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閱讀教學的策略范文1
【摘要】英語閱讀的重要性不可置疑，要加強初中英語閱讀教學的有效策略，合理安排教學步驟、強化詞匯教學、實行課文整體教學、加強正確的閱讀方法和可行技巧的指導等，以期能切實提高初中英語教學的效果。
【關鍵詞】初中英語；英語閱讀；教學策略
近幾年的中考試題中，閱讀理解的比重逐漸加大。在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是構成英語實際交際能力的重要組成部分。因此，在中學英語教學中，不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們的聽、說、讀、寫能力，更要注重培養其閱讀理解能力。
一、英語閱讀的重要性
英語閱讀在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。并且根據教育改革與發展的趨勢，對初中英語閱讀能力的培養提出了更高的要求，即借助工具書、網絡等資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報紙雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息，初步培養初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣和興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學在整個英語教學中的重要性和地位是不言而喻的。
二、初中英語閱讀教學策略
（一）注重閱讀措施，培養學生的閱讀能力
我在閱讀教學中主要采用以下四點：一查，教會學生查閱詞典和工具書；二猜，訓練學生的猜詞技能，讓學生根據上下文和詞的結構，運用邏輯推理猜測手段來理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養學生的自學能力，引導學生學會自主探究；四問，請教老師或其他同學。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之—，閱讀的目的是為了獲取信息，體現在讀者能否根據上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等。閱讀技巧方面，還要看能否對作者的寫作意圖、觀點、態度等弦外之音做出正確判斷。充分發揮課堂教學的效用，找到實用的教學方法，用好教材，是培養學生閱讀能力、達到教學目標的有效途徑之一。
（二）合理安排教學步驟，提高課堂教學的有效性
1.課前復習，做好銜接工作
每節課的開始，都要讓學生盡快地進入正式上課的狀態，從教育學的角度來說，教師應做好已學課程的復習和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節課與本節課的內容，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，又可以復習與本節課相關的詞匯、語法等知識，做到溫故而知新。
2.巧妙導入新課，激發學生的閱讀熱情
學生只有在內在動力驅使下，才能更好地發揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導入環節不容忽視，這是激發學生閱讀熱情、具備興奮狀態的關鍵點。在正式展開閱讀教學前，教師應通過各種巧妙的設計，激發學生的閱讀興趣。
3.課堂教學節奏適中
過緩的教學節奏讓學生疲倦、分神，而過快的教學節奏會讓學生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學的進行。適中的節奏和閱讀策略的合理運用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應開拓思維，幫助學生正確使用閱讀策略，達到閱讀目標，而非純粹追求閱讀速度。
（三）進行閱讀評價
在閱讀評價中，我采用了以下幾種方式:
首先，學生自評。在閱讀訓練中經常鼓勵學生針對自己的閱讀情況進行反思，通常讓學生利用表格的方式來完成。
其次，學生互評。互評可以通過橫向比較促使他們互相學習，互評比自評更客觀，能使學生更清楚的了解自己的現狀，有利于發現自己閱讀中存在的問題。
再次，組織評選活動，展示閱讀效果。每個月在班內評選出閱讀量最大的學生，水平最快的學生等，這項活動極大的調動了學生閱讀的積極性。
（四）實行課文整體教學
英語閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，必然要實行課文整體教學，這是針對傳統的分塊教學提出的。整體教學是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上來。在教學過程中，教師應從整體著眼，讓學生在了解文章內容要旨的基礎上進行操練，無需逐字逐句地閱讀。要培養學生根據上下文線索猜測詞義的能力和注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。因此，在整個閱讀過程中，教師要有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否，從而有利于學生養成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養其英語閱讀的綜合運用能力。
