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電工技能與實訓報告范文1
《電工技術》是高等職業院校機電類專業必修的一門重要的專業基礎課程，是后續學習《電子技術》、《電氣控制與PLC》、《機電設備結構與維修》等專業核心課程的基礎。隨著新技術和新產品的不斷出現，電工技術的實際應用性不斷增強，電工技術逐漸成為機電一體化技術的核心技術之一。所以這門課程在被定位為專業基礎課程的同時更應該被定位為實踐性較強的專業技能課程。它的主要教學目的是通過各個教學環節，運用多種教學方法，使學生掌握電工技術的基礎理論知識、基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。目前機電專業的《電工技術》課程的知識體系已經成形并趨于穩定，大多數院校的教學內容都是圍繞著電工理論展開，采用的教學方法是理論教學與電工實訓相結合的方法。我院在本課程的教學中也是采用這種教學方法，但是通過調查發現學生在學習過程中普遍感覺理論知識難以理解，技能訓練與理論知識脫節，所學難以致用，學生的厭學情緒比較嚴重。目前已出版的《電工技術》教材，普遍缺乏實用性，大部分《電工技術》教材都是以電工基礎理論及電路原理為主線進行展開，知識體系沿襲本科的教材，理論性較強而實用性不夠，與高等職業教育的目標不一致。所以當前我們提出基于生產型實訓基地進行電工技術課程改革，增強課程的實用性。
二、《電工技術》課程改革的總體思路
高等職業教育的培養目標是高級應用技術型人才，所培養的畢業生不僅應具有較扎實的理論知識，同時還應具有過硬的專業操作技能，能滿足生產一線的需要。教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。根據這一要求，如何實現電工技術學習過程和工作過程一體化是課程建設中最主要的問題，而解決這個問題的關鍵點是構建融教學做一體化的教學載體，生產型實訓基地作為校企合作的平臺，是一個非常合適的載體，可以完美的解決這個問題。一方面，我們通過與企業合作引入企業實際的生產環境和產品，為學生提供與實際工作過程相融合的課程教學，另一方面又為企業生產了產品，一舉多得。所以《電工技術》課程要以生產型實訓基地為平臺，把企業的技術項目融入到課程中，將理論內容與實踐教學內容深度融合，構建教學做一體的教學新模式，全面培養學生的職業能力和職業素養。
三、基于生產型實訓基地進行課程建設的可行性分析
（一）生產型實訓基地的定義
所謂生產型實訓基地是指通過學校與企業合作，把企業的實際生產環境和產品引入到學校，構建與企業的生產車間完全相同的學習環境。學生學習的內容不再局限于實訓室里的實驗設備，而是實實在在的企業的真實設備。通過這種教學，可以使學生在真實的訓練環境中了解企業的實際生產環節和管理方式，可以按照企業的要求最大程度的提高學生的職業素養，實現學生職業技能與企業崗位要求零距離的目標。
（二）構建生產型實訓基地的可行性
目前有一些高等職業院校認識到電工技術課程改革的必要性，嘗試進行項目式教學，這些教學方法對于學生電工技能的培養起到了很大的推動作用，但是這種教學模式存在的主要問題是學校的實驗實訓室與企業的實際工作環境有一定的差別，課程項目的設計局限于電工實訓室所配置的設備，導致學生所學的內容與企業的生產實際有一定的脫節，當學生在崗位上需要獨立解決實際問題的時候，往往缺乏足夠的經驗和自信心。如果能把企業的實際生產環境和實際產品通過生產型實訓基地的模式引入到學校來就可以很好的解決這個問題。生產型實訓基地與普通實訓室最大的差別就在于將企業的實際產品引入到實訓中，在這種情況下，學生不僅可以掌握設備的操作方法而且對產品的生產工藝、質量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業技能水平。
（三）基于生產型實訓基地進行課程建設的優勢
1.課程內容與企業崗位技能充分融合
充分利用實訓基地的設施優勢，改革傳統實踐教學模式，開發和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，積極與企業合作，選取合理的市場產品與學生技能訓練結合起來，探索一種既能降低企業生產成本和學校技能訓練成本，同時又能培養學生技能和創新能力，樹立質量意識。
2.生產型實訓基地更有利于學生實際操作技能的形成
生產型實訓基地以企業的實際產品作為項目載體，學生在學習過程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對產品的生產工藝、質量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業技能水平。
3.有利于“雙師型”教師的培養
通過建立生產型實訓基地，教師與企業的技術人員合作開發課程，制定課程標準、課程實施方案，特別是教材編寫以及專業崗位技能要求的制定等?？梢暂^快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養。
