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教師實習手冊個人總結范文1
關鍵詞：校外實踐教學；教學管理；網絡信息化管理
中圖分類號：TP393.07
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求：“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習?！蹦壳?，多數職業院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教學模式，即學生2年或2.5年在校進行專業學習，1年或0.5年在校外進行頂崗實習，另外也產生了很多新的校外實踐教學模式。對校外實踐教學或頂崗實習的管理和監控.是人才培養質量的重要保障.也是職業院校正在探索的課題。
通過對同類院校和本校各二級學院校外實踐教學的各種形式進行調研，總結得到校外實踐教學的種類大致有如下三種形式：
1 以學校為主導的成建制班級深入企業一線的校外實踐教學
如我校外酒店管理專業，在大二里采用的有“3+2”工學交替校外實踐教學模式。學生每周3天在企業進行崗位實踐，2天在學校進行理論學習；“前半期+后半期”工學交替人才培養模式，學生上半期在學校進行理論學習，下半學期在企業進行崗位實踐。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
又如我校軟件技術專業，在大三上期采用了到軟件企業為期4周的項目開發實踐教學。這種校外實踐教學模式的管理內容主要為：學校帶隊老師對學生每周工作情況的了解、項目總體情況的了解；企業項目經理對學生個人實踐情況的評價、團隊合作情況的評價、項目完成情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
2 以學生為主導的不成建制班級的校外實踐教學
這種情況主要集中體現在各高職院校最后一年或半年的頂崗實習教學環節。這個環節最為復雜。因為這個環節通常與學生的就業單位密切相關，學生的實踐單位在整個實踐過程中可能產生多次變化，同時如果學生不能順利經過培訓期，企業可能不會對學生進行成績的評價。因此，這種校外實踐教學模式管理的內容主要為：學校指定的指導老師對學生每周工作情況的了解、是否已經滿足企業的需求成功上崗、學生實踐單位的變動情況；企業指導老師對學生實踐情況的評價；學生對自己實踐內容的記錄、實踐效果的評價。
3 以政府為主導的不定期校外實踐教學
這種情況是最不可控的校外實踐教學。近幾年多地出現的組織職業院校學生去富士康、英業達等電子產品生產企業進行生產性實習就是屬于這種校外實踐。這種校外實踐通常不在正常教學計劃環節之內，學校指導老師的作用在不同企業內也各不相同，但大多只是成為學生與企業之間的矛盾溝通者與協調者的角色，企業提供的實習崗位通常也與專業無關。隨著學校、學生、家長對這種校外實踐的不認同度逐年增加，因此，筆者認為，這種校外實踐在今后逐漸會消失。
傳統的校外實踐教學管理方式是每位學生發一本實習手冊，自行填寫與保管，實習期結束時交加學校。學校指導老師通過電話或走訪方式了解學生實踐動態。這種傳統缺點很多，比如教師難以在第一時間了解學生的工作變動情況、學生填寫時間常常拖延或順便編寫、企業情況與企業指導老師情況掌握不全面、個別學生返校時遺失了實習手冊等，這些缺點對收集校外實踐信息造成了極大的困擾。傳統方式面臨著變革，利用網絡信息化實現校外實踐教學管理能夠大大減輕教師的工作強度，進一步規范教學管理工作，并增強教學管理信息的透明度。同時通過網絡實現異地情況了解已成為可能。
通過對以上三種校外實踐教學的管理內容進行梳理，我總結了以下校外實踐教學管理系統的系統架構，由于實習指導老師人數通常較多，不可對每位教師授予系統的管理權限，因此特別設計了一個“系統管理”模塊，這個模塊的使用者可以是學校指定的一至三位管理專員，由教務管理部門負責教師、學生、企業三方的基本信息管理。
系統包括學生、校內指導教師、企業指導教師、系統管理員、信息查詢人員等幾個用戶身份，將根據不同用戶身份將本系統劃分為不同的子系統。
（1）學生管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看公司信息、查看學校指導教師信息、查看企業指導教師信息、查看編輯學校聯系方式、填寫修改與指導教師聯系記錄、填寫修改周總結、填寫修改月總結、查看修改實習崗位說明、查看修改本專業社會調查報告、查看修改畢業實習報告、換公司申請、修改密碼。
（2）校內指導教師管理子系統：主要功能是個人信息維護、查看學生、查看/修改對該生所在公司的實習鑒定、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改對該生實習成績的評定、修改密碼。
（3）公司管理子系統：主要功能是公司信息維護、查看學生、查看/修改對該生的實習鑒定、查看/修改該生的工作環境、查看/修改該生的指導教師、查看/修改企業指導教師、修改密碼。
（4）管理員子系統：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教師信息、查看/修改學生信息、查看/修改學生與公司關系、查看/修改學生與教師關系、查看/同意學生換公司申請。
參考文獻：
[1]李蓓，閻曉強.企業信息化安全與網絡管理[J].計算機光盤軟件與應用，2014（03）：165-166.
