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初中數學分層教學研究范文1
【關鍵詞】初中生；數學課堂；分層教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0060-01
一 選題緣由
本課題的研究是在外地研究取得成果的基礎上，在農村初中的條件下進行，其研究的內容主要有：學生分層，目標分層，分層施教，分層評價，矯正、調節，分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次的學生在原有水平上都得到進步和發展。新課標指出：教師要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。
唯有分層教學才能尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習?！吨腥A人民共和國義務教育法》中規定：“義務教育必須貫徹國家教育方針，努力提高教育質量，使兒童少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。我國憲法第四十二條明確規定：“國家培養青年、少年兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。黨和國家的政策法規明確要求全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質。這是我們確立該課題的重要法律依據。
二 問題的歸因
隨著社會主義市場經濟的深入發展，城市化進程的加快，我校是城鄉結合型的農村初中，有三分之一的學生父母外出打工或進城務工，家長無時間監管，加上社會因素和智力因素等等，導致班上學生的學習參差不齊，尤其數學科更為突出。對孩子的學習管理沒有到位，使得學生進校后很快就兩級分化，后進生比例增大，為了更好推進素質教育，經我們數學組幾位老師進行調查分析，請專家協助論證后，提出《初中數學課堂分層教學的研究》課題。本課題的研究是將學生分層，目標分層，分層施教，分層評價，矯正、調節，分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次的學生在原有水平上都得到進步和發展。 培養適應社會主義現代化建設所需的各類專業化的勞動者。
三 措施與行動
1.研究目標
我們針對實際，對本校、本學科的教育教學，對初中數學“分層教學”策略進行開發研究，通過實踐，探討初中數學教學中實施分層教學的一般步驟和具體實施的操作方法，以調動不同學生的積極性，從而大面積提高教學質量。
2.研究的主要內容
根據學生的差異，學生分層組合，定期調整； 教學目標分層，教有方向；課堂教學分層，形成良好循環；分層測試評價，全面反饋信息；分層矯正、調節、促進水平提高。
3.研究方法
本實驗主要采用行動研究法、經驗總結法、個案分析法、為主的綜合方法。
4.行動計劃
本課題研究從2011年4月-2011年11月分三階段進行
第一階段（2011年5月）學理論、學課標，針對學生實際進行有效性分析、論證，制定研究計劃。本實驗在初中七年級兩個班，八年級一個班中實驗。
第二階段（2011年6月-10月）課題實施階段。學生分層組合，教學目標分層，課堂教學分層，分層測試評價，分層矯正、調節，更深刻地挖掘課題研究的內涵，并通過總結、升華，使實驗規范化、科學化。
第三階段（2011年10月-11月）對課題研究進行全面總結，完善相關資料，撰寫實驗報告。申報結題。
5.課題保障措施
本課題能得到學校領導、教科室的大力支持和指導。學校領導班子科研意識強，有專（兼）職人員負責教育科研工作，我校有過去多年教改的成功經驗，課題組教師有豐富的教學研究經驗和從事教育科研的強烈愿望。
6.評估與反思
（1）認識成果
教師方面:教師改變傳統的教育思想，建立和諧平等的師生關系，教師不再以“教書”為唯一的教學目標。
學生方面:學習積極性增強了，并且也學會學習了，在教師放手的情況之下，學生也學會自覺主動地學習，初步掌握了自覺學習方法。轉變學困生的學習面貌，促進中等生，提高優等生的競爭意識。促使數學成績全面提高。
(2)技術操作成果:學生分層組合，定期調整
了解學生是學生分層的依據。我們主要以幾個班的期末考試成績為參照，通過家訪、問卷、調查結合分析，掌握學生的認知情感狀態，依據學生的成績，課堂注意力和反應，學習興趣、態度、方法和行為習慣等方面，將學生劃分為A、B、C 三個層次；又以自愿結合，適當調整為原則指導三個層次的學生分編或混編為4-6人的學習小組。
A組：學習基礎好，上課專心聽講，積極參與教學活動，積極思考問題，能認真完成作業，學習主動有興趣，學有余力，有良好的行為習慣，有很好的學習習慣和方法。
B組：學習有一定的基礎，學習興趣不太高。上課尚能注意聽講，能較好地參與教學活動，能完成作業，有一定的學習愿望，較好的學習習慣，但自控能力不強，缺乏學習的主動性。
