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對風景園林專業的認識范文1
摘要：本文在分析傳統植物學教學內容、教學方法和風景園林專業植物學課程教學現狀的基礎上，解析了存在的問題，結合了本人的教學實踐，根據風景園林專業學生能力培養需求及對植物學的知識結構需求，對風景園林專業植物學課程從教學內容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。
關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。
一、風景園林專業植物學教學現狀
植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。
1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。
3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。
三、結語
課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。
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對風景園林專業的認識范文2
關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質
現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰。科學發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內容和教學方法創新
2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系
將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。
2.3網絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。
2.5專項作業訓練
快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
3結語
對風景園林專業的認識范文3
關鍵詞：風景園林規劃；設計；問題
0 引言
就我國當前風景園林規劃工作來看，人們對風景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設計師在進行風景園林設計時過重的追求形式，不注重風景園林的功能，以至于風景園林難以真正地發揮應有的作用。隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設的需要，就必須做好風景園林規劃設計工作，確保風景園林規劃符合城市化建設需要。
1 當前L景園林規劃設計中的問題
1.1 專業的設計師不足
風景園林規劃設計是一項技術性且復雜的工程，對設計人員要求非常高，但是就目前來看，當前風景園林規劃設計人員能力還不足，難以滿足風景園林規劃設計工作的需要。同時，許多設計人員在設計的過程中責任心不強，抱著敷衍的態度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設計出來的結果在執行時困難重重。
1.2 抄襲現象嚴重
就目前來看，抄襲是當前風景園林規劃設計最為常見的一個問題，設計人員在進行風景園林設計的時候大多是按照以往的設計經驗和方法來進行設計，缺乏長信，忽略不同地區的地質、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風景園林，以至于設計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。
1.3 園林規劃與城市建設不相符
作為城市規劃的一部分，風景園林規劃必須符合城市建設要求，只有科學、合理的園林規劃設計，才能為城市的發展帶來好的效應。然而就目前來看，園林景觀設計嚴重背離了城市建設的需要，沒有結合城市規劃來進行設計，許多風景園林設計只重視外觀，忽略了風景園林的實際價值，以至于城市風景園林不合理，
1.4 設計理念落后
設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點，好的設計理念至關重要。但是就目前來看，風景園林規劃設計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結合現代城市發展以及區域特點來進行設計。同時，風景園林規劃屬于一項經濟活動，在實施過程中必然會造成環境的不協調，而設計師在設計過程中沒有考慮到環境的保護，從而造成風景園林規劃設計的不合理。
2 當前風景園林景觀規劃設計問題的對策
2.1 提高設計人員的專業水平
風景園林景觀規劃設計人員能力的高低直接影響到了風景園林景觀規劃設計的科學性、合理性[1]。為此，針對風景園林景觀規劃設計工作，強化設計人員能力的培訓意義重大，只有不斷能提高設計人員的專業能力以及職業素養，才能更好地做好風景園林規劃工作[2]。針對設計人員，一方面，要加強專業理論知識的教育以及專業能力的培養，不斷提高他們的專業水平；另一方面，也要強化素質教育，提高他們的職業素養，從而為風景園林規劃設計培養一支業務能力強、職業素養高的人才隊伍。
2.2 加大傳統文化的利用
