前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育專業兒童課程中繪本教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】繪本是學齡前兒童經常和大量閱讀的一種圖書，同時也是兒童文學中的一個特殊體裁，主要通過圖畫向幼兒傳達信息。在兒童文學的課堂中，應結合圖畫書的特點、圖畫書的基本表現手法進行教學，采用多樣化的教學方式。以《小房子》為例，通過了解繪本背景、閱讀繪本內容、模擬課堂三個環節展開，學生在了解、掌握繪本基本內容的情況下，化身為幼兒園教師，對所學知識活學活用。通過這樣的設計，將課內與課外、講演與創編、教師講授與學生自學高度結合，將兒童文學理論與兒童文學實踐、幼兒園教育教學實際相結合，較好地保證了教學效果。
【關鍵詞】兒童文學; 繪本教學; 教學設計; 幼兒園
作為幼兒最早接觸的文學樣式之一，繪本符合幼兒階段個體的認知及情感的發展需求，是幼兒早期閱讀不可或缺的優秀讀物。一本繪本的閱讀是從封面開始、封底結束的，并不是只讀正文就可以。在幼兒園集體教學活動中，只會閱讀繪本是遠遠不夠的，還需掌握如何設計繪本教學活動。因此，在兒童文學課堂中，繪本教學活動指導的開展是不可或缺的。
一、課程介紹
《兒童文學》是學前教育本科專業的學科基礎選修課。該課程主要闡述兒童文學基本原理、兒童文學體裁，介紹中外著名兒童文學作家及其作品，著眼于培養學生閱讀、賞析、創作、應用和研究兒童文學作品的能力，為他們今后勝任幼兒園語言領域教學打下基礎。課程主要內容包括兒童文學的基本理論、兒童文學各種體裁及其特征、兒童文學作品的鑒賞和批評，是一門理論與實踐、知識與技能并重的課程。教學中要充分發揮兒童文學作品的作用，嚴格要求學生有一定數量作品的閱讀積累，獲得豐富的感性認識; 將課內與課外、閱讀與寫作、講演與創編、教師講授與學生自學高度結合，將兒童文學理論與兒童文學實踐、幼兒園教育教學實際相結合，以保證教學效果。其中兒童圖畫文學章節主要是讓學生了解兒童圖畫文學的基本含義; 掌握兒童圖畫文學的鑒賞方法并嘗試制作圖畫書; 結合案例制定幼兒園圖畫書教學方案并模擬課堂。
二、教學思路
繪本教學活動指導的開展是建立在學生已經掌握了相關繪本知識的基礎上，因此，在上課前先帶領同學們回顧繪本的基本構成: 封面、環襯、扉頁、正文、封底。再借助具體的繪本讓同學們模擬課堂、實踐教學。在《兒童文學》的課堂上，閱讀繪本并不是重點，重要的是通過繪本讓學生了解其構圖方式，以更好地解讀繪本。在這個故事中雖然沒有出現互動，但畫面仍然是連貫的，正是通過周圍環境的變化體現出的這種連續性。在閱讀實踐的過程中同學們會深刻體會并理解《小房子》采用的是定點式構圖方式來體現構圖連續性的，在繪本中有一個關鍵的內容沒有發生變化，而隨著景色、情境、內容的推移而實現了內容的連續性，把知識運用于實踐、在實踐中深化理解。
三、教學組織與實施
( 一) 了解繪本背景。幼兒教師作為繪本教學的實施者，發揮著引導、講解的作用。一本優秀的繪本如果幼兒教師自身都無法從審美的視角進行正確解讀，又何談引導幼兒、為幼兒傳遞正確的信息呢? 基于讀者反應理論，幼兒教師首先要對繪本本身進行正確的解讀，才能引導幼兒與繪本的積極對話。因此，在兒童文學課堂中，講到一本繪本時，首先要讓學生了解的就是這本繪本的相關背景信息。在講《小房子》時，本著學生是學習主體的原則，筆者在上課前會把相關任務布置給同學們。經過小組查閱資料，同學們了解到《小房子》問世已經有 60 多年了，曾在 1943 年獲得過凱迪克金獎，也曾入選日本兒童文學家協會《世界繪本 100 選》、入選美國教育協會“100 本童書”“教師們推薦的 100 本書”，這本繪本的作者弗吉利亞•李•伯頓是美國圖畫書最偉大的先行者之一。雖然還沒有打開這本繪本，但同學們已經了解它與城市的發展有關、與現代文明有關。大家帶著對《小房子》內容的期待，在《兒童文學》的課堂中跟隨教師一起走進它的世界。
( 二) 閱讀繪本內容。一本繪本是由封面、環襯、扉頁、正文、封底構成的，筆者通過調查了解到無論是幼兒父母、幼兒園教師還是學前教育專業的同學，有很大一部分人拿到繪本后直接看的是它的正文部分，幼兒父母或教師給孩子讀繪本中的文字部分，有時會讓孩子自己看正文中的圖畫。這種閱讀方式顯然是不合理的，第一，繪本的不同構成部分都蘊含著相關內容信息; 第二，共讀繪本并不是單純地復述文字部分; 第三，值得注意的還有，大部分繪本中都蘊含著細節信息，這也是不應被忽略的。
