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水產養殖專業學科評估范文1
（一）水產養殖專業校內外綜合實踐平臺制度體系的建立水產養殖專業校內外實踐平臺包括學校的實驗平臺、校內漁場、校外教學科研基地等部分。動物科學技術學院借學校和學院在迎接教育部本科教學水平隨機評估的東風，整合學校與學院資源，組建全院共享的科研和實踐平臺，即分子生物學實驗教學平臺、水產動物營養實驗教學平臺、水質環境實驗教學平臺、組織胚胎實驗教學平臺、遺傳育種實驗教學平臺、微生物與水產病害實驗教學平臺，并規范了各個實驗教學平臺的各項制度即實驗室教學管理制度，如：實驗室工作規范、實驗人員職責、實驗室安全管理守則、固定資產使用人職責、學生實驗守則、實驗室工作須知、儀器藥品保管領用制度、儀器設備報損賠償制度、實驗室開放工作制度、實驗室畢業實習工作制度、科研教學借用儀器制度、精密儀器使用規則、實驗考評制度等。在生產實習、畢業實習、社會實踐制度、基地的制度方面主要是水產系三項實習管理制度、社會實踐制度和實習基地各項制度等。水產系三項實習管理制度主要包括水產系三項實習指導委員會職責、水產系三項實習指導教師職責、水產系三項實習學生職責；基地管理方面的制度主要包括基地遴選和基地學生實習管理制度?；貙W生實習管理制度則包括了專業基地的建立與管理制度、實習基地指導教師職責、實習基地學生管理制度、實習基地孵化車間值班制度、實習基地住宿制度、實習基地就餐制度、學習學生優惠措施、實習生考勤制度等。另外還有教學實習制度、畢業論文相關制度等。水產專業校內外實踐平臺制度體系基本上包括了水產養殖專業本科生在大學學習期間各階段的實踐環節。
（二）課程體系、教學指導團隊體系的構建為了建立水產養殖專業校內外實踐綜合創新平臺，在水產養殖專業原有的生物類課程實驗教學新體系的基礎上，參考劉煥亮、趙文、何潔等人研究，在學院一級開展的工作就是組建水產專業學科課程的教學團隊及構建水產專業的課程體系。
課程體系是以學科課程為主干，每一學科課程由幾門相關運行課程組成課程體系，如把水產專業相關運行課程整合成11學科課程，如水產增養殖學課程包含：內陸水域增養殖學、池塘養殖學（雙語）、水簇動物養殖學、淡水養殖學、名特水產養殖學、海藻栽培學、海水魚類養殖、淡水觀賞魚養殖；水產疾病學課程包含：水產動物病害學、水產動物疾病學、水簇動物疾病學、魚藥學;微生物學與免疫學課程包含：水產微生物學、水簇動物防疫檢疫、水產動物免疫學、水產品檢疫檢驗；水生生物學課程包含：水生生物學、餌料生物學、水簇觀賞動物學、水簇觀賞植物學；魚類學與魚類生理學課程包含：水產動物組織胚胎學、魚類生理學、魚類學；漁業資源與捕撈課程包含：淡水捕撈學、漁業資源與環境、水生經濟植物栽培魚類行為學;漁業管理課程包含：水族產業經營管理、水產標準化、漁業法規與漁政管理、休閑漁業、漁業經濟管理；生態與景觀工程課程包含：水簇館創意與設計、水簇景觀生態學、水質凈化與處理技術、水產養殖工程、水簇工程設計、魚類生態學；遺傳育種與分子生物學課程包含：魚類遺傳育種學、細胞與分子生物學、水產基因工程；科技論文寫作與專業英語課程包含：科技論文寫作、專業英語；生物統計附實驗設計課程。
每一學科課程由一位老師作為負責人，運行課程則基本上由兩位老師組成，這既加強了該課程的教學力量，也起到了傳、幫、帶的作用，為該課程的持續和穩定發展奠定了堅實基礎。而不同老師互相組成教學團隊對教學內容上的融會貫通和避免重復能起到一定作用。教學指導團隊體系的建設除了在課程上組建教學團隊外，另外重要的是實行導師制和校院兩級關工委的組建和運行。導師制是在2008級開始在新生入校時實行，主要是對每一位新生在入學時指定一位導師，從專業思想、學習方面、就業發展、科研實踐等學生可能需要的各個方面給予學生及時幫助和指導，可以讓學生參加導師的科研工作等。而校院兩級關工委主要是由本專業和相近專業退休的有豐富教學經驗且認真負責的教師組成，有一些還是同時擔任學校關工委的專家。這些關工委專家在學校和專業的各個方面進行監督、把關，成為學校開展教書育人的寶貴財富。
（三）水產養殖專業校內外綜合實踐平臺之基地體系建設對于專業綜合實踐平臺之基地體系建設分兩個方面三個層次展開。兩個方面主要是指校內和校外，三個層次主要是指教學實習層次、科研實踐層次、社會實踐層次。校內綜合實踐基地方面，水產養殖專業的校內基地有面積103畝，其中有大的成魚池、親魚池、苗種培育池、科研池，也有孵化環道及實驗室與相關房屋設施，交通方便。近兩年為了更好地開展科研陸續地擴建和添置了許多循環水處理實驗槽。校外綜合實踐基地方面主要有按照學校相關制度正式簽訂協議的水產養殖專業校外教學實習基地，如：湖南常德湘云生物公司、大通湖天泓漁業股份有限公司、湖南省魚類原種場、洞庭水殖公司、東江水庫、湖南省水產科學研究所、長沙市水產局等。以及多年來科研、教學等各方面有著深淺不同關系的企業和事業單位，如：湘潭水產科學研究所、寧鄉水產局、常德市畜牧水產局等。教學實習層次是在校內基地和校外各實習基地及各實驗平臺內完成的。
科研基地方面主要是由專業老師的科研而建立的合作，如大通湖生態有限公司、益華水產公司等；學校雙百工程基地也是當仁不讓的成為專業教學、科研創新基地，如安化柞系溪水庫等，每年基地都會安排專業學生到基地開展實習、科研等活動；科技特派員基地是近兩年出現的新事物，為加速科技下鄉和對貧困地區的扶持，湖南省及市、縣都開始在學校和科研院所等機構挑選科技人員作為特派員的形式，進駐比較貧困或有一定發展實力的企業，來推動和加速其發展，目前水產養殖專業共有六位成員成為省市科技特派員（有三位湖南省省級特派員，三位長沙市科技特派員），這樣他們所聯系的基地同樣成為專業的教學科研基地，為專業學生的生產實習、畢業實習和科研提供了新的平臺。社會實踐層次主要是利用寒暑假的時間進行在學校安排的地點、科研實習基地及家鄉進行。每年寒暑假開展的三下鄉社會實踐則根據情況的變化，主題和形式有一定的變化，如有以建設社會主義新農村為主題的和雙百工程基地為主題的等等，都很好地為專業水產養殖學生提供了創新實踐的平臺。
（四）創新實踐體系的建設創新實踐體系建設方面目前采取的措施主要有：開展大學生創新科研項目、以各種知名專業企業贊助和命名的創新班。大學生創新科研項目學校每年都進行，學院和水產養殖專業的學生都會積極申報和投入，并每年都有一定項目獲得學校立項；而以各種知名專業企業贊助和命名的創新班由動物科學技術學院首創，一直都獲得學校、企業和學生的好評。
（五）水產養殖專業本科學生實踐創新實踐能力考核評價體系的建立水產養殖專業本科學生實踐創新實踐能力考核評價體系方面目前實行了畢業論文的考核細則，在專業技能和創新綜合能力方面的考核評價體系由于涉及的部門和環節很多，目前還處于調查和討論之中。
二、水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系的創新和管理的初步成效
（一）教學生產實習在生產實習中涌現出一大批具有創新精神的學生和創新事跡。例如，2012年2009級水產養殖學生李偉在湖南澧縣竹天湖漁場進行生產實習,在實習期間把漁場的衛星地圖、地形圖、漁場的進排水系統畫出來,一一進行了優劣對比分析,并對魚苗的孵化培育程序進行剖析；另外在同升湖實習的學生將匙吻鱘胚胎發育全過程制成標本，做成ppt材料；還有幾位學生一畢業就自己籌集資金，在長沙城邊黃金鄉一水庫下方承包40多畝水面，進行觀賞魚繁殖開發、經營工作，目前進展相當不錯；另外許多同學畢業實習期間由于專業技術掌握到位，每月可以獲得2000-4000元不等的薪水，并得到所在實習公司領導的好評。
（二）專業技能教材建設水產養殖專業為建立校內外實踐平臺綜合創新體系，針對每門專業課程都加重或重新設計了創新和綜合實驗，并在此基礎上編輯出版了《水產養殖技能學》一書。
（三）考研率、免推生近3年來水產養殖專業的考研成功率達33%以上，2013年考研率達52%。自2007年學校開始實行推薦優秀本科生免試攻讀碩士研究生的政策以來，水產養殖專業已有11位本科生獲得這樣的機會。而報考其他院校和科研院所的學生，只要上了分數線都會被錄取，因為往屆湖南農業大學水產養殖專業的學生以其實踐、動手能力和綜合素質高而被認同。
（四）大學生創新項目近幾年來，水產養殖專業學生都會積極地申報學校的大學生創新項目，而且由于選題多與專業切合很好，并有很強的針對性，因此成功申報的多。
（五）企業調查學院在2007、2008年對用人企業的隨機調查中對畢業生專業知識和綜合業務能力也展開了調查。作為實踐性較強的專業，水產養殖專業對專業素質的要求較高，畢業生必須掌握扎實的專業知識，同時也需要具備較強的實踐動手能力。調查結果顯示，在專業基礎知識和專業知識掌握程度方面，用人單位對我院水產養殖專業畢業生很滿意，評價很高，在知識面和知識自我更新能力方面總體評價也較高。在文化素養的各項調查中，素養較好的畢業生均超過90％，其中專業基礎知識掌握扎實的畢業生更是達到了100％。近年來，水產養殖畢業生的綜合業務素質有了明顯提高，用人單位對畢業生的評價較高，在實踐動手能力、創新能力和分析解決問題能力上達到良好以上的畢業生均超過了90％，其它各項指標也大多超過80％。
（六）畢業學生調查與發展1.畢業生認為現工作崗位能否發揮畢業生的才能如圖1所示，絕大多數畢業生認為自己能在工作崗位上發揮自己的才能，只有極少數畢業生（6.7%）認為不能完全發揮自己的才能。其原因可能跟畢業生定位、所處崗位有關。很多畢業生都認為可以通過現工作崗位合理運用所學專業知識，充分發揮好自己的才能，這是一個可喜的現象。同時，部分畢業生已經進入相關科研單位、事業單位從事科研、管理工作，但大多數畢業生還是就職于企業，從事工作主要還是以營銷、生產為主。這種就業狀況與社會人才需求和相關企業的項目分布規律及學生所學專業特點相聯系的。2.畢業生對學校專業建設的評價從圖2可看出，畢業生普遍對我院專業建設評價較高，專業設置、課程設置、教材建設、教學方法都較合理。畢業生對專業設置、課程設置、教材建設、教學方法的評價為合理或較合理的分別占97.8%、93.4%、95.6%和93.3%。只有6.7%的同學認為課程設置和教學方法不合理。3.畢業生對學校教學改革的效果的評價從圖3可知，有95.6%的畢業生認為學校教學的改革措施比較得力，能夠適應發展的需要，僅有4.4%的同學認為學校教學改革措施不得力，不能夠適應發展的需要。
