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專業兒童心理輔導范文1
摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結合其少兒部服務對象的特定性，針對當今社會頻發自然災害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應肩負的新的使命和責任的必要性及可行性。
關鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能
近年來，地震等自然災害時有發生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔了一定的社會職能的基礎上，作為社會信息樞紐和公民的終身學校，其公共性的社會職能應以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關的服務幫助受災的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災區重建，從而使其任務職能得以延伸和深化。
對于自然災害給受害者帶來的實質性創傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業機構及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發揮各組織機構的職能，積極幫助受災群眾。這也是深化我國事業單位體制改革，促進國家各項社會事業健康發展的需要和構建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現是需要通過政府職能部門的創新來實現，在不斷積累的基礎上，探索適應新環境新變化和新挑戰的新的運行方式。
少年兒童一直是災后心理援助關注的重點，作為擔負著圖書館事業重要組成部分的公共圖書館的少兒服務部門，其服務職能應是與時俱進、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書館少兒服務工作對履行災后兒童心理輔導及救助的必要性。
1、主體的性質及職能。
公共圖書館的少兒服務部門作為國家事業單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質產品和精神產品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經費主要由國家財政撥給，受國家機關尤其是政府部門領導的社會組織。其教育性、社會性、服務性的性質決定了公共圖書館少兒服務部門的職能。它是課外社會文化教育機構和少年兒童健康成長的樂園。
2、客體的特殊性。
公共圖書館少兒服務工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災兒童，比其它兒童更需要關注。自然災害影響人們心理健康，使人產生焦慮、憤怒等應激反應，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環境。
3、職能延伸與服務客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務型公共管理體制的倡導，社會對事業單位管理模式和公共服務體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務部門完全可以憑借自身優勢和力量承擔起災區重建中的兒童災后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔壓力。探索和建立災后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災后兒童心理援助工作建立應急預案是公共圖書館少兒服務部門應該承擔的使命和義務。
二、公共圖書館少兒服務工作對災后兒童心理輔導及救助措施的可行性。
1、公共圖書館少兒服務部門是少年兒童信息文獻資料中心。其具備豐富的信息文獻資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網絡資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導工具使圖書館承擔這一社會角色具備了豐富的物質條件。這些豐富的館藏資源是為災后兒童提供心理幫助的首要基礎。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質教育與個性發展的新天地。對于災后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。
3、有一批素質高，服務態度好，對孩子有愛心的耐心的優秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業素養、豐富的知識儲備、嚴謹認真的學習習慣和樂于助人的天職心態，讓其從傳統的文獻借閱到少兒活動的開展過程中，總結出了豐富的工作經驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。
三、實踐模式探究。
1、運用圖書館自身優勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進來”的方式。
（1）聘請專業人員成立少年兒童心理咨詢室。
5.12地震發生以后，全國各地心理學機構和組織，包括一些心理服務公司、心理咨詢中心，一批來自海內外的知名專家和心理咨詢師及學員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業人士取得聯系，以聘請志愿者的方式設立心理咨詢室，在自然災害發生后啟動應急心理救援預案時開放咨詢室，接受受災學校、社區和家庭的兒童到館進行心理咨詢和輔導。
（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。
以讀書活動為主，運用主動性、科學性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導角色扮演、排節目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創造條件。
2、“走出去”模式。以臺灣大學圖書信息學系副教授陳書梅女士發起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優質讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護兒童身心健全發展為目標，協助災區兒童心靈重建，幫助災區孩子心理康復、提升心理品質是少年兒童圖書館可以發揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達到自我修復和療愈的作用。孩子們可以“透過認同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果?！?/p>
圖書館可以以流動服務站的形式，送書到災區、受災的學校、社區和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負面情緒，完成自我成長。
公共圖書館少兒服務部門參與災后兒童心理輔導與救助的體現了其作為公共事業單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執政理念和和諧社會構建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務事業的建設也是大有裨益的。
參考文獻：
[1]吳慰慈 圖書館學概論.
[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.