[2]聶鑫.淺談如何做好單位信息化網絡管理工作[J].計算機光盤軟件與應用，2013（13）：113+115.
教師實習手冊個人總結范文2
關鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 充分發揮多部門合作力量，創設課外教學環境
教育講究的是一個“合力”。就業指導課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學效果才會好，以達到事半功倍的效果。
與就業指導課密切相關的部門有學生處、就業指導中心各科室、思想政治教研室、各院系學生科和教務科、心理輔導中心等。各部門需要密切配合完成上課、實習、實踐活動的各個教學環節。如：
（1）入學教育時期，開展專題講座。就業教育教研室提供基礎職業知識，就業形勢和就業難的成因，啟發學生職業意識；思想教育教研室提供人生觀和價值觀講座，端正學生思想態度；心理輔導站提供入學心理的轉變，適應大學生活的方法；學生科、學生處和輔導員一起組織所有學生參加培訓；學生科提供各專業詳細介紹、就業方向、培養目標和所需的綜合技能，社會需求。（2）二年級以職業素質和職業能力提升為重點，實習和實踐機會是該課除課堂教學外，最有效的教學方式。因此這一時期可以由就業指導中心外聯科和學生處提供具體實習單位；思政教研室舉辦各種活動養成學生優良道德行為；學生科和輔導員組織學生積極參與實習和實踐；學生處和教務科組織學生參加各種技能考試。
（3）準畢業班時期合作的重點應該是解決學生具體就業問題和心理思想狀態。輔導員和心理輔導站及時幫助學生調整就業心態；就業指導中心外聯科粘帖招聘信息；就業中心人事科粘帖就業政策資料；院系學生科組織和動員學生參加招聘；就業指導科及時提供就業咨詢，答疑解惑；學生處幫助學生解決就業的客觀硬件障礙，如服裝補貼、簡歷制作補貼等。
2 開展各種師師合作教學模式
2.1 合作備課
該課教師需要有多學科知識背景和豐富職場經驗，因此更需要相互協作交流。共同參與、討論、反思、探究和實踐各教學準備活動；研討和總結組織、啟發、引導、輔助、激勵學生的方法或手段等；集體研討教育教學指導理論；案和教學資料；制訂教學大綱；探討教學重難點；展示教學設計；整理學生的提問；交流各科知識；隨時切磋教學技藝。
2.2 觀摩教學
觀摩教學包括聽課、評議、反思、交流、研討等程序。引進名師做展示課，樹立榜樣；采取教研組各位老師聽課評課制度；聽心理、營銷、教育、社會等其他學科的課，完善知識結構；錄制個人課堂教學錄像，進行教學點評和反思；比照同一內容不同教師的教法和風格。
2.3 “第二課堂”合作
以名師為中心的教師團隊共同組織指導學生綜合實踐活動是又一個有利的教學環境。
指導學生研究性學習。例如：指導學生調查職業分類、職業收入、任職條件以及優勢職業分布情況。相關教師可以根據地區劃分指導范圍，一位老師指導學生制定具體的調查計劃、其他老師可以分地區和行業進行實地調查指導；另一位老師指導學生撰寫調查報告。
合作組織課外活動。例如：專人負責專題講座、成立職業社團和興趣小組；學生參觀訪問、實踐實習、社區服務等校外活動由專人聯系和指導；一些老師監督學生集體技能訓練。
2.4 合作科研
在自主教學研究時防止經驗狹隘化最好的方法是不斷學習和隨時交流。教師們分工合作開展課題研究、課堂教學實驗和科研交流、論文研討等活動。請專家開設講座，派教師接受培訓，定期舉辦科研論文研討、評比和經驗交流等活動，開展網絡科研交流平臺等。
2.5 教學反饋合作
教師集體閱卷、公開教學日志可以總結教學過程中一些成敗經驗，及時改進教學。確立每個授課教師、督導、系部定期聽課制度，在定期互評會議上進行討論和總結。
3 發揮生生合作學習
合作學習是以課堂教學為基本教學組織形式，以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，發揮群體積極功能，提高個體學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。合作學習情境下，學生可看到競爭對手和自己所處狀態；也可充分發揮各人優勢，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學習任務，最終解決問題。