C組：學習基礎差，對學習不感興趣，上課不專心，不能主動參與教學活動，不能按時完成作業，學習習慣和行為習慣差，缺少家庭輔導條件。將學生進行分層，不僅是教師的工作，而且還要取得學生的理解和支持，學生本人也參與確定自己的層次，并自愿參與分層活動。這樣做，為了激發學生的積極性，每一學期進行一至二次的調整。
四 研究效果
本實驗的研究達到如下效果：
1.中等生優化，學困生轉化幅度顯著
在經過這兩期的實驗研究中，實驗教師
所擔任的2013級5、6班的優等生由原來的35人轉變為48人，中等生由原來的12人變為27人，后進生有原來的32人轉變為僅有6人。其他班級也有明顯的效果，成績喜人！
2.學生數學素質明顯提高，促進優生的全面發展
教學中同學們除學習成績明顯提高外，其他各方面的能力也提高不少：有12位同學的小制作獲區級二等獎，20位同學的數學小論文獲區級一、二等獎，36位同學的數學競賽獲區級一、二等獎。
3.實驗教師的業務素質迅速提高
初中數學分層教學研究范文2
關鍵詞：分層教學；因材施
分層教學是建立在承認學生能力差異，尊重學生個體發展多元性（包括氣質類型、生活背景等非智力因素）的基礎上實施的優化教學模式.其預期的教學目標是，不同學生個體都能在具體教學實施過程中得到知識和能力的提升。
一、學生分層，定位學習能力
在初中數學的教學過程中，教師必須對學生的自身情況做充分的了解，從學生的智力和學習態度為依據，可以將學生分為三個層次：第一，學困生，學生學習積極性不高，學習習慣較差，基礎知識掌握不夠，個別學生有智力問題，成績排名處于班級底部；第二，中等生，學生的基礎知識掌握一般，學習有一定的自制力和自覺性，成績排名處于中等；第三，優等生，學生的基礎知識牢固，學習能力強，效率高，成績排名在班級前列。教師對于學生的分層只需要做到自己心中有數，一般不做公開說明，這樣可以避免優等生產生自滿情緒而學困生產生自卑心理的情況出現。此外，對學生的分層應該是不斷變化的，教師必須隨時關注學生的學習情況，鼓勵學生不斷進步，本著互助共進的原則，合理編配學習小組，將學困生、中等生和優等生進行柔和搭配。在這種小組安排中，優等生可充分發揮靈活的思維能力，提出富有新意的見解，而中等生可以從中受到啟發，從而提高解題能力，學困生在小組的學習氛圍中受到熏陶和感染，從而能夠帶動學習的積極性和興趣。這種分層模式受到數學教師和學生的廣泛認可，對教學質量的改進有重大的幫助。
二、教學目標分層
課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生為實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。較高教學目標：要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。提問、設問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。
三、全員參與
在教學活動中]應鼓勵學生積極地，主動地參與并融入其中，讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。全員參與的分層教學會使課堂教學更加民主化，促進學生個性發展，為每位學生提供更能發揮才能的平臺，促使師生關系更加融洽，通過師生互動，使得課堂教學更加豐富多彩，學生也真正成為學習的主人。
四、作業練習分層
（1）作業分必做和選做，否則會加重學生的課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。
五、分層評價
在分層教學中評價的基本要求是差異性、多元性、及時性）鼓勵性]即在評價學生時，不用一把尺子去丈量所有的學生，從多個角度分析學生取得的進步。對A層學生采用競爭評價，多進行同學間橫向比較]堅持高標準嚴要求]促使他們更加嚴謹、謙虛、努力拼搏、對B層學生采用激勵評價，橫向比較與縱向比較相結合，既揭示不足，又指明方向，使他們不甘落后、積極向上，對C層學生以縱向比較為主，尋找其閃光點，多表揚鼓勵，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗到成功的喜悅。在評價時，不以名次論優劣，而是以遞進的幅度為標準進行評價，即使幅度小，也不吝嗇表揚與贊許。在評價學生的學習情況時，不僅要關注學生的成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，在承認存在差異的情況下，要熱情肯定每個學生的點滴進步。通過評價發現學生的優點和潛能，為分層的升降提供依據，從而克服群體中的傾向性問題，矯正和調節教學設計，達到標本兼治的目的。
實踐證明，面對學生參差不齊的實際水平，在初中數學教學中正確運用分層教學，雖然教師投入的精力很多，但很值。因為整個教學中所使用的是教師自己精心組織的材料，才是學生真正需要的。這樣可使學生的學習目的性更明確、自覺性更強、學習興趣更濃，達到了縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。
參考文獻：
[1] 陳明華，林益生.數學教學實施指南（初中卷）[M].上海：華中師范大學出版社，2003.
