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創新創業教育的特征范文1
中國特色社會主義先進文化是人類文明進步的結晶，是推動人類社會前進的精神動力。當代思想政治教育是以中國特色社會主義先進文化為主旋律背景開展的，她所倡導的教育理念、教育內容是中國特色社會主義先進文化的重要組成部分，思想政治教育的發展必將把社會主義的先進文化推向一個新的水平，同時社會主義先進文化的發展，也為思想政治教育的發展創造出良好的環境條件，使思想政治教育與時俱進，反映出社會主義的先進文化。
一、當代思想政治教育理念創新要體現中國特色社會主義文化的先進性
認為，作為一種上層建筑的理念是要隨著社會物質生產實踐的進步而不斷發展的。隨著世界形勢風云變幻，我國改革開放逐步深化，軍隊體制編制調整改革逐步深入，人們的思想觀念已經發生了較大的變化，思想政治教育理應隨著時展、環境變化而不斷地進行發展創新。目前思想政治教育工作者或多或少也注意到了這些發展變化，但在實際工作中有的簡單地重復過去的老方式、老辦法，思想政治教育理念缺乏創新點；有的簡單否定過去的做法，超越社會實際的發展水平，思想政治教育出現不符實際的超前現象，這些都不是社會主義先進文化的表現，給思想政治教育工作帶來了一些不容忽視的問題。主要表現是：一是思想政治教育脫離實際工作。認為思想政治教育就是簡單地講道理，只要講清道理就完事，使思想政治教育完全脫離了實際工作，出現“兩張皮現象”。二思想政治教育忽視被教育者。思想政治教育本來是做受教育者的思想工作，但在實際教育工作中，出現了思想政治教育者獨占教育舞臺而不尊重教育對象的主體性，忽視教育對象積極性和能動性的問題。三是思想政治教育意識形態淡化。我國社會制度的性質決定了思想領域中社會主義意識形態的主導地位。但受“普世價值”的影響，有人認為要引導樹立全人類的共同文化價值觀，值得我們高度警惕。思想政治教育理念與時展不能合拍，首要的原因是教育者缺乏辯證思維，企圖用一種靜止的、封閉的、片面的思維去認識和處理問題，這顯然是不符合辯證法思想的。思想政治教育理念能否體現中國特色社會主義文化的先進性，關鍵是思想政治教育者是否擁有辯證思維， 能否根據時代的發展、社會環境的變遷和教育對象思想的變化樹立科學的理念。根據辯證法原理，至少可以從三個角度來判斷我們的教育理念是否科學：歷史角度、科學角度和價值角度。從歷史角度看，思想政治教育理念是否代表了中國特色社會主義先進文化發展的方向？從科學角度看，思想政治教育理念是否來源于客觀實際、是否反映了被教育者對政治理論接受的規律？從價值角度看，思想政治教育的理念是否從廣大官兵的實際工作出發，真正促進中心工作的完成？
二、當代思想政治教育內容創新要體現中國特色社會主義文化的先進性
思想政治教育內容實質上是黨和國家教育要求與實際思想政治教學內容的統一。思想政治教育內容應當包含了先進的教育要求與教學內容，兩者不能割裂。社會主義先進文化本身包涵了這些符合時展要求的思想、政治、道德等意識形態，從某種程度講，思想政治教育的實質就是要讓被教育者接受社會主義先進文化，使他們以更大的熱情、更強的社會責任感參與到社會主義現代化建設中。隨著時展和社會進步，黨和國家提出了與時俱進的思想政治教育要求。然而在傳統視野下的思想政治教育，有些教育內容卻沒有與黨和國家的教育要求統一起來。一方面教育內容沒有體現黨和國家的教育要求，內容缺乏時代感、生動感，使教育對象對教育內容產生排斥心理，削弱了思想政治教育的效果。另一方面是教育內容只注重黨和國家對社會成員在思想、政治、道德等方面的要求，忽視社會成員對黨和國家情緒的表達，只注重“上情下達，不注重下情上達”，在教育內容上脫離社會成員思想政治的發展水平，出現思想政治教育內容不切實際的問題；有的則沒有注意到社會成員思想道德水平發展的差異性，在教育內容的選擇上沒有處理好普遍性與特殊性的關系。針對目前思想政治教育內容存在的問題，我們應從以下幾個方面來體現社會主義文化的先進性。始終堅持把中國特色社會主義理論作為思想政治工作的主要內容。同時要開闊視野，把各種對現代化有用的，對豐富人的精神世界有用的知識，納入思想政治教育的內容中來，按照“四化”、“四有”的要求，從政治素質、思想素質、知識素質、技術素質要求等多方面，調整充實思想政治教育內容，以開發人們的智能資源。
創新創業教育的特征范文2
關鍵詞：高校；音樂類；人才；創新創業；實踐