（七）就業率盡管這幾年來大學生分配日趨困難，但我校的水產養殖專業的就業率都在97%-100%間，一般每一個同學都有3-5個就業選擇機會。有的學生甚至在簽訂畢業實習協議時就基本落實了就業單位，在畢業實習時就已經獲得了較高的工資，開始了正式的上班生活，即便有沒立即就業的，那也是因為要繼續考研、手里已經有多個選擇的單位拿不定主意或者期待有更好的選擇。
三、存在問題
盡管我校的水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系的建立與管理教學改革取得了一定的成效，但距離目標的達成還有一定距離，而其中主要在政策、資金和觀念等方面更需要花大力氣和進一步深入開展工作。
（一）政策方面政策方面來說，主要是在目前的學校教學管理等過程中，政策的制定和人事、財權等集中在學校層面，學院的政策、人事和財權等比較少，更不用說一個專業了。因此，許多有利于提高學生創新和綜合能力與素質的措施和方法都難以開展。一個很現實的例子就是，學生畢業前怎樣來綜合考核學生的創新和綜合素質，并且這個考核的方法和成績對學生有怎樣的影響，怎樣與學生的畢業評價和成績聯系等，這些都需要政策的支持。一個值得欣慰的事就是目前學校正在試行校、院二級管理，學院的自要比以前更大，這對后續的改革和試驗很有益。
（二）資金方面在改革中許多措施和方法都需要大量資金的支持，有時候即使有政策支持而沒有資金的配套，那么政策也就不能被執行，只能被束之高閣。如水產養殖專業在生產實習中，因為不同的魚繁殖和孵化時間不一致，在實習中實習內容比較難兼顧，一個實習小組一般只能開展一類魚的實習環節；實習時間的安排盡管已經考慮到了氣候、季節因素，但實際操作中仍然還會出現需要進行課程調整等情況。目前，我校在實踐環節一個不容忽視的事情就是，生產實習經費和畢業實習經費近20年來都沒有變化，生產實習經費為80元/人，畢業實習為110元/人，分配到每位學生身上時還要扣除學院和系一級的管理費用、教師指導等費用，到學生身上所剩無幾。這樣數目的費用在上個世紀九十年代初期是適合的，但目前物價已經上漲了十幾倍以上，由此可見，資金方面的缺乏是相當嚴重的。當然這種情況在同類院校中也不同程度地存在著。
（三）觀念方面一些學校領導的辦學理念還是值得商榷的。他們的觀念中認為辦學就像辦產業一樣，辦學中投入的費用要在短期內獲得實實在在的產出，最好是低投入高產出，就像文科類專業一樣，新辦一個專業并不需要多少投入就可以獲得很好的回報。而傳統的農業類專業要很大投入，產出也并不能在短期內見效。
四、對策與建議
針對目前水產養殖專業校內外實踐平臺綜合創新體系建立教學改革項目中存在的一些問題，筆者認為可以從以下方面著手。
（一）政策方面學校甚至教育部可以考慮給予一些專業在培養目標、質量要求等重要事情上確保的前提下，對如何達到這些目標和質量要求的教育過程中采取的方法和措施給予一定的自由和權限，就像目前部分學?？梢圆扇∽灾髡猩粯印?/p>
（二）資金方面學校應與時俱進，增加在學生實踐能力和綜合能力培養方面的投入，這樣像水產養殖專業這類實踐性很強的專業可以在內容和時間上更充裕地進行安排。如學校和實習地的指導教師在生產實習過程中可以進行一些相關專題的講座和交流，實習學生或小組應該帶著一些調查報告、觀察和小實驗等項目進入實習單位等。
（三）觀念方面在辦學觀念方面，像水產養殖專業這類實踐性很強的農學類專業，是學校的特色專業，理應給予重點扶持和投入，而且其投入產出不能僅僅計算其學生在學校期間的投入產出，更要考慮學生畢業后在工作崗位上發揮的作用與價值。
水產養殖專業學科評估范文2
[關鍵詞]微生態制劑；益生菌；應用研究
1微生態制劑的研究現狀
1.1微生態制劑國內研究現狀
微生態制劑又叫做益生菌制劑或者活菌制劑。一般是從自然環境當中定向篩選分離而得到的，經過擴培繁殖后制作成含有大量菌體的活菌劑[1-2]。益生菌制劑不僅可作飼料添加劑使用，也可以用來做水質的調控劑，而且微生態制劑應用廣泛，效果明顯[3]。但是國內對于微生態制劑的研究水平仍然比較落后，產品質量不高[4]。這種研究狀況與水品與資金短缺、政策重視程度不足以及民眾對微生態制劑認可程度低等原因密不可分[5]。雖然有些菌劑在實際使用過程中有效，但是具體的作用機理難以深究[6]；并且微生態制劑相關產業環境安全評估體系在我國相對較少，這種缺陷限制了相關產業的發展。因此微生態制劑的安全評估體系是必不可少的[7]。我國養殖畜牧經濟迅速發展，同時也逐步加大了對微生態制劑的研究，相關領域人才濟濟，有關學科也在逐步興起。
1.2微生態制劑的國外研究現狀
微生態制劑最先起源于日本。在進行了臨床醫學試用后發現，雙歧桿菌活菌制劑在治療腹瀉疾病方面有著不錯的效果。同時雙歧桿菌也具有抗衰老、抗腫瘤等多種功效。上世紀80年代的日本就已經生產出許多種成熟的制劑產品。有些國家利用分子生物學技術和基因工程等技術改造菌種的遺傳基因，通過基因重組后培育出性狀更加優良的菌種[8]。目前，國外在微生態制劑的研究方面的技術仍處于領先地位。國內外微生態制劑研究已經形成一股熱潮，相信微生態制劑與養殖畜牧、藥學領域等相互滲透結合，并且隨著生產工藝的不斷提升，一定可以開發出性狀更加優良功能更加強大的菌種制劑，為人類社會發展做出貢獻。
2微生態制劑作用機制
2.1微生態菌劑的種類
目前，在生產中應用的微生態制劑菌種主要有光合細菌、芽孢桿菌、乳酸菌、酵母菌、酪酸菌和硝化細菌等種類，這些微生態制劑為實現可持續、集約化和生態友好的水產養殖環境提供了參考。2.1.1光合細菌利用光合細菌凈化養殖尾水是一種成本低廉、快速穩定的方法。它的原料主要是利用光和二氧化碳，以硫化氫為供氫體。光合細菌的營養價值特別高，它的營養成分有蛋白質、核酸、葉酸和多種微量元素等，是主要蛋白質飼料來源，它還含有許多生理活性物質。此外它還可作為水質調節劑用于魚蝦等水產動物的尾水處理中[9]。2.1.2芽孢桿菌芽孢桿菌一般具有較強的抗逆性，能抵抗高溫、輻射、酸、堿、酶等，是一種高效的微生態制劑菌株[10]。該菌主要作用于養殖動物的腸道中，并且產物具有多種消化酶的活性，且該菌對魚池淤泥的分解效果良好，可以將殘余飼料，魚的排泄物等有機物轉化為硝酸鹽、硫酸鹽等無機物，有效降低水中的COD、有害硫化氫、BOD以及氨氮等有害成分，以達到凈化水質的目的。2.1.3乳酸菌乳酸菌，耐酸，pH為3~4.5時仍能生存，如它可以在胃腸系統內定植，在里面降解水體氨、有機酸的過程是通過創造一個不友好的環境來控制致病微生物的生長，以此達到生態修復劑的作用。乳酸菌的能產生強大的抗菌分子，如過氧化氫、抗菌肽和有機酸等，增強了有益腸道微生物的優勢，有利于防止致病菌的感染。乳酸菌還可以提高機體的免疫力，它能夠刺激水產養殖動物體內的T細胞系統，提高其抗應激能力。如在養殖蝦體內添加乳酸菌可以改善養殖水體，增強對蝦的免疫反應[11]。2.1.4酵母菌酵母菌是一種營養價值較高的菌類，具有促進消化吸收的作用，是一種天然的發酵劑，還能提高有機物的利用率；人們通常把這種菌添加到飼料中，對養殖動物有良好的作用，它同時也可以抑制有害微生物的繁殖，達到凈水的效果。2.1.5硝化細菌硝化細菌是一種可以將氨氧化為亞硝酸或硝酸鹽的自營性微生物。實驗研究證明，硝化細菌能夠凈化海參養殖的水質[12]。反硝化細菌由具有反硝化作用的微生物組成，它在厭氧條件下進行呼吸代謝可產生N2O和N2。反硝化細菌通過把水體中亞硝酸鹽轉變為無害的氮氣排入大氣中，使養殖池底沉積的有機物含量減少，有效防止水質劇變，它還具有專性好氧、依附性、產酸性、革蘭陰性和無芽孢等特性。
2.2微生態菌劑的功能作用
2.2.1生物奪氧和生物屏障正常環境下腸道內的厭氧菌占優勢地位，而需氧菌僅占1％，當飼用微生物添加劑時，需氧微生物可以迅速消耗環境內的氧氣，形成厭氧環境，有利于厭氧菌生長，從而維護了腸道內的生態平衡。另外，有益微生物如一道屏障，維護著生物體的正常運轉，微生態群可以有序地定值于皮膚粘膜等表面，形成一層生物膜，可對致病微生物起拮抗作用，益生菌還可在腸道內產生如乳酸、醋酸等活性物質，降低消化道內pH值，抑制有害細菌生長。2.2.2增強機體的免疫機能益生菌作為免疫促進劑的作用得到了廣泛關注[13]，一方面，他可以通過調節腸道相關淋巴組織，產生腸道免疫或者全身性免疫；另一方面，它還可以通過循環刺激機體的免疫機能。2.2.3改善水體環境，消除污染物微生物制劑投放入水體后，對養殖水體的生物具有一定的修復功能，它主要通過絮凝、硝化、解磷等作用，將動植物殘體，殘余餌料等廢物，硫化氫等有害氣體，分解為CO2、硝酸鹽和硫酸鹽等無毒物質為浮游植物等提供營養物質，促進浮游植物等進行繁殖，他們又提供了氧氣，從而凈化水質的目的，改善了水體環境[14]。2.2.4產生有益的次級代謝產物第一，微生態制劑中的有益菌群能夠產生多種酶，促進水產品代謝和發育，例如它可產生蛋白酶等多種消化酶，可以降解飼料中的有機物等，有助于養殖動物的生長發育；第二，它也可以產生抗菌物質，降低腸道pH值，如它可刺激宿主分泌過氧化氫等抗菌物質，抑制致病微生物在腸道內生長；第三，微生態制劑還能提供大量營養物質促進動物生長，如類胡蘿卜素、葉酸、促生長素等物質。
3復合微生物制劑的應用
3.1復合微生物制劑的應用現狀及前景
