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現代園林設計案例范文1
“園林設計初步”是園林設計類課程的基礎必修課。該課程綜合性強，設計內容較多，對于后期“園林規劃設計”“園林建筑設計”以及“園林藝術設計”等設計類課程的學習具有一定的先導作用。多年來，很多學者對于“園林設計初步”課程教學改革進行了一定的實踐和探索，[1-5]本文則從有效教學的角度出發進行再研究，對課程結構和內容、教學方法以及作業布置等進行一系列改革，以提高教學質量，適應高等院校園林專業對人才的培養，并滿足市場的需求。
一、“園林設計初步”教學中存在的問題
（一）教材與其他課程內容重合較多
目前使用的“園林設計初步”教材版本較多，但教材中大多內容與其他園林課程的內容重復交叉處較多，如涉及《園林藝術》《園林建筑》《園林史》《工程制圖》，以及《水彩》《鋼筆畫》《模型制作》《平面構成》等設計類課程。
（二）為后期設計類課程的鋪墊較少
講述內容過多的涉及了三大構成、園林藝術等基礎理論知識，而對于后續專業課程的學習考慮較少，因而教學是孤立的、片面的和重復的，降低了學生學習的有效性和基礎課程的先導性。
（三）課程內容有效性練習較少
目前使用的不同版本《園林設計初步》教材對于園林專業而言缺少針對性、目的性和有效性的練習和任務訓練，學生相關設計技能未能得到較好的培養。
二、“園林設計初步”有效教學的改革措施
（一）改革的整體思路
首先以有效教學為出發點，以培養學生創新思維和提高設計能力為落腳點，在教學的整體思路上體現“園林設計初步”課程的基礎性、先導性和實用性。在教學內容上要對教材章節進行“四有”改革，即有刪減、有補充、有側重、有結合。
有刪減是教學內容需根據專業培養方案和課程設置刪除與其他課程教材重復較多的版塊內容；有補充是根據教學目標有針對性的增加學生思考和練習的環節；有側重是針對重點培養學生的創新思維進行相關訓練；有結合是考慮其他設計類課程內容對學生能力的需求，從而提高該課程教學的有效性。
（二）具體課程內容
目前“園林設計初步”的授課時間一般僅有32個課時。在有限的時間內，如何根據專業特色、培養方案、教學目標以及生產實踐和市場需求等情況確定其教學內容的重點和時間分配等，是教師必須考慮和明確的。根據園林學專業的性質和特點，結合筆者教研室近年來的教學經驗，對“園林設計初步”課程設置進行了調整（見表1）。
表1 “園林設計初步”的課程內容
教學內容分別從基礎篇、應用篇和實踐篇進行串接學習。
基礎篇首先概述園林與傳統園林的類型以及園林規劃設計總原則等相關知識，讓學生明確何為園林、新型園林空間如何劃分等基礎理論問題。教學期間分別以常州恐龍園、紅梅公園、常州2014全國花博會為例講述主題公園、綜合公園和綜合性園林博覽園的劃分；其次，通過筆者所在城市的具體案例講述園林的立意、選址與布局，學習如何確立設計理念和進行簡單的場地分析和方案的構思；并簡單了解園林藝術構圖法則和中國古典園林十大造景手法在現代園林作品中的應用。本篇的重點內容是植物、山石、水體、建筑等園林要素的平、立面以及效果圖的表現方式。
應用篇在前階段的學習基礎上重點學習利用植物、建筑、水體和園路等要素如何進行創作設計。例如，如何選擇植物；植物在設計中如何構圖；利用植物我們可以做些什么；園林植物與環境如何融合等，帶著以上問題展開深入學習。另外，了解園林設計程序和設計文案等相關內容，目的是幫助學生建立正確的園林思維過程，即分別利用理性的客觀思考、感性的藝術思考和理性的客觀分析依次對場地進行分析、設計方案的構思以及進行分析與反思。
通過以上基礎篇和應用篇的講述，使學生具備相關設計基礎理論知識和手繪表達能力，并培養學生方案的分析、表現和思考能力。之后，進入實踐篇的學習，進一步鞏固并提高環境分析、作品構思和設計表達的能力。期間重點學習園林空間的形式、處理和如何圍合。本環節主要通過大量的具體案例進行講述。案例的選擇則從正、反兩個方面展現，即優秀案例和存在問題的一般作品，盡可能多角度的比較、借鑒和分析現有的案例。另外，筆者走訪周邊公共綠地，拍照并制作PPT。選取當地園林案例的目的是學生可在課后進行親自的實地感受，從而加深并消化理解課堂知識以融會貫通。通過以上內容的設置，學生積累了一定的設計素材，也具備了初步的設計能力。
（三）教學方式
前期基礎篇多為理論知識，教學中以教師講述為主并結合啟發式的教學方式，鼓勵學生闡述自己的觀點，有必要時可略展開討論，著重培養學生思考問題和分析問題的能力。其次，后期應用篇和實踐篇的學習中，分課堂教學和課后練習環節。課堂內主要采用案例分析法進行設計作品的講述，并結合學生的作業進行點評。課后主要以小組為單位進行相關任務的訓練，期間學生可交流、可討論，培養團隊合作意識、語言表達和溝通能力。
多樣化的教學方式培養了學生的學習興趣，完善了學生的知識結構并提高了學生的整體素質和綜合能力，為學生今后其他專業課程的學習打下了堅實的基礎。
（四）作業設置及考核方式
作業內容以培養學生具備初步設計能力為導向，體現多元化、全方位的練習模式，主要包含以下內容：1.公園（常州青楓公園）體驗，進行實地感受園林的相地、立意和布局；2.園林要素線條練習；3.平面圖抄繪；4.園路線型設計；5.水景與其他園林小品抄繪；6.彩鉛表現；7.課程設計大作業等（見表2），作業內容由易到難、由少到多。
確保學生進行主動的、積極的思考和完成作業，并從中獲取相關知識和設計素材的積累，其完成結果可較好地體現教師作業布置的目的性。
課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響到學生的學習態度和效果，所以筆者對“園林設計初步”課程的考核方式也進行了積極的探索。學生成績主要由課堂練習（20%）、課中發言（5%）、課后作業（30%），以及期末大作業（45%）四部分構成。
三、“園林設計初步”有效教學的初步成效
教學有效性的提高直接依賴于教學方法有效性邊界的拓展，其拓展之道在于多種教學方法的合理組合與靈活應用，從而實現卓越。[6]
現代園林設計案例范文2
關鍵詞 “三大構成”；園林設計初步；教學改革
中圖分類號 G40；TU986.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0334-02
Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design
JIANG Yan-ji
（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）
Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.
Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform
園林設計初步是園林專業的一門重要的專業基礎課，是引導學生進入園林設計思維的啟蒙，并為后續的專業課程打下必備基礎的專業課程。本課程要求學生初步了解和認識園林設計基礎理論知識，掌握園林設計表現技法，更重要的是訓練和培養學生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學實踐中，本課程的教學，尤其是針對“三大構成”的講授難以達到培養和提高學生設計素質的目標。
1 園林設計初步課程現存問題
1.1 課程設置與教學內容不協調
我國現有的園林設計初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經多次改版，但沿用內容陳舊，年份久遠。總體內容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對學時較少，學生對課程知識難以消化。以廣東海洋大學農學院園林專業為例，現該課程總學時為56個學時，其中理論與實驗各占24學時。教學內容分為5章，涵蓋了園林設計基本概念、園林設計基本構成要素、中外園林史、園林設計的表現技法、園林構成與園林設計入門等知識和理論。相對應以鞏固理論知識的實驗課時為7次，每次4學時，不足以讓學生通盤理解和掌握教學內容，反而使課程內容側重點不明。
1.2 教學內容的專業針對性不強
自20世紀80年代，包豪斯設計教育理論傳入后，逐漸形成現行于我國設計教育的“三大構成”[2]，成為設計教育的必修基礎知識。園林設計初步課程中以最大篇幅講授園林設計與構成，其教學內容更似于生硬結合了園林設計基本概念與藝術設計的“三大構成”，所謂的“構成”缺乏對本專業的針對性。單純的構成理論教學枯燥呆板，使學習晦澀難懂，學生僅停留于教條式的效仿，對形式美法則只能生搬硬套，無法產生與本專業的聯系，降低學生的學習積極性。
1.3 實驗課程設計與理論教學的脫離
園林設計初步實驗不乏線條練習、抄繪練習、園林表現技法練習（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習）和小型園地的測繪與設計，實驗目次較多而總學時數較少。其中針對“三大構成”的實驗項目少、學時少，并且與實際設計關聯性不大，難以達到更好輔助學生理解理論知識，并形成以學生為主體的啟發式教學效果。
1.4 學生的專業素養不足
本專業面向招收的是普通高等學校畢業生，普遍沒有接受過專業美術教育，專業基礎知識薄弱，對美學原理、藝術概論等理論學說和園林植物學等知識缺失，對三維空間感、尺度無具象體驗，從而對所學課程與園林專業聯系感覺疏離；而“構成”知識抽象、難以理解，學生較難形成抽象邏輯思維，并向專業形象思維轉變，發揮創作意識。
2 園林設計初步教學改革的探索
園林設計離不開平面形態組合、園林空間的營造和園林色彩運用，“三大構成”是園林景觀設計的依據，因此必須強化“三大構成”在園林設計初步課程中的重要性。
2.1 教學內容上的改革
基于園林設計初步課程教學內容的改革，形成“三大構成”教學內容為核心，減少與之前學習內容的重復，概括與后續課程連接的知識點，做到精簡教學內容，突出教學重點難點的目的。如可省卻園林制圖常識的詳細講授，而改為在實驗項目操作中要求學生體現對園林制圖基本知識的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節內容，改為結合經典案例的介紹與學習，了解世界園林體系和現代園林代表流派，為大二將學習的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現技法的教學可與同一學期開設的園林手繪實訓課程并行，以課程間的合作實驗項目訓練鞏固對園林表現技法的掌握，達到教學資源的優化利用。園林設計構成要素、園林設計的立意與布局以及園林設計入門等知識點，可結合實際案例講學，避免理論說教，并注意引導與后期的城市綠地規劃、園林設計等核心課程的聯系。調整后的課時安排，可用于對“三大構成”與園林關聯性的教學講授、討論和課堂練習，調整課堂節奏，增加課堂的互動性。
2.2 實驗內容與專業應用的接軌
課程實驗是園林設計初步的重要組成部分，合理的課堂實驗設計，使理論和實驗在教學中能有效結合，促使學生在實踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術應用型專業，園林專業在實驗設計上應更注重理論與專業的結合，理論轉化在專業上的應用。傳統的“三大構成”實操性教學被形式美法則所約束，單純地重復與模仿平面構成范例，為“構成”而構成。以致學生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創造性意識[3]?！叭髽嫵伞敝械脑煨屠碚搼撛谡n程實驗中作為激活學生思維的形式訓練而不是僵化的套路，因此在園林設計初步的實驗設計中應重現包豪斯教學對形象思維的啟發意義。