（1）合作預習。課前合作預習是：教師發給學生印有學習內容、學習目標、疑難問題、希望等欄目的預習卡片，讓學生以4～6人為一小組一起預習，把發現的問題以及對教學的希望等記錄下來，在這個預習過程中，使學生培養發現問題的能力，提高學習的主動性。（2）合作課題和實踐活動。教師可以為每個小組提供課題和活動內容，小組成員圍繞專題展開研究、學習、調查、討論；撰寫實踐活動開展計劃、過程和成果，以及各成員的成長和表現。（3）課堂小組討論。分組合作學習期間，教師提出教學內容和要求，各組成員明確自己職務、主攻方向和需要解決的問題，分工合作、探索交流、完成任務。師生共同分享各組合作學習結果，各組間學生及時交流，增加學習結果的豐富性。
4 師生合作教學
4.1 課前――設計任務和準備階段
課前學生自我了解，為合作式教學做準備。教師運用在線教育的課程問卷了解學生學習能力、觀念、風格、策略等；設計適合學生的教學目標、教學課件和方法；師生協商分組，學生以小組為單位完成學習任務；學生通過課程論壇、教學郵箱與同學和老師交流問題，匯報并檢測學習成果。
4.2 課堂階段――學習充分交流階段
學生以小組為單位展示學習成果；學生使用各種評價量表，進行小組內和組間互評；教師評價小組學習成果，確定并講解學習成果展示中的教學重難點。
4.3 課后階段――總結反思階段
師生填寫自我成長和發展手冊，反思教學設計、課堂組織、教學效果，提出改進方案； 師生交流反饋教學問題；學生進行職業測評，學習課程考試試題庫。學生的成長手冊主要包括：學期讀書計劃、課堂學習活動自我反思、課后作業記錄表、讀書筆記、小組合作學習量表、人際關系交往自測量表、職業取向測量表等。教師發展手冊主要包括：課堂教學情況自我反思錄、聽課記錄、教學策略自我監控表等。
5 總結
多部門為就業教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構建就業指導課程大課堂，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。
參考文獻
[1] 史為林.教師合作教學的實踐與探索[J].教育探索，2007（3）.
[2] 李巍.論高校教師專業合作的價值與模式[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（10）.
教師實習手冊個人總結范文3
關鍵詞：高職生 頂崗實習社會實踐 綜合素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2012）12-0029-02
2005年，、中央文明辦、教育部、聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，是對社會實踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規定。2012年2月5日，教育部、、財政部、文化部、中國人民總參謀部、中國人民總政治部、青年團中央聯合下發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作的重要性，統籌推進實踐育人各項工作，切實加強對實踐育人工作的組織領導等方面提出了明確的指導意見。這兩份文件的出臺，對當代大學生的通過社會提高綜合能力指明了方向，也為各高校不斷推進學生社會實踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業技術教育是為社會培養一線應用型人才的教育，它要求學生掌握必要的職業技能，同時還要求他們具有良好的社會協調、社會責任感以及善于解決問題的實踐能力。經過多年的職業教育探索與經驗積累，頂崗社會實踐不僅在專業理論學習方面發揮重要作用，而且對高職生綜合素質提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實習平臺，設計實踐教育目標
為了做好頂崗實習工作，學校堅持動手能力要求強的專業實行“2+1”培養模式，每年對各專業的人才培養方案進行優化，保證頂崗社會實踐環節占教學計劃總學時的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內完成必修的理論課程及技能學習，第三年進行頂崗實習。此階段，不能因為步入社會而成為教育的盲點，要擬定教育目標并加以有效實施是極為重要的。
1.學會共同生活
在企業的實踐中，需要不斷與方方面面的人打交道，共同生活中充滿了各種工作上、個性上、生活習慣上的矛盾沖突，要避開、緩解與化解矛盾，就需要學生學會寬容、理解與幽默，學會內心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問題培養學生與人為善、寬宏大量的精神境界。當然這中間，需要老師的點撥也需要學生在共同生活中的感悟與總結。