4.有利于學校和企業的深度合作
以生產型實訓基地作為平臺，學校與企業合作開發電工技術課程，制定課程標準和企業行業標準，教師也可以與企業工程技術人員聯合起來進行課程講解和指導，實現校企合作。
（四）生產型實訓基地的建設
1.我校通過廣泛深入的調研與江亞集團和無錫友好電子公司合作開發生產型實訓基地，該基地完全按照企業的規范進行管理，建立相應的規章制度、操作規范和反映企業特色的企業文化。同時營造企業化環境，參照企業生產的規章制度和操作規范建立相似的實訓教學管理制度和操作規范。
2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進實訓現場，并貫穿于整個實訓過程中。在實訓室內張貼“5S”管理規程，實施“5S”管理知識培訓，加強實訓過程“5S”的督查，讓學生在學校就能感受到企業的文化、企業的環境和企業的管理。企業將真實的生產環境和產品引入學校，在電工技術課程的教學過程中我們針對性的開展以企業產品為載體的項目教學，通過在我校09級學生中進行試點，收到了較好的效果。
四、課程改革方案
（一）課程知識體系設計
根據電工課程的理論體系和企業行業對于電工技術的技能要求，把該課程的知識和能力體系分為以下六大模塊：
1.電路基本理論模塊
2.基礎理論應用模塊
3.材料、工具和儀器儀表模塊
4.元件和設備的識別與應用模塊
4.電動機和電氣控制電路模塊
5.電氣柜的安裝與調試模塊
6.維修電工考證模塊
（二）課程項目設計與教學方法設計
圍繞電工技術的知識能力體系，設計表1所示的課程項目和教學方法。
（三）課程評價體系的建立
課程評價體系是課程建設中非常重要的一項內容，科學的課程評價體系能對學生的學習情況進行客觀公正的評價。基于生產型實訓基地的電工技術課程要改變傳統的考核方式，加大過程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評價方法：
1.工作過程考核
針對每一個不同的工作項目，進行有針對性的實踐考核，對學生在實踐過程中的表現進行客觀記錄，可以表現為以下幾個方面：平時出勤、學習態度、學習表現、學習效果以及操作過程質量評價等。
2.三元主體考核
建立三元考核主體：學生主體、教師主體、企業主體。在過程考核中采用以學生評價為主體、教師評價為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業專家評價為主，教師評價為輔的形式進行。
3.多種形式考核
按照實驗報告，答辯、操作考核等形式評定成績。通過多樣化的學生能力表現形式，對學生進行客觀評價。最后，根據學生在這些方面的表現情況進行綜合評定。
電工技能與實訓報告范文2
關鍵詞：中等職業教育職業能力模塊化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列?！扒榫场_標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業?！耙粋€職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處?！被谕暾ぷ鬟^程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.
電工技能與實訓報告范文3
關鍵詞：職業技能；電工電子技術；實踐教學
電工電子技術結合中職培養目標，按照培養高素質勞動者和技能型人才的內容，突出與職業崗位的聯系，積極探索理論與實踐相結合的教學模式，引導教與學向生產技術與生產崗位的實際需求方向靠攏，強化學生與職業崗位對接的能力。教師在教學過程中要注重培養學生創新能力和實踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數據和指標為主，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練，即：使學生知道做什么、怎么做，對知識點各個擊破，形成分析能力、認識能力，體現目標教學思路，培養學生的思維、動手操作等多種能力，最終提高中職學生的電工電子技術應用設計能力，加強創新型人才的培養。
一、目前中職院校電工電子技術教學存在的主要問題
（一）課程考核方式不科學。電工電子技術這門課分為理論學習與技能培養，長期以來，受傳統教學模式重理論輕實踐的影響，很多中職院校一直對理論進行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據學生平時的實踐操作能力、技能操作過程中態度問題和完成技能實驗報告的情況給一個技能課分數，很多院校的技能實驗分數才占到總課時的15%~25%。技能課的評價體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點放在學生課前是否預習，是否完成本次技能實踐實驗內容，記錄的數據是否合理，等等。實際上，這種傳統的評價方式并沒有考查學生的實際操作情況和創新能力，同時對這門技能課的重視程度大大下降。
