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心理學的入門知識范文1
【關鍵詞】積極心理學初中地理教育教學
一、積極心理學概述
積極心理學關注的是人的和諧幸福與健康發展，更強調人的積極作用在其中發揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導，從而幫助事物向著有利的方向轉化。積極心理學作為心理學中的新興科學，在教育科學研究與生活實踐中都發揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學的有效性。
二、積極心理學在初中地理教學中的應用
1．引入積極心理學，激發學生學習興趣
很多學生反映在學習地理時，提不起興趣是導致地理學習的效率低、質量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學習中的作用，引入積極心理學的原理，激發學生學習地理的興趣，進而讓興趣激發學生學習地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學習中新加入的知識內容模塊，沒有知識基礎的支撐，加之于地理知識的科學性、理論性也比較強，因此，初中階段的地理學習是為以后學生在地理方面的學習所開辟的新的領域，奠定的新的基礎。在這一新知識的學習中，讓學生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學的引入就發揮了重要作用。通過積極心理學的方法和理論指導，激發學生的興趣，讓興趣帶領學生更加積極主動的融入到地理知識的學習和地理知識的探索實踐中去。
2．引入積極心理學，營造課堂活躍氛圍
活躍的課堂氣氛是積極心理學在地理課堂中的應用效果與體現，為學生學習地理營造了良好和諧的環境與氛圍，讓學生在這種環境中誘發心理中積極層面的內容和情感，從而促進地理知識的學習。和諧積極而又幸?？鞓返沫h境氛圍是積極心理學中的重要追求和激發積極心理的關鍵，因此我們要重視課堂教學氛圍的構建和營造，引入積極心理學的理論知識，把積極心理學與地理教學相結合，讓學生愛上地理課，愛上地理學習。如在學習地球和地球儀這一部分的內容時，我們可以通過地球儀的實物展示，讓學生在親身的感悟和實踐體驗中感受到地球儀的構造及應用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉、公轉方向等基礎知識和問題，在實物教學的多樣化形式中，讓地理教學更加直觀，更加積極的吸引學生的參與。還可以通過多媒體技術的運用來挖掘學生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對學生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動態視頻相結合的形式來營造一個輕松和諧的學習氛圍，調動學生學習中的積極因素，讓學生積極主動的在觀看視頻的過程中學習到關于地球的地理知識。
3．引入積極心理學，挖掘學生深層潛力
人的潛力是無限的，地理的學習中也不應為學生設限，在積極心理學的引領下充分挖掘學生的潛力，讓每一個學生都成為地理學習的潛力股。七年級的地理處于新知識的接觸階段和基礎知識的奠基階段，因此，在這一階段中，學生的地理學習處于起步階段，還可以有很大的進步空間和挖掘空間。在積極心理學理論的指導下，我們要充分相信每個學生都是有潛力的，也要多用積極心理學的理論，讓學生相信自己在地理學習方面的潛力和無限的可能性，在教育教學的實踐中，多贊揚、多鼓勵、多支持、多引導、多啟發，建立學生學習地理的信心，保護學生學習地理的積極性，用這種肯定的方式去引導學生心理層面中積極的一部分，并讓學生在這種積極心理的作用下，樹立信心，挖掘自己在地理方面的潛力和天賦。
心理學的入門知識范文2
［關鍵詞］應用心理學培養目標培養規格培養模式
［作者簡介］胡麗萍（1961-），女，遼寧鳳城人，沈陽師范大學教育科學學院心理系，副教授，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。（遼寧沈陽110034）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0105-02
隨著我國社會變革的加劇，心理學人才的社會需求日益增加。許多高校紛紛成立應用心理學專業，近些年為社會培養了大量應用心理學專業人才。但心理學人才培養模式還不完善。如何適應社會需求，構建科學的心理學人才培養模式，培養出合格的應用型心理學人才，是高校心理學教育工作者考慮的問題，也是當前我國應用心理學專業持續發展的關鍵所在。
一、應用心理學專業人才培養模式現狀及存在的問題
應用心理學是心理學中最有生命力的組成部分，主要包括工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等四大領域。
結束后，我國幾所重點師范大學率先恢復了心理學科，當時基本以教育心理為核心。順應社會發展，一些高校相繼設立了應用心理學專業。然而，由于歷史原因，應用型心理學人才培養卻滯后于社會需求，難以滿足社會對應用型心理學人才的需要。究其原因主要來自我國心理學專業教育內部原因。綜觀我國高校應用心理學專業人才培養模式，存在著共性問題，突出體現在如下幾方面：
1.培養目標過于籠統，培養規格不明確，導致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數學校應用心理學人才培養目標的表述過于籠統、概括，而培養規格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養目標和培養規格的指導意義得不到發揮，致使建立在培養目標和培養規格基礎之上的課程體系的構建失去了實質性的依托，難以構成完整的體系。
