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閱讀課教學總結范文1
【關鍵詞】 初中英語 閱讀課 教學策略
隨著新課改進程的持續深入，現階段的初中英語教學應該改變傳統教學方法注重詞匯和語法教學的模式，以學生為主體，根據學生的學習興趣、認知水平和實際應用綜合安排教學計劃，倡導集參與、交流、體驗、合作、實踐為一體的學習方式，培養學生實際語言運用能力。目前初中英語閱讀課正處于由程式化教學向創新教學模式過渡的重要階段，在傳統教學模式和新課標教學體系的雙重作用下教學成效并不理想，無法滿足促進學生全面發展的教學要求。
一、初中英語閱讀課教學特點分分析
初中英語教學體系中的閱讀課教學是培養學生英語閱讀能力和語言綜合運用能力的重要途徑，通過英語閱讀課教學，可以使學生在閱讀過程中對英語閱讀材料、閱讀訓練形成遞進性的認識，是學生鞏固既往所學知識、學習新知識的重要載體。閱讀教學可以說是初中英語教學中的重點和難點，具有生詞多、短語多、疑難語法多、材料冗長枯燥、學生畏難心理強等特點。新課標教學體系下的初中英語閱讀課教學模式改變了傳統教學模式中過于重視翻譯、詞匯及語法教學的弊端，表現出明顯的不同和新的教學特點。
目前初中英語閱讀教學所涉及的閱讀題材和閱讀范圍比較廣泛，包括文化藝術、風土人情、天文地理、科普知識等眾多方面的閱讀材料。閱讀題材的廣泛性給閱讀教學和學生的閱讀練習帶來很大難度，但也豐富了學生的英語知識，拓展了英語教學的知識體系。初中英語閱讀教學所具有的另一特點就是閱讀材料形式的多樣化，在現階段的英語閱讀教學中，閱讀材料涉及記敘文、說明文、議論文、書信、傳記、詩歌、故事等多種形式和題材。閱讀題材的多樣化對于培養初中階段學生的英語寫作能力、理解能力及人文素養具有重要的作用，積極促進學生在英語學習的過程中主動開展大范圍的英語閱讀和不同文體的英語寫作。
二、關于上好初中英語閱讀課的幾點建議
初中階段學生處于生理和心理的成長期，自我控制及自主學習能力較差，在英語閱讀教學開展的過程中，傳統灌輸式教學模式不符合新課標的教學理念，同時也容易引起學生的反感，可能導致學生形成厭學心理。初中英語閱讀教學應貫徹素質教育和課程改革的理念，以學生為主體，以學生的學習為中心，不斷培養學生主動學習的能力，強化閱讀教學的交際作用，充分發揮學生自身的主觀能動性，積極創設課堂情境，為學生提供更多的閱讀交流和實踐機會，促進學生的全面發展。
2.1創設良好的課堂氣氛，激發學生的閱興趣
新課標英語教材在閱讀題材和閱讀內容上都比較豐富，而且對于模塊和問題的設計比較符合初中階段學生的生理特點及學習特點，教師可充分利用教學資源設計教學內容，創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如在課堂教學中應用圖片、影片、幻燈片、實物等設計教學前導，采用故事、自由交談、討論、問答等形式引入閱讀話題，使學生在自由、快樂的氣氛下進行學習。
2.2指導學生進行課前預習，制定科學的學習計劃
在英語閱讀教學進行之前，教師應根據課堂教學內容為學生布置需要預習的內容，組織學生在課下收集資料，并以小組測評的形式評價學生的課前預習和準備情況。教師可以設置一些與教學內容相關的問題或話題，鼓勵學生主動對教師所提出的問題或話題進行調查了解，加深學生對于教學內容的記憶和理解。
2.3把握閱讀重點，幫助學生養成總結歸納的習慣
英語閱讀材料中的重點及難點是學生在進行文章精度時所面臨的重點詞匯、短語及語法難點。在教學過程中，教師應該針對閱讀材料中的重點和難點著重強調和講解。同時，幫助學生養成總結歸納閱讀材料的習慣，使學生具備快速閱讀和理解的能力?？赏ㄟ^設置課堂提問的方法，進行課堂互動，如在“There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tintin ”這一板塊內容的學習中，教師就可以通過設置How many cartoon heroes are mentioned in the passage.或What’s the summary of the passage.等總結性問題，鍛煉學生的總結歸納能力。
三、結束語
初中英語閱讀課教學是基礎知識教學、聽力教學及口語教學一種延伸，能夠提高學生多方面的英語運用能力。在閱讀課開展的過程中，需要老師和學生的相互協作和積極配合，才能實現培養學生英語閱讀能力、理解能力、語言運用能力及人文素養的教學目的。因此初中英語閱讀課應遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，注重教學節奏和課堂氣氛的調節，利用多樣化的教學手段調動學生的感官，激發學生的學習興趣，有效提高學生的英語學習能力。
[1] 張亞利. 淺談初中英語閱讀教學后續拓展活動的設計[J]. 教學月刊（中學版下）， 2011（04）.