初中數學分層教學研究范文3
關鍵詞:分層教學；因材施教；后進生
Abstract: due to the rural junior high school students was significantly decreased, and increasing of rural left-behind children, most parents of children learning seriously enough, differences in their level of knowledge is particularly prominent, especially the cultural basic courses like math difference is bigger. So it can use stratification teaching method to solve this problem. In this teaching process, we can teach students in accordance with their aptitude. Formation of multidirectional interactive classroom teaching situation, and also relieves the burden of student learning, and effectively improve the academic performance of students.
Key words: stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude; backward students
中圖分類號：G421文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）06-0020-02
一、問題的提出
眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。我曾對全班 56名學生的數學學習狀況做過調查，結果是：
1、認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有14人，占25%。
2、認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有26人，占46.4%。
3、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。
以上結果表明，多數數學教師在實施義務教育中，面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施異步教學是實現群體“共同發展”與“差別發展”統一的必由之路。
二、課題界定
所謂分層次教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
原國家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：素質教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力、創新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。分類指導、分層施教是貫徹因材施教的一個有效途徑。分層教學的依據就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發展。因材施教最充分的體現是對學生進行個別教學，但現行的班級集體教學形式顯然是不可能很好的實現個別教學的。分層施教把“面”的教學劃分成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統一，實現了兩者的優勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到了契合點。
三、分層教學的目的
在經過小學的學習之后，初中學生已經掌握了數學科目的很多基礎知識。而學習方法和學習習慣也各有自己的方式，數學學習能力和數學學習態度上也都有很大的差異。對于學習成績比較差的學生只能基本的掌握最基本的數學知識，能夠基本的完成教師在課堂上教學的基本任務。若需要改變這個現狀問題，在初中教育教學的過程中，必須調動他們的積極性，要不斷的轉變學習態度，培養他們有一個良好的學習習慣，慢慢發展。
對于學習中的學生，在初中教學的的過程中要能夠培養他們綜合的能力，使他們能夠牢固的掌握課程的標準和在教材中規定的知識技能，培養他們學習的能力。對于成績比較優異的學生能夠嚴格要求，要能夠對教材有一個深刻的理解，能夠靈活的運用數學知識來培養他們綜合的學習能力。在初中教學的過程中能夠在不同程度上提高他們的能力。因此，分層教學就可以發揮其作用了，避免上述一些問題的出現。
四、分層教學的意義
（一）有利于所有學生的提高
在數學教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現代教育發展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未真正的落實。應試教育存在這樣兩個面向：面向少數人和面向少數學科。教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體學生，把發展作為目的，考試只是促進發展的一種手段。偏愛優等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們為遲開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身的發展機會的基礎上的，從而讓每個學生都能得到一定程度的提高。
（二）有利于課堂效率的提高
傳統的教學與社會需要脫節，與數學發展相背離，與實現有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學，應從現實的教學中消失。主體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉變到“數學學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。學生將從注重模仿轉變為注重理解；從缺乏創造轉變為注重創造；從熱衷于過多的常規練習轉變到發展基礎及寬廣的數學能力。教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。學生的學習方式將從接受性學習向發現性學習轉變。接受性學習是一種封閉性的學習，而發現性學習強調富有個性的學習過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
（三）有利于教師全面能力的提升
初中數學分層教學研究范文4
【關鍵詞】 初中數學；分層；任務式；教學模式
由于不同的心里特質和成長環境，初中生對于知識的接受方式和內化方式都存在著很大的差異性，如何充分發揮學生的主觀能動性，促進課堂素質的真正變革，需要教師充分了解分層教學和任務式教學的特征，更好地建構學生喜歡的課堂.
