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如何開展課外閱讀教學范文1
在小學高年級語文教學中，閱讀教學是重要的內容?？茖W的語文教學工作離不開閱讀教學的輔助，在閱讀教學中，教師應該自覺摒棄落后的教學方式，積極更新教學理念，不斷優化教學方式，綜合性提升語文閱讀教學的整體水平。對于小學高年級的學生而言，他們的語文閱讀能力有了明顯提升，語文知識儲備也得到了有效擴展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應尊重他們的主體性地位，鼓勵和培養他們的探究能力和主動探究的意識，在自主探究的過程中，學會感悟、分析、思考[1]。
一、小學高年級語文閱讀教學中的探究理念
在小學高年級語文閱讀教學中，教師在開展探究性閱讀教學中應該精準把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學生的整體探究水平。首先，教師應該引導學生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應該結合學生現階段的語文素養和知識儲備，合理安排一些符合高年級學生認知能力的探究內容，以便學生更好地投身于探究實踐中，同時，教師還應該培養學生的質疑能力，鼓勵和引導學生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實際內容培養學生探究興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的驅動下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應該以學生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學中，以學校生活、家庭環境、社會環境作為閱讀探究的契合點，更好地誘導學生深入開展閱讀探究。
二、小學高年級語文教學絕不可忽視課外閱讀
在新課程理念下，小學語文閱讀教學中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性?？茖W的課外閱讀，不僅能夠有效擴展學生的視野，同時能夠培養學生的閱讀探究能力。但在閱讀教學中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學生的負擔，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學生執行情況也不到位[2]。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該注重指導學生開展科學的課外閱讀，并保證學生課外閱讀的整體質量。一方面，在小學語文閱讀教學中，教師應該給予學生充分的指導。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學生進行有效篩選，學生的辨別能力不夠強，在課外讀物的選擇上很容易出現問題。因此，教師可以引導學生選擇符合語文教學、思想健康、內容積極的優質閱讀材料。同時，在閱讀形式和方法上，教師也應該給予學生相應的指導。比如通過閱讀分享課來引導學生互相交流閱讀心得體會，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學生的閱讀筆記來了解學生的閱讀情況；另一方面，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀的主體是學生。教師應該充分突出他們的主體地位，激發他們自主開展課外閱讀，并給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主開展閱讀，教師告知學生閱讀的重要價值，學生自主進行閱讀[3]。
三、小學高年級語文閱讀指導探索意義
如何開展課外閱讀教學范文2
【關鍵詞】語文教學；課外閱讀
引 言
小學語文教學主要是以課本為主，課堂上的教學內容也多定在課本上，很少用課余之外的內容來教學，在課外的一片大海里只選擇了課本里的一口枯井。所以，想讓學生的思維活躍，在擴展小學語文教學的同時，引入課外閱讀教學也是必備。
那么，如何讓小學語文教學中課外閱讀教學高效擴展呢？
一、引入新的教材，擴大學生的閱讀范圍
培養一個學生活躍的思維，不僅要讓學生把握熟悉課內的內容，教學時也要在適合的時機把課內往課外伸展，在學生精力旺盛之時著力于課本內容在有轉機時將內容加以渲染，讓學生被授講內容所吸引，掀起W生內心想要追尋課外閱讀的波瀾，比如：講到課本中的帶有典籍時，相應的加入典籍背后的故事并給學生們精彩的講解，在這時，引導老師可以抓住機會給學生推薦與典籍相關的書籍，將學生的興趣牽引到課外閱讀。
二、培養學生閱讀，激發學生的興趣
就幼兒園的學生來說，他們的思想還純真簡單，不能很好的理解復雜的理念，所以，找到找到適合小學生閱讀的讀物顯得至關重要。有時讓小學生閱讀枯燥乏味的《三國演義》，不如指引學生們去讀更現代的《魯濱遜漂流記》，這樣還能收到更好的閱讀效果。老師不僅要做到在學生的閱讀之路上起到引導作用，而且要在相應的時候給學生推薦讀物并讓他們找到自己的興趣所在，畢竟閱讀是學生自己的事，因此學生閱讀也是會把自己的興趣放在首要位置，興趣決定一切，興趣讓學生積極的參與閱讀，久而久之在閱讀的陪伴下，學生的視野變得寬闊，思維也會變得活躍。興趣的培養習慣的養成讓學生對閱讀產生了激情，追尋學生閱讀的腳步，使課外閱讀教學也得到了更好的開展。