隨著國家對于大眾創業、萬眾創新的政策指導，高校在音樂人才培養方面也逐步的加強了創新創業型人才的培養工作，成為國家創新人才培養的重要場所。國家新的發展歷程需要更多具有創新意識、創業頭腦的青年人才參與其中，因而對于高校來說應該在傳統的人才培養模式中逐步的引導音樂類學生加強創新創業的思想，用實際行動進行創新創業的實踐，從而深化和改革高校創新創業教育工作，為國家培育更多知識全面、專業過硬、充滿創新的優秀人才。
一、高校音樂類大學生創新創業教育存在的制約因素
第一，高校在對音樂類學生的創新創業教育過程中缺乏重視度，將教學重點集中放在了知識和技能的培養上，而對學生的創新創業能力提升欠缺，尤其在相關的課程設置方面缺乏系統性。就現實情況來看，只有個別學校針對音樂專業學生的特征和特點進行了專門的大學生創新創業課程，然而也不難看出有功利性的因素，過于宏觀而實用性不突出。但是不難看出高校的創新創業課程開展也在逐步的發展和延伸當中，給音樂類大學生提供了很多的創業創新指導的機會，學生在系統的培訓中提高了創新創業意識，加強了創新創業技能，并將學生的創新創業實踐納入培養方案，激發了學生的創新創業熱情。第二，高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，專業的教師團隊人才匱乏，缺乏能夠勝任此門教學課程的專業教師，使高校創新創業課程在軟實力方面不足。再加上學校對于創新創業教學的條件和設施不完善，這也使得相關教師的創新創業教學實踐開展面臨諸多困境。我們在調查中不難發現，很多音樂教師自身的專業能力較強，然而很少有人獲得職業指導的培訓機會，相關師資建設尤為薄弱。而在學校擔任創新創業教育方面的教師，大部分都是由文化課教師擔任，他們對音樂類學生群體的綜合性特征和就業動態缺乏了解，只能從宏觀大方面對學生進行一些指導，所以學校的創新創業教育很難滿足人才培養的實際需求。從另一方面來說，很多學校創新創業教育的硬件設施匱乏，很難對創新創業教育開展進行保障，難以滿足教師隊伍、教學平臺的充足供給，這也使得各個學校的創新創業教育效果參差不齊。第三，高校領導層面自身對學生創新創業教育認識不足，再加上教師和學生的創新創業意識薄弱，觀念傳統，很難對音樂類學生的就業發展產生長久的規劃，所以創新創業教育在學校的實踐開展中很難得到滲透?，F今高壓的就業趨勢對每一個音樂人才都提出了極大的考驗，在嚴峻的人才競爭中，音樂類學生的就業目標都是非常高的。我們對高校的創新創業教育分析，一個顯著的問題就是創新創業教育意識的欠缺和薄弱，很多學校并未在此方面做出調整，而是沿襲了傳統的觀念和模式，對創新創業教學制度缺乏深度的挖掘，難以在音樂類人才的培養模式中體現創新創業教育的優勢和作用。
二、高校音樂類大學生創新創業教育的開展策略
第一，高校應該在后續的創新創業教育中將重點放在健全的模式構建上，為學生營造濃郁的創新創業文化氛圍，在潛移默化中形成創新創業意識，從而作用于學生的創新創業實踐。高校應部署相應的創新創業部門，專門針對音樂類及其他專業學生的就業指導，逐步的推進學校的創新創業教育的系統化構建，拓展和延伸課堂內容。學校可以通過創新創業大賽等一系列活動，為學生提供創新創業平臺，挖掘和展現學生的創新創業能力，給更多的學生創新創業夢想助力。此外，學校還可以借助廣泛的學?；顒觼砩罨屯茝V創新創業實踐，使學生在校期間就可以獲得創新創業經驗，能夠在將來的就業中契合社會創業趨勢，實現創業理想。第二，學校針對音樂類學生的創新創業指導應該緊緊的圍繞社會、市場對人才的需求，在正確的導向作用下進行目的性的創新創業教育的開展。尤其是要根據音樂專業的特殊性，而進行特色性的創新創業教育的課程實踐開展。使音樂類學生在循序漸進的教育中，樹立正確的職業觀念。當然，高校的創新創業教育開展也要與音樂人才培養模式匹配，夯實音樂類學生的專業技術，能夠在藝術實踐中拓展學生的創新創業能力，展現高校音樂類學生高超的才藝，使音樂人才更適合社會的需求和發展。教師要將創新創業理念逐步的滲透在人才培養課程建設中，深化創新創業課程的發展，使創新創業教育在高校中更加的普及，鼓勵和鼓舞每一個具有創新創業潛質的年輕人。第三，高校還應該結合現在學校的創新創業教學目標，根據音樂類人才的就業發展趨勢來打造一支專業的創新創業教師團隊，從而不斷的提升學校的創新創業實踐效果。具體到實踐環節，高?？梢栽诮處焾F隊的建設上采用培養和引進的雙重模式來穩定創新創業教育師資團隊。一來是在本?，F有的師資基礎上挖掘創新創業能手，讓更多經驗豐富的教師參與到學校的創新創業教育當中；二是廣納賢才，引進社會或者團體中的優秀人才來擔當學校的創新創業教師，使學校的創新創業師資隊伍得到良好的補充，構建一支理論和實踐相結合的高水平團隊，使學校針對音樂類學生的創新創業教育更加具有時效性，能夠真正的幫助高校的音樂類學生拓展一條特色化的發展之路。