（五）加強正確的閱讀方法和可行的指導
閱讀教學的策略范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
小學語文作為小學階段的基礎性必修學科，其在我國整個語文教學體系中都占據著重要位置，然而閱讀教學又作為小學語文課堂教學的重要組成部分，所以必然會受到廣大教育研究者、語文教師和學生家長的關注，那么小學語文的閱讀教學要求自然也隨之增長。目前，新課改日漸深化的進程為小學語文閱讀教學帶來了福音，使得閱讀教學的難度和壓力有所降低，雖說在閱讀教學的過程中或多或少的還存在一些問題，但已經得到了很好地解決，現筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學語文閱讀教學。
一、依據實況，制定可行教學目標
教學目標是引領小學語文閱讀教學發展的方向，也是整個閱讀教學實施的核心內容，因此在教學之初應依據實際情況，制定出合理可行的目標，確保整個教學任務可以順利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合實況的教學目標呢？首先，依據新課程標準制定教學目標。新課程標準是現下教學實踐活動的指導思想，它對當下的小學語文教學提出了更加明確的要求，要求學生掌握知識、能力、情感態度三個層面的內容，表現在小學語文教學的組成部分閱讀教學上，一方面是教會小學生識字用字，另一方面是引導學生體驗閱讀文本中的意境，再一方面是培養學生的情感態度與價值觀念，因此小學語文閱讀教學目標務必要符合這三方面內容。其次，依據學生實際情況制定教學目標。這就要求老師清楚了解班級學生能力，認真觀察學生在課堂上的表現，同時考慮到學生個體之間的差異和教材文本的難易度，以此保障教學目標的合理可行，為后續閱讀教學的開展奠定好基礎。
二、解讀文本，確定閱讀教學內容
在小學語文閱讀教學的過程中，解讀文本是必不可少的一個重要教學內容，只有解讀好文本，才能正確確定閱讀教學的內容，整個閱讀教學過程進行的井然有序、順暢無阻。關于確定閱讀教學內容這一具體環節，可以從三個層面進行，分別為根據目標確定內容、精準解讀文本確定內容、加工整合已有文本確定內容。第一，根據教學目標確定內容，即為要求老師結合已制定的教學目標，選定出對學生有意義的教學內容，通過閱讀教學教會學生識字、解句并培養情感，提升閱讀教學的課堂效果；第二，精準解讀文本確定教學內容，小學階段語文教材中所選文本的體裁多種多樣，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常規性內容，也包括散文、詩歌、故事等多種形式內容，無形中豐富與發展了學生的閱讀視野，但也正因如此，老師更應仔細解讀文本內容，爭取讓學生可以更加深刻了解文本中的內涵；第三，加工整合已有文本確定內容，則是要求老師在語文閱讀教學過程中強化自身對教學的引導和預測，在確定教學內容的同時引導學生解決重點問題。
三、結合教材，選定合適教學手段
對任意一門學科來說，教學手段都是教學實踐活動的重要支撐力量，教學手段的適宜程度直接關系到課堂教學成效的好壞，所以老師在選定教學方法時，一定要結合語文教材閱讀篇目，保證教學方法足夠適宜教材內容。比如，老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現大自然美麗風光的文章時，老師可以借用多媒體教學手段，給學生放映大量的照片圖景，直觀讓學生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗，激發學生的學習興趣；在學習《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時，老師可以組織學生進行角色扮演，讓學生按照課本內容排練一個小的舞臺劇，調動學生學習的積極性，同時也加深學生對課文內容的印象。除了以上教學手段以外，老師也可以結合教材內容選擇學案教學法、差異教學法、情景教學法或者游戲教學法等諸多教學手段，定然能夠提升小學語文閱讀教學水平。
四、關注學生，優化閱讀教學環境
小學階段的語文閱讀教學十分看重教學環境，此種環境可以細化為教學氛圍、語文交流學習環境兩方面，以保證語文閱讀教學能夠在此環境下順利進行。優化小學語文閱讀教學環境時，首先要從教室的基礎環境入手，以溫馨、自然的情調為主，適當添加一些簡單的陳設品，諸如自然畫卷、名人事跡等，在恬淡安靜的環境中摻入些許激勵學生學習的熱情，為閱讀教學做好鋪墊。其次，老師需主動接近學生，善于和學生進行平等的情感交流，使得師生關系融洽和諧，為學生學習塑造溫暖的環境。最后，老師要尊重學生課堂主體的位置，給予學生更多的自由閱讀時間、空間，讓學生在閱讀的過程中可以獲取更多發展的機會。