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>> 網絡匿名性對英語寫作教學影響的實驗報告 實施英語情感教學實驗報告 大學英語實驗報告的探索 《血染的實驗報告》教學實錄 《血染的實驗報告》教學設計 電子詞典對高中英語課外閱讀教學影響的實驗報告 《閱讀教學中“少教多學”課型研究》實驗報告 初中英語開設活動課的實驗報告 “語文閱讀教學策略研究”實驗報告 小班分享閱讀活動的實驗報告 英語閱讀課的延伸教學 英語閱讀課的教學 影子的實驗報告 協商理論在大學英語教學中的實驗報告 語篇模式在高中英語閱讀課教學中的應用實驗 中班幼兒名畫欣賞教學的實驗報告 葫蘆絲課堂教學的實驗報告 談談英語閱讀課教學中對多媒體網絡的使用 關于“感恩之心”的實驗報告 關于“改過”的實驗報告 常見問題解答 當前所在位置：，等等。許多著名報紙雜志的鏈接也能讓學生有機會接觸到純正的英語，讓他們第一時間接觸國外發生的事件，從而提高英語閱讀興趣。答疑輔導區和討論組（區）是師生、生生、互動、協作的基礎，也是實現學習者隨時隨地學習的重要保證。測試區可分為學前測試、過程性測試和終結性測試，貫穿學習始終。學前測試有利于為學習者提供學習診斷，根據其學習特征和認知水平提供適應性學習目標、內容和學習策略指導，待其實現一定目標后再進行下一階段的學習，形成一個卓有成效的螺旋式上升的學習系統。
3.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用的實驗過程
我將本次實驗做了如下計劃安排：
第一階段研究通過網絡學習培養學生的學習興趣、自主學習能力和合作精神。著名心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生了儲存內心的力量。”豐富多彩的內容和強烈的互動性，極大地提高了學生的學習興趣，從而提升了學生的學習效率。
第二階段通過學生自主測試給學生一個階段性評價，激勵他們繼續學習，同時完善該教學模式的評價體系。在這一階段，我除了要為學生精心設計、提供閱讀資源外，更試圖扮好引導者、助學者和管理者的角色，對學生進行必要的學習策略指導和幫助。通過建立答疑系統、參與學生的討論、提供閱讀學習策略知識、對學習成果進行總結和反思等方法，促進學生充分發揮其主動性、積極性和創造性，最終達到幫助學生學有所得的目的。
4.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用實驗結果展示
（1）組織測試
在這一個學期的實驗期，我共組織了四次測試，分別為第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法為閱讀測試。經過十五周的實驗，兩個組的英語閱讀能力都有了一定的提高。但從測試成績差距看，網絡組這一學期的進步比對照組要明顯很多。由此可見，網絡英語對提高學生閱讀能力具有重要的實踐意義。
（2）問卷分析
根據回收的45份“學生學習態度調查”的有效問卷，80%的學生覺得自己在學習的過程中感到快樂；96%的學生喜歡這種網絡環境下的自主學習；93.3%的學生認為這種教學模式有利于提高學習英語的自信心。由此可見，學生對網絡閱讀課的英語教學模式表示了極大的認同。
5.網絡閱讀課在英語課堂教學中應用的反思
網絡環境下的教學絕對不能簡單地等同于純網絡化的學習，既要克服傳統“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積地增加知識量的優點；既要完成正確引導基于網絡環境下的以“學”為主的方法，發揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現象的出現。
這次教學研究給我最大的啟示是學生蘊藏著巨大學習潛能，只要教師的教學模式設計合理，不但在規定的學時可以實現教學目標，使學生更快更好地掌握知識，而且可以培養學生自主學習的能力和信息素養，使其在今后的學習中受益。同時，對于中職學生來說，他們英語基礎差、學習沒信心，在剛接觸網絡閱讀英語教學時不能完全通過網絡進行自主學習，在學習過程中會出現一些知識難點。此時，一方面教師要循循善誘，盡量降低學生學習的焦慮感。另一方面在學習方法上引導學生，為學生創造輕松的學習環境，讓學生輕松自信地學習，還要讓學生明白學習是一項艱苦的勞動，讓學生在勞動中感受到收獲的快樂。
參考文獻：
[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.
