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環境設計可行性范文1
三是繼續沿用“持續經營假設”(劉明輝， 1996) 。筆者認為， 在環境會計基本假設中引入“可持續發展”假設和用“可持續發展”假設代替“持續經營”假設都不甚妥當，“可持續發展”不宜作為環境會計的基本假設。理由如下: 首先， 從形式邏輯的層面而言， “可持續發展”不符合作為會計基本假設的形式要求。其次， 根據《新會計大辭?！罚?會計假設是指“對某些未被確切認識的會計現象， 根據客觀的正常情況或趨勢所作的合乎事理的判斷， 而形成的一系列構成會計思想基礎的公理或假定?！雹?再次， 葛家澍、林志軍在《現代西方會計理論》中也提到“會計假設( accounting po stulate s ) 又稱會計假定( accounting a ssump2tions) 。根據西方會計學者的解釋， 由于會計實務中存在著不確定因素， 在會計處理時難免運用判斷和估計， 這就需要先做一定的假設”。②由此可見， 會計基本假設來源于“存在一些無法正面予以論證的事物”， 也來源于“科學的發展， 實踐經驗的積累尚未達到確定的程度， 或達到確知可以另一事物來代替它的程度”③ 的環境。在這樣的環境中要求會計作出連續、穩定、確切的反映， 進而對經濟事項發生的環境加以估計， 形成判斷，最終成為會計工作的公理或前提。這個過程如下圖:上述過程在形式邏輯上很重要的一點就是: 會計假設在形式上應該表現為“判斷”， 會計假設的這種形式是“假設”內在屬性的外在表現。判斷， 是對思維對象有所斷定的思維形式。衡量一條語句是否屬于“判斷”有實質的和形式的標準: 實質上， 看該
語句是否對思維對象的性質、關系等給予了肯定或否定; 形式上， 看該語句是否具備“主項” (反映被斷定對象的概念。例如， “玫瑰是紅色的”中的“玫瑰”就是主項) 、“謂項”(反映被斷定對象具有或不具有的性質的概念， 如“玫瑰是紅色的”中的“紅色”) 、“聯項” (表明主項與謂項聯系情況的概念， 一般用“是”與“不是”表明對象具有或不具有某種性質， 可以省略) 和“量項” (表示性質判斷中主項數量的概念， 如“所有”，“一切”等， 可以省略) 。
借用陳今池編著的《現代會計理論》(立信會計出版社，1998) 中對財務會計四項基本假設的表述， 我們可以清楚地看到傳統的四項基本假設比較完美地符合了“判斷”的實質與形式的要求(以下量項可以理解為“一切”、“全部”等，在表述時已經省略) :會計主體假設: 會計所反映的(主項) 是(聯項) 一個特定企業的經營活動(謂項) ， 而不(聯項) 包括其他企業或業主本人的經營活動(謂項) 。會計主體假設是一個肯定和否定并列的兩個判斷。連續經營假設: 企業或會計主體的經營活動(主項) 將(聯項) 無限期地經營下去(謂項) 。連續經營假設是一個肯定的判斷。會計期假設: 可以(聯項) 將企業連續不斷的經營活動(主項) 分割為若干較短的時期(謂項) ， 據以結算帳目和編制報表， 從而及時地提供有關財務狀況和經營成果的會計信息。
會計期假設是一個被動的肯定的判斷。貨幣計量假設: 企業的生產經營活動及其成果(主項)可以(聯項) 通過貨幣予以綜合反映(謂項) 。貨幣計量假設是一個肯定的判斷。在將“可持續發展”列入環境會計基本假設的學者中，大多使用了如下含義: “‘可持續發展’假設是指會計核算以會計主體在自然資源不枯竭， 生態資源不降級的基礎上， 保證社會、經濟不斷地、持續地發展?！雹偈褂谩芭袛唷钡膬蓷l標準衡量， 如果將“會計核算”作為主項，“社會、經濟不斷地、持續地發展”作為“謂項”的話， 問題出在“保證”上， “保證”是否對“會計核算”這個主項對“社會、經濟不斷地、持續地發展”這個謂項在實質上做出肯定或者否定的斷定， 從而在形式上成為這個判斷的量項?“保證”在《現代漢語詞典》上的含義為“擔保， 擔保做到”， 即主觀努力以確保達到某種狀態， 實現某個目標， 換句話說， 這是個動態的過程。而量項所起到的作用是對某種既定狀態的確認， “是”與“不是”， 已經存在。二者間有質的區別。同時， 在這個“但?！边_到某種狀態的過程中， 目標的實現與否仍然存在疑問， 可能“做到”， 也可能“做不到”。
因而，“保證”不能對“社會經濟不斷地、持續地發展”予以肯定或否定的確認， 也不具備量項的功能， 這使得“可持續發展”在形式邏輯層面不符合“判斷”的規定， 進而不符合會計基本假設的要求。
其次，“可持續發展”與生俱來的“目標性”不符合會計基本假設的內在屬性。上面的分析并不是在單純地玩文字游戲， 也不是說找出一個詞語來替換“保證”就可以使“可持續發展”變成“判斷”。形式是內在屬性的外在表現方式， “可持續發展”形式與會計基本假設形式的矛盾源于它們內在屬性的不一致。