三、用適合的方法幫助學生有效的閱讀
從古至今讀書都提倡口念，手寫，眼看，心記，這其中的意義便是讀書要用心記住，用眼睛看，用手做筆記，用嘴巴來閱讀，這樣才能讓記憶更加牢固。民間總流傳著這樣一句話“好記性不如爛筆頭”，一個人不論有多好的記性不復習不記筆記那也是枉費，隨著時間的久遠就會逐漸忘記，都說魚的記憶只有七秒，那學生的記憶有多久呢？那是個未知數，誰也不知道那會是多久。所以在閱讀時要養成記錄筆記的習慣，做到閱讀與書寫相結合，口心相一。
四、在開展課外活動后，讓學生對閱讀后的收獲進行交流
開展學生喜歡的感興趣的閱讀活動，并讓其將在課外閱讀的領悟表現的玲離盡致。比如：開展詩歌朗誦，作文朗讀大賽，隨性問答等等活動，讓學生踴躍的參與其中，使興趣活動逐漸的轉化為知識大比拼，逐漸的推動學生去學習，去努力的閱讀，闊寬知識面，同時也體會到課外閱讀的重要性。又比如：開辦成語接龍比賽，這樣的形式使學生在知識的海洋里形成你追我趕的趨勢，也感染了周圍的氣氛，在比賽中會認識到自己的不足，然而此時的反省就好比催化劑，加速了學生對課外閱讀追尋的腳步，催動學生積極的去閱讀，去吸取閱讀中的精華！
舉辦一些課外閱讀活動，比如：家庭閱讀大會，讓學生跟其父母一起參加，在活動中不僅可以看到一家人共同努力閱讀的成果，也為親情的表達搭建了一座橋梁。另一方面，可以創立一個系統平臺，鼓動學生把自己的課外閱讀收獲，或者課外閱讀筆記，又或者讀書領悟一系列的發表在平臺上，讓同學間可以更好的交流溝通！
五、打造閱讀天地，培養自讀
成立專門的閱讀機構，比如：擴展一個學校的圖書館，單獨設立屬于每個班級的讀書群，延伸閱讀范圍，讓學生在課余時間里活躍思維，打開腦洞。不光學校要給學生營造一個充滿閱讀氛圍的環境，老師也要支持閱讀，讓學生擁有屬于自己的閱讀小天地。雖然課后的復習對學生的成績固然重要，但是過多的書面練習會讓思維被框固，所以，減少書面練習增加閱讀練習，不僅為學生的閱讀擴展給以了實際的鼓勵支持，也提高了閱讀能力。
古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”至于這黃金屋跟顏如玉，自然需要去閱讀才知道這書中的奧妙。認知淺薄，知識淺顯只能構建一個虛假的空間，這空間好比做夢，只要一醒夢就碎了，虛假的空間也是同樣的道理，只需一試便知真假，這也跟民間的“是騾子是馬拉出來溜溜便知”相照應。想要不被知識打敗，只能不斷的在知識的海洋里翱翔，不斷吮吸其中精華才能讓自己所擁有的能量強大，比如：老師的推薦以及指引就像“多米諾骨牌效應”一樣給了學生一種初始力量，這種力量推促著學生去探究去追索，追尋的過程難免產生好奇，而好奇剛好是學生自主自覺閱讀的發動機。
人生中的第一個老師便是父母，可見父母對孩子的影響也是至關重要，父母參與到孩子的閱讀中，比如：在孩子周末的時候，父母陪同孩子一起參加一些親子共讀活動，一起培養閱讀興趣，父母給孩子樹立榜樣，對孩子的自覺閱讀更有影響力。
六、結 語
擴展課外閱讀能擴寬學生狹窄面，在提高小學語文閱讀能力中課外閱讀更是顯得彌足輕重，因為課外閱讀可以讓人看到不一樣的世界，不一樣的新鮮事物吸引人們不斷的探析，不斷的去追尋。知識在更新，人類在進步，課外閱讀更是需要擴展，各方面的共同發展，共同拓寬，才能緊跟社會的腳步。
參考文獻：
[1]李敏.小學開展有效課外閱讀教學的策略.《課外語文》2015
如何開展課外閱讀教學范文3
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學
閱讀教學始終是小學語文教學的重點，在新課程改革背景下其重要性得到進一步提升。當前的小學語文閱讀教學存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學，需要教師不斷提高課外閱讀教學的質量?；诖耍疚脑诖酸槍πW語文課堂閱讀教學進行思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進步。
一、當前語文課外閱讀的弊端
1.學生的興趣不夠
從根本上說，學生是學習的主人，學生的主觀意識直接決定了學習的效果。在課外閱讀教學中，學生對課外閱讀沒有興趣，不愿意花費時間進行課外閱讀。這就導致教師安排的課外閱讀教學計劃無法順利實施，得不到學生的配合與支持，無法發揮應有的效力。
2.課外閱讀的指導性不強
在當前的小學語文課外閱讀教學中，教師以豐富學生的課外積累為主要目標，并沒有有意識地、有針對性地提高學生的閱讀理解能力。
從某種程度上說，教師只是在組織學生進行課外閱讀，并沒有為學生選擇閱讀的材料，也沒有指導學生有目的地進行閱讀。換言之，學生只是根據自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導，無法有效提高自身的能力。
二、如何提高小學語文課外閱讀教學的質量
1.挑選讀物提高學生的閱讀興趣
教師要將小學語文閱讀教學上升為課外閱讀教學，其首要的任務是激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課外閱讀的習慣和意識，引導學生愿意主動積極地進行課外閱讀。