隨著生態環境的不斷惡化，現如今研究出微生態制劑在許多領域都有良好的作用，且具有無毒副作用，成本較低，不污染環境的優點，因此，微生態制劑也越來越被養殖戶所接受，成為抗生素的良好代替品，應用也愈加廣泛。
3.2復合微生物制劑的應用領域
3.2.1作為飼料添加劑在水產養殖上，利用增加水中溶氧量、使用活菌劑可改善水質等方法可以促進養殖系統中的有益微生物正常生長，將菌劑添加到飼料中，飼料的轉化率、免疫力都有大大提升，促進了水產動物的生長。它不僅能提供本身富含生長發育所必需的多種營養物質，另外有益微生物還能在代謝時還能產生調節動物腸道菌群的各種有機酸等，這有利于增強養殖動物的消化和吸收能力，促進其生長發育。在作為水產飼料添加劑的同時，也具有作為免疫激活劑的功能，從而抑制有害菌的生長、參與營養競爭、分泌細菌素等毒素殺死或抑制病原菌，還能為養殖動物提供良好的生存環境，它們還能提高動物免疫細胞的活性、機體的免疫能力。利用貝萊斯芽孢桿菌(Bacillusvelezensis)和枯草芽孢桿菌(Bacillussubtilis)兩種抗弧菌混合成的微生態制劑還能對弧菌造成的大量病害問題進行良好的改善，對弧菌有很好的抑制作用，同時氨氮降解率還可高達50.12%[15]。微生態制劑還具有抑制綠藻等有害藻類，防治水華，增加有益藻類的數量的作用，張韋等在微生態制劑在長豐鯽池塘藻相中影響的研究得出微生態制劑對藍藻的抑制能達到26%以上，對綠藻卻有很好的促進作用，其他有益藻類也有明顯增長[16]。微生態制劑還能改善畜禽類產品的品質，趙永玉在實驗中證實微生態制劑對提高肉雞的機體免疫力和生長性能有良好效果，腸道中的有益菌菌群水平也隨之增多。并且證明了微生態制劑有提高動物對日糧的消化吸收率等生物學功能，相比抗生素更加安全[17]。3.2.2作為復合微生物菌肥從二十世紀七十年代起，微生態制劑逐漸被應用于種植業，將微生態制劑與肥料相結合得到能夠增加土壤多樣性、改善農產品的質量的微生物菌肥，微生物菌肥中一般含有大量高活菌，可通過高活菌的生命活動增加土壤養分、激發土壤中的有益菌種繁殖生長，同時抵制有害菌，以此來提高作物的產量和改善種植地的生態水平。張志鵬等研究證實復合微生物菌肥中的有益微生物對小麥具有良好的促增產作用，說明微生物菌肥對于植物也具有巨大的作用，有發展的潛力[18]。3.2.3作為水質調節劑長時間進行水產養殖會使水池底部積存很多的殘余飼料，這些物質如果長時間不處理水質下降的可能性非常大，與此同時，微生態制劑在水產養殖中的作用也被發掘，研究發現：蛭弧菌、芽孢桿菌和光合細菌等在水產養殖中對水質能起到良好的調節作用，能通過在水中發生一系列硝化、氧化、硫化反應，快速將水中的動物排泄物、腐敗物質、殘存的無法利用的飼料、有害的化學成分分解。同時羅志偉發現：微生態制劑還可以使鯉魚的在使用藥品時的應激反應減少，從而提高鯉魚的免疫力，增加經濟效益[19]。復合微生態菌劑中的有益菌群在繁殖過后能形成強大的有益菌群，防止養殖水體的持續惡化，間接阻斷了寄生蟲的繁殖，還能清除纖毛蟲的幼蟲和蟲卵，從根本上解決了養殖水體的污染根源，使復合菌劑的作用能更加持久。3.2.4臨床應用如今微生態制劑在臨床上的治療案例也越來越多，楊曉冬等研究發現在肝硬化引發的腸道菌群紊亂、腸道微絨毛損壞嚴重等臨床病癥中，微生態制劑使腸道菌群的自我恢復能力增強，并清除致病菌，并且可以改善腸屏障功能[20]。微生態制劑治療腸道疾病的機制包括改善屏障功能，調節細胞介導的和體液免疫功能，通過爭奪養分，拮抗作用，交叉喂養和支持微生物群穩定性與腸道菌群相互作用[21]。You-DongWan等研究表明微生態制劑能促進輕度胰腺炎患者體內功能的恢復并且還極大的縮短了病人的住院時間[22]。
4微生態制劑在水產養殖中的發展現狀及問題
4.1微生態制劑的發展
4.1.1市場需求由中經縱橫市場研究得出的數據可知，微生態制劑行業整體上正處于發展期，然而當前我國每年微生態制劑的生產量和使用量還不及4000噸，按照我國目前微生態制劑市場規模進行估算后，發現仍處于供不應求的狀態，具有十分廣闊的市場前景。4.1.2經濟效益微生態制劑在減少飼料投放量的同時，又有效提高了飼料利用率和水產生物的生長率，有效提高了經濟效益。Liao等發現，抗菌多肽S100能改善南美白對蝦的腸道菌群結構和生長性能，因此有效提高了飼料利用率[23]。宋明等發現，用添加2%由芽孢桿菌、酵母5菌、乳酸菌等菌劑的微生態制劑飼料進行飼養，可以使草魚腸內淀粉酶和脂肪酶的活性升高，測得草魚的飼料轉化率也隨之提高[24]。如在廣西助農科技的一款生物發酵飼料產品中，該產品運用固態發酵技術與大量能量和蛋白飼料結合，制得的微生態制劑飼料1公斤相當于約1.5~2公斤全價飼料能量，有效活菌數高達約200億/克，在每噸全價飼料中添加本品1包(20公斤)的情況下，可以減少全價飼料40公斤(1包)的使用量。
4.2微生態制劑存在的問題
4.2.1制備與保存問題現在，我國缺乏對微生態制劑菌株源頭性的研究，研發的菌株也較少，現有的菌種大多從德、美、日和韓國引進，進行反復擴增后再制成微生態制劑。但是菌種反復擴培后不能保持原有的優良特性。并且，我國對復合菌協同作用的研究和對相關菌種及其代謝產物在水產養殖中的相互作用的研究也不夠深入[25]。因此，目前我國迫切需要掌握開發新菌種的核心技術、致力培育優異的新菌種。菌種篩選和保存技術還不夠成熟。在飼料加工、運輸和貯存過程中，菌體容易因溫度、酸堿度等外界因素而降低活性甚至死亡。在實際應用中還要面臨嚴格的保存環境問題，微生態制劑一般保存在干燥、低溫、微酸性的條件下，保存不當會使制劑中活菌含量減少，進而降低使用效果和經濟效益[26]。4.2.2施用方法不當我國從事水產養殖業的人員對微生物制劑的專業知識技術掌握不足，不科學的使用直接降低了微生態制劑的應用效果[27]。若施用時間不當，則不能發揮出應有的效果。微生態制劑應在晴天上午施用，且施用后應及時補充增氧微生態制劑，因為微生物制劑中大多數菌種為好氧活菌，其活化、生長、繁殖都需要消耗大量氧氣，水體中溶氧量不足會降低微生態制劑的應用效果[28]。缺乏專業的知識技術，使用時施用劑量不達標、施用次數不當。施用活菌的數量只有在達到一定的指標后，才能使有益菌在其中競爭形成優勢。經過長期連續使用后，益生菌才會在水體中增殖成優勢種群，進而發揮作用，且在使用后需要加以觀察和檢測有關指標；部分養殖戶甚至與抗生素或消毒劑同時施用，導致大量有益菌被殺死，導致對病原菌的作用下降[29]。4.2.3行業監管缺失，產品良莠不齊目前微生態制劑行業監管力度小，缺乏行業標準。行業中部分企業呈作坊式生產。并且微生態制劑的生產過程有部分需無菌操作，但是部分企業制作工藝不規范，導致生產的微生態制劑不具備良好的作用效果[30]。
4.3研究展望
水產養殖專業學科評估范文3
[關鍵詞]學科評價 科技查新 重點學科 學位點申報
[分類號]G252.7
1 引言
重點學科建設是促進教學和科研事業發展的重要戰略舉措。各國對學科或學科建設的評價都非常重視,評價目的主要有3類:滿足學生擇校需求;為學校提高學科水平和教育質量提供建議;為政府優先分配資源與經費提供依據。目前,國外最具代表性的學科評價是《美國新聞與世界報道》自1983年始一年一度的研究型博士學科排名,評價方法包括學術聲譽調查和搜集反映學科水平和教育質量的若干項指標(如師生比、科研經費、畢業生就業率等)的統計數據,其評價主要目的是滿足學生與家長擇校需要。美國這種面向社會與市場的民間評價模式代表了國際上未來學科評價的趨勢。國內較具代表性的學科評價是教育部學位與研究生教育發展中心自1986年始采用同行評議方法評選國家重點學科,其評價主要目的是為政府優先分配經費提供依據。該機構自2002年始,根據自愿申請原則對全國一級學科進行評估與排行,至2009年該項評估工作已完成兩輪,目的是讓學校了解學科發展的優勢與不足,從而有針對性地進行本校的學科規劃與建設。其評價主體屬官方或官方委托的中介機構。此外,我國也有少量民間評價機構,如《中國大學評價》課題組最近幾年實行的學科等級評價,每年對法學、工學等11個學科門類按A++、A+、A、B+、B共11個等級進行排行?？傮w上,國外發達國家學科評價起步早,采用的評價方法多為定性與定量相結合的綜合評價法。國內早期學科評價大都采用專家定性評價法;20世紀90年代始,隨著國際文獻數據庫的建設成熟以及用于評價的文獻計量方法的發展,才逐步采用定量評價法,但評價指標的學科指向性不明確,學科定量評價還處于起步階段。
定性法與定量法各有優缺點。目前常用的定性法是同行專家評審,即通過對學者的問卷調查獲得被評對象的數據。這種方法具有模糊性,只能判斷學科是否達到認可的最低質量標準和選出最好的學科,無法判斷學科的中間層次;同時專家評價不可避免地存在“送人情分”、“投人情票”的現象,在一定程度上影響了評價結果的公平性。定量評價法,即通過先制定好包含一系列評價指標及各自權重的評價指標體系,然后通過各種途徑獲取各指標對應的統計數據,采用線性計算辦法得到被評對象的分數,最后按得分高低排行。定量法最主要缺點是統計數據往往來自被評學校提供的自評報告,數據真實性難以保證,導致最終的評價結果缺乏可信性;同時,定量法對學科結構、學科方向先進性等指標無法評價?？萍疾樾略u價學科法與以上定性、定量法既有區別、又有聯系。與定量法類似,查新評價法也基于文獻數據庫,在此基礎上運用文獻檢索與對比分析技術,將檢索出的同行密切相關文獻與被評學科的研究特色與新穎之處作對比分析,并作出定性評價的查新結論,為決策人員評價被評學科水平提供參考依據。
