前言：中文期刊網精心挑選了線上教學中存在的問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上教學中存在的問題范文1
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 提問 有效性
課堂提問對于提高初中數學課堂教學的質量有著不可替代的重要作用?？茖W合理的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產生不良的厭學情緒，不利于提高初中數學課堂的教學質量。因此，對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現實意義。
一、目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題
雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環節仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現在以下三個方面：
1. 缺乏課前準備
目前，部分初中數學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經驗教學，對初中數學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環節往往也比較隨意，使提問的內容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質量。
2. 問題質量較差
課堂提問是加深學生對數學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數量很多，但質量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關鍵的數學知識，不利于發揮課堂提問對初中數學教學的重要作用。
3. 忽略反饋環節
課堂提問的反饋環節是十分關鍵的環節，它可以幫助教師發現學生在回答問題時所暴露出來的數學知識的薄弱之處和數學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數學教師往往忽略了課堂提問的反饋環節，認為課堂提問結束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發揮。
二、增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略
針對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數學課堂教學中提問的有效性。
1. 營造快樂的課堂氛圍
快樂的課堂氛圍是增強初中數學課堂教學中提問有效性的必要環境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩定？”這樣就可以激發學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。
2. 多聯系現實生活
初中數學知識與現實生活的聯系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯系現實生活，這樣能夠使學生增強對數學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數學知識解決現實問題的能力，對于學生數學成績的提高和自身的全面發展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發學生發現現實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發學生的學習興趣。
3. 提問要面向所有的學生
在初中數學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現象;要采取積極的措施調動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數學生提問。如果教師只向少數的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調動全體學生的積極性。
4. 將游戲運用到教學中來
為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數學產生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當的方式引入進來。為此，在課堂提問的環節可以對游戲加以高效利用來調動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數學知識、運用數學知識和檢驗數學知識。比如在《循環小數》這一部分的教學過程中，數學教師可以讓學生以拍節奏的游戲來學習有限循環小數和無限循環小數。比如老師可以在黑板上寫下一個節奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環小數和無限循環小數的區別。
三、結語
綜上所述，課堂提問對于提高初中數學課堂教學質量有著不可替代的重要作用，它可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果。然而目前我國的初中數學課堂教學過程中，課堂提問環節仍然存在著許多嚴重問題。為此，我們要營造快樂的課堂氛圍，多聯系現實生活，將游戲運用到教學中來，并注意將提問面向所有的學生，只有這樣才能不斷增強課堂提問的有效性，提高初中數學的教學質量。