2.專業方向設定過于寬泛、模糊，缺少細化，學生專業方向定位不明確。目前我國應用心理學主要分為工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學四大領域，每個領域研究對象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應用心理學人才培養的實踐中，卻缺少相應的專業細化，應用心理學專業將心理學在不同領域的應用統合在一起為一個專業方向，這種寬泛、籠統、模糊的專業設置，使得心理學與不同領域相關聯的專業課程混合在一起，構建一個主干課程架構，這必然導致主干課程架構缺少明晰的專業方向，致使學生難以形成專業學習的主攻方向，專業學習難以深入。
3.課程設置缺少整合，所設課程之間缺少內在聯系。由于培養目標籠統，專業方向寬泛、模糊，致使應用心理學專業所設課程龐雜、零散，缺少明確專業方向和完整的學科體系框架，學科設置缺少內在的邏輯聯系，學生難以獲得系統完整的學科知識和理論框架。
4.教學內容陳舊，與當前社會需要脫節。20世紀80年代后，一改前蘇聯心理學課程模式一統天下的局面，大量引入歐美心理學的理論和研究成果，教學內容在專業理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內容仍顯陳舊，更由于心理學本土化程度不夠，教學內容與我國當前社會需求脫節。
5.在教學過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學生實踐能力的培養，致使學生欠缺解決實際問題的能力。與基礎心理學相比較，應用心理學更為突出心理學在實踐領域的應用，應用心理學專業在人才培養上更為強調應用型和實踐性。就應用心理學專業人才培養方向看，其一，培養應用型人才，其二，培養研究型人才。前者，為社會輸送應用型心理學工作者，學生畢業后投入各領域，用所學的心理學專業理論和技術，服務于社會各個領域；后者，學生本科畢業后進一步深造，接受應用心理學更高層次的學習，為從事心理學的應用研究打基礎。不論哪一個方向人才的培養，其應用性和實踐性是其不可或缺的特色。然而，實踐表明，應用心理學專業人才培養特色的明顯缺失，表現為多數應用心理學專業本科畢業生步入社會后，普遍缺少實踐能力，不會用心理學理論分析、解釋現實問題，不會應用心理學技術解決現實問題；而進一步深造的學生也表現出缺少專業方面的實踐積累，更多停留在理論層面探討實際問題。
二、社會轉型期東北老工業基地應用心理學專業人才培養模式的構想
1.立足社會對心理學人才的需求，構建應用心理學專業人才培養模式。結合我國社會對心理學人才的需求以及我國應用心理學專業的培養目標，應用心理學專業人才培養模式應定位于“廣博、寬厚的專業知識為基礎，能力培養為本位，廣泛的適應性，有專業特長”。以此為基礎，確立應用型心理學人才培養目標和規格的合理定位，構建與之相適應的課程體系和內容，以及尋找有效的實現途徑。
2.應用心理學專業人才培養目標及培養規格?；谖覈鴮π睦韺W人才的社會需求狀況和我國心理學人才培養狀況，應用心理學專業人才培養目標定位于：培養德智體美全面發展，掌握扎實的心理學基本理論、基本技術和研究方法，具有創新精神和實踐能力的應用型心理學專業人才。
培養規格是培養目標的具體闡釋，主要體現在對人才在思想品德素養、知識結構、能力結構三個方面的具體規定和要求。應用心理學專業人才培養規格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質要求。包括政治素養、職業道德和社會公德等方面。要求學生有職業道德意識和社會公德意識，有奉獻精神，有服務社會意識。（2）知識結構要求。要求學生具有良好的知識結構，既有一定的與專業關聯的文化知識框架，也要形成至少一個明確方向的專業理論知識框架。應用心理學專業人才專業知識結構包括四個方面：其一，核心基礎知識和基本理論。由普通心理學、實驗心理學、心理測量學、心理統計學和生理心理學的基本知識和理論構成。其二，延伸性的專業基礎知識和理論。這部分內容由與工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等應用心理學四大領域相關的專業基礎知識和理論構成，圍繞這四大領域，分別設定四個不同專業方向延伸的專業知識和理論架構，學生可根據具體情況有所側重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業知識和理論。這部分由核心基礎知識、基本理論、延伸性的專業基礎知識、理論延伸和拓展的內容構成，包括諸如認知心理學、人格心理學、情緒心理學等學科的基礎知識和理論。其四，更高層次的心理學理論知識。由心理學研究方法、專題實驗、各心理學流派理論及技術等知識構成。（3）能力要求。這是指運用心理學知識、理論和技術解決實際問題的能力；對相關領域的心理現象進行初步研究的能力；實驗設計、心理測量和數據處理的初步能力；運用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達到大學英語四級水平；計算機應用的基本能力和技能，如網站編輯的基本技能、運用計算機進行心理測量、實驗數據處理能力。