2.增強社會責任感
現在大部分學生是獨生子女，會出現以自我為中心，對同學、對社會漠不關心，缺乏愛心的現象。通過步入企業，參與頂崗實習的職業實踐，深入接觸社會，鍛煉了社會參與能力，對社會存在的問題能真切地面對，并試著思考與理解，用這種隱性教育的手段來滲透德育理念，端正人生態度，強化社會價值觀，樹立正確的世界觀，會增強社會責任感，增強思想教育效果。
.鞏固專業技能
學生在課堂上的學習是抽象的，缺乏親身體驗，加之社會閱歷少，常會導致理解力不強，似乎是學懂了，到了具體崗位卻發現“用的”與“學的”還是有一定的差距。在頂崗實習中，帶著這些問題去學習，不僅有助于促進對課堂學習知識的理解，更有助于盡快掌握相應崗位的基本工作流程與專業技能，唯有如此，才能“學有所用”。
4.提高綜合素質
高職生作為大學生中的一部分，肩負著向社會傳播良好風范的使命，也承載著個人就業的壓力，僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養及提高自身的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力及職業道德與社會責任。只有在社會實踐的過程中，直接參與生產勞動和管理，并與社會各階層的人物打交道，在“做”的過程中，發現自身的不足，明確職業發展方向，培養多方面的綜合能力。
頂崗實習是鞏固與提高學生實踐技能的重要途徑， 是強化學生職業能力的必由之路，也是學生就業的起跑點，更是學生發現不足與完善自我的又一個平臺，我們要充分利用這個階段，使學生完成從“技能到能力”的內化與升華。
二、調動起三方積極性，明確共同育人職責
學生人手一本“頂崗實習指導手冊”，這其中包括四部分內容：社會認知、職業思考、專業能力、溝通協作。學生每周進行一個方面的自我總結，一個月四次一個循環。針對專業能力部分，有其更為具體的指導說明，以手冊為導向，教會學生思考與總結，達到能力提高的目的。
1.對學生的要求
首先要適應身份的轉換，要以雙重身份要求自己；培養自己愛崗敬業的精神；虛心學習他人長處，善于與他人合作溝通，發現自身不足，努力提高自己的業務能力與綜合能力。
2.對學校的要求
每個專業每年執行頂崗社會實踐前，都要出具分院文件，成立“XX專業領導小組”，明確崗位職責。由教研室制定學生在頂崗實習期間的學習任務、技能目標；學生管理辦公室會同班主任負責學生思想管理；就業指導專干和企業指導教師對學生的學習、生活、思想動態、社會交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過程記載文本，由領導小組秘書處收回，作為學生頂崗成績考核的依據。
3.對企業的要求
一是頂崗基地能為學生提供多個對口專業或專業延伸崗位；二是由人力資源部門為每位學生建立一份“準員工”檔案，按照企業正式員工管理方式管理，檔案記錄學生的從業態度、勞動紀律、協作溝通等方面的表現，為企業擇優錄用提供主要依據；三是派專業技術過硬的員工作為學生的頂崗指導教師，由校方發放“社會實踐指導教師”的聘書，就學生的“做人與做事”進行指導；四是排除不安全因素質，保證學生的頂崗期間的安全事項；五是對實習合格學生發放企業經歷證書；六是對學生的表現，在學生離開企業時，就企業適應能力，專業處理能力、同事合作精神，職業敬業態度四個方面給予評價，實習結束后的優秀實習學生予以表楊，并頒發榮譽證書。
無論是企業的評價還是學校的評價，設定有效的評價機制，對學生的激勵作用是正向的引導。要充分利用這個積極作用。
三、及時做好教育疏導，鞏固實踐教育成果
在學生頂崗社會實踐的一年當中，有半年的時間是在學院規定的企業完成的，這段時間是學生從校門跨入社會的轉折時期，對于學生來說兩年在校靜默中的成長，在一年的頂崗社會實踐中難免磕磕絆絆，但校方必須通過各種有效手段，促他們化蛹為蝶，完成從“學生”到“員工”身份轉換，褪變為準職業人。
1.頂崗前的教育到位
學生在第四學期的最后約十周內，校方就有意安排以下方面的教育，并以“每周一講座”的形式完成，包括企業文化、職業道德、安全意識、社交禮儀、溝通技巧、《勞動法》、創業教育等方面內容。
2.頂崗中的疏導到位