目前,重點學科規劃與立項方案的制定方法主要是結合國家、地方的重大研究方向和計劃,組織有關專家對候選重點學科及其研究方向等進行綜合評價。然而,在這些評價資料中,缺少由第三方(科技查新機構)出具的關于諸如重點學科研究方向先進性、學科帶頭人學術水平等的評價報告,即查新報告?？萍疾樾聻閷W科建設服務仍主要停留在提供學術成果真實性證明與博士生學位論文開題方面。國內僅有少數文章在論述科技查新與學科館員制度及工作的相互借鑒時提到科技查新可以為評價和制定學科研究方向服務,至于利用其評價學科建設的更多方面未有述及。究其原因,“科技查新評價高校學科建設”屬文獻檢索、科研管理、高等教育多領域交叉范疇,研究科技查新的人往往從文獻檢索出發,研究內容主要限于科研項目查新。研究學科建設者,盡管有許多關于重點學科定量、定性評價方法、評價指標體系以及相應制度建設等方面的研究,但由于對科技查新原理缺乏深入了解,查新評價法至今無緣深入服務學科建設評價。本文結合學科建設管理與科技查新實踐,詳細探討查新在重點學科立項前后各階段的評價作用、內容及流程。
2 重點學科立項前的評價
2.1 利用科技查新評價重點學科整體狀況
重點學科立項前,一般須對多個候選學科進行比較,評價其優劣。重點學科主要包括學科方向、學科隊伍、人才培養、科學研究、學術交流、工作條件、管理水平等幾個方面。其中學科方向、學科隊伍、人才培養以及科學研究等方面可以利用科技查新進行評價,如圖1所示:
首先,將每個候選重點學科的學科方向(或學科隊伍學術成果、人才培養中研究生選題、科學研究的已有成果)主要研究內容以查新合同形式委托給查新機構進行查新。查新員接到查新合同后,根據具體情況,必要時與學科建設科研人員以及學科建設管理人員進行溝通、分析,提煉查新點。在查新點確定后,查新員選擇需要檢索的文獻數據庫,并制定合理的檢索策略與檢索詞,對檢索出的密切相關文獻與查新點作對比分析,寫出查新結論,最后提交查新報告供學科評審專家與學科建設管理人員評價該候選學科是否具有優勢。
2.2 利用科技查新評價重點學科的學科方向
一般來說,重點學科的學科方向數為3～5個,但在申報立項時會有更多(稱其為候選學科方向),如何比較它們的先進性和新穎性,從中篩選出正確的學科方向是一個不可避免的難題。目前,制定學科方向的方法亦是結合國家、地方的研究方向和規劃,組織有關專家對侯選學科方向進行評價。由于科技發展日新月異和科技分工越來越細以及新興學科和交叉學科不斷產生,即使學科評審專家也難以熟悉某重點學科的所有領域。在此環境下,各候選學科方向的查新結果,即查新報告,可作為專家評價學科方向先進性的重要客觀依據。具體評價方法與流程如圖2所示:
2.3 利用科技查新和引文分析法評價學科帶頭人學術水平
重點學科立項一般要求學科帶頭人在本學科領域學術造詣深、有較高知名度。然而,如何對其學術水平進行評價?雖然可以通過其在同行學者中已有的知名度來反映其學術水平,但科學技術發展日新月異,一個人的學術水平也會隨時間動態變化。在此種情況下,通過對其已完成的科研項目進行成果查新,可實時、科學、客觀地評價其學術水平。具體評價方法與流程如圖3所示:
3 重點學科立項后的評價
3.1 利用科技查新評價學科項目
學科項目是指為凝煉重點學科研究方向,一般由
學科負責人或學科方向負責人出題,由學科組成員完成研究的科研項目。事實上,目前,采用學科項目的高校還較少。即便是已經實施的高校,學科項目的選題和立項也常常由學科(方向)負責人獨自決定,由于個人知識結構的局限性,由其獨自完成學科項目選題工作會存在許多不合理的地方。因此,利用科技查新評價學科項目的選題和立項會更加科學,研究這樣的學科項目才能使重點學科的研究方向得到更好、更快的凝煉。具體方法、流程與研究生學位論文選題和一般科研項目立項查新相似。
3.2 利用科技查新評價引進人才研究方向和學術水平
重點學科立項后,在建設周期內往往會遇到主要學術骨干甚至學科帶頭人調離,或由于學科建沒與發展需要,學科隊伍需擴充,此時就須引進相關人才。然而,科技發展迅速,即使同一專業的人其研究內容和研究方向也可能大相徑庭。如何判斷引進人才的研究方向與重點學科的研究方向一致?引進人才的學術水平是否達到學科建設要求?顯然,僅憑應聘人的一紙簡歷加上與其簡短的談話很難找到與重點學科最對口的人才。利剛科技查新評價引進人才研究方向與學術水平將能聘到與重點學科研究方向一致且學術水平較高的人才。同時,這樣還可避免人為因素(如裙帶關系)導致的不公平。具體評價方法、流程與評價學科帶頭人學術水平相似。3,3利用科技查新評價重點學科中后期建設成效
目前,無論是重點學科建設的中期評估還是驗收考核,其整個流程可概括如下:學科負責人填寫學科建設考核評估表;學校召開評審會,學科負責人作學科建設匯報并現場答辯;專家評審組翻閱學科建設總結資料,實地考察教學、科研、實驗等場地,最后打分評出各重點學科建設的優劣。這種評估考核對學科建設具有一定促進作用,但學科建設成效是否真如學科負責人填寫的評估表所述?科研成果質量、人才培養與學科隊伍建設情況到底怎樣?決策人員知之不深或認識不夠全面。由于受專業限制,學科建設管理人員深刻認識各重點學科的建設總結材料比較困難,因此很難對其建設成果進行科學、客觀與公正的評價,往往是對照其立項時的申報材料,注重學科建設成果在數量上的增量,而忽視其質量評價;學科評審專家們也難以熟悉某重點學科的所有研究方向,難以做到全面客觀評價該學科建設成效。利用查新技術對學科建設取得的學術成果等進行查新,則能實現對重點學科的中后期建設成效作出更加合理的評價。另外,重點學科一般按周期分批建設,在重點學科規劃和立項時,原定研究內容和建設目標是具有研究意義和創新性的,但在立項后的建設過程中,有可能別人在此建設周期領先于本重點學科團隊的研究。此時,若重點學科還按原計劃進行研究,會造成重復建設,浪費人力、物力、財力。因此,在重點學科建設全過程也需進行科技查新。建議可以對重點學科按學科方向每年進行一次查新。4科技查新評價學科方法案例
下面以某校水產學科學位點申報為例簡單介紹如何利用科技查新評價和篩選學科方向。學位點申報要求每個學科的學科方向數為4―6個,每個方向學術帶頭人及學術骨干為3人,而該校水產學科所在的生命科學與生物工程學院副教授職稱以上人數共有70余個,每個人的研究方向都不盡相同,因此如何組建、確定和篩選學科方向成為學位點申報能否成功的關鍵。
?受理查新委托。學位點申報不同于科研項目申報,往往涉及更多的科研人員,其申報成功與否不直接影響到教師個人利益,而是影響學?；驅W院的整體利益,因此其查新委托方應是學?；驅W院。
?溝通、審讀與提煉查新點。通過與科研人員溝通及審讀相關材料,了解到該學科部分學術骨干在大黃魚、曼氏無針烏賊等的生長、抗逆功能基因和蟹、貝的受精細胞學方面有較深研究,因此,提煉該學科方向查新點為:研究東?；焖畢^特色水產養殖動物種類的遺傳多樣性、重要功能基因、受精細胞學。
?選擇數據庫。很明顯,被評學科方向主要屬生物學學科,選擇的數據庫除中外文綜合數據庫外,還要選擇的專門學科數據庫有:中國農業科學文獻數據庫,寧波大學水產文摘自建庫,BIOSIS Previews、MED,LINE、ASFA、PubMed、GenBank等外文數據庫以及水產信息網(www,ifishery,corn/,www,aqua―net eom/)等。
?確定檢索詞與檢索策略。根據查新點,結合相關研究資料與數據庫中的試檢情況,確定檢索詞為:東?；焖?、水產養殖、大黃魚、烏賊、墨魚、基因、遺傳多樣性、遺傳育種、受精細胞學等。
?通過文獻檢索對同行發表的密切相關文獻與該學科方向的研究特色作對比分析,修正與確定前面提煉的查新點,根據查新點確定申報學位點的學科方向1:水產動物遺傳育種,并對學科方向1出具一份完整查新報告。
?提交學科方向l查新報告給校、院學術委員會,輔助決策人員評價學科方向1在同類研究領域中的學術水平與地位。同樣,對于該學位點的其他學科方向制定與評價也采用相同的方法。
?借助每個學科方向的查新報告,篩選出相對同類研究領域中最具特色與優勢的幾個學科方向。通過查新輔助評價學科方向法,最終選定水產動物遺傳育種、漁業資源與環境等4個學科方向進行水產學位點申報。5
結語
目前,科技查新在科研項目中的評價作用已得到學術界和管理界的認可,但在重點學科建設中的評價作用并未得到應有的重視。本文就查新在重點學科遴選、學科方向制定、學科帶頭人學術水平鑒定、學科項目選題、引進人才篩選、中后期建設成效評估等方面的評價內容、方法及流程作了探討;由于其建設是一項復雜的系統工程,查新如何更好、更全面地評價和服務學科建設還需要不斷探索和實踐。
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水產養殖專業學科評估范文4
關鍵詞：分子生物學;雙語教學;教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0146-02
雙語教學是我國大學教育進軍國際化的一個重要舉措和標志，同時也是我國高等校院培養具有國際競爭能力的高端人才的戰略部署和實踐手段[1]。為了促進我國高等院校學生，特別是研究生能夠結合自身專業知識和專業外語學習及在實際科研工作中的運用能力，從而提高他們的外語水平，廣東海洋大學研究生處對有條件進行雙語教學的課程設立專項資金進行資助，以積極推進雙語教學模式。學校研究生雙語教學因開展時間較短，經驗欠缺，再加上研究生的英文底子薄弱，因此在具體工作中存在很多問題和困難，這不僅表現在雙語教學實踐中，學生聽不懂，更體現在教師很難選擇出合適的教材，備課存在一定的難度，有些教師甚至不會講。值得肯定的是，雖然雙語教學仍然是摸著石頭過河，改革推進較慢，但隨著教學經驗的日益豐富，教師出國培訓機會的增多，教師雙語教學能力會得到較大提升，可以實實在在地為研究生開展雙語教學活動，為他們在英語聽說讀寫等方面進行拓展訓練，從而培養出一批有專業思想和語言優勢的高素質創新型科研人才。