三、結語
創新創業教育的特征范文3
關鍵詞：高職大學生；創新創業教育
目前，國際上多數國家的教育學者等專家都在致力于創新創業教育的研究，尤其是美國、日本、英國等這些發達國家。更加注重對學生創新創業教育的培養。隨著我國職業教育的蓬勃發展，畢業生人數的劇增，大學生的就業面臨極大挑戰，因此，如何有效地將被動就業轉變為主動創業、創造性地提高學生的就業率，成為當前職業教育人才培養的重點。
一、高職院校大學生創新創業教育的現狀
目前，我國高等教育的總體規模和毛入學率大幅度上升，高等教育大眾化的目標已經實現，但是，畢業生就業難的問題一直是制約現階段我國高等教育目標和就業制度改革的主要因素，尤其是多數大學生的就業觀念仍較陳舊，對于金飯碗的期待較高，對于自主創業存在排斥心理，一定程度上延緩了高等教育大眾化的進程。
二、高職院校開展大學生創新創業教育的必要性
（一）高職院校開展創新創業教育是適應時代要求的
高職院校是培養中、高級技術人才的主要場所，職業教育的實踐性決定了高職院校的發展應該順應時代的發展和國家的戰略布局調整。高職院校應該積極開展形式多樣的辦學模式，積極展開創新創業教育，從而促進教學方法的改革，促進師資隊伍的建設，提高綜合辦學能力，提高不同層次畢業生的就業質量。
（二）高職院校開展創新創業教育是以生存和可持續發展為目標的
現階段，由于高中生生源的連續下滑和其他多種因素的影響，多數高職院校的生存與發展面臨著研究考驗，招生難、壓力大，生源質量不高、學校經費緊張，畢業生就業質量下降等一系列問題制約了高職院校的發展，甚至于某些高職院校也面臨著生存的挑戰。高職院校的生存和可持續發展對人才培養過程和質量提出了更為嚴峻的要求，要想突破現階段的困難局面，打破招生和教學的瓶頸，就要求高職院校解放思想，積極創新，在創業教育方面做文章，提高畢業生就業質量，為學校的可持續發展提供動力，開展創新創業教育是緩解就業壓力的重要途徑。
（三）高職院校開展創新創業教育是大學生個體發展和素質教育的實施要求
當前的大學生自身的生理特征和心理特征已經發生了很大變化，對于既有世界的認識和觀點也持有不同看法，多數高職生內心充滿熱情和希望，對于未來有著自身全新的看法。作為一種面向未來的教育思想，創新創業教育是一種教育目的全新的價值取向，高職教育過程中，必須加入創新創業教育的內容，及時修訂人才培養方案，將創新創業教育與專業課教學有機結合，培養高職生的創業基礎素質，適應大學生個體發展需求，培養學生的創業精神和創業能力。
（四）高職院校開展創新創業教育是適應企業的剛性需求的
傳統的企業招工以后都會對新員工進行崗前培訓或者專業素質培訓，由于當前人員流動較快，員工跳槽現象經常發生，多數企業苦于培訓費用的增多和培訓效果的降低，急需相應的培訓機構與之合作。目前，多數企業都傾向于與相關高職院校開展聯合培養，將員工的培訓交由高職院校來進行，這樣一方面降低了企業成本，一方面提高了員工的整體素質，解決企業用工難的問題。高職院校適應企業對于人才培養規格的要求建立校校、校企、校地等合作，舉辦創新創業教育實驗班。
三、高職院校創業教育體系的構建
高職院校的創新創業教育課程實施更是應該突出實踐性，以突出學生實踐、理論夠用為主要原則，課堂上突出學生的主體地位，課程實施過程強調充分發揮學生的主觀能動性。
（一）將創新創業教育融入課堂教學
課堂教學是傳授知識的主要場所，高職院校的創新創業教育過程必須重視課堂教學。足夠的課時是保障課堂教學的基本條件，創業理論知識的講授是實施創業活動的前提條件，是對創業活動的積累和準備。學校要改變創新創業教育授課模式，采用更為靈活的教學方法，如分組討論、自主學習、案例驅動、案例分析等多種形式，增加師生之間的互動環節，調動起學生的主觀性和參與課堂的積極性，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力等。
（二）積極開展多種形式的創業計劃