3.課程體系框架。依據人才培養模式，構建五個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數學等。心理學是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，與許多學科具有關聯，在課程的設置方面，除了學校規定的通識類課程外，應重視與心理學相關的其他學科的知識建構。（2）基礎導論課程。這部分課程是專業核心基礎課程，主要有普通心理學、實驗心理學、心理測量等。這些核心基礎課程具有很強的基礎性和延伸性，是各個心理學專業方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導學生進入心理學專業領域，同時也為后續的不同專業方向的進一步學習打下良好的基礎。（3）專業導論課程。此類課程主要有發展心理學、社會心理學、變態心理學等。專業導論課程以基礎導論課程為基礎，向應用心理學四大領域延伸，學生完成核心基礎課程學習后，可根據自己的興趣，結合具體的專業方向在專業導論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業主攻方向，形成專業特長。（4）專業擴展課程。包括認知心理學、人格心理學、情緒心理學、心理學流派、中小學生心理健康教育、健康心理學等。根據應用心理學科發展的特點，為本科生開設各具特色、內容廣泛的專業方向選修課程，給學生提供了比較充分的選擇余地，為學生深入了解心理學各學科的進展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級的學生提供各種形式的獨立研究和高級研討的課程，鼓勵學生積極參與高水平的心理學研究。這些課程可設為考察課程。
4.應用心理學專業人才模式的實施途徑。應用型心理學人才培養是個整體工程，既要考慮課程體系的合理構建，同時也要考慮專業方向的科學界定。
第一，構建系統、完整的課程體系，確立科學的課程內容。在教學內容和課程體系的構建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應用心理學的四大領域：工程心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學確立核心的專業基礎課程，構建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個模塊組成，包括通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程。五個模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內在聯系，從而為學生建構一體化、結構化的完備知識體系。
第二，課程內容強調實踐性和應用性，教學方式加強理論聯系實際。應用心理學人才的培養應注重其實用性，專業課設置應突出應用性，突出其實踐性。要著眼于現實情境中所涉及的心理學問題。要實現應用心理學的培養目標，體現其應用性和實踐性，必須改變以往“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的狀態，增加教學內容的實踐性，教學過程中注重理論聯系實際，增加實踐環節教學，增加實踐課的課時。實踐課（包括實習課、見習課）可與理論課穿行。實踐課要突出操作性、技術性。
心理學的入門知識范文3
1.1心理學學科教學之居“?！彼肌鞍病?/p>
隨著素質教育體系的不斷完善，我國各個高校的心理學教學體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在。這需要引起相關人員的重視，“細節是魔鬼?！惫P者認為在心理學教育環節中，需要抓好有效的教學時間，引導學生更好地進行心理學知識體系的學習，保證其自身的技能素質發展。在當下高校心理學教育過程中，有很多教師難以扮演一個心理學教育“協調者”的身份，這就是要做好學生的引路人，在學堂上與學生進行積極的互動。心理學知識的教導，也需要一個循序漸進的過程，這需要高校老師做好各個方面的準備、配合，比如根據學生的學習情況及其各個心理學課程的特點，展開具體教學課時、內容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應心理學教學的潮流。
1.2心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”
在心理學知識教學中，《實驗心理學》是一個非常重要的教學模塊。該門課程的開設體現了心理學的邏輯性、實驗性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學實驗教學法都比較老套，也因此不會具備很好的教學效果。該心理學課程抽象的理論知識點比較多，高校學生比較難以理解。這就出現了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進行心理學教學，臺下的學生卻似懂非懂地聽著”。在當下高校教育中，影響心理實驗教學模式的因素是比較多的，這對于心理學學科整體教學質量的提升十分不利，比如一些高校的心理學實驗教學不具備創新性，真正的教學課時比較短，教學內容都是以前的一些知識。在一些設立心理學專業的高校中，其心理學實驗課程的應用技術、設備是比較落后的，不能保證心理學實驗教學效果的有效提升。在現階段高校心理學教學中，一些高校依舊延續傳統的實驗模式，比如受到實驗器材硬件的限制，有些班級需要進行分組輪換，無論是時間還是地點都比較刻板，難以突破模仿性實驗的局限性，對于學生創造力的培養非常有危害。在這種傳統的教學模式下，即使進行很多教學環節的量變，也難以實現心理學專業學生實驗設計效果等的質變。并且在現階段的心理學實驗課程中，其考核模式也缺乏規范性，大多進行理論性考核，對于實驗技能考核模式的應用偏少，僅僅利用試卷進行學生能力的檢驗，未免有些片面。