就我國當前風景園林規劃工作來看，抄襲現象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設計人員在設計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設計模式。針對此類問題，設計人員應當引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統文化恰好彌補了這一缺陷，設計人員可以借鑒我國傳統文化，深層次挖掘傳統文化。我國傳統文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區，一個地區的文化傳統最能體現該地區的特色，豐富的傳統文化為風景園林規劃設計提供了豐富的素材，合理的利用傳統文化一方面可以豐富風景園林規劃設計效果，另一方面也可以避免抄襲現象的存在，從而設計出更好的作品[4]。
2.3 注重風景園林規劃設計知識產權的保護
作為現代城市化建設的一部分，風景園林規劃也需要重視知識產權保護。不同的城市有著不同的風景園林特色，這些風景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風景園林，一想到一個有特色的風景園林，就會想到這些風景園林屬于哪個城市。因此，針對風景園林規劃設計問題，應當加強知識產權的保護，提高與風景園林規劃設計相關人員的知識產權意識，用實際行動保護作品的知識產權，從而維護自身的利益不受損害[5]。
2.4 設計理念的轉變
隨著可持續發展戰略的提出，建設生態城市已成為我國現代城市建設的主要目標，實現生態城市的發展對推動我國社會經濟的可持續發展有著積極的作用。而作為風景園林規劃設計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環境[6]。面對現代社會發展形勢，那種傳統的設計理念已經不符合現代城市規劃要求，為了推動現代城市的發展，針對風景園林規劃設計工作，設計人員就必須轉變其設計理念，要樹立全新的生態理念，既要保證風景園林的功能性，同時也要保證風景園林的生態效益，實現風景園林與城市規劃的協調發展，從而更好地發揮風景園林的作用。
3 結語
綜上所述，隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規劃要求也越來越高，風景園林規劃合理與否不僅關系到城市化的發展，同時也關系到人們的生存環境質量，因此，引起高度重視。在風景園林規劃設計中，設計人員必須結合實際要求來進行設計，要轉變設計理念，要善于利用我國傳統文化；同時，要注重知識產權的保護，用發展的眼光看待問題，實事求是，加大創新，從而設計出更好的作品。
參考文獻
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對風景園林專業的認識范文4
社會出現風景園林熱，當然有其原因：伴隨著在全球范圍內工業化、城市化進程的不可逆轉與加速推進，人們對景觀的強烈需求正無限擴大。作為新興的工業化發展中國家，中國更是如此。
被稱為“美國景觀設計之父”的奧姆斯特德早就敏銳地認識到這一點，感受到了在工業化、城市化的大背景下，城市居民渴望親近自然的需求。他設計的紐約中央公園成為景觀設計發展中的里程碑式建筑。這座位于市中心的城市公園覆蓋了大面積的綠地，對改善城市環境起了非常積極的作用，因此也被稱作紐約的“綠肺”。
在韓國，20世紀60年代，首爾市填埋了清溪川的河道，在被覆蓋的清溪川上架起了一座日通行量可達16.8萬輛車次的高架橋，直通城市中心。但在2003年，首爾市政府決定重建清溪川。重建耗資3.6億美元，拆除高架橋，恢復通水，綠化河岸。經過重建，長達5.8公里的清溪川成了一條在城市里蜿蜒穿行的美麗河流，并于2005年10月對公眾開放，3個月內就接待了1000萬名游客。如今的清溪川正逐漸成為野生生物的樂園，而慕名前來的參觀者也越來越多。
同樣，在國內，一段時期以來，隨著我國城市化的加快發展、高層決策對生態文明的高度重視，“宜居城市、園林優先”的理念，正被更多的城市建設當局、社會公眾所認同。追求清新宜人的居住與工作環境早已成社會潮流，甚至不少地方都將城市居住環境當作生產力加以大力發展。
在此背景下，社會上風景園林熱持續升溫。從南到北、從東到西，城市風景園林綠化建設的熱潮一浪高過一浪，市場規模也談得上是與日俱增。有統計顯示，全國有地市級園林管理局近700個，園林規劃和設計公司1200家以上，物業服務公司、花卉市場、苗圃花圃等更是不計其數。這些都無不直接導致了對專業人才需求的擴大。
即將舉辦2010年世博會的上海應該是目前中國風景園林建設成就最高、產業做得最好、市場化程度也最高的地區。據一項調查稱，目前上海園林設計總體從業人員應該不下五六百人，但能稱為設計師的也就10多位。另據了解，園林行業一線從業人員近600萬人，其中接受過高等教育的不足20萬人。專業人才明顯不足直接導致了一些高校紛紛開設此專業。20世紀80年代，我國開設風景園林專業的高校只有5所，目前已有150所以上，加上?？茖哟蔚脑盒＃嵌嗖粍贁?。
不過，風景園林熱讓我們感到欣喜的同時，也需要我們進行一些冷靜的思考。
眾所周知，現代意義上的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展至今，已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等各個方面，需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。
可以說，風景園林是一項非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案，就足以造成嚴重的生態環境破壞。如果僅僅看見市場升溫而“怦然心動”，恐怕有失冷靜與理性。