專業兒童心理輔導范文2
摘要：在社會發展的新時期，農村留守兒童心理是否健康，關系到我國社會主義新農村建設和和諧社會建設的成敗。但留守兒童自身身心發展的不成熟、家庭教育的缺失、學校教育的失衡以及社會不良風氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時期，我們應發揮家庭、學校、政府和社會的作用，形成合力，一起促進留守兒童心理的健康成長。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭
當前，我國的各方面發展都取得巨大成就，進入了一個新的發展時期。在新時期，我國的現代化、城鎮化建設進程不斷加快。在此背景下，大量農村剩余勞動力進入城市務工，但他們的子女因為財力、物力等不足被留在農村上學，進而農村留守兒童――這個特殊的群體便產生了。文章中的“農村留守兒童”具體指農村地區父母一方或雙方進城務工而被長時間（6個月）留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務教育階段（6-16）的農村兒童。相對于農村非留守兒童而言，農村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個。在新時期，留守兒童擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關系到我國社會主義新農村以及社會主義和諧社會的成功建設。所以，我們有必要分析新時期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產生原因，進而綜合發揮家庭、學校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進留守兒童心理的健康發展。
一、新時期農村留守兒童存在的心理問題
在新時期，通訊技術的發展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯系和見面機會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現，甚至較少留守兒童比父母在家時表現得還要好：他們學習勤奮、積極參加課外活動、堅強獨立，有著正確的人生觀、價值觀。但是在新時期，部分農村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：
1.情感孤獨
王玉瓊等研究發現，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監護人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨失落、緊張焦慮，情感上很孤獨。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因為外界環境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復無常、多疑敏感，并且有強烈的焦慮，以致同周圍的人關系緊張。同時，復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒、憎恨別人，產生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監護人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導致他們產生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個孩子，他們缺乏對外界信息等的判斷，缺乏是非意識，這就內在地決定了農村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時期農村留守兒童存在心理問題的主要原因
新時期，導致農村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學校、社會等的外在因素。
（一）新時期農村留守兒童存在心理問題的內因
農村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發展不成熟。艾里克森把整個人格發展過程分為八個階段。他認為人生每個發展階段都存在一種“危機”，人生是一個鏈條，環環相扣，哪個環節出了問題，都會影響到下一個環節。根據艾里克森的理論，本文所說的“農村留守兒童”，正處于人格發展的第四、五階段，會出現的危機是產生自卑感和角色混亂。同時，農村留守兒童在道德發展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監督與引導。這些農村留守兒童自身存在的因素是導致他們存在心理問題的內在因素。
（二）新時期農村留守兒童存在心理問題的外因
1.政府關注不夠
對于農村留守兒童，政府特別是鄉鎮等基層政府往往關注于從宏觀上解決問題，如發展經濟、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農村建設過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農村留守兒童缺乏關注，在資金、心理輔導等方面都投入很少。很多農村都沒有修建適合農村留守兒童玩樂的設施，也沒有設立專門機構或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發展。
而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養家庭中的孩子，會因為各種隔閡、不適，不會及時地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因為老人的寵愛、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學校教育不平衡
在中國的學校教育的發展長河中，“學而優則仕”的觀念一直影響著學生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學校的教育并沒有真正貫徹“素質教育”，即促進學生德智體美勞全面發展，而是片面地追求升學率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學校都沒有自己專門的心理輔導中心、心理老師對學生的心理問題進行疏導，這些都會不利于留守兒童心理的健康發展。
4.社會氛圍的不良影響
留守兒童是處于學齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產生焦慮、厭學情緒。如此這樣，內部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農村留守兒童心理的健康成長。
三、新時期解決農村留守兒童心理問題的主要對策
在新時期，交通更加便利，通訊技術更加發達以及網絡更加普及，政府、學校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時規避社會發展的不良影響，齊抓共管，一同促進留守兒童心理的健康發展。
（一）政府應采取的主要對策