（二）電子電工技術技能實踐課教學內容比較枯燥，教學方法守舊單一。從技能實踐課教學內容看，一般的電工學實驗題目大都屬于基礎驗證性實驗，設計技能性實驗偏少。學生在做技能操作過程中基本上是按照規定的步驟操作，對學生獨立思考問題能力培養不利。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發式教學較少，不利于學生在實踐操作中自發地分析問題及解決問題能力的培養。同時實驗內容缺少趣味性，教學方式過于單一使得學生學習興趣低，嚴重影響其學習積極性。
二、電工電子技術課程教學改革策略
（一）教師合理設置課堂教學，培養學生創新思維能力。中職學生創新能力的培養應重點進行創新思維方法的訓練，教師盡量做到每個學生的創新能力可以得到充分發揮。在課堂教學環節中，師生要共同營造和諧愉快的教學氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發揮教學過程中教師主導、學生主體作用，培養學生善于主動發現問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學思維方式。在課堂教學過程中，教師應該有層次［1］有難度地提問，鼓勵課堂中學生積極發言甚至做到暢所欲言，對于人數較多的班級鼓勵分組討論，引導學生敢于批判質疑，勇于立異創新。教師課堂教學環節設置合理而有創造性，便能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生創新思維能力。
（二）強化師資建設，擴大“雙師型”教師隊伍，技能實踐教學過程中培養學生的創新能力［2］。目前中職院校教師自身素質有限，大部分電子電工技術專業的教師都是“從學校到學?！本佣?，自身就缺少熟練的技術也沒有實踐操作的經驗，更無法教會學生熟練技能，導致學生學的電工電子理論知識和電工電子技能實訓項目脫節。提升教師技能與理論結合教學的能力，學生在技能操作訓練中創新思維能力的培養，中職院校需要強化師資建設，需要能同時勝任專業理論教學和技能實習指導的“雙師型”教師，擴大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實際操作技能水平，在實踐中能熟練處理生產中出現的各種問題，理論上應具有高級技工以上的證書，他們在教學中能有效地將理論和生產技能操作結合，培養學生的創新操作技能。
（三）課程教學模式改變，理論與實踐結合，是培養學生創新思維和創新能力的重要環節，課程教學模式的改變為理論性和實踐性相結合［3］。中職電工電子技術與技能課程的實踐性特點，決定了學生不應該只注重理論知識的學習，還應把理論應用到實踐中。在近幾年的教學實踐中，筆者根據電工電子技術課程內容設計教學環節，最大限度地為中職學生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學生動手實踐操作，把理論基礎知識轉化為實踐技能操作，提高學生的創新能力和實踐能力。很多中職院校通過校企合作教學、校外實踐、實踐實習基地等多種教學模式，增加學生真正到企業鍛煉實習機會，同時開展中職生科技學術活動等，鼓勵學生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創新型人才。
參考文獻：
［1］王紫婷.構建分層次創新活動平臺，提高大學生的創新能力［J］.實驗室研究與探索，2008，27（7）:11-13.
［2］周一飛.基于電工學實驗的學生能力培養［J］.電氣電子教學學報，2002，24（6）:60-61.
電工技能與實訓報告范文4
【P鍵詞】職業標準 教學資源 智能考核
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0081-02
電梯扶梯原理與維修課程是機電一體化、電氣自動化等專業的核心課程，面向的就業崗位主要有電梯零部件設計員、電梯安裝與維修工、電梯質量檢驗員、電梯生產與安裝維?，F場項目經理等。根據近幾年對畢業生的調研和用人單位反饋的信息，隨著電梯技術的日新月異，傳統的課堂理論講授已不能達到電梯行業對技能型人才的基本要求，教學與實際嚴重脫節，學生理論分數高動手技能差。由此可見電梯課程的實踐教學資源開發與建設對電梯人才培養的重要性。一方面既要讓學生掌握相關的機電一體化理論基礎知識，根據實際情況選擇適合學生水平和職業需要的教學內容，另一方面也要求任課教師積極投身電梯課程教學資源開發，及時把先進的科研成果融入課堂實踐教學，使學生能學以致用，具備參與市場競爭的優勢。建立“以職業標準為導向，以崗位技能為核心”的教學體系，突出機電檢修技能特色，滿足崗位技能需求的電梯課程內容及教學模式改革已勢在必行。
一、解讀職業標準和崗位技能需求，分解課程相關知識體系
