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教育心理學的認識范文1
論文關鍵詞：人本主義學習理論 傳統教育 改革
論文摘要：人本主義心理學主張教育目標應該是促進變化和學習，針對我國傳統教育存在的問題，我們應該深入研究人本心理學的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發展，即人的自我實現。體現在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發展個性和實現自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰。應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發揮作用”的人。
3主張意義學習及自發的經驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。
4、倡導學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。
二、我們傳統教育存在的問題
1、教育模式
我國現行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創新精神。
2、教育目標
在傳統教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數，而忽視了道德提升和綜合能力的培養，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養學習者的創造性
人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發展的權利，用發展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和社會文明的再創造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發意義學習，著眼于學生的自我實現與自我發展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環境下，啟發學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發展個人的學習技能，實現個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據學生不同的需求創造情境，培養和發展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發現不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。
參考文獻
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[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版
教育心理學的認識范文2
一、人文教育與歷史教育的本質
人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。重點是使受教育者理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷。
歷史教育是人文教育的核心學科之一，其根本使命就是“培養人”。但是，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，很多學校逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應當把被肢解成歷史專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為歷史教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業教育很難成功，人的教育也就只能成為一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品。
二、加強人文教育要注意的幾個問題
1.教師的人文素質是培養學生人文精神的保證
首先，教師應具有高度的責任感。其次，教師要改變傳統思想觀念。就教育觀而言，應體現歷史教學功能性，承擔提高國民素質的重要任務。在教育教學中應該關注全體學生發展，關注學生個體的全面發展，為每一個學生今后的發展和從事終身學習打下基礎。要創設平等、人道、和諧的師生關系。讓學生在和諧的氛圍中快樂地學習，充分開放自己的心度，凸現主體性，張揚個性，釋放創造力。教師所從事的職業就是開啟學生的心靈、激發學生的創造力，塑造學生的思想品德。再次，教師要不斷提高自己的人文素養。有著良好人文素養的教師必將對學生人文精神的養成產生潛移默化的影響。要加強人文修養，主要是加強中國傳統文化的修養，加強理論的修養，同時，加強課堂教學語言、姿態和表情的修養，努力達到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而為學生創造一個“知、情、理、美”多位一體、水融的教學境界。
2.課堂教學中既要做到充分利用歷史教材，又要做到史論結合，論從史出，二者相結合才能起到加強人文教育的作用
歷史教學離開了具體的知識和環境，人文教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材的感染力，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響。在教學中結合重大歷史事件、名人名言的教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。歷史教育的說服力是靠擺事實，講道理。征信有據，以理服人。歷史教育如只重擺史實，不重講道理，或只重講道理，不重擺史實，均不能收到預期的效果。因為前者忽視了歷史教育的根本目的和任務，后者忽視了歷史教育的具體特點。歷史教育要產生較大的說服力，正確的方法是做到觀點與史料的統一，應以具體生動的敘述為主，議論為輔，夾敘夾議，寓意于敘，起畫龍點睛、啟發思考的作用。
3.以學生為中心，尊重學生主體地位，營造平等民主的課堂學習環境，有利實施人文教育