分子生物學是現代生命科學領域中最具有活力的前沿學科之一，其理論基礎知識和相關技術手段幾乎已應用到水產學科的所有領域[2]。然而，因分子生物學本身具有極強的抽象性和前瞻性，其研究的分子對象看不見，摸不著，且理論與技術進展日新月異，新的概念層出不窮，幾乎該學科的所有重大研究成果是以學術論文的形式發表在高水平的英文期刊上，因此，國內高等院校特別是涉海、涉農高校在分子生物學教學和科研方面與西方發達國家相比存在較大差距，這決定我們只有借助熟練閱讀英文文獻、英文教材，才能快速地掌握該學科的前沿知識，追蹤最新發展動態[3]。在分子生物學教學中采用中英文雙語教學，查閱分子生物學領域的外文資料及與國外專家直接交流學習，是使研究生快速邁向信息化、國際化的重要手段?！斗肿由飳W》是學校水產養殖和海洋生物學專業碩士生培養方案的重要基礎課，從2013年開始，該課程實行雙語教學。就近年來對《分子生物學》課程進行雙語教學的體會和實踐，本文主要闡述對該課程進行雙語教學的一些思考。
一、重視研究生英語運用能力
語言不僅僅是一個交流工具，更是一個思想、文化和知識的傳播載體。目前，學校水產學科專業碩士研究生的英語水平普遍較低，特別是英語聽說能力嚴重不足，還有部分研究生的漢語基礎運用能力也較薄弱。而在現實的教學科研工作中，碩士研究生的英語聽說讀寫能力直接影響其獲取分子生物學學科最前沿知識和最新科研成果的能力，因此，在《分子生物學》雙語教學中，必須首先重視研究生的英語運用能力，建立科學的學生語言和知識評價體系。該體系需要以雙語教學中知識點的掌握和語言能力的提升作為雙重目標，重視對研究生英文運用能力的考核。具體的考核方式和考核內容應重點放在研究生運用英文進行遣詞造句、固定語法搭配及時態、科技論文慣用語等方面，力求讓他們在課外閱讀到地道而寫作規范的分子生物學領域的英文文獻，同時，教師要給出某些實驗結果，讓學生模仿范文進行科技論文寫作，以此手段提升他們的英語讀寫能力，具備迅速掌握分子生物學前沿知識的能力。
在《分子生物學》雙語教學過程中，強調研究生與授課教師的互動性[4]。教師用英語教學時，對不常見的單詞應板書，在內容講授過程中要經常提問，讓學生用英文回答;準許研究生在課堂上隨時用英文提問，教師也要用英文對問題進行解答。上課前及時了解研究生整體專業知識和英語水平的差異，及時調整教學內容，認真聽取他們對教學方法的意見和看法，從而調整教學過程中的語速、板書內容等，提升學生英語聽說運用能力，達到與國外分子生物學專家直接交流及學習國外先進實驗方法的能力。
二、師資培訓及教材選擇
加強《分子生物學》雙語教學任課教師的英語口語表達能力是該課程雙語教學成敗的關鍵因素之一。在該課程雙語教學任課教師的遴選中，應首先以分子生物學領域、有國外留學經歷及博士學位的教師為先。目前，學校擔任該課程的四名教師均在廣東外語外貿大學進行過為期6個月的英語脫產學習培訓，然后在國家留學基金的資助下赴英語國家進行過為期一年的分子生物學領域的研究訪問，他們均有較好的聽說讀寫能力，完全能滿足擔任《分子生物學》雙語教學任課教師所應有的素質和條件。但在該課程的雙語教學過程中，我們仍發現存在一些問題，主要表現為雖然教學語言是英文的，但思維方式仍是中式的，如一些專業名詞用英文解釋做得不夠到位時，聽課學生也無法真正理解，對一些最新的專業術語或最新的發展技術就連授課教師也無法進行流利的描述，所以對《分子生物學》雙語教學授課教師進行師資培訓非常必要。這種培訓主要以請國際上在分子生物學領域研究處于前沿的科學家來校報告、座談或派授課教師到該領域有建樹的國外實驗室進行研究訪問，以期讓教師能及時掌握國際前沿的分子生物學領域的知識和技術[5]。
分子生物學與多個學科有交叉，涵蓋內容寬，技術應用廣泛。目前，學校水產學科研究生《分子生物學》雙語教學選用的是由Jocelyn E. Krebs等主編的Lewin's GENES X及中國科學院研究生院教學叢書系列之《分子生物學（第3版）》（英文）作為授課教材和補充教材，但在備課和授課過程中會發現兩本教材內容過多，Lewin's GENES X在教材組織體系與我們的學習思維方式不匹配，而中國科學院研究生院教學叢書系列之《分子生物學（第3版）》（英文）對分子生物學基礎知識薄弱的水產學科研究生而言過于深奧。為了更緊密地與學校水產學科相結合，本課程授課教師計劃在現有選用教材的基礎上做調整，自編Current Molecular Biology for Aquaculture，且每年更新，以便讓研究生及時了解水產學科相關的分子生物學的發展前沿。
三、存在問題和建議
目前，我國高等院校高度重視雙語教學，但僅從語言的運用和教學效果的好壞來評判，使得雙語教學缺乏具體、規范的參考和評價標準。根據英文在課堂上的所占比例，我國高等院校的雙語教學可以分為三種類型：第一種類型是全英文授課，授課教師以少數英文水平較高的教師和相關專業的外籍教師構成。目前，學校水產學科專業研究生《分子生物學》雙語教學就屬于這種類型。第二種類型是授課時中英文比例大致相等。比如課程上所使用的教材是英文，講授時以中文為主;或使用的教材是中文，講授時以英文為主。第三種類型是課程講授主要以中文為主，英文僅用于組織教學用語及對專業名詞的翻譯和解釋。比較這三種類型，顯示最好的是采用第一種類型，但對授課教師和學生的英文能力要求也最高，普通高等院校學生無法達到這一要求，所以目前第二種類型的雙語教學模式在我國高校中占主導地位。目前，學校水產學科專業《分子生物學》雙語教學課程組師資優良，不像其他許多雙語教學授課教師是在非自愿或自身專業知識條件不成熟的情況下被“趕鴨子上架”[6]的。但從近年來的雙語教學效果來看未能達到預計，其主要原因有兩個：一是因為課程使用英文教學，導致大量的時間用于學生練習專業詞匯的聽說，而實際授課內容相應減少，即較之母語教學，同樣的內容使用雙語教學時所需的學時更長，這主要是因為師生使用外語交流不可能達到信息交流如直接傳遞的母語交流狀態，因而使教學內容在量上被打了折扣[7]。二是課堂上師生用英文交流會阻礙師生對分子生物學重要內容或前沿技術的深入討論，直接導致《分子生物學》雙語教學中的授課內容出現介紹性多、描述性多而研究性少的弊端，阻礙學生創造性思維的發展和對解決關鍵科學問題的思考。因此，本課程在被設為雙語教學課程的同時應相應增加課時，最好先對學生的英文能力進行測評，選擇20名左右語言能力不錯的研究生進行試點上課，并與整班雙語教學的教學效果進行縱向比較，從而探討本課程的最佳雙語教學模式。
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水產養殖專業學科評估范文5
關鍵詞：應用型人才培養 產教融合 地方本科高校
推動學科專業戰略性調整，深化產教融合、校企合作，探索應用型人才培養模式，是當前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題?！霸诘胤奖究聘咝＾D型發展與建設應用型大學的背景下，新建地方本科高校更應主動適應轉型發展，探索更有效的應用型人才的培養路徑，提高應用型本科人才的培養質量，從而不斷推動我國應用型本科教育事業的改革與發展?！?/p>
一、理清思路，明確為地方培養應用型人才的辦學定位
（一）向應用型高校轉型，以培養應用型人才為基礎
欽州學院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區師范學校。1977年設置大專班，1982年更名為欽州地區教師進修學院，1991年改建為欽州師范高等?？茖W校，2006年升格為欽州學院。2007年，在廣西高校中率先開設涉海專業，填補了廣西有海洋而無海洋學科的歷史空白。2011年，自治區政府同意在欽州學院基礎上籌建北部灣大學，被列為自治區重點推進項目。2013年成為教育部首批應用技術大學聯盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉型發展試點單位。
欽州學院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務地方經濟社會發展的辦學宗旨，對接產業發展，調整優化學科專業結構，堅定地走產教融合、校企合作的辦學之路，創新人才培養模式，在應用型人才培養方面走出了一條具有自己特色的路子。
目前，欽州學院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養培訓資質和國家一級漁業船員培訓資質的高校及自治區政府重點建設高校。
學校濱海校區占地2070畝。設有海洋學院、海運學院、機械與船舶海洋工程學院等18個教學單位。面向全國28個省、市、自治區招生。有本科專業45個，有全日制在校生約1.3萬人?，F有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學位人員70人、碩士學位人員480人。有自治區特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創新團隊1個，廣西北部灣經濟區重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務基地依托單位1個，廣西博士后創新實踐基地單位1個。
學?，F有省級重點實驗室1個、省級工程技術研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學科7個、廣西高校優勢特色重點學科2個、優勢特色專業5個、特色優勢專業群3個、碩士專業學位建設點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創新平臺2個、國家級科技特派員創業培訓基地1個。
