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小學語文骨干教師工作坊開班研修心得
丁錦輝
8月19日，桃江縣小學語文骨干教師工作坊開班，我有幸成為小語中的一員，在這次學習中，我感受到與以往培訓不一樣的很多新鮮的代名詞。
這次的坊主正好是桃花江小學特級教師邱小丁，感到非常的幸運，由特級教師丁俊波任課程專家，教師發展中學的封學武校長是管理員，在首輪開班典禮中，三位老師分別做了講座，邱小丁老師的師德講座讓我感受到不同的人格魅力，她用自己的故事向我們展示了平凡的崗位上人性的光輝，展示了不一樣的教學境界。丁俊波老師解析的三年級教材更是讓我們在本次學習中，對新教材，對工作坊有新的認識，也學到了不一樣的內涵。
希望通過為期三年的學習時間，用過名師的引導，讓我們全體參培的學員都能成為教育一線上的領頭羊，我也將在此次學習中增長學識，增進教學，提升水平，展示風采。
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教師專業化是教師教育領域的核心問題，開展教師培訓是推動中小學教師專業發展的重要途徑。但是，目前我國的中小學教師培訓在很多時候卻不如人意。不少中小學教師反映，實踐性、操作性強的培訓，如帶班、課堂教學示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓實踐中的這種矛盾，實質上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。前者以科學主義為哲學基礎，認為教師發展就是教師對學科內容和教育學、心理學的原理與技術的合理應用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓時主要側重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓。后者以人本主義為哲學基礎，認為教師實踐的對象是人，教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓多側重于理論方面的深化和拓展。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發展趨勢來看，惟有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發，在培訓實踐中逐漸探索、總結出了一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環節。其指導思想是在培訓中要將技術與思想整合起來，真正實現培訓的優質化、高效化；培訓初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本操作程序與策略
根據技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環節，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現從教育理念到教育行為的轉換和內化。在內容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發現問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據，用理論指導行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結合，體現新課程理念，在教師的專業化發展中起到專業引領的作用。
課例實踐――由一名教師，根據主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供一套思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業發展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養教師的新路子?；舅悸肥抢们嗄杲處熕趯W科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助教師進行課堂教學設計，既體現個人風格，又體現學校教研水平與課程團隊的實力，更體現培訓專題的理念，實現四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，充分發表自己見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音。這里，組織者利用現代媒體技術，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來。活動中與會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花?；訌幕顒娱_始起步到活動結束停止，真正體現了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念?？芍^場上有風采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發言時，應注意可控性。