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教育心理學重要理論范文1
一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境
學生的大部分學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神，做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。
五、加強與家長的溝通
目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素（如單親，留守等）的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。
教育心理學重要理論范文2
一、開展心理健康教育是社會發展的需要
隨著我們經濟的發展，社會競爭的日益激烈，社會價值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發生也日趨頻繁。中學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，所面臨的心理、行為適應問題是前所未有的，而這些心理、行為問題只靠傳統的說教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時學校心理健康教育應運而生。現在的社會是創新的社會，只有心理健康的學生將來才有可能適應社會的要求，成為社會的有用之才，才不至于被社會所淘汰。
二、開展心理健康教育是實施素質教育的需要
新課程改革強調：課程要促進學生的身心健康和綜合素質的提高，認為良好的心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，是其他各種素質的一個載體。良好心理素質的培養離不開中小學心理健康教育的具體實踐，因而，心理健康教育是素質教育所應該具備的基本內涵之一，是素質教育的奠基工程。素質教育的目的是要提高全體小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。因此培養學生良好的社會適應能力，使其能合理地對學習、生活、交往及身體發育中出現的種種事件，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進自我調適和自我維護身心健康的能力，對其健康成長和發展具有重大的現實意義。
三、開展心理健康教育是德育課程改革的需要
德育是一個有著豐富思想內涵的動態發展著的概念體系，心理健康教育賦予了德育以新的時代內涵。首先，心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制自己的情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，心理健康教育主要以法為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等地溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進學生的發展。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同思想品德教育，使思想品德教育產生“內化”的功能。
四、開展心理健康教育是學生全面發展的需要
心理的健康與和諧發展是學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因此，心理健康教育對促進學生的全面發展具有重要作用。具體體現在以下幾個方面：⑴ 沒有健康的心理，很難形成良好的品德。⑵ 對于智力的發展和學習來說，健康的心理可以促進學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的掌握。⑶ 中學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用。⑷ 心理健康可以促進中學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力。⑸心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養，那些存在心理行為問題的中學生往往存在著逃避勞動的行為。因此，在德育課程中設置心理健康教育是促進學生全面發展的內在需要和基礎工程。
五、開展心理健康教育是學生心理發展的需要