競賽活動，來推動創新創業教育的實施和提高大學生創業計劃競賽的宗旨可以定位為努力學習、積極實踐、銳意創新、勇于創業、迎接挑戰，這一活動主要用來幫助大學生學習創業知識，樹立創業意識，激發學生的創業激情，提高創業能力，是一個較為全面培養和提升大學生創業能力的平臺，以此帶動更多的學生進行創業。
（三）支持建立校園創業園地，積極開展創業教育
現階段，少數高職院校會在學校內部開辟一定的空間，提供給創業大學生一定的物質場所和技術支持，有的還提供一定的資金支持和政策支持，這類場所被稱為是高職創業園。
（四）搭建學生創新創業教育實踐平臺
目前，大學生就業過程中遇到的最大困難就是社會經驗和工作經驗不足，這個因素同樣制約著高職院校創業教育的發展。如何突破這一瓶頸是每一所高職院?？紤]的問題，多元化、多形式的學生創業教育實踐平臺是解決這一問題的關鍵所在。開展如創業俱樂部、創業園、創業計劃大賽、校內開店鋪等多種形式的創業實踐活動對學生進行多渠道的創業教育，更加有利于學生畢業后走上自己創業的道路。
（五）加強創新創業教育師資隊伍建設
學校要配備一支能夠滿足學校實際需要的專業化、職業化、專家化的專職創新創業師資隊伍，明確全體創新創業教育的責任，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓的重要內容，建立相關專業教師、創新創業專職教師到行業企業進行掛職鍛練，鼓勵教師帶領學生創新創業。
參考文獻：
[1]傅梅蘭，趙月峰.基于實證分析的大學生創業教育模式研究[J].西南農業大學學報：社會科學版，2012（5）．
創新創業教育的特征范文4
在京津冀一體化背景下，三地的經濟發展需要更多的高級應用型人才，其產業結構的變化以及三地經濟發展的一體化趨勢，使三地對創新創業人才的需求日益增加。近年來，我國在京津冀一體化發展中，正致力于發展更加先進的制造業、更加強大的現代服務業，這也為高校的創新創業教育發展帶來了新的契機。在京津冀區域中，河北是經濟發展中的一大“低地”，其無論是產業發展水平，還是城市化水平，都落后于北京和天津，其中尤以滄州市最具有代表性。要想實現京津冀區域的一體化發展，就必須要明確河北區域在地理上存在的資源優勢，而滄州市也要對自身所擁有的地理資源優勢有一個明確的定位，使京津兩大地區在經濟發展中所產生的擴散效應能夠覆蓋到滄州市，這樣才能使河北全面實現“中部崛起”。結合當前滄州市經濟發展的情況和發展定位，建立滄州市經濟發展對創新創業教育的需求指標體系，并采用層次分析法確定所有需求指標的權重，通過權重的大小來確定滄州市經濟發展對創新創業教育的主要需求，同時提出相應的對策。層次分析法需要首先建立層次結構模型；接著構建判斷矩陣；然后通過進一步的計算得出判斷矩陣的最大特征值及其相應的特征向量；最后求解判斷矩陣，得出權重?，F將影響因素和各需求指標權重總結，如表1。從指標權重可以看出，排在前三位的分別是人才培養，增加對接模式和科研能力，人才培養的指標權重最高約為0.3，政府的影響因素中增加對接模式的需求權重約為0.17，高校的科研能力為0.147。從指標權重來看，滄州市經濟發展對創新創業教育的需求，對于高校人才培養的需求呼聲最高。根據上述分析結果可知，滄州市在京津冀區域經濟一體化發展中，應充分發揮其人才輸送功能，對于京津冀一體化發展來說，需要大量的人才資源支持，只有使人才的技術技能水平得到有效提高，才能使京津冀的經濟發展更加快速，而這就需要滄州市對現有的人才輸出渠道進行不斷拓寬，確保人才的專業能力能夠滿足京津冀三地的經濟發展要求。滄州市政府也應發揮其影響作用，加大教育投入，出臺優惠扶持政策來進行指導，同時進一步增加對接模式，使北京與天津在高新技術研發中所擁有的資源優勢得以被充分利用，采用技術承接、技術專利應用等多種方法和途徑，使更多先進的科研成果能夠進一步擴散和傳遞到滄州市的各個地區。而高校則需明確自身的辦學定位、進行合理的專業設置，不斷提高自身的科研能力，充分發揮人才培養優勢，使更多高新技術成果得以在高校中被應用與推廣，從而使河北地區在高新技術的支持下實現經濟的快速騰飛。
二、滄州市經濟發展中高校創新創業教育的發展對策
