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心理學基本概念范文1
關鍵詞：大學教學 熱力學 基本概念 教學方法
熱力學是一門具有專業技術的基礎課程，但是它又包含了專業課程的特色，是進行后期深入研究學習的理論和基礎，它還有很強的技術性和實用性。熱力學相關的熱力技術和節能環保問題日益凸顯，所以需要在教學中深入教學創新，激發學生自主學習的熱情。本文就如何在教學中引導學生掌握課本知識和應用作出了分析。
一、熱力學的含義與其構架
熱力學是研究熱現象中物質系統在平衡時的性質與其建立能量的關系，以及物質狀態發生變化時與外界相互作用（包括能量傳遞和轉換）的一門學科。因為能量轉變的普遍性，所以熱力研究的成果被運用于各個領域之中。
從宏觀角度來看，熱力學在其的發展過程中，針對其內容可以分為兩個不同的結構體系，首先可以從它的基礎理論來進行講學，其次可以結合所學從實際出發進行應用教學；如果從熱力學的教學體系來劃分，卻可以將其教學劃分為三大點，首先是它的概念，然后是它的運動規律，最后是對它的性質和實際操作進行劃分。
在教學中教師要保證學生對其意義有一定的認知，引導學生掌握熱力學的基本概念，幫助他們重建熱力學的知識構架，要做到這一點就必須要從以下幾個方面入手，進行知識的梳理。
（一）對熱力學的概念進行分析，包括它的公式和運動規律（熱力學第零定律、熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律等）
（二）對熱力學的中的基本熱力（包括理想氣體；實際氣體；水蒸氣；濕空氣；制冷工質）性質進行研究分析。
（三）從熱力學研究的實際操作過程中分析計算工質在設備中的數據變化，分析影響能量轉換效率的因素，尋求轉換效果更高的有效途徑。
二、熱力學教學方法
（一）結合實際教學
在教學中對日常生活中的一些熱力學現象，用專業化的熱力學知識進行分析，對其作出科學合理的解釋。通過這樣的教學讓學生充分體會到課堂知識與平常的生活息息相關，促使他們對老師的教學產生濃厚的興趣和學習熱情，以此來達到提高教學效率的目的。如在教學中向學生提出與生活相關的問題：空調與冰箱的工作原理是否相同？等，在課堂上應該做到適時的穿插一些與生活有關的問題，培養學生自主思考的能力。還能在教學中介紹一些熱力學在生活中應用的著名例子，如低溫實驗室的創始人卡末林?昂內斯利用范德華方程式創造出了液態氣體，對人類科學的進步作出了巨大的推動，讓學生在切身體會中感受化工熱力學對實際生活中的指導作用。
（二）加強對基礎理論的教學
熱力學是一門非常嚴謹的課程，又可以說它是完美的學科，因為其理論和公式都是經過認真演算的，因此在教學中要著重對公式和理論進行論述，幫助學生掌握和理解熱力學。
教師上課過程中對基本的概念、含義、公式中的相關數據要做出一定的分析和解釋，讓學生從根本上明白公式所要表達的意義，同時在引用理論和實際例子時，保證它的準確性和代表性，讓學生對熱力學的概念有一個清楚的認識。
公式的演算和推導也不需要將所有的數據都拿出來分析講解，為了減少推導量，只需對影響推導結果的關鍵部分著重講解就行，其他的推導過程可以簡單略過，這樣既保證了課堂進度還提高了課堂教學的效率。
學生必須具備合理運用熱力學公式的能力，由上文可以看出，公式的運用對熱力學的理解是密切聯系的，因此教師在教學過程中一定要幫助學生深入理解公式內涵，引導他們在實踐中應用。
（三）多樣化教學
在教育中教師不僅僅是需要傳授知識還需要引導他們自主去學習，“授人以魚，不如授人以漁”就說明了這個道理，傳統的教學多以“填鴨式”教育進行，僅僅依靠老師通過課本單方面的講學已經無法滿足現代教育的需求，學生在學習過程中需要有熱情才有不斷學習的內驅力，所以在教學中我們要充分的利用多媒體信息技術，做到在課堂外沒有老師進行指導的情況下也能進行自主學習，根據自身的接受度選擇熱力學相關的資料進行學習，對課堂上老師講授的知識進行一個擴充和完善，教師也能通過網絡在線解答學生的問題，拉近師生之間的距離，在不是不覺中營造出了一種良好的教學氛圍。
（四）結合實際教學