《國家職業標準（電梯安裝工、電梯維修工）》把電梯安裝工和維修工分為五級，取得相關等級的技工，只能從事相對應的技術工種?；炯寄芤笾饕ǎ菏煜じ呖兆鳂I、防火、電焊、氣焊、現場觸電急救等安全知識；掌握電工、鉗工、起重工等理論知識和實際操作技術；熟悉電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝要求；懂得電氣原理圖，并能排除機械和電氣兩方面的常見故障。經地市級質量技術監督局認定的考核部門考核合格，持有上崗資格證后，方能上崗。
要求掌握的基本知識包括電梯的機械結構（導向系統、曳引系統、控制與驅動系統、開關門系統、安全保護系統等）、電梯電氣系統（電氣原理圖、自動控制系統、電氣安全保護裝置）、電梯的維修保養與故障診斷排除、國家的法律法規和地方行業標準。崗位工作職能包括：控制柜檢查與修理、曳引機檢查與修理、導軌檢查與修理、曳引鋼絲繩檢查與修理、整機性能調試與判定、上行超速保護裝置檢驗與評定、機械故障診斷與排除、電氣故障診斷與排除、改造工程的實施與檢驗、電梯檢修工技能培訓與電梯維修工程管理。
對照課程體系的知識點進行剖解分析，對應的電氣技能有：電梯的基本認知、電氣控制原理圖繪制、機構安裝與檢測裝置調整、電氣柜元器件的安裝與接線、變頻器的參數設置、控制程序設計與調試、電梯故障診斷與排除、電梯運行調試與保養。
二、利用現代信息化技術手段，建立實踐課程教學資源庫
實踐課程的知識點講授，要擺脫學生只看不練的常規授課模式。實踐課程課件應有別于理論教學的課件，應專門針對實訓特點而制作，內容上要簡潔精練，知識重難點突出。筆者采用了Authorware7.0進行電梯實踐課程教學課件的設計。Authorware功能強大，不像操作PowerPoint那么簡單，除運用PowerPoint能完成的一般圖、文、音頻、視頻的演示外，本課件制作中還利用Authorware的函數運算程序對相關教學章節設置了選擇題、填空題等課堂練習題型，還設計了拼圖、砸蛋等教學游戲，融娛樂性和學習性于一體，并建立了自測系統，可讓學生體驗期末考試的情景，及時把握自己的學習水平。對教師而言，可及時、全面了解學生知識掌握情況；對學生而言，做到了學練結合、自我測評，充分發揮了Authorware運用到教學上的優越性。課件打包后生成可執行exe文件，學生可復制到自己電腦上，無需安裝相關應用軟件（如PowerPoint、Authorware等）即可打開課件，極大地方便了學生的使用和學習?，F在學生不但能看能練，而且能通過玩游戲來達到學習目的，新式課件的設計與開發，有助于在實訓過程中開展“教學做一體”的教學模式，既突出重難點的講解，又節約講授的時間，讓學生在有限的實訓時間內掌握所需要的理論知識。
三、整合現有實驗室資源，設立專項技能實訓項目
實訓項目1：電梯機械結構與基礎理論認知的考查。利用實踐教學課件完成該內容。
實訓項目2：電梯電氣控制原理圖設計與繪制。在前期實物電梯、電梯模型的認知基礎上，運用專業機房的AutoCAD軟件，據所提供的相關設備和任務書中的電梯控制功能要求，按指定繪圖格式繪制電路圖，電路設計圖紙中的電氣符號，要求符合“JBT 2739-2008 工業機械電氣圖用圖形符號”技術規范。圖紙包含兩部分：電梯主電路、變頻器主電路及控制電路設計與繪制（含交流接觸器、相序保護器、熔斷器、變頻器、曳引機、熱繼電器，不含PLC控制電路），電梯安全及門鎖電氣控制電路設計及繪制（實現廳門、轎門、急停、相序、過流等保護功能）。
實訓項目3：電梯機構安裝、調整與線路連接。建立小型不銹鋼框架井道結構，開展操作箱與呼梯盒的安裝與接線、井道信息系統安裝與接線、平層檢測機構的安裝與調整、限速器鋼絲繩的安裝與調整、層門開合傳動機構安裝與調整等5個單項訓練內容。
實訓項目4：電梯電氣控制柜的器件安裝與線路連接。充分利用現有網孔板或空置電器柜完成電梯電氣控制系統的布局安裝，實驗室提供獨立器件包括變頻器MM420、交流接觸器、變壓器、調速電阻、整流橋堆、熱繼電器、相序保護器、熔斷器座、可編程序控制器S7-226、導軌、螺桿螺母等，器件的安裝要求牢靠、合理、規范、接線正確并能實現相應的電氣功能，接線符合工藝標準，端子排接線要求使用管型絕緣端子，繼電器、接觸器等接線要使用U型插片，各導線連接處按規范標準套號碼管等。
實訓項目5：電梯控制程序設計與調試。按照任務書給定的I/O端口分配圖，結合PLC實驗箱編寫控制程序及調試設備，進行變頻器參數設置、單座電梯運行基本功能設計、電梯安全保o功能與節能調試、群控電梯運行程序控制、高峰時段電梯優化調控模式等7個實訓編程專項的訓練。
實訓項目6：觸摸屏組態工程設計。利用觸摸屏TPC7062K進行組態，開展包括電梯開門及關門動畫模擬、轎廂的運行軌跡及當前轎廂的實時高度顯示、關閉樓層開關與取消關閉開關、早間上班模式、區間工作模式、晚間下班模式選擇開關與取消模式選擇開關、轎廂當前樓層信息、電梯運行方向、所有外呼指示燈，所有內選指示燈，與電梯運行狀態保持同步、超載顯示報警信息等實訓內容。
實訓項目7：電梯故障診斷與排除。利用電梯智能考核系統完成該實訓內容。
四、開發智能考核系統，提高實踐教學效率