五、善用評價，保持閱讀學習熱情
常規來講，評價具有激勵、導向、矯正等功用，科學合理的評價對一個人的成長和發展意義重大，評價引入課堂即演變為教學評價，其對小學語文閱讀教學水平的提升具有一定的價值。小學生處于人生成長的初級階段，他們身上隱藏著內在的、不易被發現的潛能，如若此時小學語文老師可以巧妙運用課堂評價，相信定會保持學生對閱讀的學習熱情，進而激發小學生的內在潛力。因此，老師在閱讀教學的評價環節，一定要重視對學生個性評價，盡量采納激勵的手段評價學生，尊重學生個體間的差異，努力放大學生身上的優點、亮點，幫助學生改正閱讀學習中的不足之處，讓學生感受到老師對自己極大地認同。與此同時，老師應嘗試運用多式多樣的評價方法，不再局限于老師評價、小組評價的范疇內，適當引入同桌互評、全班互評的方法，讓每位學生都可以獲取張揚自我優勢的機會，間接提高班級學生的學習主動性。
總的來說，小學語文學科開展閱讀教學的意義重大，其直接影響了小學生理解語言的能力，而且影響了小學生發展思維、提升認識以及豐富思想感情的進程，因此在閱讀教學的過程中，老師要積極發揮自身的主導作用，善于從教學目標、教學內容、教學方法、教學環節以及教學評價六方面出發，從而改進和完善自身的教學能力，最終達到有效提升小學語文閱讀教學水平的目的。
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一.實行小學群文閱讀的重要性
1.增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野。古時候關于讀書的名言警句就有很多，如“讀萬卷書、行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，這些都說明了閱讀的重要性和價值。閱讀的過程是一個慢慢積累的過程，而群文閱讀將多篇文章整合在一起，不同的文章對學生都是一個知識的積累，慢慢地學生的閱讀量就會增加。而量變引起質變，學生的閱讀量增大了，自然會對學生的某些方面產生影響和變化。另外群文閱讀給學生提供了各個領域的知識，學生見識的多了，久而久之視野也就寬闊了。
2.有利于提高學生的閱讀速度。如今我們已經進入了一個信息的時代，每天都會產生大量的信息和知識。學生為了能夠跟上時代的腳步，提高自身的信息量，豐富自身的文化修養，就必須要提高獲取知識的速度，即提高閱讀的速度。閱讀速度的提升不是一朝一夕能夠完成的，它是一個循序漸進的過程。閱讀速度作為一種技能，是可以通過訓練得到提高的。而群文閱讀就是一個很好地訓練學生閱讀速度的途徑，它給學生提供了多篇的文章，學生為了能夠在老師規定的時間內獲取指定的信息，自己就會有意地加快閱讀速度。同時這也提升了學生思維的靈活度。
二.小學語文群文閱讀教學策略探討
1.按照文章主題進行分組。群文閱讀的教學模式取得良好效果的前提條件在于文章的選擇和分組上。由于群文閱讀的文章數量較大，而為了避免學生在閱讀過程中產生混亂的感覺，就需要對文章進行有效的分組。老師可以將主題相同或類似的文章組成一組，這樣有利于學生加深對同一主題下各個文章的印象，而且有助于學生做出總結。另外，教師在群文閱讀教學的過程中，可以以每個單元為一個單位，然后根據主題進行分類講解，學生在充分理解的基礎上，閱讀水平也就提高了。另外，小學語文老師還可以采取多樣化的分組教學法，可以從不同的角度對群文進行分類，比如可以將具有相同目的、背景、情感等因素的文章組成一組。值得注意的一點是，小學語文老師經常會為學生選擇有益于學生正確人生觀和價值觀形成的文章。
2.根據結構層次和文章的難易程度對文章分分組。在群文閱讀教學的過程中，老師直接按照篩選好的文章進行教學顯然是不合理的，篩選好的文章一般是雜亂無章的，因此，老師需要按照各個文章的結構層次和難易程度將這些文章進行分類。在教學過程中，老師可以按照先易后難、結構先簡單后復雜的順序進行講解，這種方式的教學方法符合學生循序漸進的閱讀特點，簡單的閱文章幫助學生打下了一定的閱讀基礎，學生在此基礎上再閱讀較難的文章就會得心應手。另外，老師在講解的過程中也要講求方式方法，比如可以選擇一組中等難度的文章先講解給學生聽，然后讓學生根據老師的思路對其他文章的內容和作者的思想情感進行分析，一方面促進了學生的閱讀能力和思考能力，另一方面學生的語言組織能力和表達能力也得到了鍛煉，一舉多得。
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究
閱讀是小學語文教學的基本環節,它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性,既是識字的重要途徑,又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節,就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎,也是提高學生文化素質的重要組成部分,將直接影響著學生語文水平的高低。在閱讀教學中,讓學生在主動積極的思想和情感活動中,加強理解與體驗,進而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。所以,我們應該把握好小學語文閱讀教學這一關,采取科學合理的教法,切實提高學生的閱讀理解能力,從而提高學生的語文理解水平。