在平面構成實驗設計中，借助骨格對成形的輔助作用，結合小型的校園景觀方案設計平面圖練習，訓練學生平面圖形組合能力和專業平面圖構圖思維。此實驗被切分為兩部分，一個是表達學生創作立意的平面圖形變化，一個是切實的方案設計，二者必須有創作關聯性。這就要求學生必須在創作平面構成設計作業時，先對場地進行了解與分析，2個部分的創作在實驗過程中是需要同時進行的。這種訓練避免了“三大構成”純粹圖形訓練的缺陷，引導學生從由一般抽象邏輯思維向專業形象思維轉變[4]。
立體構成實驗常常以制作二點五維構成模型入手，要求學生用不同材料練習體、塊形體的形態組合。在本門園林設計初步立體構成教學中，重點培養學生對園林空間構成的認識和對尺度的把握。在實驗設計過程中，以江南古典園林的漏窗藝術為切入點，要求學生創作中式園林局部景觀模型。白墻為實，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫。在此實驗中，學生不僅需要掌握對材料的運用，模型的構思，還需要對傳統中式造園美學有基本理解，對園林空間的尺度有一定把握，學會園林空間的虛實過渡，空間的滲透與層次的變化。學生在模型的制作中體驗材料的特性，開發自身的創造力和想象力，能夠有效地提高學生的動手能力和對課程的興趣。
色彩構成實驗在掌握色彩基礎知識的基礎上，加深學生對色感、色彩面積和色彩對空間環境的創造上的作用的理解，特別是園林景觀中對植物色彩的運用。以色彩構成中“空間混合”的知識點來設計色彩構成實驗，要求學生對以色彩的“空間混合”的方式去分析經典園林案例中的主要景觀節點的色彩構成與關系。在實驗中，學生通過對經典案例的色彩分析，總結色彩在園林空間內的應用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現的形狀與肌理、前景色與背景色的關系，體驗優秀園林設計師通過用色、配色營造特定空間氛圍。
2.3 教學方法與手段的多元化
園林設計初步重在培養學生動手能力、解決問題能力及培養其設計意識，教學中應用多種教學方法結合講授，使用案例教學法直觀且快速地讓學生理解文字語言無法表達的知識點；結合課堂實驗采用任務驅動教學法，使理論與應用結合更緊密；在實驗前使用體驗學習法和現場直觀教學法，使學生對需要掌握的知識有事前的認識和情感的體驗，激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，教學手段也應不拘泥，在采用多媒體教學基礎上，以手寫板輔助教學重現并提升傳統板書的直觀、快捷、清晰的表達效果。充分利用社會信息化服務平臺，如QQ、微信及移動政務系統，定時更新教學信息，進行提問答疑與分組交流，加強師生課后的互動。
2.4 評價體系的豐富與優化
鑒于教學內容與教學方法的改革，對課程的考核與評價也應該進行相應改革。園林設計初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來對學生成績進行評定。根據教學大綱，課程成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績構成，其中平時成績由考核和課堂表現構成，占總成績的10%；實驗成績由體現本課程主要知識點的6個實驗項目構成，共占據30%；期末考試成績占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績對學生進行評價，而是全面地考察學生在整個課程中創新思維和解決問題能力，是動態的評價體系。
3 教學改革的試行成效
在本課程的教學過程中，4個教學班同學表達對抽象內容有更清晰明了的理解，轉變了過往的思維模式，建立了園林設計思維模式，并對專業有了更深刻的理解；改變了對客觀事物的觀察角度，對美學和藝術的鑒賞能力有所提升；通過多個實操的實驗項目，調動了學習的積極性，提高了學生的動手能力和解決問題能力；分組討論和分組任務加強了團隊合作精神、統籌能力；方案匯報的形式加強了口頭語言表達能力，學生作品的展覽交流有效促進同學間相互借鑒和學習。在進入大二的專業課程學習時，學生普遍反映園林設計初步的專業基礎訓練能較好地將“三大構成”與專業學習結合起來，在圖紙表達、方案匯報、綜合方案設計等方面有較明顯的進步[5-7]。
4 結語
園林設計初步課程是學生邁向專業學習的奠基石，是培養專業基礎理論和專業設計思維的重要課程。而要訓練和培養學生的創造性思維和構成表現能力，使之掌握基礎理論知識，并向專業設計表達過渡，“三大構成”必然是園林設計初步教學的重要部分。針對現今“三大構成”在專業課程上的不適應，需要重組理論教學的內容構成，不斷創新實驗設計內容，更新教學方法和教學手段，豐富評價體制，使課程目的更明確，才能加強抽象造型理論與園林專業的關聯性，并較好地引導學生將理論知識轉化為專業應用的能力[4]。
5 參考文獻
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[5] 馮麗.《園林設計初步》課程教學探析[J].熱帶農業科學，2011（4）：92-95.