電梯電氣線路故障智能考核系統由1套實訓考核裝置、1臺計算機、實訓考核軟件組成。微機安裝的實訓考核軟件分為學生端和教師端兩種驅動程序，包含故障點題庫、學生管理、成績管理、在線理論考試、在線故障檢修考核、離線故障檢修練習等功能模塊。
智能考核平臺通過答題器控制電氣控制線路產生故障。答題器與電氣控制線路采用繼電器集成板連接，以AT89C52單片機組成答題器運算與控制的核心，采用RS485作為串行通訊接口控制繼電器對電氣控制線路中某個點進行開路控制，從而達到設置電氣控制線路故障點的目的。
教師端程序的功能是完成故障點設置與編輯、學生登錄管理、考核卷的發送、考試計時、自動收集系統評分數據。學生端程序的功能包括用戶登錄、接收故障點考核卷、故障排除答題、交卷功能、自由組題訓練、系統自評分顯示。
電梯智能考核系統是在VB、OLE圖像處理和SQLserver數據庫管理系統下建立起軟件系統，以微機處理器作為控制核心搭建繼電器集成板平臺為依托，專門設計開發的智能化實訓考核系統。該系統不但對故障排查過程進行實時智能控制，讓學生接受技能訓練，增強對故障的判斷處理能力，還極大縮短了排故訓練周期，節約實驗室耗材，減輕教師的工作強度，提高了教學效率。
五、針對不同電梯類型，建立故障處理演練流程
不同類型的電梯扶梯發生故障情況下，現場對人員的指引和要求有所不同，實踐教學體系應建立故障正確處理流程，通過情景模擬和角色扮演，對學生故障應急處理程序進行評價。
電梯故障處理一般流程：報告人提出事故報告―記錄重要信息―核實報告情況―傳達信息給運行班組―通知維保單位―派出持證作業人員―檢查機房鑰匙、維修通信工具、安全防護工具―A、B故障處理人員就位―A人員切斷升降機主電源―與被困者取得聯系―B處理人員鑰匙打開層門約30-40CM―觀察轎廂位置―位置合適則直接打開層門，或位置不合適則安撫乘客情緒―拆除牽引電機尾端護罩―套專用盤車手輪―松閘手柄扣住制動機構―1人抓盤車手輪，1人慢壓松閘手柄―轉動升降機構―鑰匙打開層門―放出乘客，關閉層門―全面檢查電梯―恢復電源運行―填寫故障處理記錄。
扶梯故障處理一般流程：快速到達故障點―按壓“緊急停止”按鈕制停扶梯―引導乘客離開扶梯―扶梯上下端設圍蔽―設置“正在維修”或“暫停使用”警示牌―查看有無乘客受傷―檢查扶梯有無障礙物―報告故障情況―通知人員維修―做好安全防護―1人作業、1人監護―檢修模式測試運行―正常模式測試運行―清理現場―蓋好扶梯機房蓋板―撤除護欄及警示牌―通知恢復設備運行―填寫故障處理記錄。
制作情景模擬道具資源，填寫維修工作票，策劃故障案例背景，分組進行任務角色扮演，建立完善的故障處理流程評分標準。通過故障一般處理流程的情景模擬教學，以崗位實際問題為中心，以職業行為規范為基礎，引導學生強化安全操作規程和安全意識，提升學生應急反應處理能力。
發揮高職院校應用型人才培養特點，創新人才培養與教學模式，合理整合利用現有教學設施條件，開發符合電梯職業技能需求的各項實踐教學資源，有利于增強高職院校的社會服務能力，有利于提高學生的操作技能水平和職業素養。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（桂教職成（2015）22號）
電工技能與實訓報告范文5
對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。如將電氣自動化技術專業原大專的《晶閘管交流技術》、《自動控制原理》、《自動控制系統》三門課程進行一定的調整、刪節、補充后，綜合為一門課程，即《直流調速技術》。
一、為什么要實行課程綜合化
高等職業教育是針對職業崗位群，培養生產、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”，也就是說能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環節，要求專業實踐課和專業理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專門課的課堂教學時數相應減少。將相關的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設備》后，在不降低原有理論深度且引進了部分新內容的前提下，對課程結構進行了調整，節約了48課時；鋼鐵冶金專業將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學》綜合為《鋼鐵冶煉技術》，節約了62課時；有色金屬冶煉專業將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內容按工藝流程進行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業實踐能力的
培養。
二、課程綜合化應遵循的原則
課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容，突出重點適度地多設接口。
三、如何實施綜合課的教學
實施綜合課教學，要做好以下幾方面的工作。