[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1998.9.
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關鍵詞：高中英語 自主閱讀
閱讀課教學過程中，怎樣對學生的自主學習能力進行指導和培養？又怎樣才能有效地進行指導和培養呢？《英語課標》指出：“形成性評價有利于學生從被動接受評價變成評價的主體和積極參與者”。受其啟發，我們就形成性評價在閱讀課教學自主學習能力培養中的指導作用進行了學習和探究。
一、高中英語閱讀課教學
英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。閱讀的過程是對語言的認知過程。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。英語閱讀課教學是培養學生綜合運用語言知識進行交際，擴展學生的知識面，了解西方國家的文化習俗和語言背景的主渠道。閱讀課文教學為學生大量獲取語言知識和大量運用語言創造了條件。
二、閱讀課的自主學習能力培養
閱讀課的自主學習能力包括正確使用工具書的能力、獨立閱讀學習材料的能力、尋找獲取、處理和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力、用英語進行思維和表達的能力、建構語言知識體系的能力和使用閱讀技巧的能力。教師在制定教學目標時要把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣，為學生的持續發展奠定良好的基礎。重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證。
三、指導學習計劃，把學生引向自主學習
學習是一項有目的、有計劃、有步驟的意向活動，不可隨心所欲地進行。合理的學習計劃，良好的目標意識，是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。要引導學生制訂切實可行的學習計劃，使他們時間安排合理，學習目的明確，學生任務明了，學習監測得當，以此促進學生自主學習能力的形成和發展。學習目標的制定應從學生實際出發，盡可能分階段執行，既有要長遠的打算，又有近期的安排，每單元、每節課、乃至與課堂的每個環節都應有具體目標。執行過程中要嚴格要求學生，磨練學生的學習意志。
四、指導課前預習，讓學生善于自主學習
在英語的閱讀課教學中，預習是一個非常重要的環節。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。應具體指導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學閱讀的生詞障礙；找出文章中的關鍵詞和中心句；回答若干關鍵性問題；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；通過有序預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。
五、指導課上參與，讓學生樂于自主學習
在英語教學中，要讓學生在教師的指導下積極主動地去學習，教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。要根據學生的學習水平，個性特點等，引導他們進行多元化活動，使學生學會基礎知識，進行交際活動。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。
教師要為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生共同合作創設語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。課堂上要調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會，演講等交際性語言實踐活動，讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂。
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【關鍵字】 英語閱讀課 互動 有效性
一、課例研究目標
隨著世界各國之間的交流越來越緊密，英語的重要性不可替代。眾所周知，學習英語的目的是為了熟練的使用英語。但是目前在英語的教學中存在一些問題，教師比較注重知識的教授、單詞的熟記、發音的標準，卻忽視了教學中學生的主體地位，學生在英語學習中沒有學會如何運用英語進行交流、表達和互動，這就一定程度上降低了英語教學的效率和作用。
在新課程改革中，提出了要讓學生積極參與教學的各個環節，在教學中師生之間要有積極主動的雙向互動。教師與學生在課堂中有效的進行互動，是一節課成功的關鍵，是教師成功傳授知識、學生深刻理解課文的體現。因此，在英語閱讀課的教學中明確如何促進師生互動的有效性，并且順利的加以運用，是非常必要并且重要的。下面，就以譯林版牛津初中英語8A Unit 1 Friends這單元的Reading這一課時為范例，來分析英語閱讀課教學中師生互動的有效性這一主題。
二、課例實錄過程
通過對本課的實際上課過程的分析、研究、反思和總結，來進行課例的研究，從而發現實施師生互動有效性的問題和影響師生互動有效性的因素，找到提高師生互動有效性的策略。在此基礎上，教師運用不同的教學互動方式對學生進行知識的傳授和能力的培養，最終提高學生全面綜合運用英語的能力。這節課的教學內容都包括課文的導入、課文的學習、課文的討論三部分。
［課例實錄三］
……
T:Can you think any other things the best friend will do?