近年來，學校專業建設成果顯著，輪機工程專業被確定為教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點項目；欽州學院――廣西嘉華鈦業有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術設計、化學工程與工藝等4個本科專業被確定為省級特色專業及課程一體化建設項目；航海技術、輪機工程、水產養殖學、食品科學與工程、海洋科學等5個本科專業被確定為省級優勢特色專業；石油化工專業群、機械與船舶海洋工程專業群、經濟管理專業群等3個專業群被確定為省級優勢特色專業群；海洋科學專業被確定為省級緊缺人才專業；獲得8項自治區教學成果獎，其中“服務廣西海洋經濟發展的涉海學科專業群建構的研究與實踐”獲得自治區教學成果獎一等獎。
當前，學校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅動戰略、構建國際大通道、打造戰略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學校轉型發展，努力為區域經濟社會發展提供人才保障和智力支撐。
（二）統一認識，堅定轉型方向，明確辦學定位
地方高校辦學是否成功的顯著標志，是看它是否真正融入社會并為地方經濟社會發展服務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務?！钡胤礁咝獪蚀_把握時展要求和高等教育發展的趨勢，明確自身使命，發揮獨特優勢，積極為地方經濟社會發展服務。
為統一認識，理清辦學思路，找準辦學定位，欽州學院不斷進行深入細致的調查研究、咨詢和討論：
一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關行業協會組織、重大產業以及相關企事業單位進行廣泛調研，從產業、行業發展和用人單位需求兩個維度，對學科專業的社會需求適應度進行分析，理清辦學思路；
二是邀請領導、專家到校指導，明確改革方向。學校先后邀請中國科學院院士丁德文、原中山大學校長黃達人、合肥學院書記蔡敬民等專家到校指導，為學校發展問診把脈，明確學校改革和發展的方向；
三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學、中國石油大學（北京）、天津職業技術師范大學、上海工程技術大學、合肥學院、東莞理工學院等兄弟學院考察調研，學習和借鑒其他高校的成功經驗；
四是學校先后組織了“欽州學院提升服務北部灣經濟區能力論壇”、“應用型人才培養大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學校轉型發展”等大討論。
通過深入調研和反復討論，統一和強化了師生員工對學校辦學定位的認識。在廣泛征求意見的基礎上，學校編制了《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，進一步明確了學校發展的指導思想與原則、發展定位與目標。確定了立足北部灣，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，產教融合、校企合作，培養適應區域經濟社會發展需要的應用型高級專門人才。
二、產教融合推進應用型人才培養的探索與成效
（一）建立融和共贏的校地校企合作關系
1.建立了良好的校地關系。地方高校能否形成自己的辦學特色、順利實現轉型發展，關鍵在于能否立足地方，構建與地方政府融合共贏的新型關系。學校在多年的教育事業發展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關系，為校企合作、產教融合人才培養機制的建立和人才培養模式的改革與創新提供了良好的環境。
2.廣泛吸納行業、企業全方位參與學校管理、人才培養、專業建設、課程建設和實驗實訓平臺建設。2012年以來，先后成立了校外教學指導委員會，指導各本科專業成立有行業企業專家參與的專業指導委員會。建立起校外教學委員會、專業群教學指導委員會和各專業指導委員會的工作機制，充分發揮各級教學指導委員會的作用，提高了人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
（二）調整和優化學科專業結構，增強服務區域發展的能力
學校緊緊圍繞服務地方主導產業、戰略性新興產業和高成長性產業的辦學宗旨，堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，不斷調整優化專業結構，增強服務區域經濟社會發展的能力。
1.調整和優化學科專業結構。根據《欽州學院“十二五”學科專業發展規劃》、《欽州學院發展定位規劃（2014―2020）》，結合國家重大戰略和廣西北部灣經濟社會發展的需要，按照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的要求，對全校本科專業進行整理。2012年增設3個專業，2013年增設新聞學、車輛工程、財務管理3個本科專業，2014年增設物聯網工程、地理信息科學工程、城市管理3個本科專業，2015年增設船舶與海洋工程、食品質量與安全、能源化學工程等4個本科專業，2016年增設金融工程、機械設計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業。學?，F設置的本科專業達到45個， 涵蓋工學、管理學、文學、理學、經濟學、法學、教育學、農學、藝術學等9個學科門類，其中工科專業達到14個，工程、技術、經管理類專業達到23個，占全部本科專業的48.7%。學科專業對接產業和產業鏈、創新鏈更加緊密，布局更趨合理。
2.構建特色和優勢鮮明的專業集群。制定了《欽州學院轉型發展工程總體實際方案》、《欽州學院學科專業集群設置方案》、《欽州學院學科專業群立項建設項目資助辦法》、《欽州學院學科專業群建設評估標準》等文件。按照學科專業群對接產業和產業鏈的要求，確定建設十二個專業集群。其中重點建設海洋科學與漁業類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經濟與管理類等5個應用性、海洋性特色鮮明的優勢特色專業群，重點建設海洋科學、水產養殖學、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術、化學工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學與工程等10個優勢特色專業，明確了專業群的建設目標、任務和評估標準，初步建立了與地方產業和產業鏈對接的學科專業體系，學科專業服務地方經濟社會發展的理念得到進一步鞏固，服務能力進一步加強。
3.調整教學機構及專業設置。為深入貫徹教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，全面落實自治區政府教育發展大會精神和2015年初自治區高等教育綜合改革會議精神，加快學科專業集群建設，提高應用型人才培養質量，提升服務支撐國家戰略和北部灣經濟區發展的能力。
針對隨著國家及北部灣經濟區新的發展對航海技術、輪機工程、石油、化工、造船、港口經濟、海洋經濟、海洋開發等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業設置集中度不夠、辦學基礎薄弱、辦學資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內外專家意見后，經過校長辦公會專題研究，學術委員會、教代會執委會審議等民主程序制定了《欽州學院教學機構設置及專業調整方案》。遵循服務需求、產教融合、資源共享等原則，對學校教學機構及專業設置進行了調整。增設了機械與船舶海洋工程學院、食品工程學院、電子與信息工程學院、建筑工程學院，重組設立了人文學院、經濟管理學院、陶瓷與設計學院、石油與化工學院、理學院等。通過這次教學機構和專業設置調整，增強了學校與地方企業行業的融合度，提高了學校專業人才培養與地方企業、行業的匹配度。
（三）深化人才培養模式改革，突出應用型人才培養特色
1.按應用型人才的培養目標修訂和完善人才培養方案。“地方本科高校轉型要解決的根本問題是培養能滿足區域經濟社會發展的應用型人才?！?/p>
近年來，學校以能力培養為導向，認真修訂完善人才培養方案，做好應用型人才培養的頂層設計，優化專業人才培養過程。2013年，啟動本科專業人才培養方案調研和修訂工作。在對地方產業、行業和用人單位全面調研和充分討論的基礎上，學校以能力培養為導向，按照“學校人才培養目標定位專業培養目標專業培養規格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養方案明確了應用型人才培養的目標定位。根據真實生產、服務的技術和流程，以能力為本位，構建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環節，培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力。增設了專業認知、假期調研實習等實踐教學環節的學分，實踐教學環節的學分比例理工類專業達到35%以上，人文社科類專業達到30%以上；加大課程改革和教學改革力度，支持基于生產與服務實際應用的課程內容、教學過程、教學方法、教材編寫等方面的改革；按照專業認證基本要求，推進專業建設，提高人才培養與社會需求適應度，有效保證了人才培養目標的達成。