1．編制一個能滿足課程要求的教學大綱
在編寫專門課教學大綱的過程中，應將重點放在綜合課大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組，由擔任該課程的任課教師負責執筆，其他則為相關課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎上，經集體討論確定該課程的功能與框架，由執筆者寫出課程基本要求，并據此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執筆者修改的依據。我校的綜合課教學大綱巳經由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業的專家組成的專家顧問委員會審稿，并已修改定稿。
2．按教學大綱的要求選編教材或講義
目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學生作為教材，如鋼鐵冶金專業、金屬壓力加工技術專業、冶金機械專業都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現有教材的不足，是一個較好的辦法。
3．對任課教師必須提出更高更新的要求
綜合課內容面廣、量大，突出了對學生專業實踐能力的培養，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力，也就是說綜合課的教學質量要由“雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關措施，鼓勵教師下實踐教學現場，對缺乏實踐經驗的教師，則要派到生產現場進行鍛煉。此外，還應聘請有關生產單位的技術人員擔任兼職教師，定期或不定期地到學校來介紹新技術、新工藝、新設備。
4．必須開發新的教學方法
課程綜合化屬于課程內容的改革，內容改變了必須有新方法與之適應，包括教的方法與考核的方法。對于專門課要改變一張試卷定優劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核，在能力培養上要強調過程控制與目標控制相結合的方法，可實行廠校聯合，工廠、企業除提供現場教學的場地、設備外，還可派出有關技術人員與專家參與教學指導，并對學生進行考核考查。
5．應成立學生助教小組
綜合課是主干專業理論課，具有較強的實踐性。如電氣自動化技術專業的《直流調速技術》涉及到SCR電路原理、自動控制理論、系統理論以及SCR元件的使用調試和控制系統的接線、測試、波形分析、故障檢修等操作技術。為提高學生的學習興趣，減輕教師負擔，切實保證課程要求的職業能力準確到位，充分發揮學生的個性特長，根據自愿原則，每門綜合課均可在班級內挑選幾名成績優秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練，使之成為課內外教學活動的輔導力量，參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現記入學生成績單的特長欄內。如實用電工技術課外實踐活動小組，經教師強化訓練后，既可參與理論教學課外輔導，又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或實訓課中協助老師參與指導。
電工技能與實訓報告范文6
關鍵詞 電子專業 市場需求 課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Teaching Reform of Vocational Electronic Science
Should be based on Market Demand
CHEN Yun
(Guangdong Shantou Linbaixin Technology School, Shantou, Guangdong 515041)
Abstract This paper based on market demand of secondary vocational (referred to as vocational) school electronics, make electronic science only for curriculum reform and improve the teaching ability of teachers, teaching method and reform of examination methods, needs to cultivate a community of talent, electronic specialty in secondary vocational school education will be more and more powerful.
Key words electronic specialty; market demand; curriculum reform