2高校心理學教育的“多元化”與“基礎化”
筆者認為要想進行高校心理學教育的多元化應用，需要做好一些基礎課程的教學工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實驗心理學》教學的存在問題，其實該問題的解決也牽扯到了心理學知識基礎的學習問題。在各個高校心理學學科教學過程中，《普通心理學》課程是入門課程。為了更好地進行高校心理學教育，提升學生的專業素質，教師需要根據該基礎教材的具體內容，因“人”施教。該課程具備比較強的理論性，應用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進行學生預習模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協調。在心理學基礎課程教學過程中，應該如何地奠定學生的專業基礎，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進行教育觀念的更新。在心理學基礎課程教學模式中，要形成以學生為核心的教學模塊，畢竟心理學基礎課程是涉及心理學學科的基礎模塊。在教育環節中，教師要進行學生的教學主體意識的提升，進行《普通心理學》知識模塊的協調及其相關知識結構的優化。為了實現上述目的，筆者認為教師在基礎課程教學模式中，首先要灌輸學生心理學各個課程教學的最終目標，在學堂上要實現課程章節教學任務的具體化，這也離不開認知教學、情感教學、個性化教學等模塊的協調。在基礎課程教學過程中，教師要突出學生的主體性，保持好自身的輔，進行教師教學模式與學生學習模式的協調，提升心理學基礎課程的教學效果。
3高校心理學教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實用”
在高校心理學學科知識的教授過程中，為了保證學生對完整、系統的心理學知識的學習，教師要進行教學系統性原則的應用，就是在開始教學時，進行心理學基本知識結構的灌輸。要讓學生了解心理學學科知識的整體布局、結構提綱，以樹立學生良好的整體學習觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據心理學學科的知識結構展開層次教學與層次學習的協調。為了保證學生獲得良好的心理學技能知識素質，教師在實踐過程中，需要進行多元化教學模式的應用，筆者認為這要把握好以下幾個原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學，是教師要根據本校的教育環境，與學生的性格特點相結合展開教學，要充分發揮心理學學科的應用特點，保證課堂的活躍性，在輕松的環境中，讓學生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學更有意義，不僅僅是課程內容的教授，也要進行課外內容的補充協調，在學生原有的心理學認知背景下，進行國際范圍內心理學知識環節的教授，務必讓學生獲得最有價值的知識。所謂的“更實用”，就是教師在教學模式中，進行理論知識與生活實踐的結合，以更好地促進學生學習積極性的提升，以方便現實相關問題的解決。為了更好地進行心理學知識的“更適合”、“更全面”、“更實用”原則的應用，教師要抓好教學的關鍵。學生對于心理學學科知識的學習是一個不斷積累的過程，比如讓學生更好地理解《實驗心理學》的知識，就要學生掌握好《普通心理學》的相關內容。教師在每個教學階段都要進行心理學知識體系的串聯，把握好教學的結構，進行師生的互動性學習范圍的營造，提升心理學教學課堂的趣味。比如就現階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學心理學知識進行“為什么人們認為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學生鞏固已學到的心理學知識。在日常教學過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學模塊中，也可以讓學生進行“小老師”的扮演，讓學生更好地體悟心理學知識的學習技巧。在現階段的心理學知識課堂教學中，教師可以進行心理學專業各個理論課程的協調，進行串聯式教學，比如《普通心理學》與《教育心理學》、《兒童發展心理學》與《人際關系心理學》等模塊的串聯。讓學生更好地領悟自身學習過程中的問題。在日常教學中，教師要積極利用多媒體教學，這對于《兒童發展心理學》、《實驗心理學》等課程的教學是非常有好處的，能夠讓學生更加積極主動地接受心理學理論知識。心理學教師也要給學生營造一些社會實踐的機會，比如針對社會上養老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學生對于心理學的深化了解。在心理學專業成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結果，進行多樣化、全面化考核模式的應用，以提升學生的綜合素質，比如教師進行心理學理論知識考核小組、應用技能考核小組等的建立。
4結語
心理學的入門知識范文4
關鍵詞： 體驗式教學 大學生心理健康教育 教學模式
大學生心理健康教育是在心理學的科學原理和方法的基礎上進行的一種綜合素質訓練，也是高校思想政治工作的重要組成部分。其目的是讓大學生掌握基礎的心理健康知識，了解自身的身心發展規律與特點，學會和掌握心理調節方法，解決生活中遇到的各種心理問題，提高心理素質，開發個體潛能，促進大學生認識自我、悅納自我、協調自我、發展自我。
一、體驗式教學的含義及其他相關學派的研究