【參考文獻】
線上教學中存在的問題范文2
線上教學和返校開學的銜接計劃
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下教學有
機銜接，確保實現“不落下一個學生”目標并順利完成本學期教學任
務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上線下教學工作銜接計
劃。
一、現狀分析：
我們班級四年級學生的素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中去，對口
算、計算、文字敘述題算理清楚；對應用題也有了初步的分析解答
能力。從學習習慣方面看：學生能夠在家自覺的學習，每天按時聽
課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，學生反應
慢，存在聽不懂的問題。
二、針對四年級學生的特點、學科內容及存在的問題，特制定以下教學計劃：
知識目標：
1、使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內容。
2、在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
能力目標：
1、在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2、引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的能力。
3、培養學生自覺學習的能力。
三、任務要求：
（一）科學做好線上與線下教學銜接，要制定好復習計劃并有
效實施。開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學后
直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生掌握線上所學內容。
(二)要科學合理安排后續教學時間。充分考慮不學生的新知識
接受能力，有序開展教學工作，堅決杜絕教師加快教學進度、增加
課時容量、延長在校附間開展線下教學。
(三)要抓好新舊教學內客的有機銜接。在充分復習的基礎上，
嚴格按照教材知識體系開展新內容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時
間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做
到循序漸進，新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
xx中學線上教學和返校開學的教學銜接計劃
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期課程教學目標，制定線上教學和返校開學的教學銜接計劃如下：
一、教研層面
1.通過課堂檢測、問卷調查及訪談等及時了解本校教師線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、教學內容及教學方式的銜接等。
2.整合線上學習資源，并對其進行精選（主要為省平臺上的資源），提供給本學科教師使用，以便學生結合實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新。
二、學校管理層面
1.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
2.結合各學科線上教學的進度和各單元的教學效果，調整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。
3.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
4.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的補助措施。
5.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式靈活、內容豐富的學科教研活動。
三、教師教學層面
1.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針對性的補助措施。
2.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際和中考實際，精心設計好復習計劃。
3.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
4.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。
5.做好各類資源的有效統整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學生，助力學生的線下學習。
四、家長層面
1.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學習對接。
線上教學中存在的問題范文3