電子專業的課程理論性、技術性、應用性都很強，特別是理論性強，這對本來基礎差的中職生學習起來有較大的困難，如處理不好就會給學生造成枯燥、難學的感覺，最終產生厭學情緒?，F在電子專業很多課程都是沿用舊模式教學，有的課題與社會實際需求脫節甚至已被淘汰，專業教師的理論知識用來傳授學生是綽綽有余，所以專業教師在接受新知識、新理論上存在惰性，對社會需求缺乏了解，對新技術不能掌握并及時同步應用到教學實踐中。這樣就造成教學中只強調了相對枯燥的理論知識，忽略了社會實際中的新技術、新應用，使得學生對專業的學習興趣越來越低。結果是理論知識學不好，專業技能也掌握不了，畢業后不能適應社會需求，違背了職業教學的目的。因此，對電子專業教學進行改革是很有必要的。
1 了解市場需求，定好中職電子專業類學生的培養目標
中等職業教育應該以就業為導向、以能力為本位，有別于以升學為導向、以學科為中心、以知識為本位的傳統學科普通教育。中等職業培養出來的學生應該具備創業和就業的能力，因此中等職業電子專業的辦學應該面向市場，了解市場的需求，定好培養人才的方案。
根據市場對電子專業人才的需求，可分為三種類型。第一種是有一定專業基礎知識的熟練操作工人；第二種是有一定電子專業基礎知識和專業技能的中、高級維修技術工人；第三種是有一定專業基礎知識、社會綜合知識和具備銷售能力的電子推銷人員。因此中職學校應該根據社會的需求，分層次培養電子類專業的學生。
2 依據市場需求，進行電子專業課程的改革
2.1 依據市場的需求，開設電子專業課程
中職學校開設電子專業課程時，一定要根據市場的需要不斷進行調整，有的課程已經被社會淘汰，有的與社會的需求脫節，對這些課程內容一定要敢于放棄。對于一些社會較常用的、學生能接受的專業課程，在條件允許的情況下要多開設，可開設初級、中級、高級的教學班。
2.2 根據市場的需要，構建電子專業課程體系
通過對市場的調研，構建電子專業課程體系應堅持以培養學生的專業基礎技能、專業技能和綜合應用技能為原則。本文以“應用電子技術專業”為例來探討課程體系的構建。
（1）專業基礎技能的培養階段。這一階段著重培養學生的專業基礎技能，并完成專業基礎課的有關實驗，可在第一、二學期開設。例如電工技術基礎課程講了直流電路、交流電路、磁路的基本概念、定律、特性在實際中的應用后，可開設萬用表的使用練習，直流電路的認識、基爾霍夫定律的驗證和日光燈電路等。在這一階段培養學生的看圖連電路的能力；正確使用一般常用的電工儀表、電子儀器和電氣設備的能力；準確地讀取實驗數據，測繪波形曲線，分析實驗結果，編寫完整的實驗報告的能力，并具有安全用電的知識。模擬電子技術基礎課程應主要講解模擬電路的分析方法及基本單元電路在實際電子產品中的應用，數字電子技術基礎應主要講解邏輯關系和中大規模數字集成電路的應用并安排實驗、實訓，培養學生的專業基礎技能。
（2）專業技能的培養階段。這一階段主要是結合專業課程的教學，安排了實驗、設計和實習，一般安排在三、四學期開設。電子技能訓練課程安排了J-K觸發器組成計數器電路、OTL功率放大電路和組合邏輯門電路等，主要培養學生在看電路圖、分析圖后能按電路原理圖設計PCB電路并在萬能焊接板上進行焊接，并對焊接后的電路板進行檢測、調整電路元件參數，排除電路故障。安排電子整機裝配實訓，電子整機維修實訓，電子線路CAD和電路設計仿真等課程。安排電路設計與制作實習，電子設備檢修實習，電子產品生產工藝實習等等。
（3）綜合應用技能階段。這一階段由校內、校外實習和頂崗實習組成，在第五、六學期進行。允許學生自由選擇指導老師，由學生自行組織合作伙伴并制定相應的實習方案，老師進行指導和審核，然后學生到對口的企業進行實習。指導老師要進行跟蹤和指導。這一階段主要培養學生專業知識在實際中的運用能力，解決實際問題的能力以及人際協調能力等。
2.3 電子專業課程的定位及編寫
電子專業課程教材的編寫一定要定位于目前中職生的學習能力。定位過高，會造成學生學習的困難，學生缺乏學習興趣，也就失去學習信心，學生厭學，進而討厭這個專業，學校就會失去生源，失去市場，中職學校的辦學就會越來越困難；定位過低，貽誤學生，在學生學習能力允許的情況下，應該多教給學生一些專業知識和技能，才能給學生多提供一些就業機會。
教材的定位以適合目前中職學生的學習水平為準，最好是由從事一線教學工作的中職教師來編寫或提供資料。教材的編寫應以體現技能培養為中心，以學生從事電子方面必須掌握、應用的知識、技能為度，重新組織教學單元，重新編寫教學內容，注重理論知識在日常生活中的應用。
目前中職教材的編寫也引起中職主管部門的重視，在他們的領導和組織下，一些定位準確、高質量的中職教材陸續出版，這些教材都受到教師和學生的歡迎。例如由伍湘彬主編的《電子技術基礎與技能》，主要體現“以能力為本位，以就業為導向”，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，使學生樂于學習、輕松學習。類似這樣的好教材還有由辜小兵主編的《PCB設計與制作》、由孔曉華主編的《新編電工技術項目教程》等等。總之中職電子專業教材根據市場需求定位準確，為中職學校進行教學改革提供了有力的保障。