一是內容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發言時間，讓更多的人表達觀點；三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風，而不是誰的觀點正確誰占上風。容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導致教師對正確的理念、教學策略產生懷疑。此時，由一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓老師則方向明，目標清，培訓效益更大；如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式，它包括兩個內容，一是指學習思考，到會老師結合現場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發，并反思自己日常教學中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索、實踐，提高自己創造性開展工作的能力。
三、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本特點
主題鮮明――根據新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據教學現場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環節的增加，不僅可以增強談話的現實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態、理念與課例之間，實現智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發揮了其已有知識和實踐經驗的潛能，提高了對現實問題的洞察與分析能力。
學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們在學校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內交流為橋梁、校內總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發生的現實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，實現由經驗型教師向專家型、學者型教師轉變。
形活效顯――傳統的教師培訓，不管是一課多磨，還是異課同構；不論是校本教研，還是教研員調研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環節。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環節，一改過去“一言堂”的評課現狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領?五段互動”培訓模式，環節清楚，操作簡便。不論是學校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓；不論是基層學校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
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自從1997年Weblog在教學中應用以來[1]，目前我國很多中小學已經陸續建立起校園博客，為本校教師和學生開通博客服務。Blog（博客）教研以其平臺的普及性、交互的便捷性、共享的廣泛性，使許多高中物理教師積極將其應用到學科教學中，并取得很好的成績。Blog在當前高中物理教研中的主要應用形式有教育網志、教學反思、共享資料、師生交互及網絡教研等。一方面將傳統的物理課堂教學在時間和空間上進一步延伸拓展，為師生提供線上線下跨時空的交流機會；另一方面搭建教師之間互享教學成果、進行思想交流的網絡教研平臺，極大地方便和提高了本地區廣大教師、教研員的工作效率和教研水平。但隨著教育理念的更新和教育技術的發展，曾經的Blog教研也正經歷新興網絡技術的沖擊，在當前高中物理教學應用中日益暴露出各種問題。
2Blog在高中物理教研中的應用現狀與問題重視和利用不足