學生從學校到企業，無論是環境還是身份都發生了變化，在此階段中的學生我們劃分為四個“期”，即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期，針對每個“期”，采取不同的應對策略，使他們順利度過四“期”，從“角色”意識的覺醒，到進入“半角色”，為“全角色”提供充分的技能及知識、心理準備。“遞進式角色轉換”一直是我們努力為學生實現職場熱身的必要準備。
跟崗期，學生的情緒波動較大，對社會的陌生，與企業的摩擦均較多，讓學生在“穩定”中逐漸樹立起“職業角色”的意識至關重要，不比在學校，這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學生完成這個情緒期。有些企業因崗位需要或是學生能力達到了標準，有一定的獨立承擔崗位工作或是崗位的部分工作，企業會同意這部分學生試崗，這是對學生獨立工作的挑戰，也是對學校兩年來教學工作的一種檢驗，在此階段，不僅要求企業對具體操作技能做出指導，學生也會不斷地就專業問題向學校實習指導老師求助，我們要細致耐心，幫助學生完成這個從理論到實踐，從學到做的轉變。
前3個月的頂崗實習結束后，學生可留在原單位，也可更換預就業單位。這個時候，就業輔導員會同班主任積極收集各方就業信息，并及時在畢業班群里面。但此階段，學生尋找崗位會有一個緩沖期，職業生涯規劃開始變得模糊，有些無所適從，會有一個短暫的無業期，也會有一個頻繁的工作更換期，在老師與家長的協助下，學生們都會尋找到一個頂崗的機會。這個時期的老師主要是與他們多溝通，多給建議，及時解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導教師無論在哪個階段，都要與學生、與企業、與企業指導老師和與學院做好四方面溝通，及時處理學生日常問題，專業技術問題，校企合作問題等，鏈接好學院與企業之間的紐帶。
3.頂崗后的總結到位。
實習結束后，每位指導老師需要上交“實習檢查手冊”，班主任需要上交“師生交流手冊”，學生需要上交“頂崗社會實踐總結”及“頂崗實習手冊”。要分專業收集“頂崗社會實踐意見”，并進行匯總分析，促進下屆頂崗工作的改進與幫助。及時召開“頂崗社會實踐總結會”，對在實踐工作中表現突出的學生及校企雙方指導老師予以表彰。
為了充分發揮頂崗實習在學生能力培養中的積極作用，學校應主動和用人單位共商合作培養機制，校企相互支持，有效地指導學生開展實習活動，使頂崗實習成為學生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻
[1]袁國平、方小斌 《“雙元式”社會實踐活動的設計與實施》，《中國職業技術教育》，2005年4月.
教師實習手冊個人總結范文4
關鍵詞 PDS教育實習模式合作實踐反思
一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 項目中的運用
（一）PDS教育實習模式。
PDS的概念是于1986年由美國研究型大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在《明天的教師》（1986年）中提出的。它是指以中小學為基地，大學和中小學合作來解決教育教學問題，并從事教師教育，是促進教師專業發展的“真正學校”。這一概念提出后，得到了許多美國大學和中小學的支持，許多大學和中小學紛紛合作建立了PDS，供教師進行職前培訓（教育實習）。在霍姆斯的《明日的教育學院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育實習中的重要作用得到了進一步的闡釋。該書指出，要使中小學成為教師實習的最佳場所。職前教師最需要接受的訓練，就是如何在真實的教學場所，真實的教學情境下去履行教師的職責，展現自己作為教師的業務素質。PDS的建立，為實習教師提供了最佳的最真實的操練教學技能的平臺。PDS在教師職業發展中應當發揮的作用，就是將師范生所學的專業理論知識與實際教學相結合，是理論和實踐完成完美的對接，提高教師個人專業技能，從而促進教育事業的發展。
（二）美國北卡羅來納大學教堂山分校的M. A. T. 項目中PDS模式的運用。