一、巧設思維情境,滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如,學習《鄉下人家》一課,在理解“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:春天下雨后竹筍長得很快很快,這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時,要多讓學生讀并談談自己的體會,從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之晴。所以,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、清除文字障礙,為掌握課文內容做準備
閱讀課文前,教師要提醒學生,閱讀時會有文字障礙,要邊讀邊想,把不會讀的字詞畫出來。讀課文后,教師要引導學生清除文中的文字障礙,利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容,才能透過表面現象看到其本質,才能進一步領會文章的寫作意圖,提煉出文章的中心思想。
三、循序漸進地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課,應該努力讓學生自主讀書,但自主不等于放任,閱讀與訓練是相輔相承的,學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段,學生的閱讀水平是有差異的,小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的,《語文課程標準》中有明確的規定。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。
學生一旦掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是學生能力的飛躍,即由“學會”變成“會學”;二是學習習慣或學習態度的飛躍,即由“被動地學”變為“主動地學”,即能達到自主讀書,不等老師講,自主習作,不等老師改的理想境界。這樣,學生的主體精神就會被很大地激發,學習自覺性就會極大地增強,其學習效率也會大大提高,并可收到事半功倍的學習效果。
四、運用信息技術,培養學生閱讀能力
信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力,因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”將培養學生的信息素養提上了日程,提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料,并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。
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【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。
這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。
參考文獻：
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閱讀教學的策略范文6
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；存在問題； 改進策略
引言
伴隨著我國社會經濟的加速發展，我國與國外的交流力度也逐年增加，作為與國外的主要交流工具，英語的地位在中國教育中也得到了飛速的提升。目前，英語課程甚至已經在幼兒園中展開，對英語的重視程度可見一斑。就目前教育而言，英語的系統性學習主要是從中學開始的。經過初中的基礎學習，高中學生已經具備一定的英語學習能力并已經掌握了部分基礎知識，但其在英語閱讀學習能力上仍然薄弱。這一方面與學生自身的英語水平有關，另一方面，也與教師的教學方式有關。本文就如何有效改進高中英語教學方式展開探討。
1.高中英語閱讀教學中存在的問題
就目前高中英語閱讀教學而言，由于教學理念較為陳舊，閱讀教學仍然存在閱讀教學方式單一、閱讀材料內容模式化嚴重、教學方法偏重于應試等方面的問題。
1.1 閱讀教學方式較為單一
雖然在新課改下，高中英語課本在信息量上、文章整體質量上都做出了較大的變動，然而，在實際教學過程中，教師卻沒能充分體現出新教材的優勢。教師在閱讀課程教授過程中，習慣性地將原本整體的文章進行拆解，并細化到逐詞進行講解。這不但降低了學生對文章整體性把握的能力，還致使學生產生了不良的閱讀習慣，學習效果降低。
1.2 閱讀材料內容模式化嚴重