因此，教師應該有意識地挑選趣味性較強的讀物培養學生的閱讀興趣。針對小學低年級學生，教師就需要把握學生的心理，為學生挑選趣味性強、內容豐富、表現力強的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對高年級學生，教師可以讓學生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節激發學生的閱讀興趣。
2.發揮自身的引導職能
在此基礎上，教師需要在小學語文課外閱讀教學中充分發揮自身的引導職能，即引導學生在閱讀中思考與分析，在豐富學生積累的同時，提高學生的閱讀理解能力。
例如，在閱讀與學習了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學生對韓信的敬佩和崇拜，組織學生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎上，學生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時，教師可以要求學生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結故事表達的精神和內涵，同時對故事中的人物進行分析。
在教師的引導下，學生才能正視課外閱讀活動，才能在領略故事擁有的精彩內容的同時進行思考與分析，進而運用自身的探究能力與閱讀能力完成相應的思考，使學生的閱讀理解能力得到提高。
3.組織學生進行交流與討論
此外，教師應該將學生個人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學生進行交流與討論，進一步激發學生的課外閱讀興趣，同時讓學生借鑒與吸收其他學生的閱讀方法、角度和技巧，使學生的閱讀理解能力得到進一步提高。
例如，在學習了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學生集體閱讀后，教師組織學生交流與討論故事的情節，并抒發自己的想法和感受。
總的來說，教師需要重視課外閱讀教學，需要通過實踐不斷總結與反思，提出更有針對性的策略，完善小學語文課外閱讀教學，使學生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進一步提高。
如何開展課外閱讀教學范文4
[關鍵詞]統編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢斍皩τ谡n外閱讀的開展情況，我們也發現了一些諸如課程意識有待重構、課型思維有待重構、教學思維有待重構、教學模式有待重構、教學方法有待重構等問題。
隨著統編教材的逐步推廣使用，統編版小學語文教材關于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統編教材的結構與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統編教材的七個創新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學語文一年級教材內容中的“和大人一起讀”欄目為課程內容，根據教材中16篇“和大人一起讀”的內容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據不同的文體及內容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現“雙軌對接”：既對接了內容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創編讀現代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉換的方針，實現了課內與課外的對接。在閱讀實踐中，實現了滲透式、漸進式地對學生進行培養，并伴隨著學生其他能力的同步成長?！鞍颜n外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現“教”向“學”的轉換。教讀、自讀、課外閱讀呈現出轉化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。
二、兼顧內容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養不起來，或者難以維持和發展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關注閱讀內容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養成良好的讀書習慣。
1.明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的現象
當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學方法單一。主要表現在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網絡。
