. 4 統計學方法 采用SPSS15.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；中位生存期比較采用Log-rank法檢驗。P
2 結果
兩組患者均完成全部放療， 患者均出現Ⅲ級、Ⅳ級骨髓抑制及胃腸道反應后， 經對癥、支持治療后可好轉， 無患者因嚴重不良反應而中斷治療。兩組患者均完成隨訪， 中位隨訪時間為13.6個月。放化療組有效率為86.7%（CR 6例， PR 20例）， 單純放療組有效率為63.3%（CR 5例， PR 14例）， 差異有統計學意義（P0.05）；中位生存期放化療組為12.0個月， 單純放療組為9.1個月， 差異有統計學意義（P0.05）。
3 討論
近年來隨著惡性腫瘤發病率的逐年上升， 腦轉移瘤患者也隨之增多。不但縮短了患者生存時間， 也嚴重影響了患者的生活質量。全腦放療是多發腦轉移瘤的標準治療， 可將患者的中位生存期提高到4～6個月。近年來還出現了立體定向放射治療（SRT）， 但文獻報道[2]SRT與全腦放療結合， 仍有近50%的腦轉移瘤患者死于顱內腫瘤的進展。放化療綜合治療已被證明可進一步提高腫瘤治療效果， 尤其是同步放化療更是近年來研究的熱點。
替莫唑胺已經廣泛應用于顱腦的惡性膠質瘤。研究表明腫瘤患者出現腦轉移后， 血腦屏障已被破壞， 利于藥物通過。同時替莫唑胺本身可通過血腦屏障， 有體外研究認為替莫唑胺與放射線協同作用將增加細胞毒性， 有放療增敏的作用， 而放療可開放血腦屏障。這些都為替莫唑胺與放療的聯合提供了理論基礎， 并且替莫唑胺的骨髓抑制發生率較低， 0.05）， 且沒有患者因嚴重不良反應延誤治療， 表明其安全可行， 患者可耐受。中樞神經系統緩解率兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。部分患者病灶縮小后癥狀并未明顯改善， 考慮與神經組織長期受壓壞死有關。
綜上所述， 放療同步聯合替莫唑胺化療治療腦轉移瘤的近期療效滿意， 延長了患者的生存期， 提高了生活質量。隨著對放療手段、放療劑量、給藥方式、給藥劑量等因素的深入研究， 腦轉移瘤的治療效果有望進一步提高。
參考文獻
[1] 程魏， 張蘭鳳， 肖娜， 等. 替莫唑胺聯合全腦放療治療非小細胞肺癌腦轉移療效觀察. 河北醫藥， 2013， 35（15）：2307-2308.
[2] 陳秀軍， 肖建平， 李祥攀， 等. 立體定向放療與全腦放療在多發腦轉移瘤治療中的作用分析. 中華放射腫瘤學雜志， 2012， 21（1）：1-5
[3] 畢卓菲， 劉宜敏， 何艷， 等. 替莫唑胺聯合全腦放療治療腦轉移瘤的療效評價.中國新藥雜志， 2012， 21（4）：415-418.