M.A.T.項目中的教學實習貫穿于整個課程學習過程中，它分為兩個階段：見習和教學實踐。在秋學期的見習階段，教育實習對應的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學生被要求一周至少六小時在其所在的實習學校進行見習。見習內容包括：觀摩指導老師的課以及日?；顒樱瑓f助指導老師完成教學任務，學習教學大綱和其它教學資源，對學校行政部門人員進行訪談，把學校和社區聯系起來，開始輔導個體學生和一個小群體的學生。在見習期間，實習教師每周定期與自己大學的導師進行溝通，并且與同伴共同分享見習的經驗、感受等。在春學期的教學實踐階段，相關的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM，該課程要求學生在大學的導師和中小學指導老師的監督和指導下，完成全日制的12周的教育實習。大學導師去學?？赐麑W生4次以上，并且每周安排時間對實習生在實習過程中遇到的困惑等進行分析和解答，幫助實習生順利完成實習任務。 在整個教學實踐過程中，實習生開始獨自承擔教學任務，學會編寫教案，課堂管理，參與學校各項活動，獨立授課，并且不斷與同伴（其他實習教師）進行溝通和交流。
在整個教育實習過程中，實習生還被要求定期在博客上寫實習反思，并且用攝像機錄下自己的教學過程，課后對自己的課進行剖析總結。中小學的指導教師在旁聽實習生獨立授課之后，給出批評意見和指導。大學導師在聽課后，會根據實習生表現，當場對實習生授課，還會認真填寫一張反饋的表格，列出上課過程中應當繼續發揚的優點以及需要改正的缺點。
對于教育實習的評估，M. A. T. 項目要求實習教師完成指定的教學任務和反思，并且由中小學指導老師完成對實習教師的評估表。在實習教師達到 “退出實習期標準”之后，方可結束教育實習并修滿該課程的學分。此外，教育學院的M.A.T. 項目的畢業答辯要求學生針對自己制作的Portfolio（作品集）進行答辯，而整個作品集的制作是以教育實踐的經歷為基礎的。
二、啟示
（一）大學應與中小學實習基地建立穩固的合作關系。
在PDS中，經驗豐富的合作教師與大學導師結成合作小組共同負責對實習生的培養。合作教師通過對實習生的教學和班級管理等各方面進行指導，促進他們在教學常規、日常管理、制定計劃、問題分析和解決等方面的進步。他們與實習生組成伙伴關系，共同負責班級的教學和管理工作。實習生從剛開始的見習到最后的獨自負責班級的全部工作，從而真正體驗到教師角色的全部責任。PDS模式的有效實施，還幫助大學和中小學實現教育的“雙贏”。在大學和中小學之間搭建穩固的合作關系，有助于雙方的聯系與溝通。實習教師在教育實習中遇到問題會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃。同時，實習教師在大學導師的指導下，也會將先進的教育理論和教育方法運用到中小學去，促進中小學教育的改革和發展。
（二）師范專業應加大教育實習的比重，注重實踐性。
以大學的研究為基礎的教育學知識和教學法，要深深根植于教學實踐。各高校對師范專業的建設應該改變過去的以學習教學理論為主，忽視教育實習環節的實習觀，樹立新型的實習觀，加強師范生的合作意識，注重實踐能力的提高。比如，適當地增加教育實踐課程的比例，對教育實踐課程有更規范更量化的評估方式，加大大學指導老師在教育實習中發揮的引導作用，加強大學指導老師與中小學指導老師之間的溝通。
對于實習生來講，正確的教學方法是在教學實踐中不斷總結而形成的。教育實習給學生提供了把所學的理論知識綜合運用到實踐中的機會，幫助其形成正確的教學認識。 PDS模式的教育實習，使實習生一步一步地融入到學生的學習生活中去，從實踐中學習班級管理，課外知道，問題解決等實踐性很強的教育事務中，還讓實習生切身體驗一個專業教師所需從事的專業活動，如參加教研會議，公開課，小組教學，集體備課等。正是這些親身經歷的實踐活動，為實習生提供了全面系統的教學經歷。
（三）注重教育實習過程中的反思環節，培養反思型教師。
20世紀80年代起，“反思實踐”是美國教師教育的主流指導思想。提出“反思實踐”概念的麻省理工學院哲學教授舍恩（Donald Schon）突出強調了教師從經驗中學習的重要性，倡導教師在教學專業時間中開展反思活動。
總之，教育實習是教師教育的一個重要環節，對未來教師的培養起到了至關重要的作用。PDS模式的順利實施需要高校、中小學管理者、教師和實習生的密切配合。我們希望在國家和地方教育行政部門的支持下，在學校的不斷努力下，我國的教育實習模式能借鑒PDS模式，做到取長補短，培養有很強專業性的實習教師隊伍，為我國教育事業不斷注入“新鮮血液”，促進教育事業的發展。
參考文獻:
[1]The National Council for Accreditation of Teacher Education (2001),Standards for the Professional Development Schools [S]. 省略.