學術研究之所以需要假設， 是因為人們在探索未知世界時認識是有限的， 于是需要在認識的某個階段根據已知道的事實作出合乎邏輯的判斷， 從而形成進一步認識和改造世界的出發點或基礎。因此， 假設必然具有基礎性， 它是起點，不是終點; 是起跑線， 不是歸宿?；谶@一點， 假設才是一句看似簡單的“是”與“不是”。根據徐泓教授的《環境會計理論與實務的研究》， “可持續發展”包括如下的內容和特點:
(1) 經濟可持續發展、環境可持續發展、社會可持續發展等三方面以及三方面的高度統一和協調， 其中以經濟可持續發展為主導;
(2)“可持續發展”強調兩個持續性: 一是當代人的經濟可持續發展， 當代人要對過度耗用的資源進行補償， 不能蝕本; 另一是后代人的可持續發展;
(3)“可持續發展”界定了當代人與后代人的權利和義務;
(4) 可持續發展理論將現代經濟社會建立在環境系統的基礎上。正如有學者指出的那樣， “如此廣泛和深刻的內容及要求， 顯然難以要求環境會計作出全面的反映”， ② 也就是說，這樣廣泛而深刻的內容和要求， 很難， 甚至不可能形成環境會計假設要求的那種一個點， 或一條線的前提。而上述“可持續發展”的要求， 正是希望使用會計核算反映這種經濟的方法來計量、反映和控制社會環境資源， 改善整個社會的環境與資源問題， 是在會計中引入“環境會計”、“綠色會計”的初衷， 換句話說， 如果“可持續發展”所要求的內容都成為了約定俗成的慣例甚至“公理”， 我們還“夫復何求”!由此可見， “可持續發展”一出現就具有強烈的目標性，與會計基本假設的內在屬性相矛盾。
最后，“可持續發展”在環境會計理論體系中缺乏推導功能和指導意義。假設對于任何一門學科都非常重要， 因為它為本學科的理論和實務提供了一個出發點或基礎。這一點在我們重新整理“持續經營”假設在財務會計理論體系中的作用時能夠再次得到印證。
根據《會計大典》第一卷《會計理論》， “持續經營”假設又名連續性， 繼續經營， 非清算性等。其涵義是: 除非存在明顯的“反證”， 否則， 都將假設一個主體的經營活動是連續下去的。
上面的表述完備地涵蓋了會計主體面臨的兩種情況:一是不存在“反證” (表明企業經營活動將會中止的證據) 的時候， 都應該假設一個會計主體的經營活動可以連續下去。從而會計主體應該在可以持續經營下去的前提下選擇相應的會計原則， 如權責發生制、費用配比原則、歷史成本原則等。進而在這一系列會計原則的指導下， 會計主體的會計實務中產生了正常經營活動下各種如待攤、預提等會計處理方法。
二是存在“反證”(如合同規定的經營期限即將到期， 資不抵債已宣告破產， 國家法律明文規定要求停業清算等) 的時候， 否認會計主體將繼續它的經營活動， 從立足于持續經營向停業、清算(破產) 轉變。進而在持續經營假設下適用的權責發生制、費用配比原則、歷史成本原則等應讓位于收付實現制、可變現凈值等原則， 由此產生在清算(破產) 重組中的各種會計處理方法， 如清算財產估價中的帳面凈值法、重估價值法、變現收入法。如果將存在反證與否看作自變量x ， 將由此適用的會計假設、原則、方法看作因變量y ， “持續經營”假設可以用以下分段函數清晰地表示出來:會假設的推導功能和指導意義由此可見一斑。然而相對于“持續經營”假設， “可持續發展”并不具備這樣的能力。如前所述，“可持續發展”是指“會計核算以會計主體在自然資源不枯竭， 生資源不降級的基礎上， 保證社會、經濟不斷地、持續地發展”， 其與生俱來的目標性使“可持續發展”在本質上就是一個目標實現的過程。因此從邏輯上分類， 一般來說存在目標實現和目標未實現兩種情況:如果目標實現， 即實現了“保證社會、經濟不斷地、持續地發展”， 作為會計假設， 這是公理， 是前提， 那么環境會計的使命已經完成， 環境會計就沒有存在的意義; 如果目標未實現， 即沒有實現“保證社會、經濟不斷地、持續地發展”， 那就需要環境會計來實現這一目的， 這又回到了環境會計創立的初衷和環境會計研究的起點， 這個假設的存在也毫無意義。在目前的環境會計實務中， 主要是通過對環境資產、環境費用、環境效益的確認、計量、記錄、報告來對外提供有用的環境會計信息并有助于提高企業的環境效益和經濟效益。在實務操作中，“可持續發展”也沒有在具體操作層面體現出推導的意義。將“可持續發展”列入環境會計假設的諸位學者， 給予了“可持續發展”作為環境會計基本假設極高的地位和評價:“除了上述四項假設外， 環境會計還必須基于自己的特性增加一個新的假設， 這就是可持續發展。??， 可持續發展的含義和所包含的內在要求是環境會計得以建立的基礎前提，是我們構造環境會計理論與方法體系的根本性制約條件。我們相信， 沒有可持續發展的要求， 環境會計就失去了基本的理論支撐。”(孟凡利，《環境會計研究》)這一點其實很容易理解。堅持“可持續發展”， 需要用會計這個特殊的經濟工具來改善環境和資源狀況， 是環境會計產生的靈感源泉， 是環境會計發揮作用的原始動力， 更是環境會計區別于傳統財務會計的根本所在。然而也正是因為這一本質， 決定了“可持續發展”不僅是環境會計， 也是其他環境經濟學所涉及學科的共同目標和高屋建瓴的指南針， 其地位和作用之于環境經濟學及相關學科有如“資源稀缺性”之于經濟學。環境會計從產生開始， 其理論體系和實務操作無不浸透、貫徹、體現著“可持續發展”的要求， 環境會計就是一門“可持續發展”的會計。