翻轉課堂的導入引發了傳統教學模式的變革，在這一過程中，外語的課堂教學也受到挑戰。但是翻轉課堂模式在導入外語教學過程中尚存在若干問題。本文從外語教學翻轉課堂模式下的課外學習的效率、、監督機制的完善、學習任務的布置、課堂教學的設計等四個方面做出分析并提出完善方案，力求翻轉課堂模式下外語教學效果的最優化。
［關鍵詞］外語;教學;翻轉課堂
長期以來，盡管外語教育工作者們在實際教學過程中實踐了多種教學方法，但無論哪種方法，其實質均為課堂講授，課后鞏固。課堂講授內容包括新單詞、新語法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對學生進行新知識的輸入，期待通過課后時間學生的自我鞏固和自我練習，在一段時間之后達到語言的熟練輸出。如今，這一傳統教學模式隨著翻轉課堂的風靡而得到一定改變。外語教育者們可以改變新知識的輸入和輸出地點，即課后(課堂外)通過視頻等方式進行單詞、語法、句型的輸入，再通過課堂上有教師介入的討論和鞏固練習達到語言熟練輸出的目的。這一新穎的教學模式始于2007年的美國，由于有效解決學生課后鞏固練習時出現的無人督促、無人指導等問題，加之現代教育技術、網絡技術的日新月異，該理念如今已引起了一場新的教學模式的變革。然而，在實踐中我們發現傳統外語教學中導入翻轉課堂模式還有諸多事項值得思考，本文按照翻轉課堂的講授———學習順序對外語教學中導入翻轉課堂模式所存在的問題進行分析。
一、課外學習的效率
在缺乏語言環境的條件下，外語學習不可避免地要從單詞、語法開始。傳統模式中該部分內容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過與學生面對面地直接交流，及時了解到學生的學習能力、接受程度、理解難點，并根據學生反饋的接受度及時調整講解進度以及講解方式和措辭。然而，當這一活動通過“翻轉”改到線上講授之后，教師明顯無法掌握原先的“課堂”。特別是對于缺乏經驗的新教師而言，在錄制視頻過程中該以何種進度推進講解、學生在接受過程中可能出現哪些問題、有哪些容易產生理解偏差的知識點等問題應運而生。如果說前者還可以通過技術手段由視頻接收方(學生)操控解決的話，那后兩項問題的解決無疑依托的是教師的經驗。而這種經驗的產生又是基于傳統課堂教學中的師生面對面的交流互動。因此盡管翻轉課堂講究的是線上教學，線下課堂，但線上的互動也不可或缺。學生只有在產生問題時及時得到解答才能順利推進后面的學習，否則其學習效果將大打折扣。當然在翻轉課堂模式中這部分師生互動活動會被認為將在線下的“課堂”上進行，即學生在線上學習新知識之后，帶著問題回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問題，復習鞏固。然而在外語教學中翻轉之后的“課堂”更需要成為一個檢驗學習效果、就所學內容進行實踐演練的場所，在實際運用中接受教師對語音、語法、語言使用環境的指導。因此，很多問題的解決還是要靠線上的教學過程和師生互動。
二、監督機制的完善
如果說課堂教學能夠最大程度地督促學生參與學習的話，那翻轉課堂模式依托的更多的是學生的學習自覺性和自主性。課堂教學的監督主要依靠面對面完成，教師在課堂上可以通過點名、提問、討論、改變語速、提高音量等多種手段實現監督目的，然而這些手段卻無法運用于線上教學。盡管人們普遍認為任何一種新知識的學習主要依靠的是學生的學習自覺性，但亦不可否認完善的監督機制能夠將學生的自主學習精神發揮到最大。因此，如何完善監督機制也成為線上教學亟待解決的問題。當然，在目前的技術條件下，通過電子簽到、設置任務點等方式可以做到部分監督，但在缺乏與教師面對面的壓迫感和即視感之下，其監督效果和傳統課堂教學模式顯然不可同日而語。以觀看視頻為例，盡管可以在教學平臺上設置任務點，強制學生播放一定時長，并且在播放過程中不得快進，觀看過程中不能對電腦進行其他操作，但仍無法確保學生是否在進行視頻學習。同樣，對于其他非觀看視頻的學習任務，如閱讀資料、書籍、文獻、觀看并學習PPT等學習活動均無法得到有效監控。尤其是在外語教學中，目前的國情條件下，由于缺乏語言環境，線上教學對學生新知識的輸入幾乎完全依靠學生的自覺性和自主性，因此完善的監督機制必不可少。事實上，在教學實踐中我們也發現，有效的監督機制不僅有助于激發學生的學習自覺性，并且對缺乏學習自覺性的學生也能起到一定的約束和強制作用。
三、學習任務的布置
盡管翻轉課堂強調的重心在于線上視頻學習，線下課堂互動，但其學習過程顯然并不止于此。正如傳統課堂教學模式一樣，在任何學科、任何學習階段，教師都會或多或少地給學生布置學習任務。在翻轉課堂實踐中，教師在網絡教學平臺上不僅要準備知識的講授，還要根據授課內容布置合適的學習任務，督促學生的自主學習。如上文所述，該學習任務可以是閱讀資料、文獻，或是觀看視頻、學習PPT，表現在外語教學還可以是書面練習和口頭表達練習。在傳統課堂教學模式中，教師往往會在課堂上就進行一部分任務的完成，并且大多數情況下學生是在教師的指導和提示下完成任務，因此教師往往會過多地干預學生的任務完成，導致學生無法高質量完成任務。另一方面，學生也因此產生依賴心理，不過過多關注自己對語言形式的理解和掌握。在翻轉課堂中，由于學習任務的完成完全是在課外進行，我們可以預見學生的任務完成將無法得到教師的干預，有利于學生高質量得完成任務。但同時值得注意的是教師在布置學習任務時對難度的掌握。由于教師在設計任務時尚未得到學生對于學習效果的反饋，因此無法準確預估學生的學習效果和掌握程度。如果在設計學習任務時不認識到這一點，有可能造成學習任務難度過低或過高。難度過低起不到引導學生學習的效果，難度過高又會打擊學生的自主學習積極性。因此，教師在翻轉課堂的這一環節需要格外謹慎，在無法掌握學生學習效果的情況下，布置學習任務時可以使任務內容可多樣化，并且遵循循序漸進的原則，由低到高，由易及難。學生實在無法完成的任務可以結合之后課堂教學的內容進行。