中學階段，被一些理論學家稱為“心理的斷乳期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉折期。在這個階段，中學生在生理上進入了青春期，身高、體重迅速增加，神經系統的發育接近成人，大腦技能顯著發展而趨于成熟，而且這時中學生的性意識也開始覺醒。但我們的教育（家庭、學校）又與學生的這些發展變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了中學生身心發展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機，心理發展呈現出矛盾性和不平衡性的特點。
六、開展心理健康教育是培養學生良好人格的需要
人格是個體在適應環境的過程中所形成的獨特行為或內在行為的傾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意識的發展；其次良好的人格有助于青少年情感的發展，中學生感情豐富強烈，但兩級變化明顯，搖擺易變；然后良好的人格有助于青少年社會交往，最后良好的人格有助于青少年的行為與行為控制。中學生在這階段就社會認知與行為方面最顯著的特點就是求新、求異、偏激，其行為控制方面沖動，行為易越軌，承受能力差和受暗示性強。
七、開展心理健康教育是學生可持續發展的需要
教育心理學重要理論范文3
培養學生的創新能力和創新精神，不僅是中學數學教學的根本任務，也是新課程理念的核心精神。引導學生學習和探究數學知識，啟迪和培養邏輯思維，無疑是數學課堂教學的主要任務。那么，數學知識的核心和最高境界又是什么呢？數學家們和廣大數學教育工作者一致認為：數學知識的核心是數學思想方法。對于數學學習者來說，離開數學課堂之后，如果不進行溫習和回顧，具體的數學知識也許會忘記，但數學中的思想方法卻是刻骨銘心的，數學的理性精神是可以相伴一生的。
數學創新能力的基本特征，用清代文人鄭板橋的一聯詩句來形容再恰當不過了，即“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。求簡、求新和求異，是數學創新能力培養中永遠追求的目標。數學創新能力的培養，其實質和核心是挖掘和優化學生在數學活動中所表現出來的開拓性思維能力和創造性思維品質。只有通過創造性的認知過程才能形成創造性的認知結果。在中學數學教學中，克服思維定勢、打破常規做法，是創造性認知過程的體現；而豐富多彩的方法、簡潔優美的結論和全新原創的思維產物，則是創造性認知結果的體現。
數學教學的實踐和研究認為，培養學生的數學創新能力，激發創新意識，樹立創新精神，既需要數學知識的豐厚積累，也需要數學思想方法的靈活串聯，更需要在創新意識驅動下進行知識體系架構和思維網絡的布局。而數學創新能力的提高又會促使數學思想方法向更高一級邁進，它對進一步掌握數學的真諦具有積極的促進作用。如果學生的數學知識扎實，對數學思想方法的理解和運用到位，他們解決數學問題的過程就會更加完美，發現和創造的欲望也就越高，從而使學生的創新能力得到提高。
一、從哲學的觀點看
唯物辯證法認為，世界上所有的事物都是普遍聯系的，任何孤立的東西是不存在的。數學思想方法和數學創新能力，就是一對相互聯系的事物，如果把數學思想方法和數學創新能力割裂開來，數學思想方法就失去了生命力，而數學創新能力也就成為空中樓閣。事實上，世界上的任何創造性成果都是在一定的思想方法指引下所取得的，數學發展的過程，既符合上述哲學規律，也佐證了自然科學進步的發展軌跡。缺少了數學思想方法的引領和指導，數學創造只能是無本之木，無源之水，沒有數學創造的動機和欲望，數學思想方法的掌握和運用，也就失去了發展的空間，它只能停滯不前，更不可能躍進到更高一級水平上。所以，從哲學的觀點看，數學思想方法和數學創新能力是一對相互聯系的事物，它們二者之間，在形式上相互聯系，在內容上相互滲透，在進程上互為階梯，在效果上協同發展。
二、從心理學的觀點看
現代生理、心理學研究表明，思維是人的本能，它是由人的大腦運作完成的。根據大腦的生理機能和結構分工，額葉承擔著人的思維活動中創造性的任務。人在10歲左右，額葉開始發育并逐步成熟，到了25歲以后，額葉的成長速度也會逐漸變慢，但并不隨著年齡的增長而停滯，到80歲左右還在發展，這在許多發明家、科學家的身上已經得到了證實。事實上，青少年時期是學生個體成長發育的黃金時期，在中學階段，人的腦細胞最為活躍，是人的一生中記憶力最佳、創造性思維最為發達的時期。從創造能力的構成和發展來看，創造就是求新和求異，它需要一定的知識積累和創造力做基礎。年幼時，缺乏必要的基礎知識做支撐，創造無從談起；年老時，人的身體機能衰退，會使創造欲望減退，創造力也就減退了。所以，中學時期是精力最為旺盛、創造力最強的時期?？茖W研究還表明：除極少數天才之外，人們的創造能力沒有顯著差異，只是知識積累的程度不同，才出現了一些不同。由此可知，對于中學數學教學而言，如果數學思想方法積淀不深，數學創造力就失去了產生和發展的基礎。數學知識的積累會加深數學思想方法的積淀，而隨著數學思想方法的應用和發展，創新意識和創新能力也會不斷提高。所以，數學思想方法的積淀是數學創新能力的催化劑。