因此， 我們不適宜也沒有必要單獨把“可持續發展”作為環境會計假設之一， 只要堅持在“可持續發展”要求下的“持續經營”假設就可以很好地滿足環境會計理論體系的要求。否則， 生硬地將“可持續發展”列入環境會計假設， 除了起到意義不大的重復強調作用外， 遺留下的就將是邏輯混亂和體系不清等諸多負面影響。
主要參考文獻
[1] 葛家澍、林志軍. 現代西方會計理論[M] . 廈門: 廈門大學出版社.
[2] 葛家澍、余緒纓、侯文鏗、陳榮凱. 《會計大典》第一卷《會計理論》.
[3] 孟凡利. 環境會計研究[M] . 北京: 東北財經大學出版社，1999.
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【關鍵詞】和諧；興趣
愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。在和諧愉悅的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。那么，如何創建和諧的課堂環境，激發學生的數學興趣呢？
一、建立和諧的師生關系，使學生樂于學習
和諧的師生關系是師生互敬互愛，特別是老師對學生人格的尊重。當學生人格得到尊重時，其內心產生一種積極的心態，他就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動投入到學習中去。由此可見，真誠地對待學生，用信心和關愛去點燃學生心中的希望，體驗學生在生活和學習中遇到的困難，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，引導學生積極參與到學習中來，使孩子消除對老師的恐懼心理，主動與老師親近，樂于向老師表達自己的心聲。就會使教師教的輕松，學生學的愉快。讓學生真正成為學習的主人。
二、創設良好的情境，營造和諧的課堂氣氛
陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！睂W生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，在教學中教師要善于創設教學情境，創建自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎。
例如：我在教學“有余數除法”時，上課一開始，課件出示20個按紅、黃、藍、綠、四種顏色排列的氣球，接著告訴學生只要你報出第幾個，老師就馬上告訴你，它是什么顏色。學生將信將疑，有報100的，有報859的……我次次猜中，這時，不服氣的于朋同學一下子報出了105769是什么顏色？我立即告訴他是紅色。全班學生議論紛紛，一下子產生了濃濃的好奇心：“到底為什么呢？”。這時，教師告訴大家，學習了“有余數除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。
三、創設合作討論的空間，激發學生主動參與
組織學生合作討論有利于調動學生的積極性、主動性，發揮學生的主體作用，促進學生思維的發展。學生在小組交流、合作探索中體驗到的不僅僅是對知識的感知，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。如：教學《商的近似值》時，學生在嘗試過程中發現除不盡，就有學生提出這樣一個問題：“老師，除不盡該怎么辦？”我沒有直接回答，而是引導學生進行小組討論：在計算錢數時，最小的人民幣單位是什么？可以保留幾位小數？現在“分”不太常用了，應該保留幾位小數？結果得出：根據題目的實際需要保留小數位數。隨著討論的深化，有的學生又提出：如果商要保留兩位小數，應該除到小數哪一位上呢？這時學生的討論更加激烈，有的提出除到小數第二位，有的提出除到小數第三位，還有的提出商的位數越多越好。這些問題的創設。吸引同學們的注意力，激發了學生的自主學習的積極性，在這樣的討論過程中，使學生自始自終主動參與學習活動，使學生真正成為學習的主人，而且也培養了學生獨立思考，敢于爭論，善于表達的能力。
四、激勵性評價，讓學生體驗成功的快樂