一、初中數學分層任務式教學的理論依據
分層任務式教學是從學生的心理層面對學生的學習方式進行引導，保證學生在課堂能基本吸收并進行跨越式知識結構的建立，教師在進行分層教學劃分時會依據最近發展區理論保證學生得到優化的層次劃分. 在進行分層式教學后，教師能充分了解學生的個人學習能力，并能結合學生的基本情況進行任務的下發，保證學生的學習積極性和參與度. 對于學生的分層任務式教學，教師要把握住三名學生群體的基本特質，強化優等生的創新性學習模式、激發中等生的學習潛力和優學空間、鼓勵學困生積極學習的主動意識. 教師要在課堂教學內進行相應任務的下發，保證學生在適宜的接受范圍內，更好地完成基礎課程和技能的學習. 因此，教師因材施教十分重要，不僅需要完善科學合理的教學目標，也要保證下發的教學任務具有可實踐性和可操作性，充分優化分層任務式教學的教學價值.
二、提升初中數學分層任務式教學的教學策略
（一）分層任務式教學的基本定位
在課堂教學中，教師要想得到良好的教學效果，首先就是要充分了解學生的基本學情，充分掌握本班級內學生的基本數學素養. 不僅對學生的學習成績和程度進行必要的劃分，還要對學生的基本學習狀態和學習潛力進行區分. 對于優等生，在初中數學學習過程中，優等生基本有著不錯的學習基礎，對于新的知識接受能力和內化能力都比較強，而且學習效率也比較高，對于這類學生，教師要進行差異性的任務下發. 教師在分層任務式教學過程中，要合理化的進行學習小組的劃分，保證每個小組內有相應的優等生，優等生要進行輔助教師優化小組學習模式的任務. 其次是中等生，在初中課堂內，這樣的學生比較多，教師要充分發揮他們的中堅力量，在分層任務式教學過程中充分激發他們的學習積極性，形成小組的核心力量，教師要適時地進行升級任務的下發，保證中等生提升最近發展區的空間. 最后就是學困生，在初中課堂中，這樣的學生統一表現為學習的情緒不高，積極性差，并且自我約束能力也不好. 教師在對這類學生進行任務下發時，要充分保證知識考核內容在學生能力范圍內. 例如，初中九年級上冊的第二十六章“二次函數”，本身知識內容比較難，教師在對學生進行分層任務式教學時，可以引導優等生進行知識網絡的回顧和建構，結合一次函數進行整體數學函數的知識體系建立；而對中等生來說教師要求學生進行二次函數整體學習內容的匯總，可以組織學生進行類型題的題冊編制，保證學生充分掌握并且良好實踐；對于學困生，教師可以安排學科知識驗收的任務，提升學困生的學習熱情，對于優等生和中等生總結的內容進行二次復檢，然后教師對于學困生不會不懂的問題集中討論.
（二）分層任務式教學的科學評估
教師除了要對學生進行相應分層任務的下發，還要保證對于學生的學習成果進行及時的驗收和評價，教師要建立合理化的評價體系，保證學生能充分挖掘自身的學習潛力. 在對學生的基本情況進行分層時，教師要充分保護學生的自尊心. 在教學評價過程中，不僅要對學生的基本學習成績進行評價，對學生的學習動能也要給予合理化的評估. 及時對學生的進步進行鼓勵，促進學生舉一反三，順利完成教師布置的分層任務. 另外，教師對學生派發的任務還包括學生的自評和互評，充分激發學生的課堂參與度和潛能開發. 教師在課程講解過程中，可以鼓勵學生建立自己的數學自學檔案，并在其中標注教師下發的學習任務以及自己的完成情況. 教師可以將課程進行分層任務的公示，鼓勵學生依據自身水平，逐級完成，并對自己形成良性的自我評價，然后教師再給予相應的指導.
三、結束語
總而言之，分層任務式教學能最大程度保證學生的整體參與，既滿足不同水平學生初中數學課程學習的需求，也保證了學生的基本學習效果. 教師要在實踐中積極探索，并強化研發，更好地助力學生完成初中數學課程的學習.
【參考文獻】
[1]孫秋香，麥錫留.借合作之東風，促學生之發展――對初中數學分層教學有效性的探討[J].學周刊，2014，09（29）：18-21.