T:Then we study the best friends in the reading together......
.......
T:Do you want a best friend like Max?Why?
S:Yes,Max has a good sense of humour./No,he works on the computer too much at night so that he has poor eyesight.
T:If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？
T:Why the writer think May is a good friend?Try your best to find from the passage.
......
T:What do you think of having a best friend,good or bad?
S1:I think it is good,because when you are sad and unhappy,there will be someone you can say anything to him/her,and can get help.
T:Any other ideas?......
觀察發現：課堂的設計環環相扣，教師和學生、學生和學生之間都有良好的互動。問題的設計使學生有想法想表達，能很好的考慮到學生思維。同時問題的延展性也有很好的發揮，使課堂的主題更加明確，也提高了學生運用知識的能力。
問題診斷：首先，在與學生互動中更加發散思維，在視頻的引導下讓學生自己思考，Can you think any other things the best friend will do?在課文的學習前就建立了一個良好的互動基礎。再次，If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？創造一個想象的空間，使學生結合自身的經驗發揮想象，在提高了課堂的效率。最后，What do you think of having a best friend,good or bad?Then how can you balance them?Any other ideas?通過問題的提出、解決、分析，促進學生更加深入了解have a best friend有哪些優勢和不足，怎么在和朋友相處的過程中，平衡彼此之間的關系，不僅使學生學到了知識，理解了課文，還能讓學生在與朋友相處中遇到問題時知道如何解決，如何面對。但是還是發現存在一些問題，例如對于語法的講解偏少，這都需要教師在課前進行充足的準備，注重課堂互動、課堂氛圍的同時，加強語法、疑難詞句的講解。
解決策略：加強學生的主體地位，在課文語法重難點講解的基礎上，加強與學生之間的互動。同時，教師要注意自己語言的表達、教學設計與學生的相關度，盡量聯系學生的實際情況進行提問互動，激發學生的熱情，提高學生的參與感，達到教學預期的目標。
三、課例經驗總結
通過三次課例的實踐、研究、分析，發現在英語課教學中要提高師生互動的有效性，必須建立在全面充分理解教學內容的基礎上，結合學生的實際經驗，設計環環相扣的教學內容，讓學生由淺到深進行課文的學習、理解和運用。不僅如此，在課文的導入、學習和討論中都必須涉及師生、生生之間的互動，這樣整個課堂才會呈現一個積極主動互動的氛圍。
參考文獻
［1］ 胡慶芳.精彩課堂的預設與生成［M］.北京：教育科學出版社，2007.
［2］ 馬曉梅，鄧小玲.課例研究［M］.河北：河北人民出版社，2007.
［3］ 胡春洞.英語學習論［M］.南寧:廣西教育出版社,1999.