在很多高校，為了使非心理學專業的學生更好地理解心理健康教育的內容，在教學課堂與“第二課堂”中運用體驗式教學是一種較流行的模式，也是一種創新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，使學生親身經歷教師所創設的特定情境，通過“觀察—思考—反思—實踐”，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：強調“做中學”，重視和凸顯意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養，把強化學習者的內在動力置于教學過程的核心位置。[1]研究發現：心理學課體驗式教學的效果顯著好于傳統教學。[2]使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘?！白鲋袑W”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發其實實在在的學習行動，記憶率達80%，學習效果顯著。[3]
群體動力學理論學派認為：體驗式心理教育以小組活動為主要形式并提倡小組合作學習，注重小組內成員的交流。在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他個體的發展，又能夠影響整個學習者群體的整體發展。參與對群體的發展具有多方面的功能，如增強群體的凝聚力，活躍群體氣氛，增強成員對集體的認同感。建構主義學習理論學派認為：體驗式心理教育，無論是學習情境的創設、學習者以主體身份通過活動獲得體驗，還是學習的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形式，都充分體現了學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。因此，體驗式心理教育克服了傳統式心理教育專業學生被動接受的弊病。[4]
二、心理健康教育中體驗式教學模式的運用原則
（一）主體性原則
新課程明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在心理健康教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免“一言堂”，充分發揮學生自主體驗這一模式的特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，親身經歷，用心靈領悟。
（二）積極性原則
教師應改變傳統的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。鼓勵學生充當課堂“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態，把傳統教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，有利于滲透心理健康教育知識。
（三）尊重性原則
在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠地對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，就會無拘無束地表現自己的思想、認識、情感，促進積極心理的形成，引發師生間更深層次的情感互動，從而強化教學效果。
（四）實踐性原則
在體驗式教學中，教師圍繞主題，創設特定情境。情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、心理測量等，通過“情境—體驗—思考—應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發，學生內心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟、實踐。[5]
（五）分享性原則
分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。[6]交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環節，它使參與者（師生雙方）通過發散思維，發掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經驗分享，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，促使學生形成了良好的心理素質。
上述各項原則是密切聯系的，在心理健康教學中，教師運用體驗式教學模式時，要根據教學任務、目標、內容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發揮出其顯著效果。
三、心理健康教育中體驗式教學的運用模式
（一）情境體驗模式
情境設計是體驗式教學的基礎，創設情境是心理活動課的主要教學方法之一。創設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀。可以利用圖像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶等。如在講授感知覺這章時，引入了色彩圖片、雙歧圖、視崖實驗、廣告視頻、幾何錯覺圖形等，讓學生直觀直接地認識到感覺現象、聯覺應用、知覺特性、錯覺類型等理論。在講授思維這章時，引入河內塔問題、思維定勢的情境、社會心理的從眾現象等，讓學生正視這些心理現象的積極或消極影響，趨利避害地發揮它們的應有作用，對日常的生活具有重要啟示。
（二）案例分析模式