“風景園林綠化設計不像建筑設計那樣立竿見影，它需要一定的時間積累，至少要給植物生長的時間。一個好的景觀設計師也像他所設計的景觀作品一樣，需要成長的時間，必須堅決摒棄一哄而起?！庇芯坝^設計師如此感慨。
現實的情形是，在某種程度上，人們對風景園林的理解可能有些急功近利、過于簡單、甚至就是被市場的熱情輕易“感染”了。所以，不少地方都不顧自身自然地理條件，斥巨資一味追求所謂高水平、高層次風景園林效果，也出現了將深山里的大樹挖來栽在城里、照搬別處的做法引種彩葉植物、大規模鋪設人工草坪以提高人均綠地面積等社會現象。其實，這些做法很不科學、不節約，需要冷靜反思。
說白了，一段時期以來，風景園林行業內“跟風”現象嚴重。
風景園林切忌簡單模擬、盲目類比。別以為栽幾棵樹、種幾棵草就是景觀設計了，也別以為只要弄些新品種就不愁賣不出去。實際上，作為科學與藝術高度融合的一個高門檻專業，風景園林既需要良好的審美素養和設計能力，也需要系統、扎實的與園林相關的各種社會綜合知識。
對風景園林專業的認識范文5
關鍵詞：地方院校；園林植物學；教學改革
收稿日期：20160201
作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應用與綠地景觀建設研究工作。
中圖分類號：G421
文獻標識碼：A
文章編號：16749944（2016）03018902
1引言
據統計，截止2015年全國開設風景園林專業的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風景園林一級學科的設立，對規范學科教學，優化師資隊伍，培養合格專業人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯網+”的深入發展，以網絡公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風景園林專業一些基礎性強的課程的教學提出了新挑戰，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學資源相對匱乏、課時設置較少、學生相對忽視等原因，《園林植物學》的教學成效往往不佳。
2《園林植物學》教學現狀及存在問題
園林植物相關專業知識的掌握是風景園林專業教學的一項重要任務。2013年的《高等學校風景園林本科指導性專業規范》也進一步明確了《園林植物學》作為重要的專業基礎課及其在風景園林專業教學中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學自2007年開設風景園林專業以來，一直重視《園林植物學》及相關課程的教學與專業教育，成效顯著但也存在諸多問題。
2.1教材選用難
在農林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學》、《花卉學》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學》、張天麟教授主編的《園林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為宜，《花卉學》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學（第三版）》。這些權威教材主要以講述園林植物的分類、習性、生長發育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學生來講，其內容多、專業深、涉及面廣，對學生的要求甚高，同時《園林植物學》的教學必須密切聯系學校所在地區的生物多樣性和園林應用現狀[3]，目前相關其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。
2.2教學課時少
對于《園林植物學》，北京林業大學等農林院校大多安排80學時的課時，且農林院校一般開設植物學、園林花卉學、草坪學、園林苗圃學等相關課程[4]。而桂林理工大學將《園林植物學》作為必修課，教學課時只有48學時，嚴重偏少，且缺少相關課程的支撐。而《園林植物學》教學內容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學生的學習囫圇吞棗，一知半解，教學效果不理想。
2.3教學條件差
由于一般的地方院校開設風景園林專業時間不長，缺乏相關樹木園、花卉溫室、苗圃等教學設施，教學條件較差，造成在平時的教學過程中主要以課堂講課為主，實踐教學普遍不足，學生對園林植物的相關知識掌握也只是停留在書本上，一到實際應用就兩眼摸黑。
3 《園林植物學》教學改革探討
新時期，以培養應用型專門人才為目標的地方工科院校應充分把握互聯網、移動終端等新技術的廣泛應用，從教學內容、教學方式、教學手段及教學實踐等四方面對《園林植物學》等相關課程教學進行全面改革，以克服教材、課時、教學設施等諸多不利因素，讓學生在有限的課時里掌握園林植物學相關專業知識，為未來從事風景園林事業打好堅實的基礎。
3.1改革教學內容，強化就業導向
作為地方工科院校，桂林理工大學以培養適應社會需求的應用型風景園林專門人才為目標，在風景園林專業人才培養方案制定及教學計劃實施中強化以就業導向為理念，因此改革《園林植物學》教學內容應充分突出應用性與適用性。應用性主要體現在實際教學過程中應更多關注園林植物的習性、觀賞特性和園林用途等內容，減少對園林植物的分類、分布、生長發育、栽培管理等內容的教學。適應性主要體現在應結合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強的教材以及講授針對性較強的內容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為主要參考教材，重點講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內容，并以南方園林植物應用景觀效果為案例進行實證，以提升學生畢業后適應社會專業需求的能力。