熱力學雖然是一門具有很強理論性的專業性學科，但是在生活中，熱力學其實離我們很近，因此教師在教授一些基本概念的時候，可以思考一下是否能舉出與生活相結合的例子以此來幫助學生更好更快的理解和記憶，可以在介紹熱力第二定律的時候，為了讓學生明白熱力傳導的過程，舉出生活中常見的例子，如高壓鍋，煮各種難以煮熟的食物的時候，通過加壓的方法，讓鍋內溫度超過100℃，加速高壓鍋的工作效率，還有熱力過程具有方向性這一特點也能舉出相關例子，如啟動的汽車在沒有外力的作用下，能將車胎轉動的動能轉換成熱能停止下來，但反過來，汽車車輪不可能吸收空氣中的熱能將其轉換成動能再旋轉起來，通過這樣的教學方式，在教授基本理論知識的同時又激發了學生的學習熱情，促進學生的學習，通過實例幫助學生加深對熱力學基本概念的掌握和應用。
（五）研討式教學
確立學生為主體原則進行教學，充分了解學生原有的熱力學知識基礎水平，貼近生活的教學，在進行基本概念的講說時，遵循由易到難、由簡到繁的教學順序，能夠讓學生更好的進入學習狀態，充分調動他們的積極性，提高他們的學習興趣，針對學生個體的差異，進行不同層次的教學。
熱力學具有抽象性的特點，導致學生對其主要問題認識不夠深刻，對它失去了學習的興趣。
三、創新教學的具體內容
1、結合熱點問題
在教學中教師應該結合當前熱工領域的一些備受矚目的問題進行講學，如當前的熱點，環境資源問題、降低能源消耗和日本核電站事故等問題，就此問題在課堂上開展討論，充分調動學生的積極性。同時還能在課上給學生實驗的機會，通過動手實驗更深入的理解問題，分析問題，激勵學生進行自我總結。
2、課堂活動與常規教學相結合
信息技術的飛速發展，教師也應該在現有知識的基礎上不斷完善自我，主動吸收新知識，上網搜集相關信息，在課堂上對書本上的知識進行擴充，對課本材料進行詳細的閱讀，對其內容進行合理科學的規劃，根據最近信息整合調整，將老舊之后的成本知識優化，通過多媒體教學課件為學生提供一個多樣化、多視角的教學信息。
同時對課本中的重點難點要構建相應的練習題型，讓學生在寫作業的時候自主回顧重難點，多布置一些與和生活有關的問題，引導學生自主學習，上課前通過課前提問對舊的知識進行回顧，再導入相關新知識。
3、培養學生解決問題的能力
當代教育要求學生不光要學會學習還要有自主分析、解決、總結問題，在教導熱力學課程的時候，讓學生把這門課程當成需要解決的問題去對待，形成良好的學習習慣。
四、結束語
綜上所述，熱力學在教學中作為一個理論性較強的科目，但是由于它又與實際緊密結合，所以老師在講授知識的時候可以舉出實例，讓學生更為直觀的理解教師所講授的知識，這就要求教師在教學中不斷改進教學方法，培養學生的學習興趣，運用創新的教學方法，不僅有利于學生形成自主行動、思考、分析問題的能力，還有利于在教學中培養學生的認知能力，所以要在課堂教學中將基礎理論結合實際進行教學，讓熱力學的教學變得更為輕松有效，這樣的教學方法不僅僅對熱力學教學具有重大的意義，還能幫助學生學習其他課程。
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心理學基本概念范文2
心理學是軍校的一門必修課程，對學員掌握心理活動規律，正確認識自我，發展自我有著重要的作用。同時，心理學作為軍校基礎課程之一，教學學時相對較少，但課程本身需要講授的基本概念、抽象理論和實驗成果卻較多，在這種情況下，發揮多媒體的優勢，利用好多媒體這一教學輔助手段，控制各種各樣的信息媒體為教學所用，將基本概念、抽象理論變得更為形象直觀，將實驗成果演示的更為生動易懂，是每個軍校心理學教員應該關注的問題。
一、圍繞教學需求，科學設計多媒體內容
信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，要充分發揮多媒體作用，必須重視多媒體技術與課程內容的整合。應當從教學需求出發，圍繞教學目標，以改善學習者的學習為目的，把握好聲、像、圖、文的關系，處理好內容與形式的關系，精心設計與主題相吻合的界面和元素，將教材中的記憶的知識點、認知模糊點突出強調出來，使學員印象深刻;將教學中涉及的實驗利用多媒體手段進行情境的創設、動態的演示，使學員一目了然。同時，要切忌舍本逐末，為使用技術而使用技術，奪人眼球、嘩眾取寵，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，而應該做到多媒體課件內容科學、畫面簡潔、信息量大、調用靈活，以保證課堂教學不受課件約束與左右。