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應用型本科轉型的核心任務是課程改革，而課程項目化是強化辦學理念的體現，也是促進課程改革走向優質的有效途徑。課程項目化教學最早可追溯到17和18世紀意大利羅馬建筑師學院的建筑設計競賽，18世紀末歐美國家紛紛開始設立工業學校和職業學校，“項目方法”也從歐洲傳到了美國，從建筑業衍用到工業，從此奠定了“項目方法”的理論發展，盛行于1971年后的德國并作為“新型”課程列入某些學校的課程表中。項目課程實質是教師在教學過程中，根據社會需求與職業崗位標準，在教師的指導下采取個人或小組團隊的方式，將知識與應用相結合以項目化的形式進行課堂教學，通過知識拓展、解決問題和角色過渡環節，實現工學零距離對接。應用型本科項目課程改革的矛頭是學科課程，在應用型領域學科課程地位不再是不拔之柱，而是存在不同程度上的動搖。這場改革運動既有政府推動的因素，也有應用型本科院校自身內在發展的需求因素。其教學內容則是與職業崗位工作任務密切相關的一種行動化的學習任務。在教學過程中將學生分成小組構成學習團隊，在具有職業環境特點的教學氛圍中，以完成實際項目為目標，師生邊討論、邊動手，在做中學，真正實現理論與實踐緊密結合。筆者認為課程項目化有利于應用型本科院校構建項目教學體系結構和改變傳統教學的不足，值得當前應用型本科院校轉型實現可持續發展借鑒。
室內設計是高等院校建筑學專業和環境設計專業必修的一門課程，是對建筑設計的二次設計，是藝術和技術相結合的綜合性學科，與平面布置、空間規劃、功能分析、審美標準設立及氛圍營造的關系日趨密切?！妒覂仍O計項目教學》是一部圍繞應用型本科轉型發展的人才培養目標，針對室內設計課程群，結合市場需求，構建合理的室內設計課程體系，能夠貼近行業標準、職業崗位要求，探索工學交替和項目導向的教學模式，展現教學改革的新思想與新方法，有利于增強學生實踐性、職業性能力的力作。全書匯集了一線教師和企業人員進行編著，在介紹室內裝飾裝修工程任務和項目招標事物基礎上，根據室內設計項目任務和工作崗位的不同，提出了對工作能力的不同要求。室內設計項目教學主要涉及到以下幾個方面的任務分解：一，室內裝飾裝修工程項目投標事物。1.分析招、投標文件的準備，包括制定的任務目的，所需掌握的項目要求、項目運用的綜合性必備知識，對文件分析和研究任務的策略描述以及為完成工作任務的步驟。2.對室內空間進行實地勘測，獲取相關數據并現場完成平面圖的繪制，在這個過程中需要掌握測量工具的使用、手繪圖繪制的技巧和測量的方法，要求對特殊建筑結構的變化進行文字說明或標注詳圖，以便為設計圖提供準確的尺寸依據。3.在測量的基礎上進行室內裝飾設計的前期準備工作，總結出在現場測量的信息和與甲方溝通交流的內容，掌握識圖、交流、總結、概括和CAD制圖的能力，根據項目特色，確定設計主題和風格，明確空間劃分的方式和要求，空間形態的建構與組合，塑造家具和陳設的室內空間形象，通過色彩的作用，強化空間物質和心理感觸，最后繪制出設計方案和版式設計以及方案匯報。4.室內裝飾工程報價及預算模塊，要求在了解項目設計的內容的基礎上，熟悉裝飾材料和項目運營過程中涉及到的材料名稱、價格、規格、性能和構成裝飾工程造價的各項費用及相關部門最新的規定等，并制定出工程預算表。5.編制好投標文件，要求熟悉投標文件編制要求，掌握編寫投標文件的技巧，具備相應的文字功底，熟悉公司的商務文件，以保證完成招標的相關工作。二，室內裝飾裝修工程執行。1.項目合同的制定與簽署，要求熟悉工程項目的內容，了解常規合同文本，掌握一定的文字描述能力，根據項目特點進行文本修訂和填寫。2.室內裝飾設計的深化施工圖，需要理解方案設計能力，熟悉專業制圖軟件，深化完成平、立、剖三視圖的深化方案，滿足施工要求，符合國家制圖標準和行業規范，表達出設計意圖。3.裝飾裝修工程施工模塊，觀察主要的工藝流程、工程規范、施工工藝并進行文字記錄，對具備實訓條件的部分施工進行實操。三，室內裝飾裝修工程監理及驗收。在這一模塊中，主要目的是在工程竣工以后，通過建設單位對該工程的驗收，完成全部整改和清理工作。要在熟悉工程監理的范圍和職責及驗收項目的相關知識的基礎上，協助和配合甲方制定現場控制造價的流程操作措施，依據項目竣工驗收材料進行工程結算審核工作。四，室內裝飾裝修案例分析。通過實際案例闡述了項目，以圖形的方式解讀在設計過程中對項目本身的功能劃分、空間構建、科技與藝術的結合點、設計的效果、與業主不同階段的溝通和交流以及投資和預算等投標方案的理念和思考。
本書的結構安排具有很強的條理性、系統性，其內容詳實，能夠結合室內設計職業崗位的要求，以實際案例形式闡述設計理念，以項目化、模塊化的方式進行設計任務分解，其教學方法對應用型本科轉型的課程教學具有典范作用，有利于教師教學和學生深入理解。本書適合作為應用型、技能型高等院校的建筑學專業、環境設計專業和室內設計與技術等相關R凳ι在教學過程中的教材，也可作為建筑設計院和室內設計公司等設計從業人員的參考資料。