（一）加大創新創業教育投資，促進辦學多元化發展。在京津冀一體化背景下，滄州市在經濟發展中應借鑒天津市在創新創業教育中的辦學經驗，將行業作為辦學的主要形式，同時采取形式多樣的辦學體制，使創新創業教育在辦學上能夠實現多元化發展。同時，滄州市還要進一步加大對創新創業教育的投資力度，使經濟投入在體制上變得更加多元化，這樣，創新創業教育才能從管理及投資上變得更加多元化，進而使創新創業教育在發展過程中得到更為有力的保障。此外，高校還可采取中外合作辦學的方式，使國外資金能夠流入到高校，這樣可使高校在創新創業教育中的資金短缺問題得到有效解決，而且也能促進創新創業教育在理念及方法上的革新，使其培養出更多能夠與京津冀發展需求相符的創新創業人才。（二）構建創新創業教育的循環機制，加快資源整合與高效共享。相比于北京及天津來說，滄州在創新創業教育科技資源方面尚有很大差距，事實上并不只是滄州，在河北其他城市中也同樣如此，這也造成河北地區的經濟發展要落后于北京與天津兩地，因此，要想實現京津冀的一體化發展，就必須要在高校創新創業教育中建立良好的循環機制，通過對京津兩地在創新創業教育中所擁有的裝備及人才優勢進行充分利用，使其能夠在滄州乃至其他城市中設立教育機構或辦學，或是由當地高校定期派遣師資隊伍到北京及天津進行進修等，以此全面提高滄州市的創新創業教育水平。同時，還要利用互聯網來對京津冀區域的創新創業教育動態進行實時跟蹤，掌握更加先進的教學理念及方法。除此之外，滄州在經濟發展中還要對長江三角地區在創新創業教育中所形成的資源共享模式進行充分借鑒，實現合作交流、學術研討的常態化，并通過采取師資互聘、學分互認、聯合辦學等多種方式，使創新創業人才能夠實現雙向輸送。（三）建立各個高校在創新創業教育中的長效合作機制。對于京津冀一體化發展來說，需要創新創業人才能夠自由流動，使京津冀區域中的教育資源能夠得到有效共享，而這要建立對應的合作機制，以此促進教育資源流動。在此過程中，滄州應明確京津冀一體化發展和創新創業教育中所具有的密切關系，將創新創業教育作為滄州市乃至整個京津冀區域經濟發展的突破口，通過打造創新創業教育合作組織，并由相關專家、企業人員、政府機關人員、廣大教師來擔任組織成員，使該組織具備行政調控職能，由該組織來負責創新創業教育的相關政策制定及執行，同時還要對創新創業教育進行有效、全面的監督，只有這樣才能使以往的地域觀念被徹底打破，進而使政府在市場運作中能夠發揮主要推動作用。滄州市需要對當地產業在發展中所具有的優勢及差異有一個清晰的認知，積極采取互利合作策略，對當地的創新創業教育進行高效整合，使創新創業教育在合力的作用下不斷提高其經濟服務能力。
三、結語
創新創業教育的特征范文5
[關鍵詞] 多元智能理論；高職；特色專業；創新；創業；團隊
高職教育是一種面向人人的教育，它應該幫助每一個有成才愿望的人實現理想，使有不同智能優勢的學生的智能潛力得到充分開發，在濃厚的興趣驅動下成為有創新創業能力的高職業技能人才。大膽改革現有高職教育模式，實施突出職業技能培養前提下的創新創業能力教育，培養一批有特長的具有創新和創業能力的高技能人才應作為高職教育改革發展的新目標。霍華德·加德納的多元智能理論為高職院校實施學生創新和創業能力培養提供了理論基礎。
多元智能理論在肯定人有多種智能的基礎上，強調了人的智能發展的不平衡性和差異性，承認每個人有優勢與劣勢智能的存在及多種智能間的獨立性，主張通過實施有差別的教育充分開發人的優勢智能，培養有特長的學生。
高職教育作為高等教育的一種類型，以培養適應社會經濟活動第一線需要的高職業技能人才為目標。這種類型的人才需要的是一線需要的實踐能力，而不是理論思辯和研究能力。從智能類型看，從事理論研究人才的具有數理邏輯智能優勢，而這類人才在應試教育中能夠取得較高的分數，在現實中多數能夠就讀于普通本科院校，主要向理論研究型人才、設計型人才方向發展。高職院校的學生多數在數理邏輯智方面相比較處于劣勢，而在其他智能領域有優勢。高職院校必須根據學生的智能特點和培養目標要求實施因材施教和揚長避短，通過專業設置、教學模式、教學方法等改革和針對性地強化雙師型隊伍建設，實現學生人文素質、職業素質和創新創業素質的共同提升，使學生具備扎實的創業能力。
企業和學生及家長都是高職院校的服務對象，而實踐中我們主要服務了企業，單純考慮了通過工學結合、校企合作培養學生的職業能力，而忽視了學生及家長的需要。當然，學生選擇不同專業就讀一定程度上體現其需要。但由于選擇的盲目性使學生入學后沒有產生積極的學習態度和行為，沒有實現開發學生潛力、激發創新動機和能力的目的。
