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關于智慧課堂在教學中的應用范文1
關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。
一、智慧課堂的提出及發展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：
1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術
數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法?；诖髷祿膶W習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送
傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。
4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結構模型
智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。
1.傳統課堂的教學結構
傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：
課前環節
（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。
課中環節
（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。
（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。
課后環節
（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結構
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：
課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環節
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環節
（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；
（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：
1.有利于構建建構主義理想學習環境
建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。
2.促進課堂形態的重大變革
智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創新課堂教學結構和模式
大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。
4.構建全過程學習評價體系
基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術?；跀祿姆治龀蔀橐龑W生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。
5.實現智慧課堂的常態化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
關于智慧課堂在教學中的應用范文2
結合高職信息化教學模式現狀，對其相關內容進行了簡要的分析，隨后針對課程項目化教學和信息技術的課堂教學應用，提出了有關信息技術在課程項目化教學策略的實施措施。
2信息技術在教學的應用
2.1發展歷程
近幾年來信息技術在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術也實現了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術在教學中的應用歷程和發展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術應用教育教學利于的初期表現形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術利用動畫視頻作為教學輔助，實現情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發展到微課教學，慕課教學，教師將整節課程教學內容整理好上傳至相應的學習網站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網站上實現教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現信息技術優勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結合相應的時間利用電子移動終端在區域網覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術在教育教學中的發展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術的應用已經成為一個趨勢、一個潮流。
2.2現狀分析
（1）授課教師的教學觀念。信息技術的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質的挑戰，但是存在一個最為重要的問題就是大多數教師對信息技術不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經驗，所以導致信息技術在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術的融合。（2）教學內容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內容的教授、教師的教學觀念以及各個地區城市教育領域的改革與發展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。
3信息化教學模式的應用策略
3.1適應智慧校園的發展
我國的教育教學領域已經進入到智慧校園的時代，信息技術在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術教學應用是信息技術能力培養的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內容和社會生活之間的緊密聯系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優勢全面地發揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。
3.2智慧教室與在線開放課程的應用
在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質的培養，使學生人文素養教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內容的過程中實現自身學科素養的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。
4促進課程項目化教學改革