在大學生心理健康教育課堂，或第二活動課堂上，通過收集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰。由淺入深，提高學生對心理學知識的應用能力和問題解決的創新能力，進一步提高學生的思辨能力。了解到生活里的某些本不能接受的現象原來是來自正常的心理過程，克服消極行為所引發的膨脹性消極情緒，提高心理健康水平。最常見使用案例分析模式的章節非“危機干預”莫屬，教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業，如探討自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題。讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防患于未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，讓心理健康教育真正發揮防御心理危機的作用。
（三）角色扮演模式
角色扮演模式使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授情緒調節的方式時，為了讓學生充分理解不合理信念的形成過程，學會與不合理信念辯論的立足點，真正領悟“合理情緒療法”，并能在日后生活中運用自如。筆者引入一段心理咨詢師使用合理情緒療法Dispute（辯論）來訪者Belief（不合理信念）的咨詢對話，并由學生分飾角色，體會案例中來訪者的非理性信念如何，通過飾演糾正認知這一過程，由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法的真諦——通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。經過比較，角色扮演模式比傳統的理論講授模式，更能滲透進學生的認知模式當中，更能幫助學生學以致用，合理情緒療法。
（四）團體活動模式
緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，將心理學理論融匯到團體活動中，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟。團體活動模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動的、觸及情感的、富有創造性的。[7]采用團體活動的教學模式除了表達某一主題外，多數人都加入了團體意識的元素，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。例如游戲“七巧板”就是現今較受歡迎的團體活動之一，不僅大學生在團體心理活動中常用，在社會團隊拓展、企業骨干培訓中也頗受青睞。表面看似簡單易控的七巧板，經過道具的編排、目標的規定、指導師的設計，就成了考驗團隊合作能力的關鍵?！捌咔砂濉钡捻椖恐卦谂囵B學生增強全局觀念、大集體意識，培養團隊成員主動溝通的意識，體驗有效的溝通渠道和溝通方法；體驗團隊之間加強合作的重要性，合理處理競爭關系，實現良性循環。項目的設計強調了團隊的信息和資源的共享，通過加強資源的合理配置提高整體價值。因此，在講授思維方式、人際交往、團隊合作與競爭關系等章節時，“七巧板”游戲不失為設計成功的體驗式教學途徑之一。很多學生在體驗后會頓悟：這個“看似動手，實為動腦”的游戲原來暗藏玄機，寓意深遠，感觸良多，感悟尤深。
（五）心理測評模式
大學生的自我意識增強、發展迅速，很多大學生都迫切地認識自己的一切，而專業的心理測評量表能客觀地幫助大學生進一步接觸真實的自我。心理測評在課堂內外皆可進行，現在我國大多數高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統等心理健康教學硬件資源。教師可引導學生進行心理健康狀況、人格、氣質、情商、人際關系、自我效能感、職業能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質測驗、能力測驗，通過測試學生能夠了解自我，悅納自我，調節自我，改善自我。
（六）課堂實驗模式
心理學的各個領域或分支在其研究進程中，都有很多著名的、具有標志性的心理實驗。當代大學生思維活躍，觸覺敏銳，情感豐富，好奇心盛，求知欲強，社會接觸面廣，興趣愛好廣泛。據教學經驗反饋，學生均對此類心理實驗有濃厚的興趣和較高的關注度。在心理學的課堂教學中，圍繞實驗的核心思路，加以巧妙設計，把小實驗搬到課堂上展示或實踐，可使學生“零距離”接觸到心理學家的思想，體會成為“實驗被試”的滋味，能大大提高學生對心理學的興趣。例如，介紹心理學發展史時，反應時實驗、感覺閾限實驗的展示使枯燥的理學理論變得有趣生動。介紹記憶加工原理時，內隱記憶、短時記憶的部分報告法、短時記憶的組塊編碼等實驗能讓學生直視記憶的加工模式，學會運用記憶策略，強化記憶效果，提高學習效率。
我國心理健康教育開展較晚，而體驗式教學模式也是近幾年才提出的，其對教師的理念、學生的學習情境要求較高。體驗式教學符合當前大學生心理健康教育的模式，[8]而高校心理健康教育課堂教學效率高、受眾廣，是深入開展心理健康教育的主要途徑。其中，在《大學生心理健康教育》、《心理學入門》、《社會心理學》等課程的教學中推廣和應用體驗式教學模式，將使心理健康教育工作事半功倍。但在心理健康教育課程中選擇和運用體驗式教學原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準備工作的制約和影響。因此，優良的師資水平、把握體驗式教學的核心、扎實牢固的心理學專業知識，三者是保證體驗式教學模式在大學生心理健康教育中發揮最佳效果、得以深化發展的關鍵之匙。體驗式教學模式要把心理健康教育工作變成南風般冷暖有我知，化作春雨般潤物細無聲，仍需廣大心理健康教育工作者堅持努力、開拓創新。