四、課堂教學的設計
在翻轉課堂教學模式中，傳統課堂中講授的主要內容已事先由教師制成視頻文件或已學習資料等形式發放供學生獨立的自主的學習;翻轉之后的真實課堂才是學生實際接觸教師、同學，面對面交流的場所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學習的參與者。因此，翻轉后的真實課堂的教學設計值得深思。在設計課堂教學形式之前首先要明確的是該課堂的任務是什么。前文已述，翻轉課堂線上教學的主要內容為新知識的傳授和輸入，在外語教學中表現為單詞、語法、句型的講解，要求學生結合教師給出的教學視頻和參考資料自覺學習、自主學習;通過完善的監督機制完成這一過程完成之后便進入學生的自我練習，即完成任務階段，在外語教學中該部分由書面練習和會話練習組成;此后便進入翻轉課堂的真實課堂。因此，筆者認為該課堂的最終目的應該由三部分組成，分別是:學生對自主學習的總結;教師對任務完成的評價;教師指導學生實現運用能力的提高。在外語教學中，這三項內容分別表現為:學生掌握單詞、語法和句型的含義和使用方法(內化);教師對事先布置的書面練習和口頭表達任務的檢查(鞏固);教師結合實際情況訓練學生的語言實際運用能力并給予指導和督促(拓展)。明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學設計中循序漸進。首先為內化階段，此階段可以小組討論的形式進行，幾名學生一組就所學知識和自己的理解進行探討，教師此時可以作為旁觀者，在發現學生問題或學生提出質疑時給予指導;其次為鞏固階段，主要表現為任務檢查，教師在該階段參與到學生的活動中，對任務完成中出現的問題及時糾正和強調;最后為拓展階段，教師引導學生對已掌握內容舉一反三，熟練運用已掌握知識(單詞、語法、句型)在不同語境下進行練習、強化。該部分活動可以通過情景會話、演示匯報等形式表現。在傳統教學方式中導入翻轉課堂模式已成為今后課堂教學變革的方向，盡管翻轉課堂在師生互動、教學效果、平衡課程進度等方面存在傳統課堂不可比擬的優勢，但這一模式下的外語教學仍需在課外學習的效率、監督機制的完善、學習任務的布置、課堂教學的設計方面深思熟慮。外語教育工作者們必須在有效的監控機制下實現線上的交流互動，讓學生在難度循序漸進的學習任務中提高書面和口頭表達能力，再通過實體課堂中對知識的內化、鞏固來得到外語實際運用能力的拓展。
【參考文獻】
［1］都建穎．第二語言習得理論入門［M］．華中科技大學出版社，2013．
［2］王素敏，張立新．大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究［J］．現代教育技術，2014(3)．
［3］黃陽，劉見陽，等．“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］．現代教育技術，2014(12)．
線上教學中存在的問題范文4
關鍵詞：教學問題再創造本質
日本著名數學教育家米山國藏認為，把問題簡單化是學習數學的最基本精神. 無論是生活中的問題，還是數學本身比較復雜的問題，簡單化是發現數學規律的有效途徑. 教師在其間建立適當的路標，引導學生由簡單到復雜學習，由低層次到高層次去學習、去生成新的再創造問題.
在幾種常見課型中，如何體現再創造教學的本質？譬如：概念課中，如何讓學生理解概念本身乃至概念背后所體現的學科思想方法；習題課中如何通過題目訓練學生思維的發散；如何分解綜合題，設計問題串，把習題還原成挑戰學生認知過程的探索問題；復習課中如何整合知識形成體系，引領學生站在一定的高度看問題.
一、學科概念形象的再創造
學科概念是掌握該學科知識體系的基石，通過生活實例、演示實驗給學生提供一個平臺，讓學生在問題情境中體驗概念形成的過程.
在新人教版第五章相交線與平行線的“三線八角”教學中，面對剛剛接觸幾何的學生，教學中除了揭示定義的數學本質外，借助于直觀的形象的教具以豐富學生的感性認識，概括出“三線八角”的識別要領：如圖1，同位角∠1與∠2成“F”型.如圖2，內錯角∠3與∠4成“Z”型.如圖3，同旁內角∠5與∠6成放倒的“U”型， 讓學生充分地理解概念。
在概念學習過程中，教學生以學習方法，有利于學生學習能力的培養.
二、一題多解、一題多變，解法的再創造
在“平行四邊形的判定”的例題教學中，設計如下：如圖4，ABCD,點E、F在對角線BD上,BE=DF,求證：四邊形AECF為平行四邊形。
1、給學生一定的時間進行解題探究，讓每個有想法的學生“說題”
【生1】：先證明兩次三角形全等（ABE≌CDF,ADF≌CBE），得兩組相等邊(AE=CF,AF=CE)，再利用“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”證明四邊形AECF為平行四邊形.
【生2】：只用一次三角形全等（ABE≌CDF），得到AE=CF，進一步證明AE∥CF，再利用“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”得出結論“四邊形AECF為平行四邊形”.
【生3】：“連接AC、BD相交于點O”，利用“平行四邊形的對角線互相平分”得到OA=OC,0B=OD;結合BE=DF，進一步得到OE=OF,再利用“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”證明.