課改后一言堂、填鴨式的教學方法仍屢見不鮮，“穿新鞋”依舊“走老路”，教師沒有引導學生自主、合作、探究學習，也沒有創建教學情境的意識。這極大的抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才或工具”。教師要信賴學生、尊重學生，營造寬松、自由的學習氛圍，教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行分析、比較、評價、綜合，自己設計圖表、構筑歷史知識體系，有利于促進他們逐步樹立獨立探究科學知識的獨立人格。
4.指導學生學習方法，倡導學生主動性學習
教師在教學過程中，傳授知識與指導學習方法并重，既授之以“魚”，更授之以“漁”。笛卡爾說過“最有價值的知識是方法的知識”。但是，學生卻反映多數老師在教學中更多是關注知識的傳授，忽視了學習方法的指導，使他們難以有效地掌握知識，導致他們對歷史學科“敬而遠之”。因此，在教學中，我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學習方法和學習策略的指導，幫助學生掌握有效的學法?！稓v史課程標準》倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。同時倡導教師指導學生掌握不同的學習方法，為學生的自主學習創造必要的前提。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。只有這樣，我們才能通過歷史教育實現理想人格的塑造，以及學生通過歷史學科的學習為將來個人與社會價值的實現奠定堅實的基礎。
21世紀國家大力推進素質教育，隨著教育教學改革的不斷深化，加強人文教育既是對中學歷史教育本源的回歸，又是全面推進素質教育、創新教育的要求。我們要牢牢抓住這個契機，改革傳統教學，充分利用歷史人文教育的優勢，使學生的人文素養在潛移默化中得到升華，只有這樣才能真正使中學歷史教育的發展與時代要求和社會發展相適應。
參考文獻
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摘要：實現素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以國民的結合素質得到可持續發展為目的，以家庭教育作為整個社會教育事業的重要組成部分，從而迅速培養和造就一大批適應我國國力和國防科學文化競爭需要的高層次人才，對我國的發展，具有深遠的意義。
關鍵詞：素質教育創新精神實踐能力綜合素質家庭教育
自20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐?？梢哉f素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了廣大中小學教師投身于教育改變的熱情。但是素質教育的理念是什么？素素教育以落實的癥結性問題在哪里？實施素質教育的有效路徑是什么？這些問題還需要深入探討。
一、素質教育的內涵與素質教育的根本目的
我國目前素質教育中所使用的“素質”一詞，其具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養或基本條件。學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；能力特征主要指發現與提出問題的能力和分析與解決問題的能力，能力的集中表現是智慧，智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融。品質特征主要指道德修養、精神境界和個人品位。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展；二是為了社會更好地發展。
二、素質教育是注重培養學生創新精神和實踐能力的教育
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討論式和啟發式教學，讓學生在感受知識產生和發展的過程中，培養科學精神和創新能力，普通提高學生的人文素質和科學素質。要在培養大批“雙基”“雙能”學生的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件。
三、素質教育是使人的綜合素質得到可持續發展的教育
素質教育注重人的綜合素質的發展。一方面，應立足于對學生進行全面的素質教育，根據未來社會對學生素質的要求與教育現狀，從彌補不足的角度出發，注重加強學生科基礎素質，創新素質，人文素質，合作與交往素質，精神和心理素質等素質的培養，全面提高學生的各種素質。另一方面，根據未來社會發展對人的合理素質結構的要求，并根據學生的個性特征，對學生的素質進行有機整合，使之既能滿足未來社會發展對人的合理素質結構的要求，又能滿足學生個性發展的需要。隨著近代社會和經濟的可持續發展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。而且，由于教育與社會、經濟有著密切的聯系，其培養的人才如何，對社會和經濟的可持續發展有著極大的影響。面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應運而生，教育將面臨全面的調整，這里包括教育觀念與思想，專業設置和教育內容，教育方法與手段等多方面的調整，同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質的人，才能持續地獲得更好的生存與發展條件。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存，不斷發展的素質。人們一旦擁有這種素質，在其以后的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成，發展與完善，又是一個長期的，甚至是貫穿人的一生的過程。因此，素質教育是著眼于人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
四、家庭教育是學校素質教育的基礎和必要補充
實現素質教育應貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等諸多方面，尤其要重視家庭教育的指導作用，充分認識到家庭教育是素質教育的奠基；是學校教育的補充；是整個社會教育事業的重要組成部分，具有不可替代的特點和作用。
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一、應針對學生的個性特征進行素質教育