利用信息技術創設課程項目化的教學氛圍。教學是一個具有很強的實踐性的活動，所以教師將信息技術教學模式融合于實際的課程項目中去，才能夠有效的培養學生知識的應用能力，學生能夠在信息化的教學模式下來解決一些項目問題才是教學目的實現的最佳效果。所以教師在課堂中應為學生提供一個項目化課堂學習情景，并將具體的項目學習計劃與相應的學科章節內容進行有機結合，從而使課程內容中的一些較為抽象的知識變得形象具體，一方面便于高職學生的理解和掌握，另一方面以信息化教學實現教學氛圍的優化。利用信息技術引導學生。目前，雖然高職學生對于一些知識的應用途徑、應用方式以及未來的作用并未達到一個深度理解的狀態，雖然說學生在生活中已經接觸到了各個課程項目知識的應用，例如網絡游戲、單機游戲、影視播放等等，這些方面的計算機應用學生比較熟悉。但是關于計算機圖片制作、World文檔、表格、C語言等辦公類、程序類的知識學生處于一個完全薄弱的狀態，所以教師在改善課堂學習氛圍的環節中，可以有針對性地選擇學生比較感興趣的事物，并將其融入課程項目化、信息化的學習模式中去，讓學生利用計算機的操作將事物進行描繪，從而達到鍛煉學生信息技術應用能力的教學目的。在動畫效果設置的信息化課堂教學中，教師可以結合學生比較喜愛的網絡游戲主角、動畫片主角等。借助多媒體輔助教學設備播放一些游戲短視頻和動畫短視頻，在播放后隨即引出課堂教學主題，同學們在觀看視頻后，能否通過我們所學的信息技術將主角圖片連續起來做成動畫，然后在課堂任務設置上教師應講究靈活性，給予學生選擇的空間，讓學生根據自己心中最喜愛的動畫主角、游戲角色進行動畫效果的設置，學生在實際的操作中能夠實現理論知識應用的有效鍛煉，而且制作自己最為喜愛的主角人物動畫效果，有助于提高學生的操作興趣，從而間接提高整個課堂教學的教學質量。合理選擇課程項目題材。項目題材的合理選擇主要是指教師在備課的過程中應結合每節課程的教材內容和教學重點，分析學生的興趣愛好和信息技術應用能力進行教學素材的選擇，對整節課程進行合理安排確保教學題材與教材內容的良好銜接，將教材內容轉變為貼近生活項目的實例，從而降低教材知識的難度，便于學生的理解和操作。在藝術字插入制作的信息技術教學中，教師可以為學生布置一個作業，讓學生根據自己所喜歡的字體、顏色等在文檔中制作藝術字，并保存上傳到班級的微信群中，藝術字的內容設置為學生的座右銘，學生能夠利用計算機將自己的人生觀念、興趣喜好盡數展現出來，潛移默化的鍛煉了學生利用信息技術的表述能力。此外教師還可以搜集一些生活中的藝術字，在課堂教學中為學生展示出來，并在課堂上為學生做教學延伸，在所學知識的基礎上傳授學生更為美觀的藝術字制作方法，然后留有一部分課堂時間讓學生親自動手操作實驗，教師隨即巡視，給予學生必要的引導和鼓勵，從而提高學生信息技術操作的自信心。
關于智慧課堂在教學中的應用范文3
一、與生活為友
這是“鮮活”的課堂教學的源泉。教育源于生活、依存于生活，教育不能脫離生活而存在，陶行知說得好：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活給我們無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”小學《數學課堂標準》中也十分強調數學教學的生活性，“人人學有價值的數學”。要求教師要善于捕捉生活中的數學現象，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使數學教學能融人生活，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，從而讓學生感受到數學的趣味和作用，體會到數學的魅力，增強學好數學的信心。
二、與情感為伴
這是“鮮活”的課堂教學的催化劑。有人說，教育是一首詩，可以是田園詩、可以是古體詩、也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵。對于教師來說，教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有在每一天里對自己的工作充滿了激情，才能終身擁有詩意的教育生活，由此學生也將在每一天里產生積極向上的情感動力，體驗到學習是一種享受，是一種快樂。數學的教學與情感相伴，就是以平等、和諧、融洽的師生關系為紐帶，以此拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，教師在課堂里的一舉一動、每一個親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態度和熱情的贊語等，都要有利于師生心靈間的溝通。在這樣的具有情感魔力的課堂里，人人都能用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待去等待他人的每一點進步，用欣賞的目光去關注他人的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許他人的每一點成功。如一老師進行“長方體和正方體的復習”的教學，一開始，她讓學生將自己事先歸納整理的一張復習表在四人一組內進行交流，然后推薦一名信得過的代表再在全班進行陳述，隨著各小組的交流，伴著驚嘆聲和掌聲，一份份圖文并茂、構思奇特、創意新穎的復習表逐次被老師貼在了黑板上，供大家欣賞?？粗@一切，一位學習有困難的學生坐不住了，迫不及待地站起來說：“老師，昨天晚上我也用心做了整理．一直到11點才畫出了我認為很滿意的復習表，我想將我的表格貼在黑板上，讓大家欣賞?！边@種真情的流露換來了全班師生的喝彩，這樣的情感共鳴的場面令在座的所有師生感動和興奮。
三、與問題同行
這是“鮮活”的課堂教學的靈魂。問題是矛盾與沖突，也是智慧的迷宮，問題是佯謬和悖論，也是思維的動力和產物。好問題可以構成一堂不需要講授的課，促使學生自己去構造數學。好的數學教學就不再是以其過程中的認識、技能的授―受作為教學的終極目標，不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激勵、喚發學生更多的問題，喚發學生的問題意識，讓他們自覺地走上自己的問題思想之路。惟有如此，他們才會既有對世界的探索之心，又有對世界的思想之域。與問題同行方得以不斷進入教學新境界。所以教師教學過程中，要以“問題”為突破口，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創。更要看重培養學生敢問、好問、勤問、會問的良好習慣。將課堂的舞臺讓給學生，使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發出創新的火花。在這過程中，教師要關注每個層次的學生，盡量給每個學生提問的機會，可采取兩兩討論的提問、小組討論提問、全班匯總交流爭辯等教學形式，要教給學生提問的方法，讓學生知道提問要有針對性、指向性。教師要善于傾聽學生問答中富有價值和意義、充滿童趣的心聲，體驗學生的情緒，在培養學生提問能力的同時，逐漸形成自己的教育智慧。
四、與智慧同在
這是“鮮活”的課堂教學的歸宿。具有教育智慧，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志，教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。具有智慧型的教師才能培養出智慧型的學生。新的形勢需要新的智慧型人才，這樣的智慧性人才必須具備：a、良好的知識結構，b、強烈的自主學習能力，c、創新意識和能力，d、合作意識。這里的創新意識和能力將成為教學的核心。數學的課堂教學過程將是培養學生創新意識和能力的至關重要的過程。
1．在猜想的天地里成長智慧。猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，激發學生的求證欲望。