在筆者主持2015年度廣西教育科學“十二五”規劃課題“應用技術型本科院校轉型視域下環境設計專業課程模塊化教學研究實踐”（2014C409）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目A類課題“應用型本科院校環境設計專業項目化教學研究與實踐”（編號2016JGA312）；廣西教育廳2013年教改一般A類課題“應用型人才培養視域下教師教學學術與教學能力協同發展的研究與實踐”（2013JGA215）期間，《室內設計項目教學》為筆者提供了大量資料和有益的啟發思路，推進了環境設計專業項目課程改革實踐，有助于構建應用型本科院校課程改革的基本理論體系。
（于瑞強，河池學院講師，工程師，碩士。）
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關鍵詞：中職學校 環境化學 研究型課程
一、目的和意義
環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。
1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。
中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。
二、研究性學習中學科知識的掌握
1.講座
通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。
環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。
三、設計思路
1.提出問題
學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實踐
將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。
四、中職學校環境化學研究性課程的內容
環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：
第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。
第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。
如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。
綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[1]張鐘憲.環境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.
[2]戴樹桂，張鐘憲.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.
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[關鍵詞]非正式環境;科學學習;結果;評價
[中圖分類號]TH132[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0014-03
科學對于人類生活的重要性不言而喻。學習不僅僅是知識的獲得，還是一種社會歷程，科學家會因為新證據的發現不間斷的更新科學知識使得科學學習更加復雜，它的發生不應該局限于學校、培訓機構。以往片面地重視通過學校里的科學課程增進學生的科學知識和科學理解，往往忽略了存在于非正式環境中的隱性科學知識。為此歐美研究者成立了非正式科學研究協會，通過研究在非正式環境中有可能產生的學習結果以及如何評價這些學習結果，來識別良好的科學學習經驗的來源。
1在非正式環境中科學學習結果的范圍
至今，相關領域的研究者發現許多可測量的學習結果。同一層次水平上的結果可能被分為：認知（知識和理解）、情感（態度和理解）、社會交際能力以及具體的物理行為。Rickinson通過大量實證研究認為有更深層次的結果，如在戶外冒險活動中能積極影響青少年的態度、信念和自我認知（自立、自信、自尊）的一系列學習結果[1]。
以上描述了非正式環境中可能產生的學習結果，但由于一些因素的限制無法深入了解非正式科學學習，大量潛在的結果是觀察不到的。本文主要借鑒了美國國家研究理事會的觀點，認為非正式環境中的科學學習有六種學習結果[2]，主要如下：（1）產生經驗、興趣與動機學習;（2）理解科學知識;（3）驗證科學推理;（4）在學習過程中能夠積極反思科學;（5）參與科學活動，并使用科學語言工具的能力;（6）發展科學學習者的自我認同能力。