3.2改革教學方式，增強課堂互動
目前，多媒體教學的廣泛使用讓學生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學生的認知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學。但在實際教學過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學生的理解與記憶往往跟不上節奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學中增強課堂互動以調動學生學習的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態特征形象直觀地講授給學生聽，并通過課堂提問式互動，啟發式、參與式教學提升學生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關教學內容讓學生課堂講授與分享心得來激發學生學習的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學內容融入到學生的平時學習、生活中去，既節省課堂教學時間，也能創造良好的學習氛圍。
3.3改革教學手段，共享網絡資源
“互聯網+”背景下，隨著更多知名高校的網絡公開課免費共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學手段和方法面臨挑戰，地方高校教師應審時度勢，積極適應新技術發展，在《園林植物學》教學過程中主動尋求變革。
3.3.1共享教學資源
教師可通過創建自己的互聯網教學空間，與學生共享相關教學資源，引導學生從學校課堂教學進入“在線導學”模式，實施網絡課堂教學，加強兩個課堂的教學，以彌補課時不足的矛盾
3.3.2“翻轉課堂”
即教師通過制作短小精悍的教學視頻把傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，以節省教學時間，增強課堂對話和討論，并強化對園林植物相關視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網絡資源的學習。
3.3.3“微課”互動
即針對園林植物某些重點、難點、疑點制作“微課”資源，并通過教師個人教學空間、微信、微博、QQ等傳播給學生，增強相關知識學習的針對性與目的性，更好地調動學生課外學習的熱情。
3.3.4網絡資源分享
推薦和引導學生關注有關園林植物網站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標本館、中國風景園林網、美國風景園林師協會等行業知名網站及園林植物識別類APP等優質網絡資源，培養學生自我獲取知識的能力，啟發、引導學生自我學習。
3.4改革實踐模式，提升教學效力
《園林植物學》是一門實踐性和運用性很強的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實踐教學基地普遍欠缺，應積極創新實踐教學模式，把課堂教學與課外實踐、校內實踐與校外實踐、課堂實踐與網絡實踐相結合，以提升《園林植物學》課程的整體教學效力。
（1）對接課堂教學與課外實踐，在野外進行現場課堂教學。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進行現場教學，便于學生對木蘭科植物的形態特征、觀賞效果及園林應用的深入認知。
（2）協調校內實踐與校外實踐，選擇桂工校園、桂林市區公園、植物園、街道及居住區等進行實踐教學，認知、調查園林植物的實際應用及景觀效果，加深學生對園林植物的感性認識。
（3）融合課堂實踐與網絡實踐，充分利用植物識別類APP等網絡軟件資源調動學生主動認知和獲取園林植物的能力，要求學生采集標本、拍攝圖片、記錄形態特征、觀賞特性及園林應用等，每個學生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強園林植物學實踐教學效力。
4結語
中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質資源。園林植物類課程的教學目標并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學生能掌握園林植物的相關特性，學會在風景園林設計中充分發揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來說，地方工科院校由于辦學時間短、辦學條件較差以及人才培養目標的差異，其園林植物類課程教學目標和教學方法也應根據新時期社會發展需要，特別是在“互聯網+”背景下，積極主動地進行相應的改革，以期更好地促進地方工科院校風景園林專業的發展。
參考文獻：
[1]
高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.
[2] 孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育[J].中國園林，2003（7）：53～56.
[3] 林廣思.回顧與展望――中國 LA 學科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73～78.