現代園林設計案例范文3
關鍵詞：園林設計；藝術性；概念；表達層面
藝術性作為園林設計中的一個重要的因素，是所有工作進行的基礎和最終目的，表達了一個城市的特點和態度，對社會中的人類活動進行引導并得到認可，這是這項工作和這個行業的目標。筆者根據自身的經驗和已有的研究，從藝術性和園林設計的概念出發，總結藝術性在園林設計中表達的原則，并提出切實可行的不同表達方式。
一、藝術性在園林設計中表達的概念
因為藝術性和園林設計的概念在實際生活中應用不太廣泛，而應現代社會建設和人們審美需求的要求，就需要結合現階段環境對其概念和定義進行分析，使得園林設計能夠在表達理念的過程中更具藝術性，才能實現城市建設和社會發展的有關目標。正是因為園林設計涉及的領域非常多，工作中很有可能在追求藝術性時失去了實用性的特點，使得園林設計的應用受到阻礙。根據這種需求和問題，本文對藝術性和園林設計的概念進行闡述，并提出其表達的原則，為相關人員的研究提供合理和實際依據。
（一）園林設計和藝術性的概念
首先，園林是指工礦區，療養區，居住區等的廣場街心花園和專用綠地，或者是公園，植物園，動物園等的園林綠地。在現階段發展中，園林的設計不僅體現在美觀和實用上，還應該注意人與自然的和諧相處，努力達到節能減排和綠色環保的目的。其次，藝術性可以是園林設計中的因素，要求或是追求，其作用主要體現在對人們的精神和審美需求中，這既是人們生活水平提高的標志，還是園林設計和城市未來發展的指示和引導方向。
（二）藝術性在園林設計中表達的原則
為了更好地在園林設計中進行藝術性的表達，需要從一下幾個方面進行分析。第一，對比和協調。比如可以通過有形物質的對比，突顯各自的特點，使得人們在欣賞中達到視覺上的沖擊感；而在相似物體的比較中，則可以獲得更加和諧的感覺，增加人們的舒適感。第二，多樣性和整體性。在進行園林設計中，要把整體性和多樣性在同一個地方進行統一，這就需要設計人員進行配置和調整，在滿足大部分人審美需求的同時做到獨具匠心。第三，發展生態園林。這是現代社會發展的要求，是人們面對環境危機的對策，需要在每個領域嘗試和實行，從而達到綠色發展和節能減排的目的。
二、藝術性在園林設計中不同層面的表達方式
在對藝術性在園林設計中表達的不同定義有一個整體概念的基礎上，為了深入研究和探索不同表達方式的特點和作用，找出符合現階段發展的表達方式，就需要從不同層面進行分析，使得表達方式的應用變得實際可行。根據園林設計實行的特點，從規劃，設計，細節和后期養護四個層面對藝術性在園林設計中表達的不同方式進行說明，使得相關行業和工作人員在嘗試中不斷調整和改進，在現階段社會建設和城市發展中發揮更大的作用，并能對園林建設和藝術性研究產生積極的影響。
（一）規劃層面
規劃層面是整個園林設計的基礎環節，既是后續藝術性表達的前提，又為相關項目的發展和完善打下了良好的基礎。一方面，規劃層面藝術性的表達要注重土地利用規劃，生態棲息地基礎設施規劃等，對土方問題，生態問題，雨洪管理問題等進行解決和控制；另一方面，工程技術的差距也是決定其園林設計藝術性表達好壞的重要因素，可以舉例進行說明。比如在土方問題的藝術性上，我國園林設計中有群的表達非常多，頤和園地形設計結合了城市水形和蓄水特征，將與萬壽山不相稱的小水面擴展形成了山水相映的昆明湖就是其中的典型。
（二）設計層面
設計層面是對規劃層面的深入和實踐，涉及到各種方法，技術，設計尺度和其他與設計息息相關的問題。相關人員和設計項目既要遵守相關的規范和標準，又要對假山，園路，照明等多個方面進行藝術性的設計和應用，使得園林設計的表達達到一定藝術高度。除此之外，工程技術本身也是藝術，處理方法不同帶來的效果也不同，特別是應用了相關原則之后更加明顯。例如，雪鐵龍公園兩處水景設計不同，急促和平緩形成了鮮明的對比，即工程技術張力的表現。
（三）細節層面
園林設計藝術性的表達還會體現在其中的細節中，比如涉及與使用者接觸的相關空間圍合程度，色彩，照明，氣味等因素，直接影響了使用者的感受，所以考慮細節層面是藝術性表達的重要組成部分。而細節也是設計人員和設計觀念表達的關鍵，也就是藝術性在園林設計中的表達內容和內涵。
（四）后期養護
后期的養護是保證園林設計藝術感的重要層面，具有本身長期性和養護對象生命性的特點。而正是由于后期養護的這兩個特點，使得材料的選擇和后期養護的管理成為園林設計養護層面的重點。第一，后期的養護要針對前面的規劃，設計和細節，才能達到事半功倍的效果；第二，相關管理人員要進行定期和科學的檢驗，保證各層面工作的有效性和可靠性。
三、總結
總而言之，藝術性在園林設計中的表達研究是實際有效的，在促進了園林設計藝術性表達的同時為城市建設做出了巨大的貢獻。為了迎合綠色發展和節能減排的發展趨勢，結合現代社會和城市建設中審美需求，就需要對園林建設中的藝術性重新定義，使得其在實踐和發展中能發揮其獨特的作用。本文對藝術性在園林設計中的表達進行研究，得出了合理和可靠的結論，僅為相關行業的研究人員提供借鑒。藝術性在園林設計中的表達研究不僅發現了潛在的問題并加以解決，還為城市建設和園林設計未來的發展和創新提供了新思路。
現代園林設計案例范文4
關鍵字：風景園林；園林行業體系；綜述
一、行業現狀
現代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。園林設計是非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案足以造成重大的生態環境的破壞。
由于目前我國園林設計市場的不規范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現象。首先很多的非專業的、無經驗的、職業素質不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質分級制，不同資質單位的專業人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規定。但是市場經濟體制下各種專業人員的流動性很大，資質的高低或有無資質都不能準確地反映設計單位的工作能力。
由于這種不規范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經常以降低設計費率來拿到設計業務，本來設計費率已經取了國家規定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業主經常要求設計任務在很短的時間內完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環境。
不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經成立的國有單位，擁有很高的資質，在業主動輒追求高資質、境外設計師的情況下，占盡優勢。但是這些單位畢竟是少數，數量上完全不能滿足現今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創新。
由于園林設計規范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業主單位發生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產品的使用和項目竣工驗收發表意見，常常使得很多不符合設計要求的產品進入施工中，影響了設計的最終效果。