2．在實踐的沃土里孕育智慧。實踐出真知，實踐、探索的過程是創新的過程。在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“折一折”、“量一量”、“擺一擺”、“變一變”等創造技法的嘗試，使數學教學過程成為學生再發現、再創造的過程，從中學會解決問題的策略，在動手發現中喚醒創新的意識。
關于智慧課堂在教學中的應用范文4
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
數字化校園的資源共享、管理智能、服務系統，以及其便捷、迅速、準確、儲存量大等特點，為學校的精細化建設提供了更加有力的保障。它能使學校管理中的復雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準確地為學校、教師、學生服務。下面筆者就我校在精細化管理形態下的數字校園建設與應用談幾點體會。
一、統籌學校管理，打造內容豐富的數字校園
我校在建設數字校園的過程中，依據精細化管理的要求，堅持頂層設計、統籌規劃、需求導向、逐步推進的原則，以解決學校管理與課堂教學中各種關鍵問題與難點問題為著力點，打造流暢、快捷、有效的數字校園。為了提高精細化管理的有效性和各個系統交流的便捷、協調，我們建立了功能如圖1所示的學校數字化平臺，溝通了各個部門的聯系，組成了一個暢通的數字化系統。除了利用數字平臺進行有效的精細化管理以外，我們還利用它構建民主、平等、互動的智慧課堂。數字化平臺網絡連接的廣闊性，給學生的學習提供了豐足的資料，開闊了他們的學習視野，他們在學習中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學習的能力。教師也能及時、精準地了解學生的學習狀態與學習情況，及時幫助學生形成適應網絡時代的學習方式。
二、重構管理過程，落實精細管理的辦學理念
改進管理流程、提高管理效率是學校管理的永恒主題。關于利用數字校園實施精細化管理，我們首先對學校的管理過程信息化進行了重構，對關鍵部門的工作或工作環節如何程序化進行了分析，及時發現在傳統管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學校工作運行的順暢、有序，實現高效管理。
我校數字化管理平臺建設包括網站管理、流程管理、協同辦公管理、學校綜合管理、學校資源管理等模塊。網站管理中，我們以處室為單位進行分類，相關責任人通過網站及時各個部門的工作計劃、實施過程、工作成效等信息，同時每位教師也可以很方便地找到各個處室，了解學校各個部門管理工作的情況及有關數據，保證各項工作的公平、透明。對課題管理、文件收發、國旗下講話、家長會發言稿、主題教研、主題班會等常規工作，我們同樣實行數字化流程管理，由申報、審批、實施、驗收等環節構成，使學校平時比較復雜需各個部門協調的工作通過數字化平臺加以簡化，提高工作效率。協同辦公管理模塊主要涉及教師個人事務的處理，比如使用多功能室、請假、調課、外出研修、報損維修等申請都在網上進行，簡便快捷。
三、引進智慧教室，構建以學定教的精細化課堂
智慧教室是當下人們為了追求教學的多元性而建構的數字教室，它基于互聯網技術集智慧教學、環境智慧調節、實時監控及測評于一體，是推進未來學校教育現代化建設的有效組成部分。
在傳統的課堂中，我們經常看到回答教師問題的總是那么幾個活躍的學生，教師在課堂上判斷學生掌握所學內容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計，教學效果的反饋只能通過課后作業與考試來進行。這樣的反饋是滯后的，而且給學生和教師增加了不少負擔。此外，對于課堂上出現的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時解決，只能采取事后補救的方法加以改進。這樣，在課堂上實現平等互動，及時了解學生學習情況，從而讓教師動態地調整自己的教學策略，就成為課堂教學的難點。為了突破這一難點，我們引進臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學生及時反饋的反饋系統IRS（如圖3），以及數字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統（如圖5）組成。
課堂上每位學生都配置了一個反饋裝置，學生可以根據教師設計的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結果反饋給老師。教師可以在保護學生自尊心的情況下精準地了解自己的課堂教學效果，對普遍存在的問題教師可以及時調整課堂教學策略；對個別學生存在的問題，課后也能精準地給予單獨輔導。通過平臺，教師還可以對學生學習過程中存在的問題作歸因分析，如是認知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學中，應用這套技術設備使得教學更加精細、有效、形象。
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【關鍵詞】教學；多媒體；數字化管理
近年來，諸如慕課、微課、翻轉課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯網+”，帶動了以“互聯網+教育”為對象和內容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉變。
1教學中施行數字化管理的價值體現
教學中施行數字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內硬件設施和條件資源，開發在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯系，在提高工作效率的同時節約教育成本；融入校本化、個性化教育內容，通過通識課程的二次開發與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態，根據師生實際表現改善管理，實現后臺實時監控以便及時把握教學動態，通過統計分析和發送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數據整理分析及反饋實現因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變為挑選視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現課堂內外、學校內外海量教學資源分享。課后作業可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決?；诳记凇⒆鳂I、隨堂測和學習表現等多樣化指標，由電腦自動完成統計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。數字化管理對于學生的價值主要體現在：以方便靈活的多元化學習提高學習質量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發學習內驅力和積極性。實現一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規定時間內多次提交作業和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。
2目前國內外研究的現狀和趨勢