解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉鎮等基層政府發揮“領頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉二元結構是制約城鄉發展一體化的主要障礙。必須健全體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工業城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。所以，政府首先應做到：大力發展鄉鎮企業，促進農村經濟發展，讓農民收入和生活水平不斷提高，讓務工人員愿意留在家鄉發展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強對“留守子女”父母和監護人的培訓。通過培訓，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強與子女的心理溝通。再次，加強農村社會組織的建設，完善基礎設施建設，
為兒童提供玩樂的地方，促進其身心健康。
（二）家庭應采取的主要對策
家庭是社會的細胞，也是給予兒童成長關懷、各方面教育的關鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認為家庭主要應做到：首先父母應通過電話、網絡視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應盡量?；丶铱磧和?，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應加強與學校老師、留守兒童監護人的溝通聯系，及時了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發現、早解決。
（三）學校應采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，學校主要應做到：首先，建立留守兒童檔案，持續關注他們的成長需求。其次，向當地心理咨詢中心尋求幫助，開展心理輔導與咨詢，幫助農村留守兒童擁有一個健康的心理。再次，學?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強父母與留守兒童的溝通機會。最后，加強同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學校既可以在學生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現優秀的留守兒童，為留守兒童樹立學習的榜樣。
（四）社會應該采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，社會各團體都應貢獻自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個“婦女援助團”，凝聚集體的力量，幫助監護人照顧留守兒童的學習、生活，維護留守兒童的合法權益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術者等可以組建一個特長培訓班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學生、社會青年等可以利用節假日等去關心農村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務家教，幫助他們提高學習成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國家的未來，農村是國家發展的關鍵。農村留守兒童在兒童中占重大比例，農村留守兒童的心理問題是農村留守兒童問題中的重要一個。我們應該綜合家庭、學校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學社會科學部）
參考文獻：
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專業兒童心理輔導范文3
關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑
當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。
二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢
學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍
寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。
四、加強家庭教育指導，形成教育合力
專業兒童心理輔導范文4
山區小學的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會產生許多心理問題。這既影響了學生的身心健康，也給社會進步帶來了隱患。通過調查研究發現，山區小學有心理健康問題的留守兒童往往會有以下幾個方面的表現：
（一）自卑心理
父母不在身邊讓山區小學的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅強的依靠和保護，因此自卑心理是他們當中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗會逐漸增加和泛化。這類學生沉默寡言，不善于與人溝通，當學習上遇到困難時，他們也不敢向人請教。有的甚至自暴自棄，喪失學習的信心。自卑的心理嚴重影響了兒童想象力與創造力的發揮。
（二）普遍厭學
大多數山區小學留守兒童的自控能力不強，行為習慣較差，對學習沒有興趣。他們厭學心理的產生是一個惡性循環：學習效果不理想——喪失學習信心——失去學習興趣——學習效果更糟糕——更不愿學習——厭惡學習。
（三）怨恨父母
親情關系對孩子健康發展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發展時期的小學生在學習、生活、自身的變化等方面都會遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監護人之間又存在著心理上的距離，他們在生活或學習上遇到問題時的情緒無法及時得到排解，不利于他們的健康成長。少數思想極端的孩子甚至會由此對父母產生怨恨情緒，與他們產生情感隔膜。
二、山區小學留守兒童心理健康問題產生的原因
（一）家庭關愛不到位
很多家長外出務工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯系，孩子極度缺乏與父母交流的機會。再者，山區老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學習成績和物質需求次之，極少會關注孩子們行為習慣的養成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學生恰恰處在一個需要關愛和監護的年齡，在親情體驗上趨于冷淡，導致他們缺乏責任感，不思進取，有的甚至出現反社會行為。
（二）學校教育不全面
縱觀我縣山區學校，雖都已配備標準心理輔導室及心理輔導教師，但由于教育理念相對落后，加之心理健康教育經驗十分缺乏，大多數學校對學生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學校得到有效解決，反而又增加了無形的學習壓力。
（三）社會環境的負面影響
社會環境是兒童學習、體驗、積累知識的重要途徑，小學生心理上正處于對一切充滿好奇的階段。在這個信息技術飛速發展的時代，網絡成為了孩子們課余時間的主要休閑方式。然而網絡事物良莠不齊，孩子們社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時的正確引導，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。