雖然新教材相比原本的課本在內容上有了一些變化，但就文章的內容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達到層次分明的目的，統一地采用模式化的編寫方式。僅僅想依靠單一的文章形式，想達到提升學生整體閱讀素質的目的仍然比較困難，同時也限制了學生的閱讀興趣。
1.3 注重技巧，學生的閱讀能力沒能得到提升
就目前的教學現狀而言，高中英語閱讀教學整體更注重于對學生閱讀技巧的培養，以使其在考試中能夠拿到更高的分數，而并未從閱讀能力上對學生進行引導性的教學。學生在閱讀過程中，對技巧的使用具有依賴性，當學生遇見體裁較為生疏的文章時，其閱讀質量直線下降。
2.高中英語閱讀教學的改進策略
為推進我國高中英語閱讀教學進行改革改善我國高中學生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學生為教學主體，提出以下幾點改進策略。
2.1 改變傳統教學觀念，大膽引入先進教學模式
教學觀念的束縛是我國高中英語閱讀教學長期得不到突破的關鍵原因。在新課改背景下，教師應深刻貫徹新課改的目標與要求，轉變陳舊的教學觀念，從而使高中閱讀教學的有效性得以提高。就教學方法而言，教師應以提升學生閱讀興趣、推動自主學習為出發點，靈活地采用各種教學方法實施教學，從而使課堂氣氛更加活躍，學生學習效果不斷改善。在英語閱讀學習過程中，教師應把學生作為教學的主體，一切教學活動以學生為中心進行開展，并培養其進行主動的學習，從而能夠更好地提升教學的質量。
2.2 充分利用各種資源，豐富教學內容
在網絡不斷發展的今天，可用的英語閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學設備與教學手段也不斷被開發。就高中閱讀教學而言，教師應充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學內容得以豐富，使課余的閱讀教學得以擴展。隨著多媒體的不斷發展，閱讀的教學方式不應僅僅局限于書本，教師應充分利用各種多媒體資源，對學生閱讀能力進行提升。
2.3 切實從培養學生的閱讀能力出發開展教學
單純應試式的教學方式已無法逐漸滿足學生的閱讀要求與新課改的教學目標。教師在教學過程中，應切實從培養學生的閱讀能力出發開展授課。閱讀的教學實則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學方式能夠培養學生在不同方面的閱讀節能。因此，在教學過程中，教師應根據文章類型與教學目的，及時地對學生的閱讀習慣進行引導，教授給學生正確的閱讀策略，從而切實提升其閱讀能力。
2.4 精讀課文，培養學生獨自閱讀的習慣
當前部分高中英語教師，依然以學生分數的提高為主要工作方向，在教學過程中側重于學生單詞的識記，課文的翻譯，手把手的進行英語教學。基層英語教師所進行的這些傳統英語教學方式，在短時間內確實能夠完成學校的英語教學任務，提高學生的英語分數，而這些僅僅是完成了學校育人目標中的知識目標，對于高中學生的英語的語感，異國文化知識的增強等語言學習過程中所需要具備的能力均沒有增強。在現實的英語教學過程中，確實有很多非?？蓯劭删吹挠⒄Z教師，他們埋頭于高中英語教學，把一節有限的45分鐘中英語課堂，滿滿的進行英語知識的講解，不厭其煩的進行做題——講題等模式內進行。這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。部分高中英語教師由于受傳統教育模式的影響，總是認為高中英語學習則單詞識記的越多越好，英語卷子做的越多越好，這樣學生才能夠在現實的考試過程中取得高分，才能夠進入理想的大學。但現實的高中英語教學過程中識記與應用并非一回事，所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是隨波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。
精讀課文，就是將高中英語教學放開，改變以往教師獨自占有課堂的局面，讓學生獨自去研究課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之后，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。
3.結束語
閱讀教學是高中英語教學中的重點與難點，在高中英語教學過程中占有重要地位，教師在課堂中的教學方式與教學內容直接影響了學生英語閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語閱讀教學中出現的問題出發，對問題產生的原因進行了分析，并在此基礎上從教學觀念、教學手段、教學內容與教學目的等方面提出了改進高中英語閱讀教學現狀的策略，以提升學生閱讀能力為出發點，以學生為主體構建新型的教學模式，從而提升學生的閱讀水平。成果對于改良我國現有高中英語閱讀教學方式具有積極意義，有助于我國高中學生整體英語水平的提升。
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