目前,我國已從過去“閉關自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風吹遍了教育界。中學教育也不例外,教育對象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規、逆來順受”的書呆子式的學生,而是“有棱有角,有點霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學生,而應根據學生的個性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學生心理活動的基礎上,采取“順藤摸瓜”有理有節的愉悅式的方法進行教育。讓學生在適意舒坦的氣氛中學習,受到教益、啟迪。簡言之,就是要根據學生的認識、學習、行為等的規律去做工作,促其產生自覺、自律的潛在學習心理,方能事半功倍,持久生效。
二、應在尊重學生“學習心理”的基礎上進行素質教育
中學時期的學生朝氣蓬勃,求知欲強,洋溢著開拓進取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業負擔。此時,教師不能忽視學生的心理、生理方面的承受能力問題。教學時,應該熟悉教材,盡力做到融會貫通,舉一反三,同時錘煉語言、說話藝術,盡量做到說文講課解義釋意之精當、事例切題生動可感。教師的一切教學活動,都要嚴格遵循學生的“學習心理”原則。教師的“原始職責”就是充分地指導、幫助學生挖掘出上述學習“要素”,使他們樂意學習,情愿接受教育,如此,效果就會有顯著的不同了。
三、應針對學生伙伴歸屬心理進行素質教育
中學時代的學生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強,在一起時常常喜歡有較統一的舉動,戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現類似于“小團伙、哥兒們義氣”等現象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點時間了解他們的心理特質就不會認為他們在一起就是搞“小團伙”與教師對抗或斥責為“哥兒們義氣”作祟,要加強師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時,教師應對學生進行遵紀守法教育,可請法制干部進行法制講座,還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現身說法”。
四、應針對學生的興趣、愛好進行素質教育
由于受社會大環境的影響,學生中常出現這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導就斥責為不務正業,妨礙學習,對學生是不公平的。因為此期間的學生有喜歡收集紀念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動之時,不能一味責怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導,可舉辦名人偉人、文學名著、科普知識等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領略祖國風光,收集動植物標本等,陶冶他們的情操,增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進學生的興趣愛好朝“素質教育”的要求方面發展,將減少低級趣味的萌發率,有利于學生身心健康成長。
五、應針對學生性心理、生理特點進行素質教育
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關鍵詞：認知心理學 語文教材編寫 啟示
語文學習是一個動態的認知過程，它伴隨著學習者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進而將其應用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認知心理學所研究的主要問題。認知心理學作為教育心理學的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學提供了科學的理論基礎。因此，語文教材作為語文學習的工具，認知心理學就理所應當地成為了教材編寫中不可忽視的理論依據。
一、認知心理學概況
認知心理學理論是用信息加工的觀點來研究人的認知過程，揭示人學習、儲存、提取知識來解決問題的實質，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內容：一是認知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內容；一是認知結構理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經過認知心理學家對認知發展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說和奧蘇貝爾的認知同化說等眾多理論。他們關注的是學生頭腦中認知結構的重建，重視對學生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學生認知心理的語文教科書提供了理論支持。
二、認知心理學對語文教材編寫的啟示
教材編寫者結合課改精神，對語文教材進行了改革，對學生的身心發展給予了充分關注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓練的形式納入了課內學習計劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認知心理學相關理論的簡要分析，找到其與“表達交流”教材編寫的契合點，從而得到了這樣一些啟示：
（一）內容組織應有良好的結構
認知心理學認為人的知識是相互聯系、按照一定的結構組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應用都有重要的作用。學習者要想進行有意義的學習，就需通過主動的認知操作活動，使新知識能與認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系，新舊意義產生同化，從而形成進一步分化的認知結構，此時，新舊知識就以有序、有效和穩定的方式儲存在認知結構中了。所以，各種知識的層次結構的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學科結構的重要性，強調教學要注意將知識點和基本邏輯結構聯系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復，形成一個相關的整體，促進學生對該學科的基本結構有一個理解。