由于習慣利用學校資源平臺及大型公眾資源平臺（如數字圖書館、知網、維普資訊、中學學科網、高考資源網等），部分物理教師對Blog在物理教學中的應用依然處于觀望、質疑狀態，認為借助于已有的資源庫足夠自己日常教學，沒必要再花時間和精力另搞一套，最多在教學之余瀏覽其他教師的博客，很少加入Blog教學的研究之中，沒有看到Blog對物理教學和對自身素質提升的積極作用。實際上互聯網上有許多介紹最新物理前沿知識的Blog，像科學博客圈、地球科學博客、博客大巴、果殼網等，都可以作為教材以外很好的補充。更新管理不到位有些教師只是一時興起，申請注冊Blog，但是對Blog在物理教研中的應用不明晰，其Blog內容龐雜而缺乏系統性，包括教育、軍事、新聞、反思、隨想等，以至于Blog只是自己在網上的一個電子收藏夾，不便于他人查閱；或是想起來了才寫點兒東西，好幾個月才更新一次，Blog內容不夠新穎，轉帖多、原創少，網友關注度不夠?？傊捎谌狈Χㄆ诰S護的習慣，導致內容陳舊，更新緩慢，很難做到及時交流。與Blog圈的聯系不夠目前，網上有許多做得很好的高中物理教師個人的Blog，也有大量以某一教研組、地區為單位的Blog圈，他們各自的設計都很有特色，但基本上定位于服務個人、本學科或本單位，公眾關注度很有限，真正通過Blog交流的實際上并不多，真正把Blog應用于物理教研溝通的就更少了。CERSP網的物理課程Blog有數以萬計的注冊會員數，其海量的內容、超高的點擊率足以令個人Blog相形見絀。引導學生利用Blog學習不到位Blog便捷、共享的特點可以彌補學生課上學習的不足，但這種開放的教學方式由于缺乏傳統課堂師生面對面的交流氛圍，缺少對學生必要的外界約束，學生僅憑自律很難取得像傳統課堂那樣的效果。這就要求物理教師在設計Blog輔助教學時，還應該針對學生的特點，盡量改變純Blog文章閱讀思考的內容，插入相關的圖片、視頻，問題設計能結合社會熱點、體育、軍事等令學生感興趣的內容，增加對Blog教學的意見反饋，并不定期加強考核與檢查，才能逐步使學生喜歡上Blog學習。缺乏必要的考核和監管雖然有些地區和學校為了豐富教育教學資源，積極利用Blog開展網絡教研，但往往是開始階段熱情高漲，實施一段時間之后，教師由于教學任務緊，教研熱情就開始下降，Blog更新慢、質量差、原創少、轉載多等問題就逐漸顯現。如何持續調動更多的教師積極參與，又如何利用這個平臺實現教師自我學習、自我反思以及自我提升，從而使教師利用Blog進行教學反思常態化，是推進網絡教研要著力思考和迫切需要解決的問題。
3高中物理Blog教研實施策略Blog教學與傳統教學相結合
《中國教育報》曾經報道[3]，江西農業大學南昌商學院外聘教師趙感鶴采用新的教學方式——博客與黑板相結合，從教材中提煉精華，再配以個人原創文章和設計的考題，每周定期放至專用教學博客里，供學生復習與鞏固，結果到該學期末取得令人意想不到的成效，在學院“教師滿意度”學期測評調查中受到學生的普遍好評?？梢姡S著當今學生對網絡、手機的依賴程度的不斷變大，采用Blog輔助教學，引導學生和一線課程整合•教師充分發揮Blog在物理教學中的作用，并結合教學實際進行整合，是能夠取得較好的教學效果的。關鍵在于針對當前學生特點，合理設計Blog內容，正確加以引導，積極投身實踐，從而充分發揮Blog教學的優點。Blog教研與校本校際教研相融合Blog教研打破了傳統教研的時空限制，能夠使更多的人在同一個平臺中就某一問題充分發表意見，是傳統教研方式的繼承和創新，更是校本教研、校際教研乃至地市間教研的一種新發展趨勢。因此，物理教師首先要善于把個人的Blog教研與校本教研有機結合起來，在本校、本地區學校之間相互交流以提高教研活動的廣泛性，甚至可以借鑒Blog發展較早地區的經驗和優秀教師博客的做法，充分發揮兼職物理教研員的作用，組建高中物理網絡教研隊伍及教研專業Blog群，跟蹤指導網絡教研活動，以加強專業引領力度，整體提高網絡教研活動的層次和水平。截至目前，互聯網上許多優秀物理教師借鑒網絡資源創建個人教研博客（如金邦建的博客、張懷華名師工作室的博客、彈涂的博客等），交流教學心得，傳播教育理念，都收到良好的效果。日常維護與專業指導相聯合無論是利用網絡提供的Blog空間，還是學校自己架構的博客平臺，物理教師均需要定期對Blog內容進行更新和維護，以增加關注度和影響力。而教師個人限于時間和技術瓶頸，要想充分發揮Blog在物理教研中的輔助教學作用，增強教育效果，就需要接受專業的技術指導。專業技術的獲取可通過參加學校、地區的統一培訓，也可通過互聯網上影響力較大的Blog圈交流而獲得幫助。比如通過教育主管部門和學校定期舉辦的有關Blog教學在物理學科應用方面的知識講座，不僅可以吸引更多師生的關注，也可以將Blog教研的優越性予以宣傳，配合適當的激勵措施和經費保障，就能不斷保持和激發教師維護、更新Blog的熱情和積極性，吸引更多的人來關注和參與Blog教研。個體教研與Blog圈相整合個人的Blog雖有利于強化自我反思意識，發展個人專業技能，但在信息傳播日益迅捷的今天，仍不免有閉門造車之感。借助互聯網，把各地區分散的個人Blog集中起來成立博客聚集地（即Blog圈），就是整合個體教研和群體教研的有效方式。像湖州市的教育博客基地，就在其主頁設立學科教學、教育管理、班級點滴、教育反思、理論天地、問題探究等眾多欄目，整合了湖州地區不同學科、不同階段的教育資源，使本地區眾多教育工作者足不出戶，就能借助校園網、手機，利用Blog圈這個平臺，達到互相交流、互相切磋，分享經驗和成果的目的，甚至本地區教育部門還可利用該平臺舉辦教研活動、布置教研任務等。Blog圈形式的教研就比相對聯系較少的個人Blog，在交流的廣度和深度上要廣泛得多。自我發展與外部監管相配合Blog教研由于教師個人能力和技術的制約以及觀點素材的差異，開始階段的發展必然參差不齊。中期的發展如果缺乏必要的鼓勵機制和評價標準，就會在教師教研熱情的逐步衰減下停滯于在個人實踐層次，就很難提高教師個人、校本乃至地區整體的Blog教研水平。