閱讀課教學總結范文5
關鍵詞：大學英語；閱讀課教學；問題；對策
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0068－02
隨著經濟的全球化和網絡的迅速發展，外語的閱讀能力也越來越重要。《大學英語教學大綱》明確規定大學英語的教學目的是“培養學生有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫的能力，使學生能用英語交流信息”。這說明大綱的制定是與時俱進的。同時，閱讀的重要性在大學英語四、六級考試和英語專業四、八級考試中也有明顯的體現。閱讀理解在上述各種考試中所占的比重約為40％，再加上與閱讀有關的題型(如完型填空和改錯)，閱讀所占的比重就更大。
然而，在一些大學中，英語閱讀教學的效果并不明顯，可以說很難達到大綱的要求。因此，理清大學英語閱讀教學存在的問題并提出相應對策對于提高大學英語閱讀課教學質量是十分必要的。
一、大學英語閱讀課教學存在的主要問題
1閱讀教材內容陳舊
筆者對我院英語專業三個班級的學生發放調查問卷，旨在調查學生的閱讀興趣問題。調查的結果顯示：605％的學生表示他們不喜歡甚至討厭閱讀教材里面的文章，因為有80％的學生認為教材里面的材料內容陳舊或很陳舊。綜合起來，主要問題有：
英語教材里的話題缺乏時代性，缺乏與中國和世界發展步伐的同步性，缺乏與時俱進的新觀點、新內容和新材料?！瓣惻f教材內容不具備時代氣息，學生缺乏相關的文化知識，其結果是扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入”。
2對閱讀的知識重難點把握不準
在課堂觀察中，筆者注意到一些學生邊閱讀邊查字典的問題。閱讀教材難度偏大，教師又很少有時間、精力和能力尋找適合學生的閱讀材料，這給閱讀課的順利進行造成了一定障礙。譬如說，在閱讀課上教師忙于解決詞匯問題而影響了閱讀知識的重點和難點的突破和訓練，更加劇了學生的閱讀難度。
學生閱讀往往出現只注重單詞和短語、不重視對篇章的理解，只見樹木不見森林的問題。其難點在于學生不會根據文章的體裁和閱讀的目的而采用正確的閱讀方法，學生閱讀的背景知識也不能建立或被激活。由于對閱讀的知識重點、難點把握不準，致使學生在閱讀過程中也很難突破閱讀篇章的難點，以致形成新的閱讀障礙；對閱讀重點不甚了解，學生閱讀能力也很難有效提高。
3學生閱讀技巧缺失
比如，學生們使用的1988年第一次印刷的《英語閱讀教程》，雖然后來多次重印，但內容沒有更改；有766％的學生認為他們對閱讀技巧和閱讀策略有點認識，但其他的同學均表示他們對閱讀技巧和策略沒有認識。下面是在調查中他們認為自己認識的閱讀策略：
一是“精讀重點語句”；二是“跳讀，閱讀，抓中心句，按答案查原文”；三是“快速閱讀”；四是“抓住關鍵詞”；五是“不要一個詞一個詞地讀，不出聲地讀以加快閱讀速度”；六是“碰到不懂的單詞不要鉆牛角尖，聯系上下文把握文章的主旨”；七是“先看題目，再閱讀”，等等?？梢哉f學生們所認識的閱讀策略都是零碎片面的，甚至是不正確的。
學生對閱讀技巧和策略認識少，根本就沒可能科學和有目的地使用它們。造成這一后果的主要原因在于教師：有的是因為教師沒有意識到閱讀課存在的問題；也有些是因為教師本身對閱讀技巧和策略沒有系統的認識，或者說閱讀教學沒有在正確的理論指導下進行。
4學生人文知識缺乏
學生不注重綜合知識閱讀中其他人文知識的獲得，學生的人文、歷史、經濟、地理等知識明顯缺乏。如對目的語國家的文化歷史傳統、風俗習慣及語言文化特點缺乏了解，常常會出現閱讀中理解的歧義，直接影響學生閱讀能力的提高。這是在調查中，反映出來的又一突出問題。
三、提高大學英語閱讀教學質量的對策
1改革閱讀教材，增強內容的時代性
選擇好閱讀材料是提高閱讀課教學質量的前提。合適有趣的材料能激發學生的閱讀熱情。
一般認為，閱讀材料內容時代性的選擇標準應遵循三個原則：
一是內容要合適。最合適的閱讀材料是能引起學生閱讀興趣的文章，除此之外，也可以讓學生閱讀一些他們離開學校以后用得到的相關內容，如醫科學生可以多閱讀醫學方面的閱讀材料［1］。