在園林設計日益對自然環境、城市環境、生態系統產生重大影響的今天，規范園林設計行業已經成為亟待解決的問題。規范園林設計行業筆者認為主要包括園林師的培育、執業認證、管理，設計法規完善等四個方面。
二、園林設計師的培育
現在從事園林設計的設計師專業背景復雜，如：建筑、室內設計、環境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業形成初期這樣的現象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動家等等。但是在園林行業發展已經比較成熟的今天，我們更需要的是經過嚴格園林專業培育的職業園林師，我們的培育方式、內容等也亟需進行規范和改革。
2.1學科的規范
目前我國的園林專業在不同學校名稱也不統一，有環境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業后都從事園林設計行業，這樣不利于我國園林學科和環境建設的發展。其實教育部普通高等學校本科專業目錄(1998)已經有明確的說明，園林（090401）屬于環境生態類（0904），農學（09）學科門類。全國自然科學名詞審定委員會（1985）林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業規范也有了園林這一明確的規定。我們的各個高等院校應該規范的使用本科專業名稱。
但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997)》上園林專業卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學類（0907）農學學科門類（09），081303城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）。這與園林在現代社會經濟環境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉變觀念，規范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業。規劃師過于注重系統和規限，建筑師又過于注重個人創造以及爭取規限內的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。
雖然我們的現代園林行業起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面傳承中國古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規劃和園林設計有了全面的發展。到1985年已經一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業理論和技術，建筑學、城市規劃和園林設計專業事務所發展到150家，從業技術人員達兩千多名（1985年統計）。
2.2學制的完善
園林設計是專業性很強的綜合體，需要經過嚴格的全面地專業學習。但是目前我國園林專業的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業的要求。我國園林專業實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業課程的，四年級上半期結束課程，春節不到學生已經在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業學習的實際時間，才能切實的培養出比較合格初級園林師。
2.3教學方式的改革
目前我國的園林專業教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區和環境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。
對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業去實踐也不太現實。首先在有限的時間內不能在企業中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業的業務不能夠保證在這段時間內是綜合的；其次很多企業只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。
因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區域、不同地域文化的園林項目方案的產生過程、實施效果、產生的社會影響等等。
2.4專業設置的認證
以前基本上只有國家林業部部屬的幾所高校設立了園林專業，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業屬于朝陽產業，畢業生很好找工作，園林專業也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業。每年的在校生和畢業生多了很多倍，但是教師的人數并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業的素質是極大的考驗。我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。
第一，園林專業基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環保五部分構成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發展等等；土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質與地貌學、基本建筑學、給排水等等；美學部分主要培養學生的審美素質，如：素描、水彩、色彩構成、平面構成、立體構成、雕塑、國畫等等；文學部分主要培養學生的藝術素質和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環保部分主要培養學生對于氣候、生態的素質，如：氣候分區特征、園林生態學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。
第二，每一位專業課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養的園林師就會成為“環境殺手”。
第三，教師任教資格的認定。
鑒于園林專業理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經驗少的教師數量?？梢赃m當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫?？梢杂行У乇ＷC學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業現狀，改變課內與課外、畢業前后的專業知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。