培養學生的創新創業能力是科技快速發展和大學生就業困難的要求。創新是社會發展的不竭動力。歷史表明，創新的實現需要具備兩個基本條件，首先是創新者具備創新的知識、能力基礎，其次是創新者有強烈創新欲望。而創新欲望是創新者在該創新領域有濃厚興趣的結果。穩定的興趣是人的智能特點決定的。而現實中國的學校教育并沒有在開發學生興趣、培養特長上做出安排。培養學生的創業能力不僅是解決大學畢業生就業困難的需要，也是通過大學生創業帶動社會經濟發展的需要。而要使學生能夠進行創業實踐，除了學校必須培養創業意識、創業能力和傳授創業流程內容外，學生還必須有通過創業充分展現個人潛能、實現自我價值的心理動機。人有將自己真正擅長的興趣愛好發展為事業的心理動機。職業院校有責任和能力促成這一目標的實現，提升畢業生創業率。
創新是創業的基礎，創業是實現創新的保證，兩者統一于學生的智能優勢。興趣愛好是智能優勢的表現，而正當的興趣愛好是值得鼓勵的。對于學生的興趣愛好在采取一定措施、手段進行確認的基礎上實施特色教育，是高職院校教育創新，推動學生創新創業能力培養的一種新探索?；谌说亩嘣悄芴卣鳎呗氃盒Ｔ谕七M學生創新創業能力培養的探索中需要在以下幾個方面進行改革：
一、改變大而全小而全的學校經營管理模式
高職院校經過近幾年的規模擴張，不僅院校的數量大幅增加，每個學校還為了爭生源不顧學校能力每年增開新的專業，專業設置數量也增加較多，呈現出爭辦大而全小而全的綜合性院校的特征。根據社會需要和學校實力、能力適當增設新的專業無可厚非，但在同一區域內主要是同一設區城市存在多所職業院校的情況下爭相開設相同專業卻不值得提倡。在高職院校競爭進入質量競爭階段，各院校應改根據自身優勢優化專業設置，實施特色發展的途徑，不斷強化特色專業的師資隊伍、校企合作、工學結合，大力進行教學模式改革，加強學生創新創業能力培養。要進行區域內職業院校的有效合作，協調專業設置，在地方政府的協調下進行專業調整，通過以師資隊伍調配為核心的辦學力量整合，實現各院校以優勢、特色專業為特征的競爭格局。高職教育今后的發展不是比規模，而是比質量，創特色?，F有綜合性院校由于設置專業涉及的行業過多，已經產生了顧此失彼的現象，在與行業企業合作中難以深入。例如我市，有5所高職院校開設不同名稱專業共74個，其中獨立開設專業48個，相同專業26個；某學校開設34個專業，涉及理、工、農、醫、法律、財經、管理等7個學科門類，在資金投入限制下，各專業很難創出特色和與企業深入合作。
二、建設特色專業創新創業團隊
創新創業教育的特征范文6
論文關鍵詞：大學生；創新創業教育；障礙
隨著世界主要經濟體正在走出低谷，顯示出企穩回升的跡象，全球正在進入一個經濟復蘇性增長的后金融危機時代。但金融危機仍難言結束，大學生的就業形勢依然嚴峻。據統計，2010年我國有應屆高校畢業生630萬人，2011年預計突破660萬人，而高校的毛入學率已從原來不足3％到現在增加了20％以上。“十二五”期間大學畢業生都將保持在每年660萬—670萬人的水平。雖然國家提倡和鼓勵大學生考研、參軍等政策在短期內可以緩解上述形勢，但這種權宜之策很可能導致數年后大學生就業難問題的集中爆發。因此，培養高級專門人才的高等學府應積極響應黨在十七大報告中提出的“建設倉U新型國家，以創業帶動就業”的新思路，深入開展創新創業教育，加強對學生的創業意識、創新觀念、創業技能的培養，重塑大學生成才的教育模式，適應創新型城市和創新型國家發展的需要。
一、創新創業教育的內涵
創新創業教育是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的新的教育思路。聯合國教科文組織認為，創新是創業的基礎，創業與創新之間有著密不可分的聯系。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，從我國高等教育的現狀和中長期教育發展目標出發，提出“創新創業教育”的表述，這一表述將創新教育與創業教育相結合，對高校創業教育具有十分重要的指導意義。創新教育是一種新的、與時俱進的教育思想和教育理念，是一種培養學生從事工商業活動的綜合能力，從而使其從單純的謀職者變成職業崗位的創造者的教育，旨在培養具有開創性精神和創業精神的全面發展的人才。創新創業教育，從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，其核心知識能力主要包括：通過產生新想法和組合必需資源來尋找和辨別機遇的能力；對新企業的管理能力；富有遠見和具備批判思維的能力?？偟膩碚f，創新教育使創業教育融人了知識、技能的要求，創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。