其三，閱讀教學缺乏指導。多數教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內容與方法的指導。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。
其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結合起來。
3.發現提煉，及時總結學生優秀的閱讀經驗
眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀。故而，我們要及時總結學生閱讀的優秀經驗。
一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關注學生經驗的提煉總結。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發現、提煉，并做好總結。
三、開展組織與評價活動，持續課外閱讀
“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內容，需要以課堂為出發點，將影響力進行延伸，發揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續化進行。
1.開發建設課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發與建設來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要?；顒咏M織的關鍵是主題選定與形式安排?；顒咏M織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發學生的挑戰欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務教育語文課程標準》指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。
一是形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價和終結性評價是密不可分、互為因果關系的。從操作層面上講，實施終結性評價相對容易。然而課外閱讀關注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監控。
二是定性評價與定量評價相結合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領。如學生成長記錄和檢測結果的分析、學生閱讀過程的態度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經驗的分析等。
如何開展課外閱讀教學范文5
一、確立現代閱讀教學新理念
面對新課程改革的要求，我們必須打破單一的閱讀教學方法，確立正確的現代化閱讀教學新理念。在傳統的閱讀課堂上，教師總是處于教學的主體地位，這不僅不能激發學生的閱讀興趣，而且不利于培養學生的閱讀自主性。針對傳統教學的不足，首先，我們認為應該在閱讀課堂中開展個性化閱讀教學，充分認識到學生的主體地位。教師要培養學生自主閱讀的積極性，關注學生的閱讀興趣，尊重學生的個人見解和閱讀體驗，重視與學生之間的交流和溝通，引導學生自己多讀多悟。而在學生中間，也要積極開展分組合作，努力把課堂教學變為互動式的教學。其次，我們應該堅決抵制以考試為導向的教學方法。閱讀教學不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是讓學生領悟閱讀本身，提高自身素養，體驗生活的真善美，塑造完整的人格。教師在課堂中要克服功利主義思想，不過分講求答題技巧和分數高低，讓學生在輕松、開放的氛圍里體會到閱讀的美感。再次，我們在教學過程中要注意不斷更新自己的教學理念，與時俱進，增強自己閱讀教學的時代性。教師要及時調整個人的備課方案，主動學習和引進最新的學術資料，及時反思和改進教學方法。
二、運用多種教學資源和手段
實踐證明，科學地整合閱讀教學資源，會使課堂教學發生巨大的變化，教師要有一雙善于發現資源的眼睛，帶領學生研究教材，就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，不僅要善于使用和挖掘教材資源，而且要讓學生領悟到教材以外的東西，獲得學習方法，提高語文綜合素質。教師可以運用網絡資源和圖書室的資料，搜集一些與教材文本相關的圖片和故事，或者下載名人誦讀，將那些優美的文字配上音樂，然后在課堂教學中穿插使用，無疑能夠調動學生們的積極性和想象力，變抽象為具體，變靜止為靈動，打動學生的心靈，使教學活動顯得情真意切，閱讀也變得立體、多維，從而達到更好地把握文本的目的。另外，教師也可以嘗試在網上開通博客的方式進行教學。博客教學不僅方便學生的閱讀和積累，而且也為學生提供了一個暢所欲言的新型交流平臺。隨著現代社會的發展，教師還可以把對學生有益的流行文化引進閱讀課堂。例如，教師可以利用學生所熟悉的歌詞進行教學，通過分析與他們親近的歌詞，啟發學生的積極思考，幫助學生加深記憶，加強閱讀效果。
三、加強科學有效的閱讀方法指導