二是內容先進。閱讀課的重點既不應僅在于語言知識，也不應僅在于內容，而應是兩者的結合。教師的目的是培養學生從語言中提取內容的能力，在選擇閱讀材料時要考慮的是我們是否可以利用閱讀材料來培養學生某種閱讀技巧。另外，真實的閱讀材料在一定的程度上也能激發讀者的閱讀動機［1］。內容先進也要求閱讀教材應緊跟科技、經濟的發展，注重新材料、新信息、新科技方面閱讀材料的選用，淘汰過時的、傳統的、舊的閱讀材料。
三是內容可讀。可讀性通常是指語法結構和詞匯的難度對閱讀效果的影響。閱讀材料的可讀與否是由閱讀目的決定的。如果讀者只是為了獲得文章的大意，他可以跳過不懂的單詞，精讀的課文可能可以包含更多的生詞。但對于用于閱讀的課文，普遍認為2％至3％的生詞量是可以接受的，因為如果文章里生詞量在他們可以接受的范圍內，學生會更愿意去閱讀。對此，有些學者認為作為閱讀用的材料，其生詞量不能超過1％。筆者也認為1％的生詞量是合適的，太多的生詞量可能會影響學生的閱讀速度，進而影響閱讀興趣和可讀性。
2教師要把握閱讀知識的重點和難點
為了系統地培養學生的閱讀的技巧，老師本身要加強閱讀理論的學習。老師只有在科學的理論指導下，才能實施正確的教學方法。針對教師較重視單詞和短語的閱讀的實際，老師很有必要增加對篇章的理解閱讀技巧訓練環節，而且要準確把握閱讀的重點、難點。這就要求老師，做到以下三點：
1)深入地了解學生。了解學生是指了解學生的閱讀興趣和閱讀水平、閱讀習慣和閱讀難點等。這要強調教師平時的仔細觀察和調查。2)科學地評價學生。評價學生包括評價學生的語言和閱讀策略技巧的掌握程度，要選擇難度適中又有利于培養學生某種閱讀技巧的閱讀材料。要達到這一點老師要對學生單詞量的多少、閱讀技巧和策略認識程度進行調查。3)合理地運用材料。材料的運用既要適合學生的語言知識水平的要求，又要適合閱讀重點訓練的要求，還要盡可能地兼顧語言的真實性和多樣性，以及可以怎樣進行考核等。
3培養學生掌握科學的閱讀技巧和策略
針對學生在閱讀課中常常出現的問題，如學生邊查字典邊閱讀、學生在課堂的主要活動就是“閱讀和校對答案”、學生不懂用不同的閱讀技巧處理不同體裁的文章、不懂不同的閱讀目的應該采用不同的閱讀方法、更糟糕的是很多學生對英語閱讀失去信心甚至出現了個別學生逃課的現象等。老師要培養學生掌握科學的閱讀技巧和策略。
1)合理地設計讀前活動。閱讀課要設計合理的讀前活動，以激活或增加學生相應的內容圖式，為閱讀理解提供幫助。讀前活動的形式可以多種多樣，如有可以利用多種方法對文章內容進行預測的標題預測法、首段預測法、對話預測法、主題句預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內容的背景知識的收集和討論等。這些方法可以激活或增加相應的內容圖式和修飾圖式，從而達到培養學生閱讀技巧的目的。2)科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，有的放矢地進行閱讀技巧和策略的培養，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據。3)要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。
4在閱讀課教學中要注重學生文化素質的培養
在閱讀課教學中，教師還要強化學生對目的語國家人文知識和文章背景的介紹，使學生掌握豐富的人文方面的知識，從而提高其閱讀能力。
閱讀策略與閱讀技巧的重要性已經被很多研究者所證明。Grabe認為，“理解的一個至關重要的因素就是：閱讀者懂得根據不同的閱讀任務和目的，采用不同的閱讀策略”。Anderson認為教給學生閱讀策略的重要性是不容質疑的。他還進一步聲明，“教會學生使用閱讀策略是閱讀課堂的首要因素”［1］。我們“用不同的閱讀方法為不同的閱讀目的服務”?！伴喿x策略的使用應該隨閱讀目的和文章的特點的變化而變化”［2］?！伴喿x策略的應用要依賴于學習的階段、第一語言還是第二語言、文化因素和閱讀目的”［3］。
參考文獻：
［1］Anderson,NJExploring Second language Reading：Issues and StrategiesBeijing，Fomign Language and Research Press 2003.