2.加強應用型課程體系改革，推進模塊化課程改革?！鞍凑諔眯捅究婆囵B定位，課程體系需要做相應的調整，整合理論課程，強化實踐訓練，構建以行業需求為導向的模塊課程?！备鶕瞬排囵B目標要求，在課程體系建設上積極推進以工學交替、產教結合為主的應用型人才培養模式。在工程、技術、經管類專業進行以提高職業崗位需要的技術與技能為目標的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業為第一批模塊化教學改革試點專業，學校給予立項建設，建設周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設期內給予經費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學院考察學習，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設工作。
3.構建校企合作、產教融合的實踐教學體系?！爱a學合作作為一種人才培養方式，已經為國際所認可并實施”。以實現產學融通、學用互動的產學研一體化實踐教學平臺建設為目標，加強與行業企業的聯系，整合校內外資源，構建能支撐專業綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學體系。
引入欽州市食品藥品監督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業開展“訂單式”人才培養合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術監督局、欽州力順機械有限公司等共建學科專業課程平臺、實驗室；與企業、行業合作共建了校內外實驗教學和實習實訓基地100多個；加強校地校企戰略合作聯盟建設，建設校企聯動的產業技術積累創新聯合體，按照每個專業群和每個本科專業都有明確的行業、產業合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產教融合人才培養工作，提升專業群服務行業和產業鏈的能力。
三、產教融合推進應用型人才培養的典型案例
（一）校企共建航海類專業
積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導，按照國際公約、國家法規、航運行業的要求和船員職業標準，開展專業建設和船員教育與培訓，共同推進我校航海類專業走向產教融合。學校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統實驗室等仿真實驗室和水上訓練中心實訓基地。學校先后從國內知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設了一支“雙師型”教師占我校海運學院教師總數75%以上的師資隊伍。學校建立了基于ISO9000族標準的船員教育和培訓質量管理體系，并持續有效運行。
學校現已獲得海船船員教育和培訓、海洋一級漁業船員培訓資質，獲準開展的海船船員教育和培訓項目共22個。2013年，輪機工程專業獲批為教育部地方高校第一批“本科專業綜合改革試點專業”立項項目。學校與欽州港口集團、桂欽船務有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯合培養航海類專業人才。2013年以來共為廣西培訓社會船員共4363人次。如表1。
（二）校企共建藝術設計專業（坭興陶設計）
坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產業，學校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產企業開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創意文化”協同創新基地，共同研發坭興陶產品和建設“產品設計（坭興陶設計方向）”專業品牌，實現產教融合，取得顯著效果。在“產品設計（坭興陶設計方向）”專業建設上，引進企業智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創新人才培養模式、開展課程和教材資源開發、修訂人才培養方案，取得顯著效果。
藝術設計專業（坭興陶設計）先后被批為廣西特色專業及課程一體化建設項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉》在第十二屆中國工藝美術大師作品暨國際藝術精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。
四、深化產教融合，形成應用型人才培養合力的思考
（一）充分發揮政府、學校、社會的作用，形成三方合力
1.政府要出臺政策，加強引導。政府在地方本科院校轉型發展過程中居于主導地位，主要職責包括分類管理、轉型指導等，要通過權力下放、政策優惠、財政扶持等大力推進產教融合，但在我們產教融合的實踐中，當前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導、管理促進產教融合的具體措施。
2.學校要轉變觀念，主動轉型。轉型發展是學校發展的內在要求，主要涉及 發展定位、治理結構、“雙師型”教師隊伍建設、專業群建設、校企合作、產教融合、人才培養模式改革、人才培養方案、課程建設、教法改革、評價方法等方面內容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創新人才培養模式，主動與企業、行業對接，深化產業融合，形成長效機制。
3.行業企業要積極參與，合作發展。社會與高校有著密不可分的關系。行業企業與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現有勞動者的素質，必須把參與高校培養應用型人才作為自身發展的基礎工作，積極參與和融入地方本科高校的轉型發展中，從學校獲得可持續發展的人才資源和技術力量，與學校形成合作雙贏的發展格局。
（二）圍繞轉型發展定位，形成校內合力
學校多年來深化產教融合、培養應用型人才的探索與實踐表明，學校、二層單位、教師必須明確各自的職責任務，充分發揮各自的能動作用，形成校內合力，才能最終實現轉型發展、深化產教融合、提高應用型人才培養質量的總體目標。
1.學校層面要強化主導作用。學校要做好頂層設計；完善體制機制；完善學校章程和學校發展總體實施方案；密切與地方政府的關系，爭取優惠政策與資金支持；從有利于深化產教融合、推進應用型人才培養的角度出發，加大改革力度，增強改革的系統性、整體性和協調性。
2.二級學院要發揮主體作用。學校轉型發展的重點、難點和落腳點在于產教融合，而產教融合要靠二級學院來組織實施。因此，二級學院必須充分發揮主體作用，大膽改革，大膽創新，大力推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。
3.職能教輔部門要突出服務作用。根據學校轉型發展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產教融合的各種規章制度；要提高服務意識與服務水平，切實幫助二級學院解決辦學條件、師資隊伍建設、專業和課程建設、教學與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。
4.教師要發揮改革創新的能動作用。教師是學校產教融合能否取得成功的關鍵因素。人才培養目標的落實及人才培養規格的實現，都必須通過教師和課程來完成。在深化產教融合過程中，教師面臨著繁重的教學研究與教學改革任務。因此，教師必須具有應用型本科教育新觀念，充分發揮改革創新精神，按照應用型人才培養的要求，扎實開展教學研究與教學改革。
參考文獻：
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水產養殖專業學科評估范文6
【關鍵詞】涉海專業 海洋經濟 欽州學院
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0056-03
廣西人多地少，土地資源比較匱乏，素有“八山一水一分田”之稱，人均耕地面積不足全國人均水平。隨著經濟的發展和人口的增長，土地資源日益減少，資源與環境承載力日益嚴峻。豐富的海洋資源和良好的海洋環境，無疑是廣西新時期實現經濟增長的重要基本生產要素，而成為廣西新的經濟增長點不可替代的自然物質條件。然而，廣西海洋經濟發展的另一生產要素海洋人才資源，卻十分匱乏，海洋高等教育滯后成為了廣西發展海洋經濟的“瓶頸”。一直以來，廣西沒有高校開設海洋學科專業?！稄V西海洋經濟發展“十二五”規劃》在分析廣西海洋經濟發展總體上落后于其他沿海省市的局面沒有得到根本改變時，指出的問題之一，就是“海洋科研能力薄弱，高層次海洋科技人才幾乎是空白”，從而提出要“發展海洋科學研究與教育”，“大力推進具備條件的廣西高等院校開設海洋學科專業”。在此情形下，欽州學院把自身的發展與地方的發展緊密地聯系起來，認為開設、發展涉海學科專業“既是廣西高等教育適應廣西新發展對人才的需求，服務廣西海洋經濟發展的重要舉措，又是廣西高等教育優化學科專業結構，實現科學發展的現實需要”。因此，在欽州師專的基礎上改建欽州學院后，開設涉海學科專業，努力培養海洋資源保護和海洋經濟發展所需的專業技術人才。本文試以欽州學院為例，對廣西高校開設涉海專業進行研究。具體說來，廣西高校開設涉海專業，可從以下三個方面展開。
一、強化基礎建設，保障涉海專業辦學條件
涉海專業是高投入的專業，尤其是航海類專業，其專業的特殊性、成本的高額性、行業管理的法規化和國際化，不是隨便可以辦成的。它不僅要舍得投入，解決實踐教學環節多、實踐性強，需要具備現代化教學設備設施多的問題，還必須建立與國際接軌、符合我國船員教育和培訓質量管理規則規定的質量管理體系。欽州學院雖然具有從事海洋科學研究、開設海洋相關學科專業的區位優勢和地理、地緣優勢，天時、地利、人和等良好的發展環境，但辦學基礎薄弱，要服務廣西海洋經濟發展，開設涉海學科專業培養海洋人才，必須強化涉海專業基礎建設，保障辦學條件。為此，欽州學院切實加強涉海學科專業辦學軟硬件的建設，以保障符合國家的要求和滿足專業的教育教學和持續發展需要。