三、從美學的觀點看
愛美之心，人皆有之?！懊赖囊庾R越強，發現和辯證隱蔽的和諧關系的直覺也就越強?！睌祵W家龐加萊（H.Poincara）也曾說過，對于一個數學學習者而言，如果能夠感受和發現數學中的和諧、整齊、對稱、秩序以及神秘的美，也就具備了數學發現和數學創造的基礎。事實上，數學之美豐富多彩，如數學理論寓簡單、統一、嚴謹、邏輯和理性于一體；數學的結構系統協調而對稱，嚴絲合縫，無懈可擊；數學模型和數學命題以其概括性、典型性和普適性，為人們所稱道；而數學中的方法和結論又以其獨特和奇異特性，占據了數學美的領域中最重要的地位。作為數學理性美的靈魂和化身，數學思想方法雖然以“冰冷”的方式呈現著它或隱或現的美感因素，但它無與倫比的美育價值，潛移默化地貫穿于數學教學之中，既能使數學發現的無窮魅力得以充分體現，又能使數學創造的理性精神得以大力弘揚；它激發著無數數學學習者的興趣，使他們在對數學問題的“火熱”思考中迸發出強烈的創造欲望。因此，在中學數學教學中，及時發現和適度挖掘蘊藏于數學知識和思想方法中的精美和妙趣，既是激發學生數學思維的興奮劑，也是促進數學發現和數學創造的引力場和動力源。加強數學思想方法教學，有計劃、有步驟、有針對性地引導，使學生在“數學美”的熏陶下獲得美的啟迪，不但能激發學習興趣，更能激活發現、創造的欲望和動機，從而推動數學創新能力的發展。
四、從“三論”的觀點看
“三論”（控制論、信息論、系統論）中的有序原理告訴我們：系統之間相互作用并相互轉化，并經常處于動態平衡的狀態，一個處于相對低級狀態的系統，如果在外界信息作用下，轉化為相對高級的狀態，就可以稱之為有序系統，否則就是一個無序系統。任何系統只有摒棄封閉和孤立，在包容和開放的狀態之下，充分與外界環境進行信息交流，才可能有序。數學思想方法教學和創新能力培養就是一個運動變化的開放而有序的系統，基于創新意識和思想方法的相互作用，這個系統始終在動態平衡中不斷地處于從無序到有序的狀態。這就是說當數學思想方法的掌握和運用達到一定的程度，與外界進行信息交流后，才有可能在此基礎上升華，跨越到更高一級的水平上，在這個過程中，學生強烈的創新意識和創新精神也就會表現出來。所以，數學思想方法的不斷積累和深化，激發了創新意識，樹立了創新精神，增強了創新能力。而創新能力提高了，對數學知識和數學思想方法的理解需要和認識需求也會相應增強，由此必然促進數學知識的更新和數學思想方法的深化。
五、從數學學科本身看
如果從文化教育層面看，探索創新無疑是數學的本質之一。對此，國內外不少數學家和數學教育家曾從不同角度進行過精辟的論述。日本的數學教育家米山國藏在其所著的《數學的精神、思想和方法》一書中曾這樣說道：“數學的精神、思想是創造數學著作，發現新的東西，使數學得以不斷向前發展的根源?！盵1] 齊民友先生在1991年出版的專著《數學與文化》一書中曾經這樣概括：數學作為文化的一部分，其最根本的特征是它表達了一種探索精神。他緊接著更為明確地說，在人類文明進步的探索過程中，“數學把理性思維的力量發揮得淋漓盡致，它提供了一種思維合理性的標準，給人類的思想解放打開了道路”。[2] 而張楚廷先生也對數學的創造活動給予了高度評價，他于1991年發表的《數學與創造》一書中說：“數學有一部傳奇史，它最重要的特色是充滿了誘人的創造活動?！盵3] 綜觀數學發展的歷史，每一次進步，都有所發現，有所創新。劉徽作《九章算術》，正本開新，闡幽發微， 歐幾里得（Euclid）著《幾何原本》，創設了完美的公理體系，這都是數學創新的原始例證；再如數系的逐步擴充，利用字母代數，以及方程的發明使用，數與形的結合聯姻等等，它們無不凝結著古今數學家的心血和智慧。那些奇妙而嚴謹的數學公式和數學結論，映射到我們的數學課本中，形成了知識網絡和思想方法的體系。毫無疑問，數學思想方法教學，承載著素質教育中樹立學生創新意識和創新精神的光榮使命，在培養學生數學創新能力、大力提高學生數學素養的過程中，擔當著不可或缺的橋梁和紐帶作用。
數學作為科學的重要組成部分，以其嚴謹、深刻和理性的獨特品質，為人們的認知和行為提供了豐富而縝密的思維方式。數學中充滿著規則和秩序，充滿著和諧與自由。在數學中，能夠發現和掌握真理的人，一定是具有高度理性精神的人。數學思想方法反映和展現著數學知識的本質，作為數學科學賴以建立和發展的重要因素之一，它無疑是數學寶庫中最耀眼的明星和最重要的組成部分。因此，在中學數學教學中有針對性地加強數學思想方法的滲透，必將對學生的終身學習與創新精神有很大的幫助。在數學教學改革日益深化的過程中，處理好數學思想方法教學與培養學生創新能力的辯證關系，就等于為數學素質教育的推進器注入了用之不竭的原料，對增強學生的數學素養和創新能力而言具有非常重要的意義和作用。抓好數學思想方法教學這條主線，是不斷培養學生創新能力的有力支撐。
參考文獻
[1]米山國藏.數學的精神、思想和方法[M].成都，四川教育出版社，1986.