二、利用多媒體優化教學因素，提高教學效率
教學內容是教學過程中基本因素之一，是完成教學任務、實現教學目標的重要保證。采用多媒體教學，可以通過形象直觀的演示減少教員對于一些基本概念、抽象理論和實驗成果的解釋時間，例如在講述操作性條件反射時，直接演示斯金納箱，就可以使學員很快理解這一理論。從而提高了教學效率，為后續內容的講授爭取了時間，無形中加大了單位時間的教學容量。采用多種電教媒體教學，還有助于教員在講授教學內容過程中更好地解釋難點。例如在講授社會環境對嬰幼兒身心發展所起的作用時，就可以使用多媒體播放關于印度狼孩的錄像，使學員對此有深刻的認識，從而理解教材、把握知識。此外，采用多種電教媒體教學，可以優化上課、備課、輔導、作業及考試等各個環節。這種優化主要表現可以利用多媒體技術進行實驗演示、原理推導、心理測量，還可以建立電子題庫，輔助學習成績測驗，實施標準考試和教學效果評估等方面。
三、發揮多媒體虛擬演示功能.彌補學校教學硬件條件不足
重視實驗是心理學這門課程的重要特點。從現代科學心理學的發展史看來，實驗是使心理學從哲學中分離出來的最重要的因素之一。心理學起源于哲學，因此，很長一段時間內，心理學都趨向主觀性，被包裹在哲學的范疇里。直到1879年，萊比錫大學教授馮特受自然科學的影響，首創了用實驗方法來研究心理學，在該校建立第一個心理實驗室，才使得心理學脫離思辨性哲學成為一門獨立的學科，也使得心理學符合了客觀性、證性、系統性的三大科學特征標準，成為一門“硬”科學。
從激發學員學習興趣方面來看，也需要突出心理學實驗。就以往教學經驗來看，如果教員只是按照傳統教學方式，按部就班地介紹心理學的概念、學派、觀點、運用、評價等，很難與學員建立起互動，容易造成學員聽得無味，教員講得沒勁，而把實驗作為研究的重點對象，把傳統灌輸式教學轉變為啟發式教學，使學生帶著問題來學習，積極參與實驗。引導學生轉變為思考學習，通過參與實驗，動手動腦，極大地增強了學生學習興趣，提高了教學效果;而由于大部分軍校中都沒有心理學專業的設置，使得不但心理學專業實驗室極少，就連進行一般的心理學實驗的硬件條件也不足，這就要求教員要充分發揮多媒體的作用，在設計課件時，把實驗模擬演示作為一個重點突出出來，在模擬演示的真實性、交互性上下功夫，特別是對一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，運用多媒體技術來進行教學，以彌補學校實驗硬件條件的不足。
心理學基本概念范文3
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。
二、中外教育史中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。
3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系?？v向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現了。較好的方法是聯系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
心理學基本概念范文4
每一個人都有自己的心理狀態，而每個人的心理狀態都是由無數個“心理過程”和“個性心理”構成的。所以了解心理學首先要了解心理現象中心理過程和個性心理的基本概念和內涵。
今天先介紹心理過程的基本內容。
心理過程指的是人腦對客觀現實的反映過程。它包括認識、情感、意志等活動過程。
認識是人的最基本的心理活動過程，是人腦對客觀對象的屬性及其規律的反映。我們來以一個簡單的認識活動說明認識的基本概念。
我們面前擺著一個水果。
首先，我們會用眼睛觀察它的形狀、顏色、大小，還可以用手摸摸它的表面，用鼻子聞聞它的味道，然后你可能還忍不住咬上一口嘗嘗它的味道。我們這些通過眼、耳、鼻、舌等身體的感官去感受和反映水果的形、色、、味、外表的過程，就叫作“感覺”。這是人最簡單的認識過程，也是認識的基礎。概括來說，“感覺”就是人通過自身感官反映客觀事物的個別屬性過程。
其次，我們對一個水果有了基本感覺后，會通過自身的感官和以往的經驗，把這個水果的基本屬性聯合起來，對這個水果形成一個整體的認識，從而判斷這個水果的來歷和名稱。這個過程就叫作知覺。因此，“知覺”就是人在感覺基礎上結合自身經驗形成對客觀事物的整體認識的過程。感覺和知覺常常是緊密地聯系在一起的。