對風景園林專業的認識范文6
[關鍵詞]園林美術課程 教學改革 面向園林
《園林美術》是風景園林專業最重要的專業基礎課程，其實踐性較強，由于學生沒有系統的美術基礎，因此普遍覺得難度高，如何從提高學生的美術造型基礎學習的興趣，以提高教學質量，是教師一直探索的課題，根據農林院校的實際特點，圍繞如何將教學理念切實地轉化為教學行為，以風景園林為方向開展面向園林專業的園林美術課程教學改革和實踐。
一、面向園林的園林美術課程教學改革與實踐
中國園林教育的任務是大量培養園林設計師，在園林設計、園林美術基礎課程教學團隊的建設過程中，探索出：園林背景+理論教學+實踐教學的教學新模式，從學生想學什么，怎么樣能學好的角度出發解決教師怎么教的問題，進而提高教學質量進行了教學改革和實踐。
1.園林美術課程教學內容改革
園林美術課程教學內容主要圍繞描繪園林景觀的教學需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個主要教學環節。為適應社會需求，提高學生實踐能力，本課程知識模塊采取取長補短、技能復雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風景園林為主要描繪對象，從簡單風景寫生開始，由簡入繁地過渡到復雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學環節主要解決以下幾個問題：培養學生科學而正確的觀察方法；掌握一定的美術基礎理論和園林設計基本的造型技法；體現速寫線條所形成的點線面的長短虛實、疏密節奏的變化規律；提高對特定場景快速而概括的主觀處理能力；培養對景觀結構體面轉折的理解與設計表現能力。
“裝飾色彩”運用裝飾色彩基本規律知識，從小畫幅的園林裝飾色彩練習開始，逐步掌握色彩基本關系的設計表現和對色彩基本技法的深入研究。在這一教學環節，在培養裝飾色彩修養的同時，進一步強調設計畫面色彩整體關系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養，為園林景觀設計手繪的教學奠定相應的裝飾色彩學方面的理論基礎和技法保障。
“園林景觀手繪”教學是對前面三個教學環節的總結和整合，以不同場景氛圍的園林景觀為主要描繪設計對象。采用鉛筆、鋼筆線條和設計色彩裝飾塊面相互結合的形式，強調對畫面整體性色調的把握。教學環節緊扣園林設計專業課程的需要，不斷提高畫面基本設計色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強化對美術基礎與園林設計專業之間在審美和技法方面內在聯系的認識，切實為園林景觀設計專業教學提供具有園林專業特色的重要美術基礎。
2.園林美術課程教學方法改革
圍繞著園林美術設計專業課程的需要，教學改革主要采用了“四步教學法”進行實施，其主要內容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結合
在各教學環節的課堂講解中，著重針對具有代表性的范圖聯系園林手繪甚至園林專業設計的需要，就構圖造型、結構透視、空間層次、表現技法等方面進行細致的分析比較，以使學生有一個相對感性而明確的階段性的學習目標。教學中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發意義，為學生分析理解和認知優秀作品提供了感性化的參考標準。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經驗相對應
技法基礎是保持學習興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識是課堂理論講解和作業講評中的重要內容之一。課堂內外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識的同時，對于部分環節的講解，教師要及時結合自身的作畫經驗對應比較、細致闡述，以切身感受引導學生正確地認識和理解理論上的技法步驟，積極地影響學生的思維方式，豐富學生認識和理解的途徑，為園林美術課程的學習進一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環節主要由學生作為課內與課外作業進行獨立完成，作為教師則針對學生摹寫作業給予一定的啟發性評語。在示范講解后，學生已基本掌握了相關的基礎理論和正確的觀察方法，在此基礎上，教師要求學生運用已知的理論知識深入而全面地針對自己選定的范圖研讀分析，教師強調了對于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關系的研讀分析與模仿探索，強調了對于園林素描和色彩結合互生的練習與體驗。
（4）景觀實踐——實踐寫生和學生專業相聯系
實踐寫生是檢驗或深入認識自身美術基礎理論和基本技法的重要方式，是基礎美術教學的主要形式。教師在每個教學環節的課堂講解之后，隨即進行相應的實踐寫生教學。教師要求課堂內外的作業做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對應、取長補短，現場感受和摹寫經驗的對應思考，保障了學生學習效率的事半功倍。
二、園林美術課程的教學效果
風景園林專業的快速發展給園林美術教學提出了更高的要求，如何培養出適應社會發展的園林景觀設計人才是對風景園林專業教育永遠的挑戰[1]。幾年來的園林美術教學實踐總結，在教學內容、教學形式、教學進度、教學效果等方面，顯示了園林美術專業性特色，加強了園林專業美術基礎教學與專業設計教學之間的內在聯系，優化了園林美術作為園林專業基礎課程的教學形式，和諧了教學過程的教與學的基本關系[2]。園林美術教學滿足了園林專業設計課程的需要，尤其為更好地完成設計課程的徒手繪制設計圖表現能力奠定了重要的美術基礎，為學生畢業后的園林設計事業發展奠定了切合實際需要的工作基礎。
基金項目：西北農林科技大學2011年校級教改項目，項目編號：JY1102049
[參考文獻]
[1]樊保國等.高校園林專業實踐性教學改革的探索與體會[J]中國林業教育，2010，28（6）