一是建設與涉海學科專業發展相適應的師資隊伍。學校把涉海學科專業教師團隊建設作為首要的任務，采取切實有力的措施，加強人才資源開發，內培外引，實施高層次人才培養工程，積極培養涉海學科帶頭人和骨干教師；實行掛職鍛煉制度，強化“雙師型”教師成長；實行優厚待遇引進涉海學科人才，加強涉海專業教師隊伍建設。如市校結合對引進的教授給予合計45萬元的安家費和科研費；對引進的船長給予教授的待遇。開設涉海專業以來，共引進涉海類專業的高學歷（博士）、高職稱的教師14人，甲類船長3人，甲類大副3人，甲類大管輪2人。
二是建設與涉海專業人才培養相適應的實習實訓基地。學校對涉海專業實行重點建設，加大經費投入，強化和完善涉海學科專業實驗室建設，搭建涉海學科專業的公共教學平臺。結合自身的辦學定位，為實現打造海洋特色學科專業品牌的目標，融合多學科優勢，建成了自治區高校重點實驗室――北部灣海洋保護與開發利用實驗室和自治區高校人文社科重點研究基地――北部灣人文研究中心。近幾年共投入2000多萬元，建設涉海學科專業實驗室和實習實訓基地，建成并不斷提高輪機實驗實訓中心、航海實驗實訓中心和海洋科學等實驗室的現代化水平，保障了涉海專業人才培養的硬件建設。
三是建立以保障涉海專業人才培養質量的制度機制。開設航海類專業后，學校認真建立和嚴格實施“船員教育和培訓質量管理體系”，順利了通過國家海事局對船員教育和培訓資質許可的現場核驗和質量體系審核。以建立船員教育體系為契機，采取積極有效的舉措，加強涉海學科專業制度建設，建立了一批學科專業設置、調整、改革發展和教學管理的制度。以“船員教育和培訓質量管理體系”為主體，形成了涉海學科專業建設發展的教學管理制度保障。
四是建立涉海學科專業發展的科研教學平臺。學校根據自身辦學定位，為實現打造海洋辦學特色的目標，以科研促教學，有效服務涉海學科專業發展，融合多學科資源，建成廣西區高校重點實驗室――“北部灣海洋保護與開發利用實驗室”和廣西區高校人文社科重點研究基地――“北部灣人文研究中心”；利用意大利政府1000萬歐元貸款建設“北部灣海洋研究與教育中心”，購置儀器設備，建立科研和教學的基礎實驗平臺。這些科研教學平臺的構建，為涉海學科專業進一步發展夯實了基礎。
二、內涵外延建設并舉，努力滿足海洋經濟發展需要
海洋經濟是開發利用海洋的各類產業及相關經濟活動的總和，僅靠一兩個學科專業來培養人才，是無法滿足廣西發展海洋經濟需要的。廣西要實施“海洋強區”的發展戰略，就必須構建為海洋經濟培養高素質人才的學科專業群和相配套的研究平臺。欽州學院為此不懈努力地探索實踐著，強化內涵建設與適當擴大外延并舉地發展涉海學科專業。
2010年9月欽州學院正式成立廣西首個海洋學院。學校以此加快學科專業調整和優化步伐，檢查總結原有涉海學科專業的建設發展情況，及時研究解決辦學中的問題，制定完善涉海專業設置、建設的各項管理辦法，根據廣西海洋經濟的發展需求和學校辦學實際，在地方政府和有關部門的支持下，進行專業調整優化，創造條件開設新的涉海專業，積極穩妥地在條件較好的專業增設涉海專業方向。經過重點建設與積極發展，從2007年到2012年的幾年間，學校根據廣西海洋經濟發展的需要，開設了輪機工程、海洋科學、航海技術、水產養殖學等一批海洋專業，還積極穩妥地增設與海洋資源開發利用、海洋產業發展相關的專業方向，如在“食品科學與工程”專業增加“海產品儲運與加工方向”，在“物流管理”專業增加“港口物流方向”，在“海洋科學”專業增加“海洋化學、海洋生物技術、海洋制藥”等方向，在“機械工程及自動化”專業增設了“港口機械方向”等等，使開設的涉海專業（專業方向）達到了11個。初步形成了具有辦學競爭力和區域特色的“海洋交通運輸學科專業群”、“海洋科學學科專業群”。
滿足廣西海洋經濟發展對人才的需要，不僅要有相應數量的學科專業，還必須有人才培養質量的保障。欽州學院圍繞海洋人才培養目標，加強涉海專業的建設，除采取有效措施加大師資隊伍、實驗室、實習基地、圖書資料等方面的建設力度外，實行專業負責人制，定期開展專業建設的中期檢查、評估驗收工作；同時突出學生專業能力的培養，成立校外實踐教學指導委員會，聘請企事業（行業）專家參與專業人才培養方案的制訂和實施指導工作，通過專業認知教育、專業見習、專業實習實踐、社會調查、學科競賽活動、創新訓練計劃項目等方式，促進專業教育和職業教育的融合，提高學生的專業能力。經過努力建設，一批學科專業被列入自治區教育廳重點建設項目，如“北部灣海洋資源保護與開發利用”學科被確定為廣西特色優勢重點學科；“海洋科學”被確定為廣西緊缺人才專業；“輪機工程”、“物流管理”、“輪機工程”、“港口物流”被確定為廣西急需人才專業；“主推進動力裝置”、“船舶輔機”、“港口物流”等課程被確定為廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目特色課程；“面向東盟的國際物流創新人才培養基地”被確認為廣西創新人才培養基地建設項目。
欽州學院還圍繞涉海學科專業建設，積極開展科學研究，以科研促進教學，讓科研成果豐富教學內容，努力爭取教學質量與海洋科研能力的不斷提升。欽州學院開設涉海學科專業以來，與地方相關部門以及企事業單位合作，先后開展了“欽州灣生態環境本底數據調查及其管理信息系統的建立”、“數學模型及其在欽州灣海洋生態及資源管理的應用”、“大蠔抗癌活性成分分離及其產品的開發”、“海洋星蟲活性成分研究”、“北部灣紅樹林種群生態和保護生物學研究”、“茅尾海近江牡蠣環境效應評價及可持續性發展對策研究”等一批各級涉海類科研項目。據統計，2008年以來，學校的教師和科研人員共承擔各級各類涉?？蒲许椖?3項，其中省部級項目20項、其他科研項目23項；共獲得科研經費777.85萬元；承擔省級以上教改課題26項，獲得研究經費75.8萬元。學校還派遣研究人員參加了意大利國際環境監測中心開展“國際海洋鯨類考察培訓研討”項目活動；參加由意大利駐華使館、意大利外交部合作發展司、2010上海世博會意大利政府代表團舉辦的“保護區管理與生物多樣性保護技術”的國際研討會，承擔了廣西海洋局委托項目《中國海洋文化?廣西卷》的撰寫工作；承辦了“2010年廣西船員論壇會議”、“中國航海技術教學指導分委會暨航海教育研究分會2012年學術年會”和“第七屆全國海洋資料同化研究會”。學校服務廣西海洋經濟發展的能力在不斷提高，涉海學科專業與海洋產業發展的融合度在不斷增強。
三、校地、校企合作，增強涉海人才培養能力
欽州學院的辦學資源尤其是涉海人才培養的資源是很有限的。學校領導在辦學實踐中，深刻體會到要更好地服務廣西海洋經濟發展，必須實行校地、校企合作，增強涉海人才培養的能力，形成學校與地方、企業共同發展的機制。為了辦好涉海學科專業，培養應用型的海洋專業人才，欽州學院加強與廣西海洋經濟發展的融合，加強與地方、企業的合作，把海洋類學科專業的發展與廣西的海洋產業、海洋經濟建設融為一體，建立產學研聯盟，共同承擔項目，聯合進行人才培養。如為培養廣西航海人才，欽州學院與廣西海事局簽署實施“航海教育和船員發展合作協議”， 強化相關涉海專業的建設，共建輪機航海實訓中心。欽州學院按照航海學科專業的要求搞好教學硬件建設，組織好教學和船員培訓；海事局在航海教育資質許可、建立船員培訓質量控制體系等方面為學校提供咨詢指導，推薦和提供教學實踐基地，為畢業生開展社會實踐、實習、畢業設計提供便利。又如，欽州學院與欽州市海洋局共建海洋科學實驗室，共同指導學生開展實驗實訓活動；與欽州港口（集團）有限責任公司開展產學研合作，共同申報廣西科技項目，開展“欽州港口集團物流信息系統開發”等課題研究，共建實踐實訓基地，實施訂單式人才培養。從而建構項目合作和戰略合作相結合的長效機制。至今，欽州學院建成了“船員培訓中心”，獲得了國家頒發的《船員培訓許可證》，成為廣西首家培養、培訓高級船員的機構；通過校地、校企合作，已建立校外涉海學科專業實習實訓基地18個，提高了涉海人才培養的適應性和針對性，增強了服務廣西海洋經濟發展的能力。
實踐證明，校企合作可以有效促進產業、職業、專業、學業、就業和產業的緊密結合， 有利于學校與企業在組織文化、質量標準和組織形態上的整合，為理論教學與實踐教學一體化，推進教育方式與生產方式融合，建立良好的載體和平臺；使學校和企業在統一的教育教學計劃下，以分工合作的方式來完成培養目標，較好地幫助學生實現從學習到工作，從學校到社會的平穩過渡。欽州學院下力氣與地方、企業合作辦學，充分利用涉海企事業單位的專業技術人員和實習實踐教學條件，不僅增加了教育資源、增強了人才培養能力，而且為實現學校與社會、專業與職業的良好有效對接鋪造了道路。
面對新的形勢下廣西海洋經濟發展對人才的需求，欽州學院堅持把為地方經濟社會發展服務作為根本出發點和落腳點，正在充分發揮區位、地緣優勢和先于其他高校開設涉海學科專業的比較優勢，通過專業之間相互交叉、滲透、融合優化學科專業群內的資源配置，優化學科專業結構，加大涉海學科專業建設發展的力度，不斷推進海洋科技與海洋人文的協調發展；以海洋特色創品牌、以服務促發展、以貢獻求支持，使海洋高等教育在為海洋經濟與社會發展提供強有力的智力支持和高素質人力資源的同時，獲得來自政府、企業和社會各界的廣泛支持，建立起海洋高等教育與海洋經濟之間的良性互動發展機制；努力在涉海人才培養、海洋學科建設、海洋科學研究、服務廣西海洋經濟發展和海洋生態保護等方面有所作為，彰顯海洋辦學特色，為廣西的海洋科教事業作出積極貢獻。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程2011年重大項目（2011JGZD020）