在非正式環境中，這六種結果關系緊密，隨著參與科學學習活動的深入層層遞進。身份認同作為一種特殊的結果是值得再深入討論的，一些關于身份的概念強調個人信念和態度，例如這些信念和態度通常用在何種程度上認可諸如“我對科學有種正面的情感”、“我可以成為一名優秀的科學家”之類的說法;其他關于身份的概念聚焦于通過對話和即時交互的其他特征來建立身份的方式，這些交互將參與者定位在特定情境的角色中和可獲得的身份地位上。后者被廣泛認為經歷了一個特殊的階段，學習者參與到科學活動中，從剛開始的感覺（相對不穩定）過渡到形成一定的態度和價值（穩定一點）再發展到樹立信念（非常穩定）。研究者們認為從這個維度上來說，身份認同是一個重要的情感結果，在特殊的學習環境和經歷中主要包括經歷個人心理的發展、社會技能的熟悉、知識的掌握這一階段。同時研究者們主張非正式學習中有可能產生的身份認同和相關的情感結果不應該簡單的從認知或者技能分離出來，而是兩者相結合進行分析。發展科學學習者的身份認同與其參與的科學活動密切相關，如博物館環境中學習者的身份建構，Rounds[3]認為學習者即使沒有全心全意欣賞展品，只是有限地注意到一部分，但是毫不影響學習者的身份認同，因為非正式環境提供了一個不用深度認知參與的特殊領域也能參與身份建構的機會。Hull and Greeno[4]描述了一個電路板工廠工人的身份變化，這些變化隨著其在工作場所長期接觸的新符號特征、交流方式、管理系統以及個人認識而不斷變化。
2評價非正式環境中科學學習所面臨的挑戰
評價通常被認為是用來測評個體是否掌握了某一項技能或者知識的一種手段，在學校環境中，大體上使用考試和測驗來判斷個體學習的成效。在非正式環境中，如何有效評價參與者的學習成效？與學校測評又有何不同？面臨什么樣的挑戰呢？
首先，發生科學學習的非正式環境是多樣化的，如博物館、科技館、水族館等非正式場館;其次，參觀博物館和其他經過設計的非正式情境，這些活動都比較短暫和孤立，將一次參觀的效果從促進正態的學習結果的總體因素中分離開來比較困難;再次，這些環境中發生的科學學習都是在參觀過程中出現的，并且是事先無法預定的。這就使得人們很難系統控制情境中的參與者在活動過程中的參與度以及他們是否掌握預期目標。而且在非正式環境中進行科學學習的參與者所獲取的學習結果受到性別、年齡、家庭情況、教育水平等各種因素的影響，這也需要長時間的了解和探究。
人們通常鼓勵非正式環境中的參與者利用情境中可獲得的資源來達成其學習結果。如果單獨評估個人的表現那就低估了其他因素在非正式科學學習活動中所起到的作用，因為它沒有考慮到環境中的物質材料和人類創造的資源，同時在學習過程中起著合作和問題解決作用的同伴角色也是不容忽視的。
盡管對結果的評價存在困難，但是歐美研究者已經開始著手并成功地克服了這些困難而做出了很多有價值的工作。作為一項整體工作，對非正式環境中學習的評價采用了多種教育和社會科學方法來記錄數據，包括問卷調查、結構化和半結構化訪談、小組討論、參與觀察、日志、出聲思考、視覺記錄、錄影和錄音等方法。
3開發合適的評價
3.1評價的三個標準
開發評價方法的第一步是確定預期的學習目標。在非正式環境中，首先要確定目標群眾即學習者，但不能簡單的采用人口統計學的方法，同時要理解目標群眾在非正式學習環境中有可能帶來什么樣的知識、技能和信念。事實上，確定結果和目標群眾在評價過程中是最具挑戰性的任務，因為它要求深入理解目標群眾過去相關的非正式經歷以及在將來的非正式經驗中有可能獲得的能力。
一旦學習目標和目標群眾確定了，接下來就是設計測量這些目標的方法，學者們根據大量實驗提煉出評價方法的三個標準。首先，評價過程中必須陳述科學活動設計者預期想得到的結果，評價不僅要指出認知結果，還必須指出非正式環境能有效促進參與者智力、態度、行為、社會參與等能力的范圍，可以參考上文所提到的美國國家研究理事會提出的六種結果;其次，評價方法應該與參與者經歷的種類相符合，即非正式情境中采取的任何評價活動 都不應當削弱有效學習的特征;第三，使用的評價必須是有效的，能夠測量預期設置的目標或者結果?？傊?，評價方法必須捕捉到目標群眾可能經歷的所有學習范圍，并且根據學習經驗的本質特征，以正確可靠的方法證明學習的確發生過。Goldman[5]等研究者針對青少年設計出一種在線互動教育游戲：“狼的追逐——玩中學”（WolfQuest），即參與者只有了解狼的生活環境及行為特征才能打敗狼，為此想獲勝的參與者就必須學習相關知識。這款多人在線游戲的設計者根據學習目標使用在線問卷調查，在不打擾參與者參與的基礎上搜集數據進行評價，正是體現了以上三個標準。
3.2評價方法的多樣性
為了使不同的評價方法論和數據搜集方法有意義，研究者必須考慮到研究什么（本體論）、怎樣研究（認識論）以及為什么研究（價值論）這三個問題，這個思路能夠間接反映情境、課程、教育學和非正式環境下的科學學習的相互關系。本文主要從幾個案例來呈現在非正式環境中科學學習評價方法的多樣性。