在日常的閱讀課堂中，教師應該重視對學生進行科學有效的閱讀方法指導，提高課堂教學的質量和效率，把新課程標準的閱讀要求一一落到實處。
（一）教師要明確每一節閱讀課的具體教學目標和任務，給學生制定切合實際的閱讀訓練計劃。對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，因材施教，分層教學，讓每個學生都能得到不同程度的訓練和提高。（二）教師要教會學生綜合運用各種方法，在閱讀過程中積累閱讀技巧，讓學生留意文章主題的突破口，抓住解答問題的關鍵所在。我們要培養學生自主探究、獨立解決問題的能力，引導學生沿著正確地思路積極思維，啟發學生的創新意識，使學生不斷形成良好的閱讀習慣。（三）在閱讀過程中滲透人文教育，加深學生對文章的情感體驗，鞏固學習成果。教師要把學生的閱讀方法和閱讀感受結合起來，讓學生主動表達自己的體會和理解，強化學生的閱讀情感。另外，在人文精神的熏陶下，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導，就會促發他們心靈的火花，出現頓悟的境界，從而思想感情得到升華。
四、鼓勵課內和課外閱讀相結合
如何開展課外閱讀教學范文6
關鍵詞：閱讀教學；上課模式；教師指導
要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導部分。課外閱讀是能夠提高學生文化素養的新起點，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養成不良的閱讀習慣，所以，教師一定要對學生的課外閱讀進行指導。
一、小學課外閱讀課型的選擇
1.關于課型的理解
課型可以理解為根據教學任務的不同，從而劃分出來的課堂教學類型。課型一般是由教學內容、教學目標所決定的，它屬于一種課堂教學結構。
2.有效的課外閱讀課型
課外閱讀根據學生年級的不同，要有不同的側重點。四年級的學生正處于低年級向高年級轉變的階段，低年級的閱讀著重于培養學生的閱讀興趣，那么到中年級的時候，就要在興趣的基礎上進行閱讀方法的指導，不但要積累詞匯、優美的句子，還要針對書中的人物或者事件能夠發表自己的看法。因此，中年級的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導課、語言積累課以及班級的讀書交流課等等。
二、小學課外閱讀課型的具體安排
1.讀物推薦課
之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費時間，更重要的是會影響收獲。讀物推薦課就是要根據學生的心理特點以及已有的知識基礎，選擇有價值的書供學生閱讀，培養學生閱讀興趣是基礎，最重要的是讓學生體會到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向學生推薦，也可以由學生推薦。如果是故事性較強的書籍，可以和大家分享有趣的環節；語言優美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運用先進的多媒體教學，將有關書籍的電影或精彩的片段向學生展示，激發學生的閱讀興趣。
2.有關閱讀方法的指導課程
有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對四年級的學生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導課主要是幫助學生解決“讀書卻不得要領”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：
（1）瀏覽、泛讀
對于比較易于理解的書籍或者是報刊，只要了解大概內容即可，在有限的時間內將價值最大化。
（2）探求性閱讀
小學語文學習中，經常為了一個問題或者任務去找答案，那么，這時候就需要探求性閱讀。
（3）精讀
對于名篇名作要保證學生精讀、細讀，要理解詞句的意思，對于優美的段落要細嚼慢咽，汲取其中的營養。
（4）制作讀書筆記
在平時閱讀的過程中，對于好的名言警句以及優美的詞句可以摘抄，經常翻看并背誦下來。
3.班級的讀書交流課
班級的讀書交流就是讓學生圍繞一定的讀書主題進行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級讀書交流會時，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當然，這個主題不是硬性規定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個人都存在一定的差異，在交流的過程中都會有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個人的閱讀品質，又給大家帶來新的思考，互補互助，為以后的閱讀打下堅實的基礎。
開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學習的需要，更是學生健康成長的需要，能夠全面提高學生的文化素養。小學課外閱讀課型的選擇和實施并沒有硬性規定，課外閱讀課型的開展需要教師在實際的教學中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學一定會邁向新臺階！