初中數學分層教學研究范文5
關鍵詞：初中教育；數學教學；分層教學；合理運用
一、在教學模式中體現分層教學理念
1.開展分班教學模式
所謂的分班教學模式，即對同一年級學生的知識基礎和技能技巧掌握情況進行摸底調查，根據對學生實際情況的科學分析，將學生按照知識積累水平的不同進行分班教學，如現在社會中普遍出現的“A類班、B類班、C類班”這種劃分形式。分班教學模式的開展需要注意以下幾點要求：（1）學校要制訂班級劃分、管理的具體制度，確保分班教學有序、有效地開展；（2）學校要定期對學生進行摸底檢測。比如“期中考試”“學月考試”等，并在一定時間內，對學生進行動態調整，使學生能夠獲得優質的教學服務；（3）要維護學生的自尊心和自信心，班級的劃分并不等同于對學生認可的劃分，不能對不同層次班級的學生以區別、甚至是歧視對待。
2.在班級內開展分層目標教學
雖然從學生群體整體上進行了分班教學，但是作為班級來講，其組成學生之間必然還存在著一定的差異，因此還需要對同一班級的學生進行層次劃分，進而開展教學工作。（1）建立班級分組教學的模式。在科學分析學生實際情況的基礎上對學生進行分組，對不同層次組別的學生開展不同側重的教學、開展不同層次的輔導、適用不同層次的標準。（2）開展“個別化”教學模式。既進行廣義分層，設計出適合各層次學生的數學教學內容，使學生能夠自主地選擇教學內容、教學目標和練習材料等，利用多媒體等信息教學設備，內存大、反應速度快、可變性高、立體性和直觀性強的特點，開展“特色”數學教學。（3）要在班級教學中開展分層互動，充分發揮學生的團體協作能力，實現數學小組成員之間的互助、互利，促進小組成員之間的良性競爭。（4）積極尋求教師與學生之間的共同點，加強教師與學生群體的溝通和聯系，實現對學生的默契教學和關懷教育。
二、在教學過程中體現分層教學思想
1.教學活動分層
（1）對學生實際情況進行考查。如，學生的知識基礎、能力基礎、表達能力、分析能力、邏輯思維、學習態度、智力水平等。在考查時，需注意測試手段的多樣性。如，書面作業測試、日常觀察、深入調查、采訪家長等，從不同方面對學生進行客觀了解。（2）在對學生進行了解和分層組織的基礎上，根據數學教材和課程標準的框架要求，進行教學設計。應當對教學內容進行合理搭配，使難、中、易程度的知識能夠在課堂中實現穿插，使數學教學顯得活性化。（3）要對教學時間進行合理安排，確保知識點的覆蓋性講解。運用40分鐘的課堂教學時間，做到難易兼顧，是一件需要認真思考的工作。
2.開展動態分層評價
評價工作是教學實施的關鍵環節，是對教學工作的綜合檢驗。（1）評價活動必須做到動態性，即定期評價和不定期評價相結合，對學生進行動態了解。比如，實行不定時的班級考試作為學校統一檢測的補充，實現班級考試、學?？荚?、地區考試相結合，對學生進行數學考核；通過定期和不定期地檢查教師的備課記錄，對教師的分層教學計劃進行動態監督和指導。（2）要保持評價的多樣性。除了要對數學教學效果進行評價之外，還應當對學生和教師對待數學分層教學的態度進行評價，實現對分層教學信息的全面反饋。
分層教學在初中數學教學中的實施，有利于提高教師的施教能力、有利于提高數學教學的效果、有利于學生的普遍進步。實施初中數學分層教學，不僅是順應新課改要求下的教學創新，也是社會教育發展和進步的必然要求。要實施分層教學，確保教學效果的穩步提高，就必須立足于實際情況，從客觀實際出發，發揮教師的教學指導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
[1]韋媛.分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試.廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008.