【生4】：可不可以利用“平行四邊形是中心對稱圖形”證明?。浚梢裕┯秩绾伪磉_呢？…
通過以上“一題多解”的說題,充分展示學生的思維過程,各種不同的證明方法得以喚醒與鞏固。
2、借助變式訓練，引導學生思維向縱深發展
【變式1】如圖5，如果E、F在對角線BD的延長線上，連接AE、EC、CF、FA，能否證這個四邊形是平行四邊形？通過這個變式，揭示 “等量加等量(或等量減等量)還是等量”.
【變式2】如果再增加兩個點，也就是說“有四個點在兩條對角線或它們的延長線上”，你能構造圖形嗎？學生給出四種圖形,如圖6所示：
【老師點評】：這些變式的解題方法都是從“對角線”來證明，這些
圖形里外都是平行四邊形，是一種典型的“母子關系”.
其他同學還有別的想法嗎？有一位學生，提供了圖7：
【學生】已知平行四邊形ABCD是中心對稱圖形。
直線繞著點O旋轉到任意位置，都可以得到相等線段.設分別與AD、BC相交于點E、F，可證OE=OF,在對角線BD的延長線上截取BM=DN,則有四邊形EMFN是平行四邊形.
【老師】百變不離其宗――四邊形的“對角線”，這是編題的最本質所在.
通過說題及例題變式，引導學生歸納題目的共性，多題歸一，產生以題帶類的教學效果.
三、思維方式的再創造
1、選題具有針對性、典型性和靈活性
在復習課中選例能針對教學的重點、難點和考點，有代表性，同時貼近學生的“最近發展區”，能起到示范引路、方法指導的作用. 還應在情境設問、立意等方面作變化，從不同角度使學生對知識和方法有更深入的理解. 在二次函數復習課中。
例如：如圖8，拋物線y=ax2+bx-2與x軸交于兩個不同的點A(－1，0)，B(m，0)，與y軸交于點C，且∠ACB＝90°。
(1)求m的值和拋物線的解析式；
(2)已知點D(1，n)在拋物線上，過點A的直線y=x+1交拋物線于另一點E． 在x軸上是否存在點P，以點P，B，D為頂點的三角形與AEB相似，若存在，求點P的坐標，若不存在，請說明理由。
2、 巧用課堂提問，激活學生思維
第一、調度好新舊認知的聯結點，第二、促進思維活動的良好起步，設計問題，先熱身訓練。
【問題6】探點一：連結DB，在x軸上，點P有否可能在點B右側？
(只要觀察∠DBx與∠EBA是否有可能相等,即求∠DBx的大小和∠EBA的取值范圍)
探點二：在x軸上的點B左側是否存在點P?
四、發掘“土定理”，以題帶類，結論的再創造
數學的最大特征就是簡約性. 再創造的價值不僅僅是把某一個題目做出，而是要不斷尋求數學理性思維的生長點，選擇最佳途徑，從而進入新的探求境界，努力培養學生用數學的意識和數學建模的能力.
在初三復習課時，通過例題練習讓學生領悟到某些知識點之間的聯系，還要幫助學生整合知識塊，歸納出一些“土定理”，對學生尋求一類題型的思路有導向作用. 以相似基本圖形“三線一等角”土定理的課堂設計為例：
1、先給出基本圖形的特殊情況，讓學生認識到模型的特征.
如圖13,已知：∠A=∠B=∠DEC=90°, 你能得出哪些結論？
【老師】如果這“三等角”∠A=∠B=∠DEC=.(如圖16)，還能得出上述結論嗎？說出你的理由.
【歸納】 “一線三等角定理” ：
如圖13，點E在直線AB上，且∠A=∠B=∠DEC，則ADE∽BEC文字敘述為：如果頂點在一條直線上的三個角相等，那么它們所在的兩個三角形相似.點評：這個“土定理”有普遍意義，它有利于我們在相似三角形中尋找解題思路.