二、創新創業教育的實踐價值
創新創業教育是提高自主創新能力，建設創新型國家的需要。黨的十七大報告指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”目前，我國自主創新能力不強的關鍵在于自主創新人才不足，這從一定程度上表明高等教育還不適應建設創新型國家的要求。建設創新型國家的關鍵是培養創新型人才，高職院校作為高素質高技能應用型人才培養的高校，肩負著重要的歷史使命，更應以新的目標、新的視野、新的理念、新的舉措大力推進創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創新精神和創業能力，善于將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才。
創新創業教育是推動高等職業教育自身改革和發展的需要。從1988年以來，聯合國教科文組織多次強調要在高等教育領域加強創新創業教育。我國的經濟建設和企業發展迫切需要一大批具有開拓精神和創新能力的高級技術與管理人才。所以，全面推進高職學生創業素質教育是我國高等職業教育改革的當務之急和必然趨勢。通過在高職院校中大力推進創新創業教育，使大學生在觀察、思考、想象力等智力因素方面得到鍛煉，同時培養他們的非智力因素，如理想、信念、意志、毅力等，為其成功走向社會做好充分的準備。
創新創業教育是大學生自身發展的需要。創新創業教育是對創新精神和創造能力的具體要求，是人才培養的重要渠道。高校開展創新創業教育的宗旨是，培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，開發和提高他們創新創業的基本素質。長期以來，高校對學生的創新創業教育僅僅停留在一種被動的就業教育模式上，而創業教育的本質在于引導學生主動參與學習，加強實踐能力的培養，重視綜合能力的發展。創新創業教育應貫穿高等職業教育的全過程。高校通過消除教學制度、教學模式、教學方法等方面的制約因素，采用以學生為中心，采用案例教學、小組討論、模擬訓練、講座等強調實踐和體驗的教育形式，達到調動學生在學習中的獨立性、積極性、主動性和創造性的目的。同時，通過對學生實踐能力的培養和就業嘗試的培訓，使學生真正具備適應環境的應變能力。只有這樣，才能提高學生的核心競爭力，讓學生在未來的就業發展中自主調整，適應社會生存，成為創新型人才。
創新創業教育是緩解畢業生就業壓力的需要。自高校擴招以來，高等教育得到迅猛發展，就業形勢也日益嚴峻。大學畢業生人數呈逐年上升之勢，2007年全國普通高校畢業生人數達495萬，2008年全國普通高校畢業生人數達559萬，2009年全國普通高校畢業生人數達611萬，步入了國際公認的大眾化教育階段。大學生就業問題已成為影響我國社會穩定與和諧發展的重要因素。為緩解這種逐年增長的就業壓力，黨的十七大報告提出“實施擴大就業的發展戰略、促進以創業帶動就業”的就業戰略。在國際金融危機沖擊影響下，我國政府出臺了一系列有關創業的政策措施，要求進一步加強對高職院校創新創業教育的重視，這是現階段緩解和解決畢業生就業壓力的一項重要任務。開展創業教育有利于提高大學生的創業能力，讓更多的畢業生走上成功創業之路，既可解決大學生自身的職業發展問題，又能為社會創造更多的工作崗位，有利于緩解當前嚴峻的就業壓力。
三、創新創業教育障礙分析
(一)創新創業教育觀念性障礙
我國創新創業教育發展的成熟程度不高。雖然創新創業教育正在高職教育中轟轟烈烈地開展，但高校管理者大都認為創新創業教育僅是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，視其為就業指導的一項內容，是利用課余時間進行的“業余教育”，使之邊緣化，并且關注的也是少數人的“創業活動”而不是多數人的“創業教育”。在一些高校，創新創業教育正在轟轟烈烈地開展，學校領導高度重視創新創業教育，而教師和學生的態度卻表現得異常冷淡。一些接受了創新創業教育的大學生，以其功利性的價值觀誤以為創新創業教育就是能立即帶來經濟效益的商業活動，不注重個人綜合素質和能力的提升以及職業品格的塑造，導致創新創業教育結果不理想，使得創新創業教育成為一項“形象工程”和“面子工程”，學生本身成為“被創新創業”的群體，深入開展創新創業教育成為一種口號。