三、山區小學留守兒童心理健康問題的對策
（一）注重家庭教育
父母對子女的教育及身心健康發展具有不可替代的作用。但絕大多數山區家長認為教育孩子是學校的事，家長沒有責任。所以，學校首先要加強與家長的聯系，引導他們轉變教育的責任觀念，重視孩子全面健康的發展，努力協調好打工掙錢和照顧孩子之間的關系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環境中健康成長。無法避免時，應從孩子成長需要的角度出發，尋找一位具備一定素質的，能與孩子進行良好溝通，能及時發現孩子的不良行為并及時給予教育與引導的人作為監護人。
其次，學校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機會與父母交流，感受父母的關愛，與他們維持良好的親子關系。
（二）做好學校教育
作為學校本身，首先應該加強對教師的培訓，幫助他們確立先進的教育理念，使他們從單純追求分數轉向追求每一位學生全面健康的發展。
其次，學校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時監護人的相關信息，留守兒童的心理品質、學習行為、生活習慣等方面進行詳細記載，并將其在校的各方面表現記入檔案，及時告知監護人及家長留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。
再次，學校應盡量配備專業的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導學生進行適當的情緒調節，幫助他們與同伴建立良好的關系等，以預防和解決山區留守兒童心理問題，引導他們度過人生發展的關鍵時期。
（三）結合社會力量
擁有一個良好的社會環境是兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會各界有必要給予留守兒童更多的關注，從另一方面有效的彌補家庭對其的關懷不足。作為學校，首先可以聯系社會的力量，加強對學校周邊環境的監督管理力度，為學生，為山區留守兒童提供一個良好的社會環境，消除不良信息對缺乏家庭管制的留守兒童的負面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵社會公益組織，更多關注山區留守兒童這一弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。
總結
總之，山區留守兒童的教育不僅對家庭、學校，甚至對我們整個社會教育體系都提出了嚴重的挑戰。關注留守學生的心理健康問題是社會、學校、家庭的共同責任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護、寬容與關愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個身心健全、積極向上的人。
參考文獻
[1] 《農村留守兒童心理健康存在的問題與對策》 黃俊霞，周春耀
專業兒童心理輔導范文5
〔關鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0014-03
兒童的有機體正處于發育變化中，還沒有定型，在發展過程中，其情緒和行為難免受到環境的影響而表現出一些異常，如畏縮、焦慮內向等。出現這些異常情緒及行為表現的原因在于兒童的心理發展水平較低，不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。而在現代四百多種心理治療方法中，多數是以言語為媒介從而實施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創傷體驗等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創傷體驗等心理問題進行分析及治療，可取得一定的實效。經過幾十年的發展，繪畫治療擴展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗、動態房樹人測驗、家庭動態圖、學校動態圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達的情感或是潛藏的焦慮等表達出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。
一、繪畫治療的理論基礎
1.投射理論
繪畫治療主要以分析心理學中的心理投射理論為基礎。它是一種心理防御機制，作用在于減輕焦慮以及保衛自我以維持自身內在的人格結構，這里的投射指的是個體將自己的過失或者不為社會所認可的欲念加諸于他人，又稱之為否認投射。投射可以被看作是無意識主動表現自身的活動，它是一種類似自由意志物在意識中的反映。投射的產物不僅可以以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容[1]，繪畫是心理投射技術的一種。羅夏墨跡測試、主題統覺測試等心理投射技術已經被研究者證明是有效、科學的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應該具有此功能。
2.大腦偏側化理論
大腦左右兩半球存在著優勢分工。左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側化損害研究發現，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現為情感活動異常，主要是負性情感的體驗[3]，說明右半球功能的損害會影響患者的情緒機能。心理學家認為“一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認為右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。
二、繪畫治療的操作實施
總體而言，嚴格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結束三大階段。
1.繪畫治療的診斷階段
在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業診斷的結果以及在跟當事人交談中所觀察到的信息等。依據創作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結構性方法和結構性方法。非結構性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當事人自己選擇主題，自由發揮；而在結構性方法中，治療師明確規定創作主題以及媒介，涉及大量的投射技術，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關系的“動態家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細觀察當事人的行為表現，尤其是當事人與治療師的互動、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當事人的心理發展水平、內心的矛盾及處理問題的方式，以及當事人是否適合進行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個體、家庭或團體）等，進而根據具體情況制定出詳細的治療計劃與目標。
2.繪畫治療的改變階段