家校合作的方式范文4
【關鍵詞】家校合作；小學英語；學習；作用
“合作”一詞顧名思義就是需要至少兩方的參與，參與者共同完成一個目標或者任務，這種合作的方式要優于個體的努力，最終的效果令人欣喜。在小學英語的教學工作中，除了要依靠教師的教學之外，還需要家長進行輔助，這種家長與教師合作的方式也要優于教師的獨立教學，學生的學習成果顯著提高。但是，目前還沒有關于家校合作的確切定義，在這方面的實踐也比較少，需要學校和家長進行共同家長探索，在借鑒國外優秀經驗的基礎上，提升小學英語教學的成果。
一、家校合作的含義
家校合作屬于一種雙向的互動式的教育模式，需要家庭與學校的互相配合，共同促進學生的進步，其中，學校仍然占據主導的地位，家庭的教育則處于輔助的位置。家校合作的目的是促進學生的全面發展，在倡導素質教育的今天，家校合作能夠充分的培養學生的學習興趣，真正把孩子當做是教育的主體，幫助孩子提升綜合能力。在實行家校合作的模式時，一方面學校的工作方式要進行一定的轉變，要加強與學生家庭的溝通，促進學生德智體美的全面發展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要傾注更多的心血，家長要提升自己的教育能力，更好地做好輔導工作。
二、家校合作對小學英語學習的促進作用
1.讓小學英語教學適應社會的發展變化。隨著人們的價值觀和生活方式的不斷發展，英語人才需求量的擴大，英語課程日益受到人們重視，但是過去所認為的教師和家長的思想就是權威在很大程度上被削弱了，那么教師和家長就應該調整自己的角色，相互合作配合發揮最大的教育作用，來提高學生的英語學習成績。家校合作的方式就可以讓小學英語教學快速地適應社會的發展變化。
2.提升學校的英語教學水平。目前，英語教學改革的日益推行，強調學生的整體發展，培養英語的語言實踐能力越來越受到重視。家長們逐漸認識到要提高自身素質，而學校也發現了單一教學力量的薄弱，因此學?？梢哉J真的吸納家長們的良策，了解學校和教師的不足之處，對學校的長足發展起到積極的推動作用。
3.形成良好的家庭教育。目前，多數家庭都只有一個子女，家長們對他們的期望都很高，但是許多家長在學校教育這方面仍然存在著很多誤區，尤其是英語教育，家長認為自己的能力有限，不能幫到孩子。與此相比之下，教師有著過硬的專業素質，他們能從職業的角度比較客觀而公正的對待學生，了解學生，因此，教師與家長的合作能夠彌補家庭教育中的不足之處，更好的為學生提供發展空間。
三、我國小學英語家校合作的現狀
1.計劃性不強，與家長缺乏良好的溝通。學校在英語教學過程中，缺乏與家長的溝通交流，認為家長的幫助作用非常有限，與家長進行溝通甚至會得不到家長的理解，而且還會浪費自己的時間，同時，教師的教育工作缺乏計劃性，已經搞好的活動也沒有留下記錄，導致結果無從查詢。
2.雙方的交流互動少，只是單方面的形式性灌輸。家校合作的過程中，家長的輔助作用沒有得到體現，家長認為只要監督孩子學習就可以了，對孩子缺乏更加細致的關心，使得孩子的成績沒有明顯的提高，同時，學校在工作過程中，也缺少與家長的互動，使得兩者的信息得不到有效的溝通，雖然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果卻不好。
四、家校合作提高小學英語學習效率的措施
1.應用形式多樣的家校聯系方式。現如今，通信方式非常多樣，家長與教師進行聯系會更加的便利，能夠及時了解孩子的學習情況，教師也能了解學生在家里的表現，能夠對孩子有一個整體的認識，目前個別學校的家校聯系機制還不夠健全，家長和教師無法進行有效的溝通，這一方面必須要進行調整，主要的方法是建立家校聯系表，在上完一節英語課之后，教師要對學生的表現進行評價，包括學生是否積極參與小組的討論，是否認真聽講，是否遵守課堂紀律等，然后將這種評價結果反饋到家長手中，讓家長了解孩子的學習情況。
2.開設選擇性的親子課程。小學生的心智發育還不成熟，他們在學習的過程中，需要家長的幫助，因此，家長要積極的進行協助，家長與學?？梢远ㄆ诮M織親子課程，讓家長與孩子一起學習。
3.布置家長學生共同完成的任務。教師可以安排一些家長和學生共同完成的任務，讓家長在這個環節中幫助孩子成長，提升英語的水平。綜上所述，現如今每個家庭都只有一個或者兩個孩子，孩子是家長的希望和未來，對孩子傾注更多的精力一定也不為過，在孩子的學習方面，家長應當與學校進行有效的溝通交流，了解孩子的表現，積極配合學校進行教育，同時，要加強對孩子的輔導，家長也要提升自己的能力，包括英語知識能力、教育能力等，通過家校合作的方式，讓孩子的成績得到提高。
參考文獻：
[1]劉春玲.家校合作[J].中華少年:研宄青少年教育,2012(77):26-27.
[2]劉翠蘭.家校合作及其理論依據[J].現代中小學教育,2011(2):6-11.