根據現有的研究成果，關于多媒體在教學中的數字化管理研究，多是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數據的學習分析技術對教學過程中生成的海量數據，采取全過程動態學習分析和智能推送，實現“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現多媒體在教學中的數字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業、答疑、討論、自學、家?；拥雀鱾€教學環節，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態；教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變過程?？傊?，大數據時代的技術支持可變現基于數據的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數字化管理實現教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態開放的課堂教學鼓勵學生創新與開放、生成并發展智慧，基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計及教學進程。
3如何實現多媒體在教學中的數字化管理
3.1優化整合課程教學資源
目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現優質教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。
3.2將網絡化課程融入學校課程體系
對于教師們所開發的網絡化課程，學校應通過認真研究并要求網絡化課程開發者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網上學習監控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監控下學習并獲得相應的學分。
3.3落實交際化學習和過程性考核
學校應借助于多媒體在教學中的數字化管理，將學生學業成績的考查評定轉變為根據其出勤、作業、原創作品及創作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發師生潛能，充分發揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉變為提升能力和綜合素養。
3.4設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉課堂教學模式
在以多種媒體表現形式呈現課程共享內容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網絡平臺技術的協同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉課堂”教學模式。
3.5創建課程學習共同體，促進學習互動交流
多媒體在教學中的數字化管理，應能整合利用乃至開發網絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網站類共享應用平臺，形成相應的網絡虛擬學習社區,使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網絡環境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發揮教育教學的最大效益。
參考文獻
[1]陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色[J].長江叢刊,2015(6).
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關鍵詞：興趣教學法 直觀手段 語言技巧 情景模擬
作為一個英語教師，在教學實踐中：興趣教學法（Interest-Stimulated）對調動學生的學習積極性、激發學習潛能、提高學習質量和水平行之有效。所謂興趣教學法，就是通過創設語言學習的自然環境，運用科學的課堂規則，幫助學生設計學習模式，最大限度地激發學生的內驅力和學習潛能，使學生在興趣中能自主、自發地學習英語，
激發其興趣，從而產生巨大的內驅力。它包括教學措施和對學生思想的引導措施。
一 、運用恰當的直觀手段
根據由具體到抽象的認識規律，在教學中實用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、教具等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。比如大學英語單元模塊“Language”中，運用簡筆畫讓學生來畫兔子、眼鏡蛇、蜜蜂、小狗、小貓等，并鼓勵他們來猜動物的各種語言，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且易于學生加深印象，強化記記，極大的激發了學生的學習熱情和興趣。教具的使用是靈活的，一個優秀的教師應該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識的復習，出示教具或作簡筆畫對激發學生的學習興趣和積極性都是很有效的。
二 、運用恰當的語言技巧
課堂教學是教與學的雙向活動，我們教師一定要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內化為自身的智慧。在language的教學過程中總結出以下幾種運用語言的技巧：
1.幽默的運用
美國作家特魯 .赫伯曾經闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡......進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現更高級文明?！庇哪\用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。比如在Language教學中，我讓學生來選擇自己喜歡的動物，并用英語來表達。這樣學生們可以在輕松地氛圍中完成了任務。
2.講故事
在教學中適當使用“講故事”，對激發學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。比如在語言模塊教學中，我讓學生根據黑板上的簡筆畫，運用想象用英語來表達一個小故事，他們都積極參與在課堂上輪流上臺為大家講述。通過實踐，學生學習積極性大大提高，在潛移默化中提高了他們對英語語言的操控能力。
3.游戲的使用
參與游戲是學生們與生俱來的合群性的體現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。 “連環拼詞”的游戲。將學生分成四個小組進行，由一個學生說出一個詞，第二個學生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如：
Player 1: suggest
Player 2: tap
Player 3: particular...
在必要時，還可以對所說的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。
這樣，原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實現。
三、設置恰當的交際情景
交際情景的設置可以使學生將所學到的詞組、短語、語法等內容進行反復實踐。比如在大學英語第二冊第二單元中，有關于習俗的內容，通過模擬一個中國人和一個英國人的對話，學生將自己想要表達的內容放進對話中進行操練，使原本抽象的東西生動化，具體化，具有實踐意義。