正式的繪畫治療包括多次會見，主要在于喚起當事人的美術創作，促進與其圍繞作品進行互動。初期階段，治療師的主要任務是幫助當事人克服心理防御和阻抗，以激發當事人的美術創作，從而進入治療過程，在此階段，有經驗的治療師善于運用口頭鼓勵、熱身活動等方式。由于心理防御等原因，當事人可能會在作品中隱瞞自己的真情實感，如遭受喪親之痛的當事人可能會以臨摹或者模仿的方式避免表現真實情感，因此，整個治療的中心是采取各種方法引發當事人表達真情實感，包括布置主題繪畫作業、建議當事人更換美術媒材等。作品完成后，治療師與當事人要圍繞作品展開互動。當事人作為創造者，既可以與治療師談論其作品，亦可將其作品收藏起來。治療師作為作品的觀賞者，要以尊重當事人的意愿為前提，經其同意，可對其作品的隱意及顯意進行適當的反饋，提供必要的情感支持。在這種互動中，當事人能逐漸領會自己在作品中所表現出來的真實情感，進而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達到其情感和個人經歷的外化。通過互動，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎上，選擇最適宜的干預措施，促進整個治療過程的良性發展[7]。
3.繪畫治療的結束階段
當事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進入了繪畫治療的結束階段了，此階段一般需要2次會見。在此階段，治療師的主要任務是幫助當事人回顧整個治療過程，以進一步鞏固治療成果。治療師可運用各種方法來達到目的，如鼓勵當事人按照創作順序觀看整個過程中所創作的作品，使其了解成長歷程；或通過創作表達出因治療即將結束所產生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經癥等患者的治療是在病房開放的環境中進行的。此時，美術作品一方面可用來評估當事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當事人表露自己對疾病的認識和看法?？梢?，繪畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當事人的身心狀況[7]。
三、繪畫治療在兒童心理治療中的應用
繪畫治療在兒童心理治療中的應用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進兒童的心理健康發展起著重要的作用。
1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究
繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學生進行治療，通過對繪畫形式和內容的分析，發現6名中學生有心理創傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。
繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創傷性情感體驗。薩恩（Singh）通過繪畫讓經歷家庭暴力的兒童表達和溝通他們的情感和創傷，達到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵兒童運用繪畫對父母離婚所導致的創傷性情感加以釋放，從而引導兒童更好地集中在認知和社會發展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。
兒童的心理問題較多地表現在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進行心理輔導時，應善于運用繪畫治療這一有利的工具。
2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究
自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學生進行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進行干預，最終緩解了其來自家庭和社會的壓力，進一步加強了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發繪畫創作的方法，對面臨家庭和發展問題的兒童進行干預，也發現繪畫療法可緩解來自家庭和社會的壓力，促進焦慮的表達和宣泄，從而加強自我概念[11]?？茽栱f爾（Colwell）的一項繪畫與音樂治療干預對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預活動在自我概念的各個維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨特的增強兒童積極自我概念的方法。
3.繪畫治療在促進兒童社交技能方面的研究
繪畫可以改進社交技巧?？{拉弗（Kanareff）對4例孤獨癥兒童進行了38期團體繪畫心理干預，提高了這些孤獨癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會支持[9]。在一項對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發現，繪畫治療能夠促進留守兒童社交功能的好轉。繪畫治療同樣會促進自閉癥兒童社會適應能力的改善[12]。
此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災后兒童的心理輔導中顯示出極大的優越性，如繪畫治療對增強地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等?？梢钥吹?，從情緒障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導的應用上，我們一致認為，繪畫治療是一種促進兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應用范圍和群體會越來越大。
四、小結
繪畫療法運用非語言的方式表達出當事人潛意識中隱藏的內容，與傳統的心理治療相比，這種方法有很多的優點，如當事人不會感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實信息的收集；繪畫療法不受當事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實施也不受治療地點和環境的限制；繪畫療法可以使當事人通過正當的方式釋放毀滅性能量，使患者焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個體認識到自己潛意識中的內容，從而產生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實。繪畫對學生來說并不陌生，只是其特殊的治療價值沒有得到應有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應用于學校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應用范圍，逐步探討繪畫治療對學習障礙兒童、即將輟學的兒童等的干預，極力發揮繪畫治療――這一促進兒童心理健康的重要方法的功用。
注釋及參考文獻：
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[10]劉中華. 寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報（人文科學版），2008（1）：135~140.