第四，園林案例資料和圖書資料的數量、質量的審查。
三、注冊園林師執業制度
目前我國實行的專業技術職務任職制度已經不能夠適應園林設計行業的特點。依據從業時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質的高低已不能反映設計公司的能力。執業制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執業期間出現信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執業資格。而要重新取得執業資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執業資格的行業一般都比較規范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。
3.1注冊園林師的認證
建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經過認可的園林專業合格畢業的學生，選擇一家園林師事務所實習，協助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后（建議2～3年），由領導其工作的注冊園林師推薦，經過中國園林師協會（CFLA）的批準后成為注冊園林師，可以單獨執業，接受CFLA的監督和管理。
3.2園林師事務所
由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現場的管理、進度的控制以及質量的監測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質量問題也都由設計師負責。這種全權負責的方式，迫使設計師對劣質材料、不規范的施工企業避之惟恐不遠，從而保證整個行業的規范度。
一個設計師事務所要營業，必須有一定數量具備執業資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執業資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協會（CFLA）負責，保證了對執業設計師的有效管理。
四、園林師的管理機構和制度
目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會（1978成立）是全國風景園林工作者自愿結成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內外風景園林學術交流活動，舉辦規劃設計、論文等競賽活動，推動學術發展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。
因此設立中國園林師協會（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業組織就成為必要，中國園林師協會（CFLA）進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執業業績和誠信的紀錄，園林師執業執照的發放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業主投訴，行業規范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。
五、園林設計法規的完善
現代園林設計案例范文5
關鍵詞：聲音景觀；媒介；園林設計
1理論研究與設計實踐的張力
中式園林的內在核心在于假自然之景，創山水真趣。它在一定的空間范圍內，運用各種技術與藝術手法，改造自然山水地貌（或進一步筑山、疊石、理水），將聲、色、觸、嗅、光等多種介質相融，打造虛實分明的山川景致，營造意境空間。將人體的各類感知覺的匯聚融合，如同古詩詞中的“留得殘荷聽雨聲”，特意運用“荷葉”“雨”兩元素，讓聽覺抽象的感知方式融入整個知覺體系中，使視覺與聽覺融合，達到感官重組和知覺再造，進而營造出頗具畫面感、想像性與表演性的聲音景觀敘事。多元媒介時代，單一的媒介傳播形式早已不能滿足多元型用戶的感知需求，信息的碎片化、傳播的小眾化已是大勢所趨。因此，各類信息跨媒介渠道交流與異層級溝通合作，是當今社會融合型文化運行的內在邏輯。聲音景觀在園林設計的運用也開始受到學者關注。然而，如何調節園林設計理論旨趣與實踐旨趣之間的張力，促進彼此融合，是目前在教學改革中急需面對的現實問題。
2園林設計中的聲音景觀敘事
2.1媒介、物與空間。媒介是當今使用率很高的一個概念。邁克爾?弗雷德在《藝術與物性》中論述，媒介在本質上是一種物品，因而具有物性，突顯媒介也是突顯“物性”[1]。物的本義是指世間萬物，引申為具體存在的各類東西。在廣義哲學里，空間則被視為一種與時間相對的客觀存在，其中物與物的位置差異度量稱之為“空間”，它由長度、寬度與大小等表現。萊辛在《拉奧孔》中，把“在空間中并列的符號叫作‘物體’，即用于表現那些全體或部分在空間中并列的事物?！彼鶕磉_媒介的不同特性，把繪畫、雕塑等圖像稱之為“空間性媒介”，它們長于表現“在空間中并列的事物”。繪畫作為一種模仿的藝術，以形體、線條與顏色等為媒介，刻畫形體，創造聲音空間，進而宣泄個人情感。2.2聲音景觀敘事。敘事即講故事，是一種生產聽覺空間的行為。它通過一方對另外一方（或者某個群體）述說故事的過程、路徑與結果等，生產虛擬空間。亨利?列斐伏爾認為，“今日，對生產的分析顯示我們已經由空間中事物的生產轉向空間本身的生產?！盵2]這是關于空間研究的里程碑性轉向。至此，空間的范疇不僅局限于山石等物質實體，還包括人們用符號建構起來的認知和表征的虛擬空間，如環境氛圍、、族群認同和國家意識形態等“想象的共同體”中。空間不僅具有可觀性，也具有可觸、可聽與可感的多重屬性。其實，早在二十世紀六十年代，麥克魯漢已經提出聽覺空間的概念，他敏感的意識到到無線電通訊技術可以將“地球村”重新部落化，變為一個巨大的文化共同體，在這個空間里，人們可以依靠“聽”，了解彼此的狀況。其實，人們早已習慣用聽覺來進行交流，“雞犬之聲相聞”，就是形容比鄰而居的恬靜、愜意與悠然的自生自發日常生活。20世紀60年代末，莫雷?謝弗提出“聲音景觀”的概念，他認為應該像分析音樂作品一樣來探悉景觀中的聲音媒介。而湯普森則認為:“聲音景觀既是一個物理環境，又是感知這一環境的方式；它既是一個世界，又是為了這個世界有意義而建構的文化…聲音景觀的文化層面包括科學和審美的聆聽方式、聽眾與其身處環境的關系，以及決定了誰能聽到什么聲音的社會環境?！辈煌谝曈X藝術通過造型來敘事，立足于聽覺空間的聲音景觀，是一種跨媒介文化實踐的產物。它主要從空間與聽覺者的感官經驗出發考察聲音環境，強調聲音環境本身的形塑、聲音的空間性、它與人類感官的互動，以及經由人的聽覺方式而在內心形成的對此聲音環境的印象，通過聲音媒介，營造的文化景觀。2.3園林設計中的聲音景觀敘事。中國園林作為一個綜合性的物質空間，包涵了眾多的自然傳播媒介，如聲音、光影與色彩等符號。聲音作為自然界重要的元素之一，是其景觀敘事的重要組成部分。在聲音所營造的聽覺空間里，它與其他符號融合貫通，彼此生動傳播、氛圍感強，進而營造出一種園林所特有的感知覺深度結合的情感體驗與敘事空間。以雨景為例，“留得殘荷聽雨聲”，通過“雨滴”，這個聲音媒介，拓展到想象空間，達到多種形式美綜合體現?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”則運用“風”與“物”為媒介，表明細雨雖然無聲，當卻可以給觀者無限的想像空間。在雨落湖面的“楊花落盡子規啼”中的“鳥聲”與“楊花”締造的想像空間里，同樣也萌發出物是人非之的憂思畫面。