家校合作的方式范文5
城市遷入兒童 家校合作 失衡
家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。
在關于家長參與和學校教育之間的關系問題上，美國學者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環境與生活環境相差較大，這樣不可忽視的現實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務的完成度會有折扣，這對于這些學生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農村遷入市區兒童家長的訪談，做出了如下總結。
一、合作意識的失衡
受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉鎮中心小學，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區以按揭形式購買一套二手房，現該生就讀于該房所在學區的市重點小學六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區方便照顧他的生活起居。
訪談的一開始，受訪家長篤定地認為家校合作很重要，但同時又很肯定地認為與學校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進行更深一步的合作，在合作意識上出現了失衡。在對國內外幾種比較流行的家校合作形式進行介紹時，家長也表現出很大的興趣，表示：如果能這樣進行必然是很好的，但是現實中很難實行，因為學校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機會向學校表達自己的想法，即使向學校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應該對家校合作的意義和功能有正確的認識，家校合作才可能實施成功。
很多學者認為家校合作應該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學校工作，同時，學校要服務于家庭教育，鼓勵、引導、接納家長參與學校教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。
考慮到現實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標意識的模糊、自身能力以及個人經驗的局限性導致家校合作質量不高、效果不明顯。教育絕非只是學校和教師的責任，但導向的責任必定有。家長雖然是學校教育的有力合作者，但是學校教育無論是現實還是意識上都應該是實際的主導者，畢竟教師才是教育的主導，需要起到一個好的引導作用。
教師在教育中的主導作用決定了學校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學校應該針對自身不同的生源情況制訂相應的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導家長參與學校教育管理，培養他們與學校合作、參與學校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學校之間建立起和諧、穩定的合作關系。比如，學?？梢栽谛律雽W的時候便為家長開設一些專題講座，對家長進行培訓，傳授怎樣幫助農村孩子適應環境、遵守紀律、自理生活、安排學習和游戲等知識。
家校關系不應該是支配與服從，但在現階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”。現行的合作由于缺乏相應的制度保證，學校方面更應該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重擔，去積極地進行合作的探索。
二、合作對象的失衡
在訪談中，我了解到現在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。
各科老師掌握了學生在各科及課堂表現的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學校的學習與生活狀態，彌補他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應城市生活，才能促進孩子在新環境的成長。
校長作為學校日?；顒拥臎Q策者，掌握著學校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學校的辦學意愿做出一個大概的把握，有些學校的管理風格可能與孩子的風格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應，就會發展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學支持，更有利于決策的貫徹與執行。
三、合作內容的失衡
受訪家長用百分之八十來表示學習在家校合作內容中所占的份額?？梢娂倚：献鞯纳婕皟热葜饕性趯W生的學習成績上，提高學習成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責局限于監控教學質量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關注不多，對學校的課程開發、校外活動的參與度也不高。
合作內容僅僅只能是分數嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發點應該是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長。城市遷入兒童的家校合作應該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農村轉入城市的孩子很大一部分在最初表現出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環境中誰都需要適應的時間，學生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學的關注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學校是否有異常表現，幫助孩子保持積極的心態，盡快適應新環境，健康的成長才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
現行的合作形式比較單一：一是傳統的家長會，二是家長擔任教學助手，還有一些學校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學校相比農村學校每年的次數更多，大約三到四次，短短的時間通報學生的在校表現、作業完成情況、學習成績等一系列數據，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。
而家長擔任教學助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學歷通常不高，很多知識達不到輔導孩子學業的要求，例如當他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業等任務時，很多來自農村的家長根本沒學過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達方式等也有與老師不相同的地方，學生完成任務的程度就會參差不齊。這些來自農村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導班或者請家教。這對于從農村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負擔。存在家長義務過度的嫌疑。
家長協助學校教學，擔任教學助手的形式在國外教育中出現得比較早，現在已成為一種普遍的學校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學生作業；協助老師指導學生做活動；幫助老師做課前的準備和課后的收尾工作；還有的去學校圖書館整理書籍。尤其在美國的學校，教室中的義工家長是一道獨特的風景線，家長義工被認為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，互相彌補不足。但我國目前家長擔任教學助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務。
從學生角度，這種方式也不利于培養兒童自我檢查的好習慣，學生因為家長還要檢查，難免會產生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至會為自己的錯誤辯解，相反，教師的話在學生心中具有極大的權威性，同樣的時間內起到的效果會更好。