我們都知道，通過我們感覺和知覺的事物會在我們的大腦中留下不同程度的痕跡，以便于我們再回憶起它時會在大腦中呈現原來留下的事物的形象、特征和相應的資訊，這種人腦對過去經歷過的事物的反映就是我們說的“記憶”。
我們對事物有了感覺、知覺，就可以直接地感知事物，反映事物的表面特征，并且還能通過我們自己的知識和經驗來間接地、概括地反映事物內在的本質特征。而這個對事物本質特征的概括過程就是我們通常所說的“思維”了。
在我們的心理過程中，我們不僅能通過感知、記憶再現客觀事物的形象，而且還能在這個基礎上創造新事物的形象。我們把這類心理活動稱為“想象”。
以上“感覺”、“知覺”、“記憶”、“思維”、“想象”就基本構成了人腦對客觀事物的認識活動，我們把它們統稱為認識過程。
我們在認識世界的過程中，每個人都有著自己鮮明的態度體驗，比如成功時的喜悅與快樂，受挫時的沮喪和憂愁等等。心理學就把這種人對客觀事物所持的態度體驗，稱為“情感”。
我們在認識和改造世界的過程中，還能自覺地確立自己行動的動機和目的，并且根據自己的目標來調節支配自己的行為，努力克服困難以實現自己的理想。這個心理過程就是我們平時所說的一個人的“意志”。
所以，一個人的心理過程主要就是有認識、情感、意志三方面構成，它們相互聯系、相互制約。認識是基礎，情感和意志是我們行動的動力。
我們每個人都有自己的心理活動，都在認識、情感和意志等方面由于各自的生活環境、知識和生活經驗的不同，有著自己的特點。因此，人與人之間在心理風格和面貌上就會存在著顯著的差異，這就是我們所說的“個性心理”。
人的個性心理主要表現在兩個方面：
一是個性的傾向性。主要包括興趣和愛好、需要與動機、信念與理想等等。
二是個性心理特征。主要通過我們平時很關注的能力、氣質、性格等方面表現出來。
“能力”是指一個人保證自己能完成某種活動的必要的心理條件。比如你在感覺能力可能較好，而你的思維能力可能偏弱，就是指一個人的能力；
“氣質”通常就是我們平時所說的脾氣或者說性情。是表現在人的情緒與行為活動中的動力性方面的個性特征。比如有人是急性子，有人是慢性子；有的人脾氣暴躁，而有人則性情溫和等等。這就是指一個人的氣質。氣質表現出來的是人的心理活動的強度、速度和靈活性方面的典型的、穩定的心理特征。心理學上一般把人的氣質分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四類。
“性格”指的是人在對現實的態度和行為方式中表現出來的比較穩定而且具有核心意義的個性心理特征。人的性格是人和人之間個別差異的重要特征。如果說人的氣質在一定程度上具有遺傳性，更多的時候受到人的高級神經活動類型的影響，那么性格則更多是人在后天在現實生活中慢慢受到環境等各種因素的影響而形成的，它有著非常復雜的結構和特征。
也許有很多人看了類似的心理學知識，會覺得沒有什么太多的用處。接下來就結合我自己的認識談談學習心理學基礎理論的一些感受，希望能為看此帖的朋友提供些啟示。
雖然每一個人都能在不同程度上認識事物，但如何結合上述所提及的人的心理過程的幾個內容：感覺、知覺、記憶、思維、想象。恐怕有不少人就往往會在現實生活中忽略自己的認識過程。
你相信“一見鐘情”嗎？
心理學基本概念范文5
【關鍵詞】建構主義 學習環境 醫學心理學 教學模式
一、引言
醫學心理學（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規律，并利用心理學的理論與方法預防、診斷和治療疾病的交叉學科。該門課程既需要心理學原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的心理學臨床實際操作能力，同時還需具備理論聯系實際的解決實際問題的能力。建構主義理論（constructivism）強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。深刻理解建構主義學習環境思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務于醫學心理學教學過程。建構主義學習環境思想應當包括情境、協作、交流和意義建構幾個要素。