【變換題目的條件】：
簡單化是發現數學規律的有效途徑. 教師的任務是在其間建立適當的路標，在問題驅動下引導學生由簡單到復雜學習，由低層次到高層次去學習、去生成新的再創造問題.教學中關注思維形成的過程，為再創造學習尋找生長點；學會借題發揮，重視高層次的思維、深層次的知識和實質性的對話. 努力培養學生對問題的剖析能力、促成以題帶類的本質性遷移，把借助數學內容的學習讓學生去發揮數學資源的再創造價值作為追求的最高境界。
參考文獻：
線上教學中存在的問題范文5
關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；網頁設計與制作
1基于MOOC平臺的翻轉課堂模式
翻轉課堂，最早起源于美林地高中，化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網絡，讓學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種模式為學生提供個性化教育服務，讓學生自主調節學習進度，從而提高教學質量和學生參與度。
基于MOOC平臺的翻轉課堂模式是指學生在課前利用老師在MOOC平臺的數字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學習，然后在課堂上參與同學和老師的互動活動并完成學習的一種教學形態。在實踐中我們將教學分為線上和線下兩個部分。線上學習時間，同學們在MOOC平臺自行觀看課程相關的視頻和PPT資料，參與老師的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周的作業。線下學習時間，即課堂上，老師節約更多的時間用于教學重難點的講解，并強調與學生面對面的溝通答疑。
2 MOOC理念下課堂教學設計思路
在傳統教學中學生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內化則是發生在課外，然而課堂時間短且學習者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優勢讓學生利用開放的網絡資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內化帶到課堂中，這樣既可以使學生成為學習的主動者，又使教師成為學習的引導者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學的互動性、自主性和有效性?；谥R獲取發生在課外，知識內化理解發生在課堂中的理念，筆者以網頁設計課程中《表單》一節為例開展教學設計。
2.1課前自主獲取知識
課堂學習之前學習者進入慕課網學習本課程相關內容（http：///course/view/id/42）。教師引導學生依據該課程資源，自主選擇學習的時間、地點、方法、進度以及內容的切入點和學習的順序。在進入課程學習的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學習、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優勢：在學習模塊中觀看視頻，對課程內容有整體認識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內化知識并建立自己新的知識體系；在討論區中學習者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學習進行梳理和記錄。
2.2課堂教學
在傳統教學中，知識先經過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸的教學。MOOC的教學注重的是師生以及學生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學理念下課堂教學不應該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學中，要同時吸取傳統教學和MOOC教學的優勢，取長補短，使課程教學達到最優化。依據這樣的教學理念課堂教學應該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導的過程。
2.2.1重難點釋疑
教師提煉課程教學內容，對課程中的教學內容進行總結和釋疑。實踐證明傳統教學中教師的講授能加快學生對知識的理解和掌握，讓學生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設計中，對于某些知識點并不排斥傳統教學中教師的講授；
2.2.2集體答疑
教師通過MOOC討論區了解學生的學習動態并及時對學生的疑難問題做出反饋，對于在學習中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學的效率；
2.2.3個別輔導
對于個別學生學習中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導。
2.3課后拓展
課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統的終結性評價轉變為過程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業情況、團體協作能力等方面的評價。
3基于MOOC翻轉課堂教學模式的反思
3.1師生互動
改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設問句，這種設問并沒有包含任何師生互動的內涵。但經過MOOC教學的引入，教師與學生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學生經過思考和理解后的觀念，同時學生能夠提出一些與課本相關的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。
3.2小組討論
以往傳統教學中，在開展小組學習討論的時候由于學生對知識陌生和不理解，學習討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學生對新學的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學到的知識聯系起來，小組討論真正發揮其作用。
3.3“雙主教學”真正實現
在該課堂中，教師的主導性以及學生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導學習開展MOOC學習并為學生提供一些相關的學習資料，學生則需要自主參與到MOOC中學習和思考。在課中學生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導和講解等方式解決學生的疑難問題。在課后教師既要為學生提供擴展學習的資料，又要引導學生開展學習以及解答學生在學習過程中遇到的問題，學生則需主動開展課后深入學習。
參考文獻：
[1]程曉偉.基于MOOC的翻轉課堂教學實踐探討[J].軟件導刊，2015（5）：182-184.