因此，學校以及當地教育主管部門要建立必要的評估、激勵機制，采取一定的行政手段，促使大批專家級、骨干級的物理教師共同加入Blog教研，充分發揮Blog平臺的優勢，從僅關注數量（文章、評論點擊）到關注數量與質量并舉，從鼓勵建立Blog、撰寫日志、利用Blog開展物理教研到定期更新，再到作為基本要求列入平時考核和年度考核基本指標。在對工作成績突出的個人和學校進行適當的表彰和獎勵等措施上不斷完善，促進網絡教研持續深入地發揮作用。目前，各省進行的教育遠程研修，就給省內各層次不同學科任課教師搭建了共同提高教育理念、更新教育教學技術的學習平臺。通過這樣的平臺，教師不僅可以曬課、觀課、評課，還可發表日志、在線交流、發表留言、與專家互動，更有研修的考核和評價機制，一定程度上將個人的Blog教研整合到省級平臺，成為當前各級各類學校研修的主流方式。
4Blog在高中物理教研中的應用前景
Blog為物理教研提供了豐富、廣闊、便捷的交流平臺，經過十幾年的探索和實踐，目前在物理教研中依然被大量使用，很多著名物理教師、團體的Blog仍然吸引著眾多讀者。像致力于推動科學傳播大眾化的“科學松果會”，運用Blog群、線上線下活動、與其他機構合作等方式，以生動有趣的手段讓科學變得妙趣橫生、簡單實用，吸引著很多喜歡科普的高中生。并且伴隨著新一輪教學改革——選課走班的推行，更讓傳統的集中培訓學習及學科組集中教研應接不暇，要想短時間內使每位物理教師及時更新教育理念，掌握必要的素質和技能，利用Blog平臺及時研討交流，就不失為一個迅速便捷的方式。
總之，從傳統的Blog到現如今的微博客、微信，Blog教研依然不斷激發著學生學習物理的積極性，促進著本校乃至本地區物理教研水平的整體提高，推動著教師專業的成長乃至整個社會物理素養的提升。只要更多的物理工作者能夠繼續重視和積極參與，相關機構部門作為重要推手繼續保持引導和扶持，加上廣大一線物理教師的合理利用和創新整合，就能在教育技術層出不窮、發展日新月異的今天，繼續使Blog煥發新的生機和活力，繼續為高中物理教學服務。
作者:趙亞兵 單位:鄒平縣第一中學
參考文獻
[1]程向東.Blog在跨學科知識共享中應用[J].中國電化教育,2004(8):17-19.
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教師這一職業，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書人的副職。于是，人們覺得，教書似乎是拿起來就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩講臺。這，對嗎？在剛剛過往的十年基礎教育改革歷程中，教師們肯定已經認識到，21世紀的中國教師正在經歷全新的職業人生?！安划斀虝场保耙鲅芯空摺?。而《教師專業標準（試行）》公開征求意見（2011年12月），更是標志著中國教師職業正式邁入專業化的行列。
面對新世紀新使命，教師做好準備了嗎？學校做好準備了嗎？如何促進教師專業發展？如何優化教師評價？本期《治校方略》帶領大家一起走進浙江省溫州市第八中學，聽聽該校蓋慶春校長對八中人全新職業人生的規劃和打造。
蓋慶春：中學高級教師，溫州市名校長。現任溫州市第八中學校長兼黨委書記。曾被評為鹿城區優秀班主任，溫州市優秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎”。著有《科研興校的認識與實踐》和《中學教研組建設論綱》。
讓專業發展作為教師職業生涯的追求
坐落于溫州老城中心區蟬街的溫州市第八中學，是一所浙江省重點中學。她西臨松臺山，東接五馬街。學校用地原為近代國學大師、教育家孫詒讓先生創辦的溫州師范學堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來，溫州八中風雨兼程，積極進取，開拓創新，碩果累累，贏得了社會甚好的口碑，已成為浙南地區有一定影響力的現代化品牌學校。
一談起學校40年的辦學歷程，身為“資深八中人”的現任校長蓋慶春不無感慨。他說：“從20世紀70年代的白手起家、80年代的艱苦創業，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學生一生奠基，對民族未來負責’的育人態度，傳承‘敬業、務實’的八中精神，努力追隨我國基礎教育改革，勇于奮進，求實創新的結果！”
被溫州市人民政府授予“溫州名校長”榮譽稱號的蓋慶春校長，于1981年入校，1996年起任副校長兼任黨總支副書記，1998年調任溫州第七中學校長，2004年2月調回八中任校長兼黨總支書記。作為政教主任“出身”的他，無論面對學生工作還是教師工作，始終把人的發展作為工作重點。他說：“沒有教師的發展，何談學生的發展？沒有全體教師的發展，何談全體學生的發展？一支精品的師資隊伍，是培養精品學生、創建精品學校、辦人民滿意的優質教育的基礎?！?/p>
為此，學校系統規劃了一個基于校本的教師培養模式，要傾力培養每一名教師成為實踐新課程追求新教育的教師，引導每一位八中人將追求專業發展作為自己終生的職業追求。