[2]Holmes Group. Tomorrow’s School of Education [EB/OL]. http.省略, 1995.
教師實習手冊個人總結范文5
1.1高職院校在主管教學校長領導下,教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設,收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況；向主管副院長匯報全校的實踐教學工作。
1.2學校各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算,審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。
1.3學校各專業負責人負責本專業學生實踐教學指導工作質量及效果。其主要任務是：負責組織編制本專業的實習、實訓方案（計劃）和教學大綱、經費預算；指派實習指導教師并檢查和指導工作,實習結束后組織審定實習成績,向教學單位領導匯報實習工作情況,整理出每次及學期實踐教學工作總結（做到工作有計劃、有記錄、有總結）。
2高職院校實踐教學的管理體制建設
2.1實踐教學教材（指導書）管理體制。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是進行實習實訓的指導性文件、制訂實習實訓方案（計劃）、組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。各教學單位在負責人領導下,各專業負責人要根據人才培養方案要求,組織制（修）訂綜合、專項實習實訓教學大綱（指導書）。各教學單位負責人負責組織、管理、指導和審核工作。為提高實習實訓效果,有關教學單位應組織學生開展實踐教學活動動員會,說明各項任務、目標、流程和要求,并做好組織實施、檢查指導工作。教務部門負責進行抽查實踐教學文件的科學性,檢查實踐教學活動管理的規范性,檢查實踐教學活動指導是否到位、組織是否周全、監控是否合規、文件歸檔是否規范。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
2.2實踐教學計劃（方案）管理措施。實習實訓（方案）計劃是根據實習實訓大綱,結合實習實訓時間、現場條件等擬定的實習執行性文件。校內實習實訓（方案）計劃由承擔實習實訓任務的教師負責擬定,校外實習實訓計劃由專業負責人組織擬定或與實習實訓基地有關人員一起研究擬定。有關教學單位應于每學期結束前將下一學期經教學單位負責人審簽后的重要專業實習實訓（方案）計劃報送教務部門,并經匯總或調整、主管院長審批后,編入學院校歷下達。實習實訓（方案）計劃的內容應包括：實習實訓目的（標）、任務、地點、時間、內容及程序、指導教師、考核評價等。
3高職院校實踐教學的保障機制建設
3.1實踐教學場所使用和管理辦法。
1)校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上,公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。
2)由學校實訓主管部門管理的實習實訓場所,各教學單位使用時應按照學校要求,提出使用申請,由教務主管部門協調、實訓主管部門具體安排。
3)各教學單位管理的實習實訓場所,由各教學單位組織申請、使用和管理,其它教學單位需要使用時,可與分管教學單位協商,或由教務主管部門協調使用。
4)實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養,做到賬實相符。根據教學需要,提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。
5)實習實訓室（場所）的管理單位要做好教學活動的計劃、安排、記錄,切實做好設備、儀器、室內衛生工作及室內文化建設,及時做好設備、儀器的清點、維護和保養工作。
6)教學單位要充分利用所管實訓室（場所）,最大限度地發揮其功能,防止設備、儀器和場地的閑置、浪費和損毀。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上,專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。實訓室利用率（％）=兩學期實訓室利用率之和/2,學期實訓室利用率（％）=實訓課時數/16（學期周數）×30（周課時）。
7)利用率低、達不到要求的實習實訓室（場所）、儀器和設備,由學校收回統籌管理。
8)各教學單位要充分利用業余時間,發揮實習實訓室（場所）的功能,加強學生的職業技能訓練；專業性強的實習實訓室（場所）、儀器和設備,要積極引進校外資源加強管理,提高使用效率和效益。
3.2實踐教學經費管理辦法。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算,報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批,按照學校的經費管理規定支出和核銷。
3.3實踐教學教師管理建議。要在實訓基地內形成一支結構合理、作風過硬、業務一流的師資隊伍。主要內容包括：實訓管理員的管理與培訓,實訓指導教師的安排與培訓、考核、評價,建設實訓基地人才儲備庫等。
1)指導教師應深入實習現場,指導、監督學生完成實習實訓任務。
2)生產實習中,指導教師要密切聯系行業企業指導教師,加強指導、嚴格要求,組織好各種教與學的活動,引導學生深入實際工作,不得擅自離開崗位從事其它工作,不得私自找人頂替指導。
3)指導教師要以身作則,言傳身教,全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。重視勞動和安全教育,組織學生參加一定的生產勞動、技術勞動和公益勞動。
4)抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講巿巿巿根據實習實訓大綱和（方案）計劃,向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求。②演—巿巿向學生進行操作示范表演,應邊演邊教；③練—－學生自己動手操作,要求動作規范,掌握操作要領、技巧和程序。④導—－教師巡回指導,糾正學生錯誤的姿勢和操作方法,解決學生實習過程中的具體問題。⑤評—－每天或每階段實習實訓結束時要組織評議,可采取教師評議或學生互評等方式進行。評議內容主要包括：學生的紀律情況、實習實訓（工作）態度、工作質量、操作水平等。評議結果可作為學生實習實訓成績的評定依據。
5)負責分散自主實習的指導教師應檢查學生的實習情況,定時、定點給予指導和考核。
6)各教學單位、各專業在各項實踐教學活動結束時認真做好總結、交流工作,做好實踐教學文件的整理和歸檔工作。
4實踐教學學生管理措施
1.學生應按實習實訓（方案）計劃要求,在實習實訓指導手冊指導下,按照計劃進度的要求與規定,認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。要堅持寫日志、記錄,按時完成實習實訓任務,認真撰寫好實習實訓報告或總結。