參考文獻：
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心理學的入門知識范文5
正確地理解數學概念是掌握數學知識的前提，幾何的概念眾多，枯燥無味。一開始就用數學語言介紹了大量的概念。僅第一、二章的概念就多達一百多個，其中用黑體字標出的也有四十多個。要讓學生在入門階段就理解、掌握并會應用這么多概念，教學實踐證明，必須認真搞好幾何入門的概念教學。
一、概念力求聯系實際
心理學的研究告訴我們：思維中的現象的東西，通常在學生形成概念中起著積極的作用。在教學中，幾何問題從實際提出，幾何概念從實例引入，有利于豐富和積累學生的感性認識，為幾何知識的應用打下基礎；同時也有利于對概念的理解和鞏固。因而在教學中要注意結合學生的生活經驗和生產實際，通過觀察、實驗等方法，用學生熟悉的、看得見的實際問題來抽象出幾何圖形；要從分析圖形的幾何特征得出幾何概念和圖形性質。要讓學生多觀察、多思考、多動手，要引導學生運用幾何知識去說明、解決周圍的實際問題，激發學生學習幾何的興趣和積極性。
比如講角度概念，可以先引導學生觀察鐘表的時針和分針所構成的角，觀察張開的園規所構成的角等具體的角的形象，總結出角的基本屬性是：兩條射線，具有公共端點，于是得出角度一個定義。接著，結合時針和分針的旋轉、園規兩腳的開合等，讓學生觀察當兩針或兩腳合在一起時的直觀形象是射線，而旋轉或展開時，一條射線變成了兩條射線，形成了角，從而得出了角的第二個定義，這樣緊密聯系實際，從形成概念到掌握概念的基本屬性，再抽象成數學語言，比單純的從概念到概念的講解效果要好得多。
二、認真分析概念的要點
每學習一個新概念，都要引導學生去“咬文嚼字”，一個字一個字地摳，從中找出概念的要點和實質。如角的一個定義是：有“公共端點”的“兩條”“射線”所圍成的圖形叫做角。點到直線的距離是指：從“直線外”“一點”到“這條直線”的“垂直”“線段”的“長度”等等。這樣做可以使學生深刻理解概念的含義，掌握概念的本質屬性，防止學生遺漏概念的要點，使學生第一次認知就形成正確、完整的認知結構。
抓住了概念的要點，再讓學生根據要點用自己的語言來敘述概念，使學生在獲得一定感性認識的基礎上再提高到理性認識上，這樣學生就掌握了概念的本質，避免了死記硬背。
三、對照圖形加深理解概念
幾何的研究對象是圖形，是通過圖形來研究物體的形狀大小和相互位置的。在某種意義上講，幾何入門教學應把圖放在首位。培養、提高學生的識圖、作圖能力是學好幾何的關鍵之一。圖形在加深對概念的理解上起作重要的作用。實際上學生在處理直線、射線、線段等具體問題上經常出錯，究其原因大都因為概念不清所致，所以用一些直觀圖形來幫助學生深入理解概念是大有好處的。
四、要讓學生對概念做到三會
教學一開始就要要求學生對重要的概念和性質做到“三會”，即“會說、會寫、會畫”.。會說就是會正確地敘述有關概念和性質的意義，能糾正對概念意義的不嚴格的敘述。能舉出一些符合或不符合這個概念的例子。會寫就是會用文字、字母、幾何符號等表示幾何圖形的名稱、關系特征，能按一定的邏輯順序寫出證明和作法。書寫做到條理清楚，文字通順，工整清潔。會畫就是會依據題意或提問能正確、迅速地畫出有關的圖形。
心理學的入門知識范文6
關鍵詞：信息技術課堂；心理學；理論；技術
信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法來支持信息技術的學習，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，教師可以努力培養學生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強的精神等等，使學生的素質得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術課程也成了一門急需普及的基礎課程，但是許多學生對信息技術課程的學習往往會感到入門難，深入學習更難，這無疑是給信息技術課的教學提出了更高的要求。其實，在信息技術教學中采用任務驅動法可以運用很多心理學知識，提高信息技術課堂的教學質量。
一、學生對信息技術學科感興趣的原因
中學生對新事物的好奇心和對實踐操作類課程的愿望，促成了學生對信息技術學科的濃厚興趣。再加上信息技術的很多知識和實踐操作技能在學生的實際生活中應用比較多，這也是學生喜歡信息技術學科的又一原因。在實際教學中，學生對上信息技術課的積極性和主動性便是他們對這門學科感興趣的最大體現。
二、提高信息技術課課堂教學效果的心理學基礎
在采用任務驅動法的課堂教學中，必須更好地激發和鼓勵學生濃厚的學習興趣，維持學生的成就動機。要想讓學生的學習達到教師的預期效果，必須讓學生有成就感，即必須激發并維持其成就動機。所謂成就動機是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機。其主要有三方面構成，即：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是一種掌握知識、技能和闡明解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望；自我提高的內驅力是指因為自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞罰分明的欲望。
三、信息技術課堂中應用心理學的具體措施
1.激發和維持學生的成就動機