《中國教師》：蓋校長，您好！聽說貴校出臺了一個“名優教師培養”行動方案，專門打造師資隊伍。請問，“名優教師培養”行動有何含義和內容？
蓋慶春：國內外諸多學者的研究顯示，教師一生的職業生涯中，會經歷不同的發展階段。例如，20世紀70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發展三階段說：求生存階段、調整階段、成熟階段。美國學者卡茨（Katz，1972）有四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說：入職期、穩定期、實驗和轉變期、平靜和保守期、退出教職期。而費斯勒（Fessler，1984）將教師的發展分為八個階段：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學者對教師發展階段說法不一，但一致肯定的是教師的發展具有階段性，不同發展階段有不同的特點。因此，學校要著眼于不同發展階段的教師來設置不同的發展目標以及考核評價方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發展，讓每一位教師在新世紀新教育的實踐中不掉隊！
基于此想法，我們的“名優教師培養”行動方案兼顧了全體教師的發展，從三個層次去發展教師：針對教齡5年內的青年教師進行第一層次的適應型培養，對40周歲以內的任職高級教師之前的教師進行第二層次的提高型培養，對35周歲以上的高級教師進行第三層次的特色型培養。三個層次的培養均有考核驗收：第一層次的師徒結對的考核驗收，第二層次的校級“教壇新星”和“優秀青年教師”的考核驗收，第三層次的校級名師的考核驗收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術、心理健康等方面的拓展性培訓，以提升教師專業素養。
以多種途徑促進教師專業發展
《中國教師》：“名優教師培養”行動關注了每一位教師每一階段的專業發展，這非常好。那么“名優教師培養”行動中促進教師專業發展的模式有哪些呢？
蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說，是促進不同階段教師發展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優教師培養”行動的基本理念和實施途徑之一。注重以校為本開展教師專業發展研修，目的是將專業發展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專業意識和專業追求成為八中人的一種職業常態。
八中教師開展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開放式精品課堂活動、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。
“主題主講討論式”校本教研現已是學校各學科教研組的常規活動，要求每一次活動有主題設計，有主講人、主持人、書記員，主講人主講后進行組內討論，書記員負責記錄。研修的主題緊密圍繞新課程的課堂教學，并且基于課堂觀察開展主題研討。主講人和主持人由組內教師輪流擔任，教研組長充當導演角色，由主持人具體安排一切事務。每學期各教研組至少開展4次主題活動。從主題設計、主講并反思研討，每一位教師都不斷經歷一次又一次的新課程課堂教學行動研究，教師理解新課程、實踐新課程的能力得到顯著提升。
基于此，學校進一步實行開放式精品課堂活動，深入營造以課堂教學為載體的互聽互評互學互助的校本研修氛圍。開放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業年段來主打。要求高三和初三任課教師每個月至少開出一節面向全校的研究課，畢業年段的每個備課組每個星期至少開出一節研究課。上學期有300多人次進入了高、初三教師的課堂，并且進行了議課活動，反響很好。這學期，學校將課堂開放的數量逐步地由局部擴展到全部，開課教師逐步地由被動發展為主動，促使每個教師主動開放自己的課堂。同時還實施了“推門課”制度，每個教師可以自由選擇課堂聽課，最終爭取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽、有課可議、有課可學”，使八中課堂成為一個人人可自由選擇的開放的“課堂超市”。這不僅可促進教師精心上好每一節課，將追求質量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業生活之中，更能培養教師自主、合作的習慣和能力，走可持續發展之路。
《中國教師》：“名優教師培養”行動注重以校為本的教師研修，將教師行動研究常態化，使教師體驗到全新的職業生涯。我看到八中教師是喜愛這樣的職業生涯的。他們告訴我，學校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動，很受教師們的歡迎。