二、建構主義學習環境思想在醫學心理學教學中的滲透
（一）情境在醫學心理學教學中的體現
創設有利于學習者建構意義的情境是醫學心理學教學中最重要的環節或方面。通過精心創建一種既能與學習目標相一致又貼近學生生活實際的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過真實情景的再現，對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。
（二）交流與協作在醫學心理學教學中的體現
醫學心理學的教學設計不僅要突出教師與學生之間的交流、學生與學生之間的協作、學習進程的自我反饋和學習結果的評價，更應該注重培養學生的臨床心理實踐技能和解決心理健康等實際問題的處理能力。
（三）意義建構在醫學心理學教學中的體現
醫學心理學中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點，加深學生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復與記憶，啟發誘導學生發現心理學的相關規律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫學心理學教學設計的核心內容。
三、建構主義教學模式下的醫學心理學教學
建構主義學習環境下的教學模式應該以學生為中心，利用情境、協作交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。目前，比較成熟的三種教學模式可以被應用到醫學心理學的教學中。
（一）支架式教學模式（Scaffolding instruction）
支架式教學是基于維果茨基“最近發展區”理論而提出的教學模式，該模式提倡為學習者提供一種概念框架，以便于發展學生對知識意義的深入理解，通過支架作用將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面?！夺t學心理學》課程中的《心理學基本理論》《個體心理》兩個章節涵蓋的知識點既是心理學原理方面的基礎知識，又和學生了解自身的心理活動、促進心理健康的自我調節有著密切的聯系。在教學目標的設計和教學內容的選擇上，應該以學生實際發展水平為基礎，以潛在的發展水平為目標，在“最近發展區”內開展教學。例如，認知過程中的感覺是學生在課前就已經理解和熟悉的心理活動，圍繞感覺為學習主題，將學生引入到一定的體驗當中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時，覺得悲傷的曲調特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時則相反，這是為什么？學生通過對已有知識的深入探索和討論，主動獲得對感覺規律的理解，從而達到對感覺規律概念的主動建構。
（二）拋錨式教學模式 （Anchored Instruction）
拋錨式教學模式提倡教學內容和教學過程應建立在真實事件或真實問題的基礎上。要想達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗?！夺t學心理學》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節的教學就可以具體應用拋錨式教學模式中的PBL教學法、案例教學法等。在《心理咨詢與治療》這一章節的教學中，可以呈現學生都關心的內容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為的偏差的咨詢案例，激發學生興趣，教師給學生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導學生之間進行協作學習，師生進行廣泛地討論、交流，修正并加深每個學生對當前咨詢案例的理解，使學生在整個學習過程中，不僅學習到知識，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓練，從而達到認知建構的目的。
（三）隨機進入式教學模式（Random Access Instruction）