[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.
專業兒童心理輔導范文6
關鍵詞：農村；留守兒童；成長狀況；教育
近年來，農村留守兒童問題越來越引起人們的關注，社會、學校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠的影響。相較于城市教育質量而言，農村的教育質量存在明顯的不足，而農村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風險的。
1農村留守兒童的基本狀況
本文選取江西農村某地留守兒童的基本狀況進行了問卷調查，本次調查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調查的內容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網絡等情況［1］。
1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發育的關鍵期間父母沒有在身邊監護，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。
1．2教育狀況：在對該農村綴學學生的調查中我們發現，屬于留守兒童的高達92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時，絕大部分的學生表示讀書并沒有什么用，在將來進入社會后同樣可以獲得工資，小部分學生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學生表示不會主動［2］。也有部分學生趁監護人不在時偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網絡，荒廢學業。綜合以上情況可知，農村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監督力度。
1．3心理狀況：通過問卷調查我們發現，有31．7％的留守兒童在生活中表現為孤僻內向，由于長期不能與父母進行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時表現十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時極易產生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養成待人善良的良好習慣，在生活中得不到鼓勵，使得學生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習慣受他們的影響較深，極易產生仇視、憎恨等不良心理［1］。
2留守兒童產生問題的原因
2．1社會因素：長期以來，由于農村的發展較為落后，且相對于城市的家庭結構而言，農村很多家庭并沒有真正實施少生優生的政策，甚至是一個家庭有3至4個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時，越來越多的農村勞動力向城市轉移，直接導致留守兒童數量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學，而且相較于農村的上學費用而言是，城市的高消費讓農村父母更無法承擔，在這種情況下，留守兒童數量的增加是必然的。
2．2學校因素：相較于城市里的學校而言，農村學校的教學育人經驗十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補，運用傳統的教學方式時對他們全面發展的作用甚微。農村教學條件差是學生得不到正常教育的主要原因，在長期教學過程中，學生逐漸表現出學習散漫、缺乏主動性等現象［3］。此外，學校沒有針對留守兒童做相關調查，對留守兒童的實際情況缺少了解，也沒有組織專業的心理教師團隊針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質等方面的發展。
2．3家庭因素：現階段的農村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導作用，在家庭教育方面缺乏經驗，而且有大部分的農村父母認為讓孩子上學就是讓他們接受教育，學生的受教育情況以及素質、品德問題都應該由學校負責［4］。農村留守兒童的父母出現這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學習的能力，甚至有些父母認為上學并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農村留守兒童出現心理、人生觀念偏差的主要原因。
3農村留守兒童問題的具體解決措施
3．1加強監護人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學生之間的溝通，教師應該充分利用課后時間了解班里留守兒童的具體情況，加強與學生之間的溝通，了解其心理狀況，在發現問題時給予正確的引導。監護人也應該重視孩子的成長發展，監督學習，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發展提供強大動力［4］。
3．2利用高新技術提高留守兒童的智力：農村學校應該重視教育的質量，利用高新技術開設優質教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養他們樂觀的學習態度，在激發留守兒童學習興趣的同時提高他們的智力。與此同時，高新技術可以加強留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。
3．3加大對留守兒童心理輔導的力度：農村學校應根據留守兒童的心理特點成立專門的心理輔導小組，并開設心理輔導課程。將學校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進行分類，加強與留守兒童之間的溝通，在發現問題時及時進行心理輔導，同時利用父母在其身邊時共同與學生進行交流［5］。4結語留守兒童問題是社會十分關注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監視，在其成長狀況面臨許多問題時，需要隨時加以正確引導，促進其身心健康發展。文章在對農村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進一步研究。
作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學
參考文獻:
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［2］臧亞鵬．農村留守兒童教育問題研究［D］．吉林．吉林大學．2012．
［3］王琳．我國農村留守兒童現狀及存在問題分析［D］．吉林．吉林大學．2012．