1． 封面。拿到一本書時，首先會被封面所吸引，封面上的圖畫、細節通常涵蓋了故事中最關鍵的要素。通過封面，可以猜到這本書的大體內容?！缎》孔印贩饷嬷黧w圖案為一個圓環，頁面中央呈現的是丘陵和一座小房子，小房子兩旁種著蘋果樹，圓環中布滿了小雛菊?？吹筋}目與封面的人們忍不住會想: 這應該是一個與房子有關的故事，這個房子周圍有著蘋果樹、小雛菊……在后續閱讀過程中發現果真如此。但究竟講的是有關小房子的什么內容呢，這需要大家翻開繪本進一步閱讀。
2． 環襯。環襯又稱為“蝴蝶頁”，指的是封面與書芯之間的襯紙。通常情況下，人們在閱讀圖畫書時會忽視環襯頁，但上過《兒童文學》課程的同學們有了相應的專業素養后，相信不會忽視?！缎》孔印分械沫h襯除了反映故事內容外，大家還會發現前環襯與后環襯是遙相呼應的。小房子佇立在山丘上，它的面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具，前后環襯是相互銜接的，先是騎馬的人，然后是馬車、獨輪車、自行車、汽車、有軌電車……從沒有電線桿、紅綠燈到電線桿與紅綠燈的不斷豐富。
3． 扉頁。環襯之后則是扉頁，在扉頁中我們可以得知這本書的書名為《小房子》，圖文皆由美國的維吉尼亞•李•伯頓所完成，王甜甜翻譯，中國人口出版社出版。扉頁再次突出本文的主人公為小房子。
4． 正文。接下來則進入正文的閱讀，正文不光包括文字還包含圖畫。年齡比較小的幼兒在第一次閱讀時，可以先看圖，通過圖畫形成自己的理解。成人在講解時可以加上文字內容，但應避免機械念出書中的文字，而應根據自己的理解、結合圖畫內容對文字進行擴展與補充，以幼兒能夠理解的形式講述出來。在之后的閱讀過程中還可以引導幼兒發現此前被忽略的細節。在這本圖畫書中，圖畫與文字是相互呼應與補充的。不同的圖畫書其文字排列也是不同的，常見的方式有:文字位于畫面的下方、文字占據左面一頁、文字占據右面一頁等?！缎》孔印愤@本書中文字的排列設計常規中蘊藏著新意，當較長的文字篇幅占據了整個頁面時，你會發現，這些文字排列是有形狀的，右面的畫面呈現的是彎曲的小路，左面文字的排列方式也呈現出了小路的彎曲。色彩方面，《小房子》中顏色的對比也是十分強烈和鮮明的。作者借助明麗的綠、黃、藍等顏色來表現鄉村的景象; 同時，借助厚重的棕、灰、黑等色彩來表現城市的景象。讀者在閱讀過程中能直觀感受到作者想要表達的對鄉村和城市不同的感觀和情緒。5． 封底。封底展現的仍然是充滿生機與色彩的小房子，小房子周圍大概還是長滿著雛菊、蘋果樹。在這一環節中，同學們不僅講述了圖畫書中內容，還從不同角度進行了解讀。
( 三) 模擬課堂。閱讀完繪本后，同學們可以發現這不僅是一個美麗的故事，而且也是一個彌漫著悲哀的故事，之后以小組為單位開展了繪本教學模擬。
1． 導入環節。有的小組采用提問導入法引發幼兒思考，從而引發對后續活動的興趣; 有的小組采用直接導入法，簡明扼要的介紹了活動中的主要角色。
2． 講述環節。“幼兒園老師”通過自己的語言、動作引領著“孩子”們體會繪本中大自然的美好、了解城市的建設過程，在閱讀中潛移默化地使孩子更加熱愛環境、熱愛生命。講述過程中語言應生動、兒童化。
3． 延伸環節。同學們秉著“在幼兒園教學活動中，五大領域的內容相互滲透”的理念，精心設計此環節，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的發展。有的小組把語言領域的《小房子》延伸到藝術領域，讓幼兒以繪畫、手工制作等方式展現幼兒頭腦中的小房子。有的小組采取了在繪本閱讀之前，通過教師閱讀某一段文字讓幼兒畫出此番景象的方式。通過春夏秋冬不同季節的小房子，讓孩子領略生命與自然之美。有的小組在講述完問孩子“你喜歡這個故事嗎?”“你喜歡城市中的生活還是鄉村的生活呢?”并且以創編關于小房子的詩歌結尾。在《小房子》中蘊含著時間與空間的概念，作者通過太陽升起又落下讓孩子們感受到一天的變化; 通過新月到殘月來體現一個月的變化; 通過春天的小房子、夏天蔥郁的小房子、秋天金光燦燦的小房子以及冬天白雪皚皚的小房子體現一年時光的流逝。將抽象的時間概念具體形象化，符合孩子們的認知特點。
四、結語
文學素養不是一朝一夕形成的，對于學前教育專業學生而言，兒童文學課程便是其培養的途徑之一。文學素養的高低對日后的教學有著重要影響，文學素養高的教師會帶領孩子走入文學世界、帶動孩子的積極性，在閱讀中感受美、欣賞美; 文學素養低的教師往往更注重知識傳授，使得教學效果大打折扣。學生在學習過程中應有意識地多閱讀一些兒童文學作品，在閱讀中走進孩子的世界，在閱讀中提升自己的審美價值，也為未來的工作打下良好的基礎。
作者：初瑞瑤 單位：濱州學院教師教育學院