教育心理學重要理論范文4
論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發揮更重要的作用。
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用
加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。
參考文獻
[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[J]. 職業時空. 2009/06
教育心理學重要理論范文5
在素質教育改革的深入推動過程中，心理學逐漸浮出水面?？梢哉f，教育心理學是小學階段課程設計所必需考慮的一項內容。它對于塑造學生健康心理，提升學習積極性都產生著強有力的影響。然而，目前小學教育心理學在發展過程中還存在一些缺陷，文章在發現問題的基礎上，結合教學經驗提出了相關的改善措施。
關鍵詞：
教育心理學；改革；小學
引言
以來，我國政治、經濟、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學在西方教育觀的理論基礎上，踏上了一個新的臺階。但由于實踐力度不夠扎實，在應用過程中與理想化目標還存在一定的差異。所以，加強教育心理學理論與實踐相結合，對于中國特色教育發展有著重要意義。
1小學教育心理學發展現狀
1．1小學教育心理學內容的不完整性：當前，教育心理學發展最顯著的缺陷即內容的繁瑣、體系的龐雜化以及實際教學漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因為小學教育心理學的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學生學習的逆反心理，導致在應用過程中存在很大的盲目性。隨著學術研究的不斷深化，小學教育心理學的理論內容在心理、德育的基礎上還涵蓋了生理、遺傳等多學科內容。各學科之間的聯系不夠緊密，學生的主體意識不強。同時，過分重視學科的多元化發展，忽視了教育系統的完整性與有序性。
1．2教育心理學界限模糊：從學科劃分來看，我國對教育心理學的研究層出不窮。在學術權威上，與臨近學科教育心理學與心理學、兒童心理學、教育法等學科之間沒有一個相對明確的界限劃分。當前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認為教育心理學是心理學的一個分支，其實不然。教育心理學是心理學體系外一門獨立的學科，它不同于心理學，有著自己獨特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學的研究多借鑒自然科學法則，對于6－12歲孩子的心理素質挖掘不夠深入，忽視孩子情感發展，導致其應用價值缺失，整體效果不佳。
1．3小學教育心理學理論與實踐脫軌：在我們做出的一組數據調查中顯示，73％的小學教師在教育心理學教學過程中習慣將理論內容傳播給學生，而不是實踐性的東西，這一現象在山區和偏遠地區表現的尤其嚴重。18％的教師認為理論與實踐結合的效果并不明顯，只有9％的教師認為沒有實踐的理論是不完整的。素質教育的目標是培養學生德智體美全方面發展，心理教育作為其中的項目之一理應受到重視，科學規劃發展，平衡理論與實踐之間的關系。
2小學教育心理學改善措施
2．1優化理論基礎、整合教育體系：教育心理學，作為一門相對獨立于心理學體系外的學科，有著明確的服務目標，圍繞6－12歲學生展開行為規劃。我們只有做到優化理論基礎、整合教育體系，才能在小學教育心理學發展的過程中，充分實現其現實價值。首先，作為一名教育工作者，在教學過程中我們必須從教育心理學的課程目的入手，制定一項教學計劃，以促進教學目標的實現。其次，我們要保證教育心理學學科內容之間的相互關聯性，在多元化發展的基礎上，尊重學生的主體差異性。發現課堂每一位學生的優勢劣勢，完善個人教學計劃。再者，教育心理學要在信息時代的帶動下，及時進行內容整合，保證其均衡發展。信息化是一個不斷更新的過程，對于教育心理學來說，必須緊跟時代的步伐，不斷對內容作調整，建設一個與社會心態相吻合的中國特色教育體系。
2．2明確教育心理學與臨近學科關系、進行合理研究：只要站在教育領域，我們就應該秉承以學生為本的科學理念，明確小學教育心理學與臨近學科之間的關系是最基礎的一項內容。同時，也是保證教學活動有科學導向的關鍵。要想發揮教育心理學的實際應用價值，就必須對此進行合理研究。一般“構建多種教學模型”、“多形式方法教學”都是合理研究的指導方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學生對某一項內容有了相對客觀的認知。另外，我們對小學教育心理學的研究，還應該積極借鑒西方教育思想，發現其優勢理論，對傳統教學方式進行改革。在此基礎上，分析教育對象的心理特征，從根本上提升小學教育心理學的實際應用價值。
2．3貫徹素質教育發展、做好理論與實踐相結合：可以說，沒有實踐的教育體系是不完整的。小學教育心理學從始至終是實踐的產物，做好理論與實踐的結合不僅僅是素質教育改革的要求，也是理所應當的。在信息化高速發展的今天，我們靈活運用多媒體技術是加強小學教育心理學發展的一項有力措施。具體可以利用多媒體對學生的心理調查進行資源整合，建立科學的數據庫。針對每一位學生的心理特點，制定個性化的培養方案，采取相應的合理教學方法。同時，在素質教育理念的影響下，我們應該建立一個良好的學習環境，突破傳統灌輸式教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下推動身心健康發展。
3結語
我國小學教育心理學還處在一個探索過程，較西方相比在應用價值上還存在一定差異。但發現問題就是解決問題的關鍵，在對現存的小學教育心理學體系有了整體認識以后才能有更好的發展。我們秉承以學生為本的教育理念，深入發現學生心理，力求能在明確認識教育心理學的基礎上，完善教育心理學的內容體系，做好理論與實踐相結合，切實推動小學生身心素質的健康發展。
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教育心理學重要理論范文6
【論文關鍵詞】職業教育心理學 學科范式 發展理念 學術機制
【論文摘 要】我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。
20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。
一、職業教育心理學發展存在的問題
與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀存在的問題值得思考。
1．結構體系不成熟
構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
2．發展方向不明確
職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。
3．學科形象不如意
在職業院校，許多教師的感覺是，職業教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創新發展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發展計劃時才被一些研究者想起。