3聲音景觀敘事對于園林設計教學的涵育
3.1注重聲音媒介在園林設計教學中的運用。聲音獨特的物理屬性使之能作為傳播媒介，傳遞信息，并深刻影響人的思緒，因而被運用在從傳統中式園林到現代城市景觀之中?！靶滦统擎偦苯ㄔO背景下，過去三十年，城鎮常住人口已經從1.7億人增加到7.3億人，未來還將有60%～70%的人口移居城市。毫無疑問，這將導致城市綜合環境中的人、地、環境三者關系空前緊張。與此同時，園林設計還停留在主要考慮觀者的視覺感受的初級階段，如色彩、造型與材質等外在的符號。目前，只有少數發達國家，如日本、美國等明確主張將聲音景觀納入綜合類或者專類園林設計里。其實，人作為聽、觸、嗅、味、視等多類感知覺的載體，注重通感的體驗，對園林的感受也是全方位，因而不能只關注視覺而忽略其他，尤其是聽覺。然而，聲音的物理屬性存在一定的局限性，如聲音的瞬間性與對不同聲音感受的多變性，使得很難將進行量化。同時需要拓展其自身邊界，注重從單個聲音到多種聲音的轉換、從孤立聲音到不同聲音的轉換等等。聲音符號在建構自身空間時，也需注重跨媒介與多媒介的設計手法。其實，園林作為空間，本質上是一種跨媒介敘事。作為融合文化的審美和實踐，它主張將敘事元素系統地分散在眾多媒體，以期建立一個統一和協調的用戶體驗。多媒介性，則是指不同的媒介整合在一個作品中，形成某種多樣性而非單媒性作品那樣的單純性。如春節晚會就屬于多媒介性藝術，它包含了小品、詩歌朗誦與音樂等等。3.2提高聽覺機制在園林設計教學中的比例。“聲音”與聲音景觀的顯著區別之一，在于其從物理性到社會性的轉換。學者關注“聲音”，主要是聲音的物理性特征，設計師則更需關注地域性、社會性與歷史性等非定量的聲音屬性。園林設計中的聲音，尤其考究聲音空間的位置，大小與情感傳遞效應。如唐代詩人張繼的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”里，“鐘聲”不僅僅是寺廟景觀，也是江景，能勾起聽者記憶，引發聯想、激發共鳴，使聲音景觀從空間層面上升到時間層面，賦予了周邊園林獨特的地域特征和文化內涵，增加園林內容的豐富性。其實，從馬歇爾?麥克盧漢的“媒介是人的延伸”，到基特勒“技術和制度的網絡，它使一種既定的文化得以選擇、存儲與處理相關數據”的話語網絡理論，再到?？陆沂镜臋嗔χW對于知識與主體的支配關系，這些令交流成為可能的物質條件，與圍繞它們的權力關系和規訓形式，結合起來就是特定語境下聲音得以被聽到的物質實踐和技術”。所謂聽覺機制，不僅是對聲音景觀的生產、傳播及消費過程的客觀化描述，更是對作為一種文化意義建構過程的聽覺活動的整體把握。3.3立足APP的翻轉課堂教學模式的探索。截至2020年3月，中國手機網民規模達接近9億，APP已經成為年青人獲取信息的重要途徑之一。為與時俱進，很多學校設置專項技術研發資金，研究“互聯網+教育”的教學模式，希望借此完善數字化課程體系、打造校園教育平臺。其中借助翻轉課堂理念，將APP與園林設計課程結合的教學方法在當今頗受關注。翻轉課堂起源于歐美，將教師與學生定位為主導與主體關系，充分鼓勵學生自主學習，把知識內化放在與同學教師之間的討論與溝通中。它主要分為課前、課中與課后三個階段。3.3.1課前：教師分享園林設計微課資源與學生預習本環節是讓學生通過APP將掌握知識點，這是翻轉課堂能否順利開展的前提。上課前，教師將園林設計課程內容信息化，并將重點、難點等制作成微測試；學生需要自主學習微課資源，并完成課前微測試。教師通過分析學生測試情況，了解學生知識的盲點與痛點，進而確定課堂講授內容。3.3.2課中：講解學生知識盲區與案例分析在有限的課堂時間，有針對性地講授學生知識盲點，提高教學效率。同時，運用園林設計的實際案例，講解如何將聲音等媒介運用到案例中，完成新知識的傳授。3.3.3課后：反饋階段課程結束后，根據學生的園林設計作業的完成情況與學生的反饋意見，對教學效果進行整體性評判，并反思教學過程中存在的問題。
4結語
圖像時代，視覺元素仍然是當今文化語境下的藝術設計的主流。聲音、媒介、聽覺空間與聽覺景觀等問題雖然被日益關注，但是由于其物理屬性的不可確定性，需要跨媒介與多媒介等融合，因而將其運用到園林設計教學中，存在一定的難度。但是，這些有益的嘗試，將會為未來媒介指向的藝術設計研究提供涵育與思辨空間。
參考文獻
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現代園林設計案例范文6
1課程教學中存在的問題與不足
1.1教學內容設置存在不足
首先，教學內容陳舊。目前，多數高校《園林藝術原理》課程教材選用中國農業出版社出版的過元烱編著的《園林藝術》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經過多次重印，但內容并沒有改版。然而，近些年園林行業的發展日新月異，各種新的園林設計理念和思潮不斷涌現，新信息、新技術、新材料和新方法層出不窮，對園林從業者的知識結構要求也越來越高，該教材的許多內容由于未能及時更新，某些觀點和案例現在看來已經太過陳舊，跟不上時代的發展。而且，該書實例古典園林偏多、現代園林較少，對于當今園林的熱點問題也未能及時收錄。因此，該教材不能完全適應當前園林專業人才培養的要求和現在園林藝術教學的需要。
其次，課程間銜接不當、內容重復?！秷@林藝術原理》課程涉及的內容較多，范圍較廣，和園林專業的多門課程內容有緊密的關聯和交叉。在各課程的任課教師未能及時溝通的情況下，容易出現課程間銜接不恰當、教學內容相似或重復的情況。例如，園林發展史內容與《中外園林史》內容重復；園林建筑及小品相關內容與《園林工程》、《環境小品設計》等課程的部分內容重復；對園林要素的介紹及運用上，與《風景園林設計初步》、《園林設計》等課程中有相似的內容；植物造景相關內容《園林花卉學》、《園林樹木學》、《園林植物種植設計》等課程內容重復。相同內容的重復授課不僅犧牲了一部分專業知識的教授時間，而且還易導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒。
1.2傳統教學方式存在不足
目前，多數高校都開始采用多媒體設備教學，在教學硬件上有了很大提高。但是，教學模式上仍然沿用傳統的方式，即每學期初教師提交教學日歷，明確每一節課的教學任務與要求。因此，教師多數采用章節式教學方式來講解具體的教學內容，這導致教學內容往往是相互獨立的，無法形成連貫的體系。學生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統的“以教師為中心、以課本為中心”的教學方法已不能適應新的教學要求。