從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進教學。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業的布置與檢查來檢驗教學，發現問題然后改進，但現在家長替代老師完成了這些任務，教師無法獲得第一手資料，無法發現一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現錯誤的地方，家長如果沒有發現或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務，教師的專業素養會讓他更敏銳地發現問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達到預期的教學和合作目的。
隨著家校合作功能的深化與細化，在服務學生成長的基礎功能之上，家校合作又衍生出了促進教師專業成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質量，也不利于促進教師的專業成長。尤其是對于農村遷入城市的孩子，他們從農村來到城市學校，生活環境的變化或許還未適應，在新的學習環境里也還沒進入狀態，現有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機會，也失去了一次鍛煉教師專業能力的機會，不利于教師深入了解學生的學習和生活的具體狀態，增加了理解學生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質量。
根據英國北愛爾蘭大學教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動，另外還有家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區，缺乏有計劃、深層次的長期合作。
家校合作是以學生為出發點和中心，以提高教育質量、完善教育措施、促進學生的全面發展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業和階層，他們的文化結構、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發揮家庭教育資源的作用，彌補學校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創造更好的學習和生活的環境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。
事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關鍵在于合理定位家長和教師的角色和責任。學校和教師可以根據科目性質、家長特性制定詳細的合作計劃，不同的任務可以根據實際情況分為不同方式。有些任務只能以教師為主導完成，就不能全部轉嫁到家長身上。任務的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學生利益的基礎上，發掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發揮特長，充分參與。
只有考慮到現實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學校教育與家庭教育和諧發展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現實情況。只有家庭與學校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關系，學生、家長、學校才都會受益。
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參考文獻
[1] 楊天平.有效利用家長資源提高學校教育質量――美國家長參與中小學校教育管理的幾點做法.教學與管理，2003（8）.
[2] 劉正正.我國學校實施“家長義工”制的幾點思考.家長學校，2008（4）.
[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業成長的新視角.教育科學論壇，2010（4）.
家校合作的方式范文6
【關鍵詞】家校合作 農村學校 班級家委會 家長學校 家校溝通
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02
2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進依法治校實施綱要》對家校合作提出了進一步要求，要求中小學建立“家長委員會制度”，接受家委會的監督，讓家長有更多的機會參與到學校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關注。
一、家校合作是農村學校教育發展的內在要求
于洪區東湖學校是一所九年一貫制學校，于2003年1月由原市163中學和原東湖小學合并而成，目前學校共有30個班級，1135名學生（2005年新一屆領導班子成立時，學生180人，班級11個）。在這些學生中，來自農民工家庭的學生約占全體學生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強家校合作是當前我校教育發展的內在要求。
合校初期，很多孩子沒有形成良好的習慣，孩子的進一步發展需要家校合作。具體表現是，一方面，很多孩子在剛入學時沒有良好的衛生和生活習慣。有些孩子不講究衛生、衣著不整，如上學不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學生的身心健康和學校的整體風貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學習習慣，學習基礎薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業，抄別人的作業；有些孩子上課不認真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學校和班級正常的教學秩序。為了改變孩子不良的習慣，學校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學生習慣的養成是一個長期的過程，是學校和家庭共同作用的結果，需要家長與學校的通力合作。
很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。
二、家校合作的探索研究
1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權和參與權，有利于中小學教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關系，共同為學生成長創造良好的環境和條件。我校從2012年起開始了建設班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據學校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務委員會是家校合作的具體執行機構，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務于班級建設和孩子的成長。
2.解決“家長學校”在發展中出現的問題。在實踐中，我校的家長學校工作呈現了以下特征：一是注重常態化。二是教育內容針對性。三是家長教育與學校的文化建設結合起來。我校在開展家長學校活動的時候，把對家長的教育與學校的辦學理念結合起來，進行了系統化的設計。我校奉行“快樂學生，幸福教師，和美學?！钡霓k學理念，以“道德文化”作為我校學校文化建設的特色。所以，我們在培訓家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養有道德的家長，使家長學校與整個學校的文化有機統一起來。
3.豐富農村學校家校溝通形式，進一步健全溝通機制。為了加強家校之間的聯系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學校溝通的形式，健全多個有效促進家校溝通的機制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農村學校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強家校溝通與聯系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運用得當，在家校聯系中可以起到意想不到的作用。利用現代信息技術實行家校協同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學化、越來越人性化。
三、家校合作的未來工作方向
家校合作為學校和學生的發展提供了有利條件，也是依法治校、建立現代學校制度的重要體現。建立良好的家校合作關系是一項長期的工程，需要學校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進一步努力，加強家長教育的系統性增進家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護家長參與的積極性和權益，促進家校合作，形成家校合力，促進學生身心健康發展。
參考文獻：
[1] 王維平等. 山西省中小學家校合作現狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26