此外，職業教育心理學發展的問題還表現為地區發展不平衡，政策保障和經費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創新能力不強，對重大現實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發展機制沒有真正建立等。
二、職業教育心理學發展的科學思路
職業教育心理學的發展，必須堅持為職業教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯系實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育實踐與發展的心理規律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業教育心理學要以科學發展觀、現代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現特色，強化質量，優化效益，全面加大建設力度，著力打造發展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創新發展，以服務職業教育來積極塑造社會形象。
在發展范式上，職業教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現在又著眼于將來，既統領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業教育的理論研究主要有經濟學范式、人才學范式和技術學范式。
從理論和邏輯上分析職業教育心理學的“成長”，其發展范式也應是多元的。既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業（技術）科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有偏重于對職業教育基本范疇心理規律研究的教育學科范式，也有側重于對心理發展與職業教育關系研究的心理學科范式；既有側重于研究職業教育教學心理規律的范式，也有側重于研究職業教育學習心理規律的范式。應該說，職業教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。
促進交叉學科的發展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發展的方向之一。職業教育心理學要向社會開放，把握職業教育的社會需求，積極吸納社會職業教育資源，主動向社會學、文化學、經濟學、教育學、心理學、經濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協作，從多側面、多角度研究職業教育心理學課題。要組織召開高層次的職業教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內或國際合作研究。
職業教育心理學理論工作者要自覺深入職業教育改革實踐、參與職業教育決策，從創造性實踐中汲取營養，實現理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
職業教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。
從教育主體來劃分，職業教育心理學有職業學校、家庭和社會三大類別；從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業教育心理學；從橫向服務范圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業教育心理學。最重要的是，能站在當代職業教育和心理學學術發展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業教育特色的職業教育心理學體系。
課程建設是職業教育心理學發展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業教育心理的特殊規律，研究本真的職業教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯系我國職業教育改革發展實際、職校生發展實際和職業學校辦學實際，強化和優化課程實踐教學環節，注重培養學習者的實際應用能力和專業實踐能力。職業技術師范院校要站在培養職教師資專業人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業教育心理學的課程建設水平。
職業教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業教育實踐是職業教育心理學發展的源泉和動力。職業教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業教育的對象是人，職業教育是由人來實施”的這一特殊現象，圍繞“職業教育促進人的心理發展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養為本，以服務職業教育發展為本”，加強服務職教的科學性；突出服務職教的針對性；注重服務職教的實效性；把握服務職教的創造性；堅定不移地為職業教育決策服務，為我國職業教育改革發展與創新實踐服務。
職業教育改革發展、現代化建設的重大現實和理論問題是職業教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發展性研究、服務性研究。
應用研究始終是職業教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業教育發展的重大心理學課題。職業教育心理學要研究“職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發展特點和成長規律，以及健全人格、創新精神、實踐能力和創業能力的培養問題。
發展職業教育心理學，高質量的專業人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業化、網絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構和專業組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網絡化的職業教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業技術教育學會職業教育心理學專業委員會，在省、市職業技術教育研究院所（中心）建立專門的職業教育心理學研究室（中心），建立職業教育心理學專業人才檔案和人才庫，善于發現和匯聚職業教育心理學專業人才，培育研究隊伍的團隊協作精神，支持優秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創新精神的優秀職業教育心理學專家。
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