語文是一門實踐性很強的科目，學科內容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統性，但這并不是說知識是沒有結構的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務就是在充分考慮學生認知結構的基礎上，把有層次有結構的內容展現出來，積極促成學生穩定、清晰的認知結構的發展。因此，在組織教材內容時要盡量傳授一些具有概括性、應用價值的概念和策略，更要注意漸進性和過渡性，內容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內在的邏輯性、層次性。
例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發，對自然景物的觀察，又鼓勵學生學會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨立表達“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應了知識漸進的層次邏輯，又顧及到了學生聽說心理的發展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導，雖然每個專題有明確的學習目標，但總的來說這些知識以點的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設置比較零散，沒有具體的概要和總結。教師如果沒有相應的提示，學生學完后很難形成一個相對完整的知識框架。
（二）設計好“先行組織者”
奧蘇貝爾認為，學習變化的實質是新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，為了促進新舊知識之間發生實質性的聯系，他提出了“先行組織者”的概念。他認為，促進學習和防止干擾最為有效的策略，是利用相關的、清晰穩定的和包攝性較大的引導性材料，這種材料就是“組織者”。因為這些“組織者”一般在教學內容之前出現，且有利于確定有意義學習的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學習者在已有知識與需要學習的新內容之間架設了一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新內容。后來，奧蘇貝爾進一步發展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現在學習材料之后。
在編寫教材時，既要重視學習內容之前的引導性材料的設計，如一些說明性、比較性的文字和相關圖片或是類屬的例子，也要精心設計課后練習這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設計不僅需要重視單篇內部、單元、單冊的聯系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯系。總之，先行組織者的內容、呈現方式和結構組織都應在教材編寫中得到加強，這樣才能更好地“利教”和“便學”。
“表達交流”部分較好地體現了先行組織者的設計，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內容，它們起到點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導、參考作用的例子，使學生在生動的實例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學過的我國現當代文學的篇目，讓學生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發現，學習抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情本身的特點的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和的《紀念白求恩》等例文。
（三）創設良好的學習情境
有效地獲取和保持知識是認知心理學關注的重要點。那如何才能促進知識在長時記憶中有效保持呢？認知心理學家認為不管是為了促進發現學習還是有意義學習，都要做到有效地學習和教學，必須要注意學習情境的創設，尤其是要加強應用情境與學習情境的一致性，因為二者的結合情況會影響到學習者對長時記憶中的知識的提取應用，只有在與學習情境相類似的情境中，學習者才能更好地提取應用、遷移所學的知識。所以，學習的內容要選擇真實性的任務，這種任務應與對應的現實生活有一定的同構性。
學是在一定的情境下進行的，學習情境對于學習者來說是相當重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務的編寫應有一定的情境性，也就是說要把學習任務放置在一種真實而復雜的情景中展開。雖然創設具有真實性、情節性、復雜性和開放性等特點的學習情境本身會有一定的難度，但為了良好的學習效果，教材編寫者應該有意識地努力為學生設計情境性的學習任務，讓學生在真實的任務中開展活動，促進知與行的結合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。
口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點之一就是情境性，學生在具體可感的情境下才能得到較好的表達交流效果?？谡Z交際專題中的“實踐與交流”部分結合學生學過的文章和生活中的實例進行了主題的相關講解，它以小組主題活動為主要形式，給學生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標準提供了一定的依據，且以委婉而準確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內容、方式和技巧運用等，所以教材提供了不同的、符合學生實際生活的情境：新學期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學會感激”的演講比賽，讓學生在不同的情境中練習、提高演講技能。
認知心理學對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們去深入探討，以期能使教材構建在一個心理學的理論高度，實現理論發展和實踐變革的互生共長：在吸收借鑒認知心理學理論的優秀成果的基礎上，達到語文學科邏輯結構與學生心理結構在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發學生學習，提高學習效率和培養語文素養，最終發揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。