隨機進入式教學模式注重對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。比如《醫學心理學》課程中的《醫患關系與溝通技巧》教學，可以采用人際關系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關系類型和人際吸引的表現，還可以創設大學生和醫護工作者常見的人際溝通情境。對同一個知識點，用這種隨機進入模式進行教學，從不同側面進入教學，以不同方式給學生呈現同一知識點，能夠使教學顯得生動活潑，促進學生主動參與到教學中來，從而達到教學促進學生認知建構的目標。
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心理學基本概念范文6
關鍵詞： 圖式；物理概念；復習教學
物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。因此，物理概念教學成為物理教學的核心。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。然而，很多學生卻往往忽視對基本概念的掌握， 特別是不能夠形成概念網絡， 更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。
因此，無論是在新授課中，還是在復習課中都應重視物理概念的教學，以此為基礎來教好、學好物理知識。怎樣才能使學生在復習課中加深對概念的理解，對物理概念的復習有興趣，并能通過學習真正理解概念。圖式理論是現代認知心理學的重要理論之一，圖式理論作為一種教學策略， 它以直觀形象的方式表征知識。利用圖式的形象性、直觀性、層次性、關系性和可擴展性等特點， 將它引入到中學物理復習教學中， 有利于學生進行有意義學習， 從而提高學習效果。
一、 圖式理論的內涵
現代圖式理論是在吸收了理性主義和經驗主義，又在信息科學、計算機科學的發展以及心理學關于表征研究的基礎上，于20世紀80年代興起。對現代圖式的理解從三個方面入手，一是“一般性”，即圖式中貯存知識具有一定程度的概括性；二是“知識性”，圖式既描述某類事物的必要性特征，又描述其特點性特征；三是“結構性”，圖式中各個知識結點之間按一定關系聯系組成一種層次網絡，同時，圖式還可以是一種等級結構。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識聯系在一起貯存在人的大腦中的。
所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。
圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義，圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，其中的組成部分稱之為變量或槽道。圖式不是各個部分簡單機械相加，而是按照一定規律由各個部分構成的有機整體。圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織，“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大，“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。
二、 圖式理論在物理概念教學中的應用
1. 從圖式的結構看物理概念教學
圖式是由變量或槽道組成的，每個物理概念也都是由相互關聯的幾個部分構成的。如果我們把物理概念看成是一個圖式的話，構成物理概念的幾個部分便是這一圖式的變量或槽道。因此，在物理概念教學中，要想使學生形成關于某一概念的圖式，首先要分析該物理概念是由哪幾部分構成的，即該物理概念圖式的變量，然后從中找出起關鍵作用的變量，以便從全局上把握整體與部分的關系，這樣就能為準確地理解和掌握該物理概念打下堅實的基礎。比如關于“向心力”這一物理基本概念的教學，我們首先要找出它的圖式的變量。它包括質量、線速度、角速度、半徑、力的方向、力的特點。在教學中，深入透徹地分析這幾個關鍵變量，可以使學生形成關于“向心力”的正確圖式，進而準確地掌握這個重要物理概念。