3 根據市場的需求，提升教師的教學能力
（1）不斷教育提高教師的思想覺悟。教師肩負著育人的責任感和使命感，學生在變化，市場在變化，教師應不斷學習，不斷完善自己，努力適應現代職業教育的需要。
（2）合理應用信息技術。一般教材、教參存在的缺點是缺乏形象生動的內容，易失時效，難以實操，在教學中恰到好處地應用信息技術就能使教學內容形象生動，能及時補充一些新知識、新技術、新應用，還可以應用仿真技術虛擬實際操作。主管領導要多組織同專業教師互相交流、互相學習，不斷提高在教學中合理應用信息技術的能力。
（3）爭取做“雙師型”的教師。中職教育是職業教育，教師既是老師，又是師傅，中職教師要努力造就既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師。教師要經常下電子企業頂崗實踐，完成某一個生產任務的項目，學習電子企業的職業道德，企業的新技術、新應用并應用到教學上。
（4）根據市場信息建設電子課程精品，并對專業教師進行有針對性的培訓。對于一些市場需求強烈的電子課程，可以由領導組織各個學校從事這些課程教學的骨干教師一起互相討論，互相學習，互相傳授經驗，取長補短，最后形成電子課程精品并對中職電子教師進行培訓。
4 教學方法和考核方法的改革
目前中職生的基礎普遍偏低，學習積極性不高，他們中大多數只要認為這課程枯燥、難學，他們就會選擇在課堂上睡覺或逃課。因此中職教材改革了，教師的教學方法也必須改革，才能使學生愿意學，樂于學。
在電子課程中采用行為導向教學法進行教學的效果非常好。行為導向又稱實際導向或者行動導向，以實踐項目、任務等為主線，主要通過觀察、模仿、練習形成技能。行為導向中的項目教學法、模擬教學法很適合中職電子專業課程的教學，值得中職教師學習探討和應用的方法。
項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。目標是發展“自我組織”和“自身責任”；培養成員間互相交流的社會能力。它以問題為導向，運用已有經驗，成員間分工合作，想方設法達到任務目的。例如筆者在《電子技能與訓練》中改革教學方法，以前教學是我在講、學生聽，然后學生再做實驗，學生的學習積極性不高。后來運用項目教學法，效果出乎意料的好，學生學習很投入。針對這門課程的重難點及教學目標，把這門課分為六個模塊，每個模塊都對學生提出有針對性的任務，學生按每組4人的要求自愿組織并固定成學習小組，學習小組成員討論要完成任務所需的計劃并寫成書面形式，再批改學生的計劃書并發還給學生。學習小組分工合作，查找資料，畫出電路原理圖，選擇元器件，用Protel DXP2004（學生已學了這個軟件）畫出PCB布線圖，并進行仿真，仿真成功后就在萬能焊接板上焊接電路，并用電子實驗設備進行檢測，讀取數據。各小組完成任務后，在全班進行交流并演示項目結果。采用項目教學法后，學生由“要我學”變成“我要學”，調動了學生的學習積極性，也使師生關系更融洽。
“情境教學法”是指模擬企業的工作環境，在模擬環境中構建與所學知識相同的工作任務及工作過程，讓學生通過模擬工作學到相應的職業技能和職業素養。在中職電子綜合實踐教學中采用“情境教學法”教學效果很明顯。在電子綜合實踐教學中要達到學生掌握某些技能，職業意識、職業素養，教師不要總是“填鴨式”地教學生，這樣學生不會感興趣。把實踐場地布置成“電子企業”，模擬“電子企業”的工作任務、操作流程、規章制度等讓學生“實習”。讓學生參與“電子企業”的生產管理活動，體驗企業的生產氛圍。通過這種方式的學習使學生的學習目的明確，職業意識增強，參與職業競爭的能力得到有效地提升。
中職教育主要是職業教育，教學方法要改革，同樣對學生的考核評價方法也要改革，對學生成績的評定應堅持“突出能力為本位，實現過程化考核”的理念為原則。因此可按職業能力、職業行為、獨創性及學習結果幾個方面來確定考核成績。按照職業能力:職業行為:獨創性:學習結果 = 3:2:2:3來評定成績。職業能力主要考核學生的動手能力，實驗操作是否是學生獨立完成，準確度如何，完成時間的長短，對于大型作業（如一個復雜的項目）的互相配合能力如何等。職業行為主要考核學生的學習態度，學習能力或者是職業道德、職業意識和職業競爭等的把握程度。獨創性主要考核學生學習上遇到問題時的處理方法，如實驗、制作電路中遇到故障的處理能力，大型項目中遇到困難又是如何處理等。結果是指老師命題考試的成績、學生完成實驗、作品的效果以及答辯的能力等。通過調查，采用這種考核評定方法考核學生，受到學生的歡迎和用人單位的認可，成績優秀的學生是真正的高分高能。
現在中等職業學校的前途和挑戰并存，中等職業學校的電子專業只有根據市場以職業教育為中心進行教學改革，才能培養出受社會歡迎的人才，提高學生的學習興趣，中職電子專業的生源才會越來越多，中職電子專業的辦學才能越來越強大。
參考文獻
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