參考文獻：
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教育心理學的認識范文6
關鍵詞：創新人才；理論力學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0047-02
理論力學是工科許多專業的專業技術基礎課，是現代工程技術基礎理論之一，我國高校很多理工科專業，如機械、車輛、土木和交通等專業學生都需要學習該課程。理論力學在諸多領域中有著廣泛應用，對研究開發、創新求新、開拓思維及處理重大工程問題、設計新產品、技術革新等作用很大，因而倍受有關專業人員重視。而長期以來，我國高校的理論力學課程一度沿襲前蘇聯的模式，采用只有理論講授、部分無實驗內容的課程體系。隨著社會需求、學生個性和學科變革的發展，這種體系既不利于當前理論力學教學高質量實施，也不足以滿足現代社會對高素質創新人才培養的需求。因此，為提高理論力學教學質量，培養更具競爭力的工科創新型人才，開展高校理論力學實驗教學改革、創建理論力學實驗教學體系十分必要。
一、理論力學實驗教學改革的意義
1.符合課程性質需要。理論力學是工科學生接觸的第一門力學課程，其“基礎課性質”在學生中得到了普遍認可與肯定，然而該課程“在許多領域中有著廣泛應用”卻難讓學生接受。盡管授課教師從緒論課就開始強調它的技術性，但學生還是難于將書本上的“抽象模型”還原成實際問題，極大地影響了學生的學習興趣，致使許多學生對理論力學望而生畏。如果結合理論教學引入具有豐富實用背景的實驗教學，將書本上涉及的主要知識點，在實驗室通過實物、模型等體現，既可培養學生的工程意識，讓學生真正感受到由基礎課向專業技術基礎課的跨越，激發學生對本課程的學習興趣和求知欲，減輕學生的學習壓力，有效提高教學質量。
2.適應人才培養需要。國內人才的培養目標為“基礎厚、知識寬、能力強、素質高”，國外大學已將“掌握實驗方法和工程實際原理的知識技能”列入新世紀人才應具備的特性指標。近年來全國高校圍繞著加強素質能力培養展開了一系列的課程實踐等教學內容體系和教學方法的改革?；A力學課程也圍繞著“整體力學素質教育和力學能力培養”展開教學改革，而整體力學素質就體現在力學理論、力學實驗技能與計算機應用技能的良好結合。實驗教學過程中，學生可將實驗室中具體的實物或實物模型，經過分析、簡化、抽象得到計算模型，進行描述與計算，體會理論力學知識的產生與應用過程，這種探索性學習，可以提升學習層次，既培養學生將工程問題抽象為力學模型的思維，又增強學生應用理論力學知識解決力學實際問題的能力。全面實施素質教育，對培養學生的洞察能力、動手實踐能力、分析和解決問題能力、集體協作能力及創新性思維方式和嚴謹的工作作風都有著不可替代的作用。
二、理論力學實驗教學改革的內涵
開展理論力學實驗教學改革，創建理論力學實驗教學體系，對于許多高校都是一項全新的研究課題，需要根據學校的課程要求及特點，開展實踐，積極探索，建立一個系統、科學的理論力學實驗教學體系，從而進一步推動教學思想觀念創新，建設適合本校的理論力學課程新教學體系。
1.改革目標。按照構造現代化課程體系的價值取向與要求，將實驗引入到理論力學課程，建立完善理論力學實驗室，建設相應師資隊伍，開展理論力學實驗教學，創建理論力學實驗教學體系，豐富高校理論力學課程建設的內容。遵循教育教學研究規律，通過這一實踐教學環節的實施，開闊學生的眼界，加強學生理論力學的工程概念，使其了解這門課程與工程實際的緊密關系，一方面激發學生對課程理論知識的興趣，增強學生學習的主動性，提高教學質量，更重要的一方面是能夠適應當前素質教育的要求，使他們在未來工作中更具競爭力。
2.改革關鍵。①建設和完善理論力學實驗室，并合理的科學化使用，使其能滿足學校理論力學實驗教學要求，包括實驗室占地面積、實驗設備和教學用具配備、學生可參與動手實踐的規模等，實現教學空間的應用價值與教學效果要求的一致。②建設一支高水平的理論力學實驗教學師資隊伍，爭取達到授課教師理論教學與實驗教學一體化、專業化，實現理論力學實驗教學的可持續發展，同時達到課堂教學和實踐教學的互相促進。③從適應素質教育出發，以培養創新人才為目的，按照構造現代化課程體系的價值取向與要求，結合學校理論力學課程教學特點，引入實驗教學內容，建立一套完整齊全的理論力學實驗教學指導性文件。④由于理論力學實驗教學在很多高校都將是面臨從無到有的突破性改革，故應分層次、分步驟實施：分層次指開課專業（班級）的選擇，即首先在學生質量較高的專業試點教學，如近年各高校著力建設的特色專業班或精英班，進而在工科相關各專業推廣教學，分步驟指教學內容的選擇，如此通過幾輪教學實踐―反饋―研討的良性循環，不斷完善理論力學實驗教學過程，并側重教學效果的研究，從而確定本校的理論力學實驗教學內容。⑤依據實驗教學內容，設計合理翔實的理論力學實驗指導講義和實驗報告，并探索實驗教學相應的考核方式，側重素質教育理念和學生創新思維的培養，使形式靈活、豐富的實驗課激發學生對課程理論知識的興趣和學習主動性。
3.實施方案。①群策群力全局計劃，具體實施可采取個人分工、重點負責、集體研討、總結方案的研究方法。首先從教師相關業務素質的提高入手，參加調研或培訓學習；其次教學實踐中，可按專項實驗專人負責的辦法實施，在研究確定實驗教學內容、制定教學大綱、設計實驗報告、探索相應的考核方式等方面則采取全體探討、集體合作的方式；②實施遵循教育教學研究規律，特別是針對理論力學實驗教學開創性革新與實踐的院校，應根據自身專業設置特點及實際情況，建議具體實施采取“因材施教”和分層次、分步驟教學：分層次指開課專業（班級）的選擇，由特色專業推廣至工科各相關專業，分步驟指實驗教學內容的選擇，由講解、演示性實驗到學生動手實踐、設計性實驗，涵蓋基礎型、提高型、創新型等多種形式的實驗。如此的改革實施方案和方法具有良好的可操作性且特色鮮明，通過教學團隊研討、教學實踐反饋的有效結合，不斷完善實驗教學過程，注重教學效果提高的研究，確定適合學校自身理論力學課程的實驗教學內容和體系，為建設理論力學課程新教學體系打好堅實的基礎。
目前全國僅有不到百家高校引進了理論力學實驗室的建設理念，開展相應的實驗教學探索。為改變我國理論力學課程教學沿襲前蘇聯“無實驗”的傳統狀態，適應當前創新人才培養社會需求，高校應建設理論力學實驗室，開展理論力學實驗教學改革，探索各個教學環節的實施，創建適合學校自身的理論力學課程實驗教學體系，實現從無到有的突破，豐富理論力學課程教學體系內容，從而使得理論力學課程教學處于高等教育基礎學科的領先地位。而符合現代教育教學研究規律的、具有一定特色和通用操作性的教學改革實施方案與方法是理論力學實驗教學體系建立和實踐的有力保障。
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