蓋慶春：專設松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實踐之中，教師的點滴進步、發展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書、或談生活、或談理想，關注八中校園文化，彼此分享心得體會，匯集八中的智慧精華，互相促進專業發展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長青的松樹。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來•我成長》為題，講述了自己國外教學的經歷，王立東老師以《我要成長》為題為大家講述了自己成長的心得體會，還有胡子立老師《關于閱讀的無主題演講》、鄭怡老師《一個人的閱讀》等講座，都給大家帶來啟發。
另外，為了促進青年教師合理規劃自己的職業生涯，學校特意開展生涯沙龍活動，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發展目標。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專家、名師在專業發展方面的指點引導，還有年長教師在生活規劃方面的指導。推心置腹、真誠交流的沙龍活動不僅促使每一個青年教師有了個人發展規劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進、共求發展的教師團隊。
《中國教師》：聽教師們說，學校經常邀請一些教育專家、社會名流給大家做講座，一些學科骨干教師還被陸續派到北京師范大學、華東師范大學等高等學府脫產培訓。
蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本?！罢堖M來、走出去”的專題培訓是“名優教師培養”行動的另一種途徑和方法。把專家請進來的培訓，專門針對全體教師在新課程實施中碰到的共性的難點和熱點問題，給予拓展培訓。當然培訓內容并不僅僅局限于教學專業，還包括教師心理輔導、教師文化素養提升等內容，即著眼于教師整體素質的提升，以促進教師人的發展，所以請來的專家不僅僅是教育行家，也有社會知名人士。走出去的培訓形式多樣、靈活，既有短期也有長期的，既有個別教師的也有集體外出的，既有去往全國各地學校考察甚至掛職鍛煉的，也有去往高校聽課培訓甚至脫產學習的，甚至有去國外學習的。教師走出去聽聽、看看、想想，對自身的專業發展是非常有益的，所以學校將培訓機會作為獎勵教師、獎勵教研組的一種方式，鼓勵和鼓舞大家。
《中國教師》：我發現八中教師之間除了親切和諧的同事關系，還有非常親密的師傅、徒弟關系?！拔規煾怠薄八麕煾怠薄澳愕耐降堋薄八耐降堋笔浅Ｂ牭降慕處熤g的稱呼。
蓋慶春：不同層面的師徒結對也是我校教師培養的一種方式，分為校內師徒結對和跨校師徒結對。每年召開師徒結對的動員會、拜師會、出師會。動員會主要是為年輕教師召開的，使其了解師徒結對的任務，了解校內有哪些師傅可以找，然后通過師徒之間的雙向選擇，在拜師會上宣布師徒結對名單，公布每對師徒的工作方案。徒弟經過學?？己撕螅细窕騼炐愕?，學校專為他們召開出師會，并提供校外名師供徒弟進一步拜師學藝。無論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結對”，他們稱拜師會、出師會，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會“曬曬”徒弟們的點滴進步；徒弟與徒弟之間，常會“賽賽”師傅給的點子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實不錯！有的徒弟已成為他人的師傅了，對自己的師傅還是一直尊稱為“我師傅”，也是“一日為師終身為父”了。
以發展性評價作為教師專業發展的催化劑
《中國教師》：聽說貴校有各類教學擂臺、評比等活動，這些活動不僅給予教師鍛煉的機會，也為教師提供檢驗、展示自己專業發展的平臺。
蓋慶春：以評價激勵教師發展，這也是“名優教師培養”行動的基本理念之一。教師在謀求自身專業發展的道路上，需要展示的舞臺和認同的掌聲。我們針對不同發展階段的教師，設置校新星、校骨干、校名師的評比活動，使得每一層次的教師都能得到鼓勵和表揚。同時，舉辦各類教科研、教學技能評比活動，既留下教師進步發展的點滴足跡，更激發教師前進的動力和步伐。
另外，在教師評價考核方面，我們經過全體教師的協商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵教師的個人成長。評價內容包括常規性評價和發展性評價。常規性評價包括師德師風、教學常規、教學研究、校本培訓、教學績效等；發展性評價包括教學研究、學科競賽、承擔講座、校本課程等。每學期評定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務處、安保處、教研組、年級段等處室部門對教師常規工作的量化和教育教學工作成效的量化進行評估。評估的重點在于發現教師的進步，給予各種獎勵，例如對教師積極參加各級教科研課題、論文評比等活動的獎勵，積極參加各類教學技能競賽的獎勵，會考工作及成績的獎勵，指導學生參加各類競賽的獎勵，等等。今后，我們會進一步結合教育部《教師專業標準》的精神和規定，發展和完善八中教師的評價考核。