1.3重理論輕實踐，學生實踐創新能力不足
《園林藝術原理》課程的教學內容應包括3部分：課堂理論教學、實驗課程與實習。然而，目前多數高校存在壓縮課程學時、重理論輕實踐的問題，教學計劃中缺少設計型、創新型和綜合性等方面的實踐教學內容。塔里木大學植物科學學院園林專業的《園林藝術原理》課程教學計劃僅有40學時，且全部為理論學時，沒有實驗課程和教學實習，缺乏技能訓練過程。這導致學生僅僅注重被動的接收和死記硬背理論，應用能力不足，無法將學到的知識運用到實踐當中，不利于培養學生的實踐動手能力，更談不上在實踐中培養和發展學生的創新思維能力和創造力。
1.4考核體系不夠完善
目前，《園林藝術原理》課程多采用傳統考核方式，即將平時成績與期末考試成績賦予不同的比重，最終核算成總成績。這種考核體系無法對教學效果起到應有的評價、督促與引導作用。由于沒有統一的考核標準，難以客觀評價考核學生的綜合能力。
由此，必須針對以上問題進行教學內容與教學方法的改革，才能提高該課程的教學質量與教學效率，做到充分有效地利用上課時間，達到從全方位培養學生綜合能力的目的，為國家培養更多、更優秀的園林設計人才。
2教學改革內容
加強課程教學改革，制訂正確的教學策略，采用適宜的教學手段，是規范教學過程、提高教學質量、實現教學目的的重要前提。通過以上分析，結合我校園林設計方向培養目標與人才培養計劃，《園林藝術原理》課程教學改革主要應從如下幾方面著手：
2.1探索模塊化項目式的教學模式
《園林藝術原理》課程教授的主要內容包括園林藝術特征、園林構圖藝術、園林風景藝術、園林色彩藝術、園林山水地形藝術、園林建筑藝術、園林種植藝術和園林小品藝術等。將課程分為園林藝術概念、園林藝術基礎和園林藝術實踐三個模塊[1]，在此基礎上進一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場等五大項目[2]。針對每一個模塊和項目性質，設計教學載體和教學形式，每一項目設計重點、難點突出實踐特色，在項目教學過程中體現學科的發展，課程的實用性和實踐性。
2.2經典案例分析，不斷更新教學內容
園林藝術課程是一門理論和實踐相結合的課程，在園林藝術教學過程中應注重案例教學法的應用。針對不同模塊和項目的講授過程中，以具體案例為基礎，通過運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，發現規律，提煉理論，將相關知識融會貫通。
教學案例的選取應以教學目的和具體教學內容為根據。既要包含經典園林案例，又要體現園林專業發展的新趨勢。利用典型設計案例分析，引導學生設計思維。通過對中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國凡爾賽宮苑等經典園林興建的歷史背景、建園目的、設計理念及當時的政治、經濟、文化藝術、科學技術等對造園藝術影響的分析和引導，使學生分析比較經典園林的差異，活學活用所學知識，達到培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，培養學生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設計中[3]。針對新理念、新技術、新材料在園林設計中的應用，應該結合近年來國內外涌現的優秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進行分析。例如，組織學生對北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進一步增強學生的求知欲和學習的積極性。
另外在課程教學中，利用網絡信息的及時性和便利性，密切關注園林專業發展的新狀況，及時更新相應的教學內容。通過教學內容的不斷更新，力求使課程的內容更具實用性和針對性，適應社會發展的要求。同時，建立課程網站，拓寬學生的視野和思路。課程網站的建立可為學生提供了一個良好的在線自主學習環境，對課堂教學起到了補充和拓展的作用。網絡教學資源有助于學生課前預習、課后復習、自學，利用在線交流欄目可實時或異步進行學生作業布置、答疑、討論等教學活動，可提高學生的學習興趣和教學參與性。
2.3理論聯系實際，強化實踐教學
傳統的教學理念不夠重視實踐教學，教學計劃中實踐課的教學時數不足。為了提高學生的實踐操作能力，必須加大實踐課的教學時數。首先，增設實驗課程，建議課時數為24學時。實驗課程主要目的是強化技能培訓，其技能培訓是學生在教師指導下獨立地分析和解決實際問題的重要環節。而手繪訓練則是技能培訓的關鍵環節，可以直接地培養學生的實踐動手能力，鞏固學生對知識的理解與掌握。技能培訓環節使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到設計中去，能充分培養學生的綜合能力，是教學過程中不可缺少的環節。
其次，增設實踐教學，提高學生實踐能力。建議增加為期5天的實踐教學周。在實踐教學內容設計上可分三步進行：基本實踐能力培養、專業社會崗位能力培養和相關專業綜合能力素質培養[4]。通過該培養體系，使學生的綜合素質、社會崗位能力和適應社會工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術實踐教學中，從培養學（下轉第196頁）（上接第176頁）生基本實踐能力入手，要求學生必須認真分析某一園林景觀的功能分區，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運用情況，重點分析其園林景觀的藝術手法和產生的藝術效果；組織學生到園林工程施工現場參加施工，利用學校附近的專業公司和企事業單位的現場施工來提高學生的實踐動手能力及學生的社會崗位能力；請從事園林工程項目管理的前校友來校指導學生的學習。
2.4考核方法改革
多樣化的考核形式有利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的閉卷考試方式不能全面、客觀反應學生的學習成果和專業能力。在園林藝術教學中建立作業評分標準體系和實習報告評分標準體系，增強評分的客觀性。將考核分為3部分：平時考核、實踐考核和期末考試，具體內容包括課堂討論、平時作業、實習以及基本知識的掌握等。注重平時成績和實踐環節的考核，減少期末考試成績的比重，把考核貫穿于學習的整個過程中，使考核方法更具有評價的系統性、動態性、連續性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評價學生，反映學生的真實水平，比較符合創新教育評價體系的基本要求[5]。
3結語
園林藝術是園林專業的專業基礎課。園林藝術課程改革，包括教學內容、教學方法和考核方式的改革和調整，充分調動學生學習的積極性，鍛煉學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力。教師在教學過程中應隨時檢查自己的教學效果，從而不斷提高教學質量，實現課程教學目的。
【參考文獻】
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