閱讀課教學總結范文6
關鍵詞：農村 初級中學 英語閱讀教學 調查分析 對策
英語閱讀對學生的要求主要是如何通過英語閱讀來實現語言的運用過程，這恰恰是農村中學英語教學的薄弱環節。閱讀課教學是初中英語教學的重要部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是初中英語教學的目的和任務。
一、調查的方法
1.問卷調查：學生問卷的內容主要是對英語閱讀的興趣、教師在課堂上的表現、教師的課堂操作及課外閱讀的檢查。選用了七年級兩個平行班及八年級兩個尖子班進行問卷調查，共發放問卷207份，回收有效問卷207分，有效率達100%。
2.教研會：召開英語組教師教研會，調查各位教師所使用的英語閱讀教學方式，調查內容主要是教師對英語閱讀課教學的課堂操作及如何進行課外閱讀的檢查。
二、通過調查分析發現的問題
1.學生的詞匯量太少，對閱讀材料不理解。新人教版英語教材的詞匯量大，學生一節課要學十多個甚或二十多個生詞。這些生詞當堂課能很好地記住，但是因為很多詞的復現率比較低，時間久了就會忘記，這樣所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少了，學生就會看不懂或者閱讀速度很慢。沒有成就感的學習讓學生感到枯燥無味，效果肯定不理想。用這種壓抑的心態去閱讀，久而久之就會不喜歡閱讀甚至害怕閱讀。
2.學生沒有形成良好的閱讀習慣。調查中發現：70%的學生認為當他們遇到新單詞或新句式時就立即會產生畏懼感，覺得束手無策、思路混亂;65%的學生除了不得不完成老師布置的閱讀練習作業外，從來不主動閱讀課外材料;30%的學生反映當讀不懂閱讀文本的時候就會主動放棄閱讀，亂填答案應付老師;10%的學生缺乏對閱讀內容的深層理解。
3.學生沒有掌握閱讀的方法技巧。新人教版教材每個單元Section B的閱讀文本都有一些閱讀技巧，例如略讀、尋讀、細讀、猜讀等方法。但是在教學的過程中很多教師和學生都忽視了這個小方框的內容，平時不注意總結歸納出一定的閱讀方法和技巧，只是一味地盲讀，所以有的勤奮的學生讀再多的閱讀材料、做再多的閱讀練習在成績上也不見提高，久而久之，自然失去了信心。
4.教師偏重語言知識教學，忽視了培養學生的閱讀能力。農村初中生因為接觸英語的時間比較晚，家庭中也沒有學習英語的氛圍，所以普遍英語功底比較差，詞匯量少;加上網絡教育還不能普及，學生獲取知識的途徑單一，課外知識面狹窄，所以閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容。教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務，有的教師的閱讀課甚至只是不停地給學生逐字翻譯文本，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，使英語閱讀教學呈現一潭死水。
三、根據農村初級中學英語閱讀課現狀的調查分析而采取的對策
1.教會學生如何有效地背記單詞，增加詞匯量。學生應該通過閱讀去增加詞匯量，而不能讓學生認為生詞多就感覺閱讀困難了，所以教師可以給學生編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容要盡量跟所學的詞匯有關，這樣既能讓學生享受閱讀的樂趣，學會閱讀的基本技巧，又能讓學生運用所學的詞匯，有效地背記詞匯，從而增加詞匯量，為學生進行閱讀打下良好的基礎。
2.積極培養學生良好的閱讀習慣。閱讀中要使學生養成獨立分析、解決問題的習慣，積累閱讀材料和記筆記的習慣，背記詞匯及精彩句型的習慣，歸納總結的習慣，良好的閱讀心理習慣等等，這些都是搞好閱讀教學的前提。
3.讓學生能夠掌握一定的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平和速度。在新教材中也提到了閱讀的幾個基本方法，即略讀、尋讀、細讀、猜讀。略讀法，閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意;尋讀法，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節，進行選擇性地搜索閱讀即可;細讀法，是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法，通過精讀有利于學生對文章全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的;猜讀法即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。
4.改變閱讀課教學模式，培養學生的閱讀能力。教師可以通過“培養興趣，激發動機”、“學會贊賞，期待成功”、“師生互動，合作交流”等等方式去進行閱讀教學。用高效課堂的教學模式進行英語課的教學效果最佳，可結合多媒體教學，采取靈活機動的教學策略調動學生閱讀的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，在親自體驗的學習活動中激發學生的英語學習興趣，強化學習效果。
參考文獻
[1]程曉堂 鄭敏《英語學習策略》.北京：外語教育與研究出版社，2002。
[2]Christine Nuttall《外語閱讀技巧教學》.上海外語教育出版社，2002。