研究者們在設計非正式科學學習經歷時，通常使用一種被廣泛認為是“黃金標準”的隨機分配原則。Lebeau及其同事[6]組織中學生到科學研究中心參觀，前提是給學生預設了目標，在目標設定的情況下學生展開自主學習。27所中學學生被隨機分配到三個實驗組，提供給第一個實驗組一副地圖讓他們自己參觀科學中心;給第二個實驗組一副地圖和一個工作單活動表，他們會被問及哪三個地方是他們最想看的，哪兩個地方不感興趣以及哪個地方是想駐留時間最久的;為第三個實驗組提供一副地圖和工作單，但是要求學生在參觀過程中提出一個問題。三個組的學生們完成了一份前后測的調查問卷，研究者在活動結束后使用隨機的、前后測的評價方法發現在參觀科學研究中心之前，為學生們提供科學研究中心環境、展品等相關信息后，會嚴重影響學生在參觀中所表現的好奇心強度，同時證明目標設定對學習者在參觀學習環境中能起到很好的維持探究和反思的作用，這與上文提到的評價三標準相契合。
非正式科學研究者經常在自由選擇的學習經驗中使用話語分析法研究文字話語來獲得個體認知過程的深度理解。Leinhardt、Tittle和Knutson[7]調查了日記作為一種記錄學習經驗的工具在博物館參觀中獲得的意義的研究。目標群眾是15名成年人，他們可以自由選擇、帶著目的性參觀任何博物館，要求在參觀結束后盡可能記錄3～5頁關于參觀的經歷。邀請專家研讀5遍日記，根據參觀的目的、環境的影響和認知過程進行編碼。通過大量的敘述性分析可以發現由參觀者在日記中所表現出來的對科學的理解依賴于參觀的目的、參觀的環境以及他們自身的認知過程。
在非正式環境中，聚焦于評價的實踐研究通常依賴于活動期間的視頻和音頻記錄，這些記錄稍后被進行分析以作為證據來證明某些技能，比如提問、說明、推理、解釋、爭論以及將概念、方法或推測運用到新的情境之中。Meisner 和 Hindmarsh [8]對錄像的一些片段進行了研究，揭示展覽是以何種方式鼓勵特定形式的合作式參與、建模以及和陌生人之間的交互。研究者使用錄像分析探究了一系列有關學習者是如何理解自然和物質世界的行為，這些行為包括與物質之間的交互以及向他人展示如何去做一件事。Stevens[9] 以及他的同事使用了博物館地面上的視頻注釋系統來促使參觀者去反思自己及他人是如何與一臺交互式科學顯示器進行交互的，同時對他們的活動與反思進行視頻追蹤以供其他人進行探索和討論，這些追蹤可以作為后續對學習進行互動分析的數據。
4結語
盡管在非正式學習領域中人們對什么是最重要的結果以及什么是最合適的評價方法存在多種不同的看法，但是對非正式學習結果性質的一些核心假設基本達成了一致。上文提到了六種學習結果，覆蓋了眾多的用以研究和理解個人學習的方法，它們從關注于認知和概念變化的方法延伸到最關注參與和身份變化的方法。
在評價科學學習前，研究者和實踐者應當問自己：評價機制與環境中的學習活動在相關方式上是否都具有相似性？情境中的學習者是否已經具有足夠的機會來學習并展現預期的結果？這兩點不明確的話，很難對學習者已經學到什么或者是非正式環境促進科學學習的有效性做出合理推斷。
參考文獻
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環境設計可行性范文6
建筑室內外環境設計 藝術性 可持續發展性
英文當中的建筑(architecture)一詞，包含了兩層含義，一是“建造房子的藝術與科學”(art and science of building)，二是“房子的設計或風格”（design or style of building）。因此，任何建筑都是藝術與技術的統一結合。室內環境藝術是建筑的主體，因此也決定了室內環境也具有藝術和技術兩個基本的屬性。
傳統的藝術設計理論與方法，是以人為中心，從滿足人的需求和解決問題為出發點進行的，而無視后續的產品生產及使用過程的資源消耗以及對環境的影響，為了人類的持續生存和發展，我們必須重新考慮工業革命以來的思維方式和行為方式。1919年在德國創建的鮑豪斯學派，摒棄因循守舊，倡導重視功能，推進現代工藝技術和新型材料的運用，在建筑和室內設計方面，提出與工業社會相適應的新觀念。鮑豪斯學派的創始人格羅皮烏斯當時就曾提出：“我們正處在一個生活大變動的時期。舊社會在機器的沖擊之下破碎了，新社會正在形成之中。在我們的設計工作里，重要的是不斷地發展，隨著生活的變化而改變表現方式……”如今，隨著生態主義日益受到關注，西方理論界提出“城市生態學”，“人類生態學”等概念。城市處于整個自然生態系統之中，而城市本身也是一個生態系統單元，需要維持和發展。