2.尊重實習實訓指導教師,注重理論與實踐相結合,注重團隊意識和協作精神的培養,虛心學習、虛心求教,把專業知識與實際工作經驗有機聯系起來。
3.分散自主實習實訓的學生到達實習實訓單位后,必須根據單位實際情況,與單位指導教師一起制訂好實習實訓計劃,并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄,收集、積累資料,認真撰寫實習實訓總結或報告。
4.自覺遵守實習實訓紀律。要充分發揮實訓基地職業素質訓導的作用,提高學生的綜合職業素質。主要內容包括：教學、檢查、輔導、安保、督促、考核、評定等。
5實踐教學成績考核管理措施
1.學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求,完成實習實訓的全部學習和工作任務,提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其它作業或作品,并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其它有效方式進行的實習實訓考核。
2.實習實訓成績按學生的實習實訓態度、遵守紀律情況、小組（團隊）或個人表現、任務完成情況（或分散自主實習單位指導教師的評語）、實習實訓日志或記錄、實結或報告等確定實習實訓成績,分優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。
3.在評定實習實訓成績時,各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等,在各自實習實訓（方案）計劃中,進行明確具體的規定所占比例、考核評價方式。
6實踐教學文件管理措施
教師實習手冊個人總結范文6
［摘要］培養“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，教育實踐依然是教師培養的薄弱環節。職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。
［關鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。
一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向
（一）職前教師反思意識與能力培養的困境
培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一
盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果?！督逃筷P于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。
（二）教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。
（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段
職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”?！督處熃逃n程標準（試行）》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學小學教育專業目前的做法如下。第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內容
“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。認識學生。觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。熟悉學習環境。了解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。參與教學實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設計作業。協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。
2.實踐的反思
在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
（一）建設穩定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校（U-G-S）之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學小學教育專業取得地方教育行政部門的支持，與小學簽訂協同培養人才協議，已建立二十多個常規校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。
（二）打造指導力強的指導教師隊伍
要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導能力強、素質精良、專兼結合的指導教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學的良好互動。溫州大學小學教育專業建立了高校與小學聯合培養人才的機制。大學教師到基地學校掛職做“訪問學者”，參與指導小學的教學、科研活動；聘請小學優秀師資擔任師范生的教育實踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學生示范，或圍繞當前小學教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。
（三）確立科學合理的評價機制
“分段—反思式”教育實踐課程的實施應有客觀、科學和完善的監測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實踐的成效。溫州大學小學教育專業主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監測師范生參與實踐的全過程，根據手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現，采用自評、小組評、小學導師評和高校導師評相結合的方法進行綜合評價。
（四）制定行之有效的指導措施
要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學會反思，并管理自己的反思。學生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學生在某階段的某環節的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經驗、證據，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動，再繼續自省，最后形成反思性報告。
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