初中數學分層教學研究范文6
關鍵詞：農村；初中數學；分層教學
當前，受自身思維方式、家庭背景和文化環境等因素的影響，使得學生在學習習慣、興趣愛好、學習方法、思維品質以及知識的接受能力等方面均存在不同，呈現出明顯的個性差別。而在傳統數學教學中實施無差別化教學模式、教學要求、教學進度以及教學評價卻忽視了學生的個體差異，導致教學無法滿足不同層次學生的學習需求，有悖于因材施教的教學原則，不利于全體學生的全面發展。因此，在農村初中數學教學中實施分層教學已經勢在必行，以充分發揮不同層次學生在學習中的主體性作用，最大程度地提高課堂教學效率。
一、農村初中數學課堂上實施分層教學的優越性
分類分層教學簡稱為分層教學，具體是指在教學過程中，按照學生的實際情況，從學習水平、學習態度以及智力因素等方面來分析學生的個體差異，并根據學生不同的類別及層次，有區別地制定教學任務、控制教學進度、設計教學內容、變換教學手段以及確定評估方法等，借此使每個學生都能夠在最適合自身的學習環境中獲得最佳發展的一種教學方法。
在農村初中數學教學中實施分層教學，其優越性主要體現在以下幾個方面：
1．有利于學生學習進步和發展
分層教學能夠適應學生多元化的差異，從而使各類學生均能獲得最充分的發展。就素質教育而言，其最重要的特點之一就是要面向全體學生，而分層教學恰好有效地解決了以往學與學生個體差異之間的矛盾。分層教學通過具有針對性的教學手段，讓每個學生都能夠積極參與到教學活動當中，從而使得處于各個層次上的學生都會在自己原有的層次上更進一步。
2．有利于發揮學生的主體地位
在當前的課堂教學中，應充分體現學生的主體地位，這也是新課改教學理念的體現。數學中的分層教學將原本枯燥、抽象的數學知識分解為多個不同層次的問題，學生解決問題的過程實質上就是參與教學的過程，這樣不僅體現了學生的主體地位，同時也提高了學生學習數學的積極性和興趣。
3．有利于優化學生的思想品質
分層教學將所有學生分成了若干個不同的層次，在學習的過程中既有合作，又有競爭，隨著學習成績的升降以及各個層次的不斷轉變，勢必會對學生的心理造成一定程度的沖擊，教師則可以此作為契機，幫助學生分析成功或是失敗的具體原因，并做好對學生的心理輔導工作，使學生始終保持一個良好的心態，進而樹立起正確的世界觀和人生價值觀。
二、數學教學中分層教學的實施策略
1．學生分層
在對學生進行分層時，首先要盡可能充分地了解學生的數學基礎水平及其數學思維能力，然后以此作為根本依據進行分層，例如，可將數學基礎及思維能力較好的學生分為一層；將基礎和思維能力比較一般的學生分為一層；將基礎較差且思維能力一般的學生分為一層。但有一點值得注意，這種分層并非一成不變的，千萬不能使基礎較差的學生產生出自卑心理認為自己就是差生，從而失去學習數學的興趣和積極性，而是要通過分層教學激勵學生的上進心，從較低的層次提升到高層次中去。學生分層僅僅是一種促進學生進步的良性手段，并非教學的最終目的。
2．教學分層
可將教學分層劃分為以下幾個部分：其一，教學內容分層。在新課標中指出，應對不同層次的學生提出不同的學習要求。因此，教師講授同一教學內容時，應讓學習成績較差、理解能力一般的學生以模仿和識記為主；而對于學習成績好的優等生則可將教學內容中的知識點綜合起來，讓此類學生以理解創新為主。例如，在進行長方形面積的教學中，對處于差等生層次的學生僅需要讓他們熟記長方形面積公式，并會用公式進行長方形面積計算即可；對優等生可以通過增加例題，并讓他們對例題進行分析解答，以此來培養他們的創新能力。其二，教學方法分層。實現教學目標，教學方法是關鍵，所以對于不同層次的學生應采用不同的教學方法。為了確保各個層次的學生均能在課堂中獲得均等的學習機會，教師可將課堂提問、課后作業等分成不同的層次。如將課堂提問分為低、中、高三個層次，低層次問題主要以數學基礎知識為主，面向差等生層次的學生；中檔問題則面向中等層次的學生；將難度較大的高等問題，重點面向優等生。另外，可將課后作業分為簡易題、一般難度題和較難題，教師不硬性規定學生課后作業的題目選擇，當學生自由選擇題目并完成作業后，可以使學生嘗到成功的喜悅。
3．評價分層
教學評價屬于一種激勵方式，其主要目的是促進教學及學生的發展。因此，教學評價應著眼于過程和發展，并讓各個層次的學生在評價中感受到成功的喜悅。評價分層就是要使評價多元化，不應僅以考試成績作為評價學會的根本，可采用如課堂提問評價、練習評價、作業評價等等。在實施分層教學的過程中，教師應對不同層次的學生采用不同的評價標準，這樣有助于調動學生學習數學的主動性和積極性，進而促進學生學習進步。
總而言之，在農村初中數學教學中，分層教學的最終目的就是要激發學生學習數學知識的興趣，調動學生的主動性和積極性，從而為學生創造出一個更加快樂、輕松的學習環境。只有這樣，才能使全體學生共同進步、共同發展。
【參考文獻】
[1]李子民.《初中數學“分層教學、分類指導”探究》[J].讀寫算（教育教學研究）.2010，（1）．