（1）創設“問題”情境，激發學生的濃厚興趣和求知欲
創設“問題”的情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也是任務驅動法的一種策略。這個過程就是“協調―探究―深思―發現―解決問題”的過程。在課堂教學內容的安排上還應當有適當的梯度（即從易到難、由淺入深、從簡到繁、循序漸進地安排）、密度（指一節課內講授的分量要適當）和難度。
（2）以信息技術與課程整合作為真正的任務驅動
任務驅動法是信息技術課程教學中廣泛采用的教學方法。學生帶著自己感興趣的有用的任務進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習效率高，學習積極性高，學習效果好。
（3）學習結果的反饋作用
在開展任務的過程中，學生對自己學習效果的了解是很有必要的。學生通過了解自己的學習效果而去發現自己學習中的不足，知道之前的學習過程在哪個環節偏離學習目標，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時地將學習結果反饋給學生。
（4）正確的評價和適當的表揚與批評
通過對學生的學習活動和作業效果予以表揚和適當的批評，可以使學生獲得被關注的心理滿足感。進行正確的表揚和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有正確的態度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發學習的作用。（2）評價必須客觀、公平和及時。若評價不公正會使評價產生相反的結果。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。
2.運用懸念引起學生的注意力
有實驗數據顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習興趣也越高，注意力最低時，學習興趣也最低。中學生在學習信息技術時，往往喜歡上機操作，對課堂理論知識的教學感到單調，尤其是在學習理論知識時表現突出。如果教師采用傳統的授課方法講授理論勢必會顯得單調，如果教師采用設置“懸念”的方法，先給學生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學習來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計算機病毒時，學生可能不理解，計算機怎么會“生病”呢？計算機病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學生可能帶著這些疑問，去上網或者查閱相關書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個教學環節中，學生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區別找出來，于是預期的教學效果達到了。
3.創造條件滿足學生各方面的心理需求
在任務的設計上，不但要激發并維持學生的內在學習動機，而且要從課內向課外延伸，努力創造條件，滿足學生各種心理需求。每個學校都建立了有關心理輔導的網站，在信息技術課教學中應該指導學生學會使用這些網站的內容，進行自我心理測試，學習心理自我調適的方法，并且告訴學生如果在學習生活中遇到問題需要心理輔導老師幫助時，可以在這些網站上跟心理輔導中心的老師進行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學生的心理負擔，許多面對面不好交流的問題也能在網上解決。
4.教學過程中注意個體差異
由于學生心理發展存在著差異，所以對待信息技術課的學習態度方面也存在著差異。在信息技術課的教學中，教師應該關注個體差異，滿足不同層次學生學習的需要。針對那些對信息技術課教學內容已經產生心理飽和的學生，任務驅動的教學可以靈活設計：
（1）課堂教學中采取分層推進的方法
所謂分層推進就是指要讓學習上有不同要求、不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發展，努力使學生向更高的目標不斷推進。
（2）開展社團活動或者讓學生自己組建興趣小組
社團活動的開展可以讓學生學會協作學習，提高他們的集體意識。在活動中，學生可以展示自己在信息技術課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補短。
（3）定期舉行階段性校內競賽，鼓勵學生積極參與市、區信息技術比賽
通過各種競賽，激發學生學習興趣，使學生有成就感的同時，持之以恒，不斷進步。
部分學生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術課并不像其他課那么緊張，它應該是輕松的，學生可以上網。但上網的目的是瀏覽網頁、新聞或者查資料。對于一些上網實踐課，一定要有要求，幫助學生合理安排學習時間和上網時間，適當限制他們接觸網絡的次數和時間。
總之，只要我們抓住信息技術課教學的最佳切入點和任務驅動法的設計策略，運用心理學的相關理論和技術，將方法和操作進行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術課程的教學任務，而且，在潛移默化的教學過程中，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，同時，促進了學生人格的健全發展。
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