(二)創新創業教育制度性障礙
目前，高校尚未將創新創業教育納入人才培養體系。創新創業教育并未作為高校第一課堂的教學內容，且沒有和專業教育有機聯系起來形成科學完整的教學體系，在教學計劃和教學時間上也缺乏有效保障，使之處于較為尷尬的境地。創新創業教育是一種涉及多學科的綜合教育。我國的創業學研究尚處于起步階段，創業學科建設不健全，創新創業教育課程設置單調，大學創新創業教育多停留在指導學生參加創業計劃競賽的層面上，未開設系統的創新創業教育課程，因此，大學生的創業綜合素質很難得到全面的提升。從形式上看，為了幫助學生緩解就業壓力，絕大多數高校采取開辦講座，組織創業計劃競賽等臨時性活動的方式來激發學生的創業精神，很少院校把大學生創業教育納人到課程體系中，采取規范的課堂模式，培養學生的創新意識和創新能力。由此導致創新創業教育局限于少數學生，帶有極強的精英化痕跡，不能覆蓋全體學生。高校的制度在很大程度上制約了學生的創業夢想。
(三)創新創業教育資源性障礙
當前，高校創新創業教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件仍有所欠缺。創新創業教育具有實踐性強的特點，自然對師資要求就相對較高。師資作為創新創業教育的關鍵要素，既要有廣博的理論知識，又耍有豐富的社會閱歷及實踐經驗。但是，現在的高校創新創業教育師資隊伍，不論是在數量還是知識結構方面都未能滿足創新創業教育多學科結構的要求。絕大多數從事創新創業教育的教師都是兼職教師，他們往往很難全身心地投入到創業教育中。另外，由于創業教育還沒有建立健全的體系，大多數教師不具有對創業教育過程的良好掌控能力，特別是在一些具體的實際操作方面。雖然相關部門對這部分教師開展了多種形式的培訓活動，但遠遠沒有達到社會需要的深度和廣度。創新創業教育具有一定的中國特色，這門課尚處在研究摸索階段，其教材選用較為隨意，明顯缺乏學科的系統性和嚴謹性，需要教師積極地投身于研究中。另外，由于缺乏基礎性的實施機構，創新創業教育也很難獲得專項資金和工作的場地。
四、深入開展創新創業教育的策略思考
(一)理論和實踐：構建以創新創業過程為核心的課程體系
高校創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，創新創業教育的目標是創新創業教育課程設置的依據，而創新創業教育的課程又是創新創業教育的核心。因此．高校的創新創業教育不僅需要構建科學系統的理論課程體系，同時也要構建知識結構合理的實踐課程體系。創新創業教育學科課程在為學生提供創新創業理論知識的理論性課程的同時，更應重視培養學生的綜合素質及畢業后后續發展的能力。在課程結構設置上，可采用基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創新創業教育四段式教育結構。創新創業教育實踐課程旨在完善學生創新創業的知識結構，提高學生創新創業經營管理工作的參與度，增強學生創新創業的能力和技能。學生應從市場實際情況出發，結合自身興趣及客觀條件，選擇不同項目，置身于創立企業、發展企業的動態過程中，感知創新創業規律，把握創新創業活動的程序和方法，從中培養創新創業精神和創新創業能力。創新創業教育是一種開放的教育，學生的社會實踐過程與結果是評價創新創業教育課程的主要標準。高校應該把創新創業教育作為必修課程納入學校教育體系之中，把與創業密切相關的一些課程組合在一起，構建理論與實踐相結合的創新創業課程體系。
(二)“走出去”和“引進來”：建立高素質創新創業教育師資隊伍
高素質的師資是高校深入開展創新創業教育的關鍵。在高校，從事創新創業教育的師資十分缺乏，且多數是半路出家，有的是思想政治課教師，有的是行政干部，也有的是輔導員兼職，專家型的師資很少。創新創業教育師資隊伍的建設應同時注重理論型師資和實踐型師資的培養。師資隊伍建設可采取“走出去”和“引進來”的方式：不定期地派教師參加一系列的教師培訓活動來提高教師的素質；定期地讓教師到企業中蹲點實踐；鼓勵教師和企業人員合作創業項目；邀請企業等各界專家來學校講學，傳授最前沿的信息和最成功的經驗；聘請一些創新創業教育專家為學院兼職教授，形成創業導師團隊。通過一進一出，進出結合的方式建立起一支理論與實踐相結合的高素質創新創業教育師資隊伍。
(三)校內和校外：拓展創新創業教育實踐平臺