除了教師個人考核獎勵之外，還有針對教研組的考核獎勵制度，以激勵教師的團隊合作。從四個方面考核教研組的工作，一是教研常規，考核教研工作計劃以及落實情況；二是教師培養，考核教研組教師培養工作的開展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動、承辦市直以上教研活動、有效開展特長生培養等系列活動情況。教研組的評價制度激勵了各學科教研組的奮發向上，部分學科教研組在溫州市已經發揮了頭雁的作用，引領兄弟學校“群雁”的成長。例如，2011年度我校成為溫州市初中語文學科基地、高中英語教師培訓基地、高中生物學教師培訓基地，成功地承擔了溫州市部分學科教師培訓指導工作。
《中國教師》：貴校教師對于“名優教師培養”行動是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優教師培養”行動兼顧了不同層次教師的發展需求，另一方面貴校有許多切實有效的途徑和方式幫助教師發展。
蓋慶春：經過全體教師們努力，“名優教師培養”行動已有一定的成效?，F已有7位教師獲全國勞模、全國優秀班主任、全國優秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級教師、溫州市名師等稱號，58人獲得溫州市教壇新秀、學科骨干教師等榮譽稱號。多位八中人被調到溫州市教師教育院、溫州市教育教學研究院，成為“教師的教師”。發展教師，是為了發展學生。本著“學生為本，教師強校，品牌立?！钡霓k學理念，八中人還要繼續不斷地努力！
現在學校位于瑤溪的新校區建設進展順利，新校區按省一級重點中學標準建設，辦學規模60個班級，在校生3 000名，實行寄宿制管理。在未來的兩年里，可以實行初高中分校區辦學。到時，學校將進入新一輪的發展期，“新八中人”要抓住機遇、迎接挑戰，為學生的一生幸福而努力！
教師感言
紀?。?/p>
學校新學期讓老師們每個月開一節研究課，反映真實的日常教學，這不僅僅能促進學生有效學習，還大大地促進了組內老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專業的成長。
第一次開研究課的時候，它給我帶來巨大的挑戰，會感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰，讓我更有創造力，視教室為重要的學習場所。在向同事們開放了自己的課堂后，大家會一起交流教學實際問題，身邊經驗豐富的教師在教學方法方面會給予我重要的指導。這使得我在日常的教學中不斷看出新的方向、新的特征、新的細節，隨時對自己的工作及專業能力發展進行反思。
打開教室之門，溝通和交流會使教師突破個人力量的局限性，使教學得到更大的發展和進步。
胡子立：
我一直相信許多人都曾談及的經驗：演講和寫作是整理過去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個機會。作為一個青年教師，我需要坐下來靜靜地梳理和思考兩年來的教書生涯。我試圖找尋到一個恰當的角度，向我的前輩同行訴說兩年來我所走過的職業道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發現，一直以來自己在學科教學之外投入最多精力的是撫慰學生的心靈。這些17歲的少年因為遇到此前人生從未出現的困擾，而向我發來了求救的訊號。例如：為什么人生那么無聊？為什么我跟別人都沒有什么話說？我需要什么樣的理想？有沒有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時候，我通過與他們分享書、電影、音樂來帶他們走出困境，或者至少能緩解被問題困擾的焦慮。后來我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周圍的同事聽。他們的認可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質應該是以心靈感應心靈。
李強：
2011年暑期我校組織了教師進行心理健康C證培訓。聽了幾位心理學專家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認識到心理健康教育與人格發展密切相關，并直接影響到個體素質的全面發展。而學生的整體素質則直接關系到下一代的國民素質，也即是關系到中華民族的命運。因此從面向未來、關心下一代的角度出發，我認為在學校開展心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。
對學生來說心理健康教育能夠更好地引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。通過培訓我認識到學生自己是心理發展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都應具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康。
通過這次培訓學習，我掌握了一些基本心理健康知識和技巧，它填充了我知識上的盲點。在將來的工作中，我一定將學來的知識靈活運用到工作中，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長。