“可持續發展”的理念是挪威前首相布倫特蘭夫人在1987年聯合國第三十八屆大會上作的《我們共同的未來》報告中首次提出的。她在報告中系統地闡述了人類未來面臨的重大環境問題，并提出了“環保主義”思想。而在此時的西方藝術設計界，一批富有遠見的設計師提出了與“環保主義”相一致的“綠色設計”理念，并對設計中“優良設計”的標準進行了重新定位。即在不影響設計對象正常功能的前提下，重點突出“生態意識”和“以環境保護為本位”的設計觀念。它“既滿足當代的需求，又不危及后代滿足去需要的能力”。近年來，環境學科提出“可持續性”的概念受到眾多相關領域的廣泛響應。在城市設計理論界也掀起了一股新的思潮。芒蒂恩(C?Moughtin)認為，可持續發展是今日城市設計的社會基礎。可持續性就是對物質環境沒有損害，并有助于城市維持其社會、經濟結構的能力。麥克哈格(I?LMcHarg)的《設計結合自然》?？査髌?P?Calthorpe)等人的新城市主義。都是城市設計中的生態主義思潮的代表?！翱沙掷m發展”就是以一種理智的方式對待自然和人文的環境，它不但能夠確保給我們這一代一個平衡、健康的世界，而且能夠保證給我們的子孫后代一個和諧、美好的生活環境。我們的后代能夠擁有與我們同樣生活質量的生態可持續發展的世界，甚至能夠擁有比以前更高的生活質量和生活水平?？沙掷m的城市發展，最重要的就是要按照自然界的規律辦事，以一種合作友好的態度去對待自然?？沙掷m發展的概念的提出打破了以往的常規。在肯定建筑藝術性的同時也提出了建筑的另一個之前未被發現或強調的屬性，即建筑的生態可持續性。“持續性”（sustainability）的定義：最初“持續性”這個術語運用在林業學的領域中。它的意思是指某一種培養森林樹木的特定方法，即切開樹苗的某一個地方，使其自然地生長，在不從未完全清除森林的情況下，使它自己繁殖新生?！俺掷m性發展”（Sustainable development）是在沒有損害滿足自己后代需求能力的情況下，去滿足現代人們的需求。它包括以下兩個核心的概念：“需要”（Needs）的概念，特別是世界貧困地區的基本需求，他們的需求是要優先滿足的；怎樣在國家科技和社會組織狀態的外界局限性的影響下，去滿足現在和未來的需求。( Brundtland定義)。保護我們的星球和它的生態環境，在不受任何界限限制的情況下，滿足現在和未來人類的基本需求是持續性的天職。
建筑室內外的藝術性是建筑歷史上一個永久的主題。從古希臘，古羅馬，到后現代主義，以及各種流派，建筑設計上的各種思潮都是以藝術性為中心內容。理性主義建筑提出了“形式服從功能”，功能至上的主張，但當評價時還是會將其以美學的角度進行定義。隨著可持續發展思想的深化滲透，建筑的生態可持續性將高于建筑的其他屬性，上升為一切建筑活動的根本指針，將保護地球的生態環境作為最基本的行為準則。而建筑設計將是在有利于地球生態環境可持續發展的前提下，創造出藝術性、舒適性、功能性強的建筑環境。生態可持續性擁有至高無上的地位，藝術性將服從于生態可持續性。如果藝術性與可持續性之間出現矛盾，那么首先必須滿足生態可持續性的要求。在這一前提下，一切又背人類持續發展目標的思想與行為都應該是被摒棄的?？沙掷m性建筑設計業不例外，只有在先滿足其可持續性的前提下才有可能得到正確的評價。同樣，室內環境設計應該兼顧室內的藝術質量和生態質量，達到藝術性與可持續性的完美統一。比如說，我國西南少數名族的干欄式建筑，就是適應當地炎熱多雨，蟲獸肆虐的自然條件而形成的。俄羅斯傳統的帳篷頂式建筑業是在當地寒冷多雪而又盛產木材的自然條件下從充分利用就地取材，保濕隔熱、及時排除積雪等方面因素出發，形成了其特殊的室內外空間形態。然而起初建造這種房屋時，考慮得最多的也許并沒有更多是美學原則，而是為了適應當時的技術條件下達到最大程度的室內環境舒適度。還有一現現代住宅業是把可持續發展放在首要的位置，以滿足建筑建筑物室內環境的可持續性作為基本的目標。為保證建筑與室內環境的可持續性而采取的具體措施，往往會衍生出一些建筑設計的新元素，從而帶來建筑形象上的變化，如德國弗雷堡的個人住宅，其形式幾乎顛覆了普通住宅的常規表現。建筑的布局，體積，構圖等美學因素完全是根據回收材料的特定屬性以及建筑的能源策略來確定的，呈現出一種新的視覺形象。在這個例子中建筑形式的依據已經不是傳統的美學原理。而是從可持續性發展的角度設計，衍生出新的建筑審美方式。
可持續發展建筑設計，滲透生態理念于藝術之中，技術與藝術是高度統一的?？沙掷m發展建筑設計往往結合色彩學、發生學、信息學、人體工程學的基礎理論，更理性地發現美的規律?？沙掷m發展性的觀念促使科學技術及其應用社會價值作出冷靜的思考。藝術作品作為一種文化的載體，在一定程度上成為人類觀念發展的縮影。人既按自然規律，也按美的規律塑造世界，在設計中，技術與藝術總是結合在一起的。
參考文獻：
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