2. 從圖式的關系看物理概念教學
在物理概念教學中，我們不僅要分析物理概念的構成部分，更重要的是要搞清這些構成部分之間以及物理概念之間的內在聯系。圖式理論指出，圖式不是變量的機械相加，而是按一定規律結合的有機整體，圖式的變量之間有相互約束的關系。
物理概念的圖式也是如此，復習時還要從整體的高度重新認識所學的知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯系，形成知識結構。如復習力學知識時，要了解受力分析和運動學是整個力學的基礎，而運動定律則將原因(力)和效果(加速度)聯系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應用。動量和機械能則從空間的觀念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運動和力的關系的有機整體。
3. 從圖式的形成看物理概念教學
在物理概念教學中，學生物理概念的形成是一個從對物理變化的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對物理現象理性認識的過程。在這個過程中，它首先是建立在以往經驗的舊概念和新知識聯系的基礎上，然后通過新知識與原有物理概念的相互作用，構建新的物理概念。這一過程正是圖式理論所描述的原有的圖式可通過“同化”和“順應”形成新的圖式的過程。
比如對“功”的概念的構建，應該說到了高中，學生對功的學習跨了一大步，功的量度公式由W＝Fs擴展到W＝Fscosα，提出了正功、負功概念。繼而深入討論了功能關系，用能的轉化來說明功：功是能量轉化的量度。初中由功說明能的做法被顛倒過來，這是對功的認識的飛躍。教學實踐告訴我們，多數學生的認識并沒有做到跟教材同步，他們并沒有真正理解功的概念，原因在于功和能都是非常抽象的概念。我們在教學中必須注意不斷地通過具體的事例讓學生理解各種力所做的功。在學習了力學后，再學習熱學、電學、光學等知識時應不斷充實有關功的內容，以便學生真正理解功的概念，運用功和能的知識解決實際問題。
如講到熱學時，可根據分子力做功跟重力做功的相似性，將分子力做功與分子勢能的減少關系表示為W＝EP1－EP2；根據內能改變的兩種方式：做功和熱傳遞，可以將功、熱量和內能的改變聯系起來。其遵循的規律就是熱力學第一定律，這是包括內能在內的能量守恒定律，公式為E＝Q+W。從這個公式可求得外界對系統所做的功為W＝E－Q。熱力學第一定律使功和能的關系擴展到功、熱量和能的關系，對于功的認識又深入了一步。
在講到電學時，根據電場力跟重力的相似性，電場力做功可以根據電勢能的變化來計算，電場力做的功等于電勢能的減少，即W電＝EP1－EP2＝qU1—qU2＝qU，式中U1、U2為電勢，U為電壓，U＝U1－U2。這是電學中常用的計算公式，電場力做功用電勢能的變化來表示，這是靜電場具有的一種性質。在直流電路中，電流做的功為W＝UIt。學習磁場知識時，我們知道洛侖茲力對運動電荷不做功。這是由于洛侖茲力始終垂直于運動電荷的速度。由此可以推得磁場與靜電場具有不同的性質。在光電效應問題中，可根據功能關系得出光電子克服金屬原子的引力所做的逸出功為W＝hγ－E0，其中hγ為光子的能量，E0為光電子的最大初動能。通過這樣在后續的學習中不斷充實、強化功的概念的內涵，學生頭腦中功的認知圖式得到了逐步擴展，最終達成了對功的概念的較為深刻的理解。
那么，根據圖式理論，在進行物理概念教學時，對于新概念圖式的形成，一方面要看它是否能通過“同化”學生已有物理概念圖式的方式來實現；另一方面，則應考慮通過“順應”的方式，不過運用這種方式，教師必須精心設計或選擇形成物理概念圖式的一些例子，既要比較它們的必要特征，又要比較它們的無關特征，以使學生形成完整的有關物理概念的圖式。
總之，圖式理論是關于知識的心理組織結構的理論。我們這里所講的圖式是一種認知圖式，它不僅可以用來表征各種概念和理論的知識，而且還可以表征不同操作水平的知識，它對知識的獲得具有重要意義。在物理概念教學中，運用圖式理論可以使教師從教育心理學水平上更好地指導學生形成、理解和掌握物理概念。
參考文獻
[1] 楊亮濤.概念圖是促進學生知識建構的有效工具[J].中小學信息技術教育，2006(4).