線上教學中存在的問題范文6
雖然說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但缺憾的多了，就成了次品，所以筆者從教學實踐中體會到，要讓我們的課堂教學趨向于無憾，我們就需要關注以下幾個缺憾及改進：
缺憾一 概念教學過于簡單化
大家知道，概念教學是物理教學中最難教的課型，難就難在概念簡單但又很抽象，比如“磁場是一種物質”，到底是一種什么樣的物質，學生很難理解，因此要想突破概念，必須在深入分析學生學習的心理特征和思維規律基礎上，選擇適合學生心理特點的教學方法，分散知識難點，化抽象為形象。
比如在平面鏡的教學中，對于虛像概念的教學，教師通常是采用直接切入的方法，讓學生照鏡子，觀察自己的像，然后指出所觀察到的像的特征，從而建立虛像的概念，這種教學策略只能從表象上讓學生了解什么是虛像，而對虛像概念的理解遠遠不夠深入，基本是停留在表面上的。
改進方案 首先讓學生照鏡子觀察，問學生看到了什么?學生此時肯定會異口同聲的回答：看到自己，教師此時反問：是你自己嗎?如果是你自己，你有分身術，變成了兩個，如果不是你，那鏡子里的又是什么“東西”?(幽默一些)此時學生意識到，鏡子里的不是自己，而是自己的像，此時教師順勢利導，引導學生展開思維，前面我們學習過小孔成像，也談到像，這兩個像一樣嗎?你是怎么區分的?通過學生的分析對比、討論，總結出實像與虛像的概念，在此基礎上，播放一段視頻《加菲貓照鏡子》從而把學境推向，進一步鞏固虛像的概念。
缺憾二 探究過于形式化，“探究味”不濃
現在的物理教學，探究活動很多，所以在課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生對活動的目的不明確，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動，所以就出現了探究流于形式、探究味不濃的現象。
比如，在教學“透鏡的焦點”時，很多老師認為這是一個小的知識點，沒有必要進行長時間的探究，于是他們大都是采取了教學演示，或者干脆不演示，直接畫圖說明，介紹焦點，學生接受的很生硬，這種教學肯定是低效的。
改進方案 在教學的前一天，將幾個凸透鏡分發給學生“燒紙玩”，并讓他們比賽看誰能讓紙燃燒的時間最短，等到上課后再讓他們測實驗用凸透鏡的焦距，這種改進實際上就是放手讓學生利用提供的器材，一邊動手一邊思考，并全班交流分享，然后進行操作，深入實驗探究，這樣，學生興趣盎然，接受起來自然順利多了。
缺憾三 忽視整體，討論膚淺化
積極參與是衡量一節課是否成功的重要方面之一，教學是否有效，在很大程度上要靠發揮學生的主體參與優勢，以調動學生的能動性，心理學也提出，教學的首要條件在于調動教與學雙方的積極性，特別要調動學生學習的積極性，當他們感到有了某種學習需要時，才會相應地產生某種學習興趣，從而努力去接近它，探究它，主動自覺地進行一系列有關學習活動，現在的物理課堂，由于教學新理念的灌輸，我們很多老師都開始注重小組討論式的合作學習，這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂，但是仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師一宣布討論，學生即使沒有進人狀態，毫無探究欲望，也得迅速討論，有些問題并不是自己思考來的，而是“拷貝”了小組的意見，充其量，學生成了老師所謂的新的教學思想、教學方式的道具，這是我們教師所不想看到的。
比如學力平衡時，教師提出一個問題“兩力是不是同一直線?”學生回答“是”，到此問題其實并沒有解決，還需進一步追問，“你怎么知道這兩力就在同一直線上?怎樣判斷它們?”很多老師在學生一番討論后便草草收工，致使討論不能繼續深入。
改進方案 教師提出問題后要給學生討論的時間，要善于等待、善于傾聽，培養學生善于思考的好習慣，等學生回答后，再請學生進行操作演示，并在紙片上用筆畫出兩力在同一直線上的這條線，此時再反問，“如果兩力不在同一條直線上又會怎樣呢?”以此打通學生的思路，使學生更深入的思考，說到底教師必須使學生明確，主動參與不僅僅局限在“說”——問答上，更重要的在“想”——思維上，還有“做”——實踐中，這樣才能水到渠成地解決問題。