王家躍：
“會考成績有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學生中把新分班級的學生成績找出來呢？一個個找也太耗時了吧?！薄斑@個簡單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說?？砂档乩镞€得歸功于上次學校組織的校本培訓。從“EXCEL之父”我校高級數學教師林勝杰老師處學到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時對學生各次成績的處理，提高了成績分析的效度，還能時不時在大伙面前秀一下，滿足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂己??！靜心而想，類似的校本培訓學校組織過多次，而學到的一招半式在無形中給工作、學習帶來了便捷，真是挺好！
房潔：
兩年前我來到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過得很充實。在充實的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來源于教學水平、專業知識等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優秀教師的良方妙計，但是，事與愿違。在我無助之時，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結對的這兩年，我已經習慣每周的聽課學習。她認真負責地指導我的課堂教學，為我指出改進之處，關注我的提高與發展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運的事。當然，今天我也要特別感謝學校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝老師把對結。在結對期間，我定會虛心向林老師學習，真誠地向林老師請教。
作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當我們面對活生生、個性鮮明的學生時，心中充滿疑慮和惶恐，有時更是束手無策。而學校為我們搭建的這個平臺，正是為我們年輕教師提供學習的機會。作為師徒結對受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠心、精心、細心、耐心的學習態度，勤學、勤問、勤看、勤聽的學習方法，注重于自身特點，學以致用，找到符合自身特色的教學思路和教學風格，盡快提高自身水平！
各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對我們千萬不要吝嗇你們的批評，我們定會虛心接受。師傅們，你們是我們的目標，站在前面指引著我們前進。作為徒弟的我們一定會牢記師傅的教誨，決不辜負師傅的栽培和期望。
相信，有了學校的關注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會越走越穩，越走越堅實，越走越寬闊。
鄭怡：
美國教育家杜威說：在所有的行業中，教師是最后被視為需要特殊職業準備的職業。
做一個教師，該做哪些職業準備？我想，這是每一位新教師走上講臺前，需要思考的。這個問題，將會決定我們今后的教學之路該怎么走，它通向何方。
從昨天的學生變成今天的老師，從昨天的學習者變成今天的教學者，同在一個課堂，但是思維方式和思考角度將會產生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內容與教學內容的把握、教學方法與技能的運用、教學評價與反饋機制的運作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學生時代不同的課堂參與角度。
對于教師來說，講臺下永遠都有聽眾；可是煥發講臺的魅力，卻需要我們在45分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？
當年諸位師傅的教導，才得以使八中良好的育人教書傳統，代代相襲。我們敬重曾經幫助過我們的老師們，今天我們更有責任把多年教學成績與心得毫不吝嗇地悉數相授，讓知識和智慧產生更多的收獲。
對于今天拜師入門的年輕教師，這是一個全新的開始：準備做一位優秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺的這一天，你是否準備好做一個為教學而在的行者？
對于今天接受指導任務的老師們，我們從當年的學徒，轉眼年華逝去，成為師傅。這也是一個新的開始。怎樣讓我們的教學追求、教學思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個性發展的教學之路？對于師徒雙方，這將都是共同進步的一年。雖是師徒，卻都是教學路上不棄不懈的同路人。
陳曄：
1.模仿遷移，三年站穩講臺。通過學校的師徒結對活動，先跟老教師模仿教學方法和教學思路，再模仿在一節課的某一個教學環節中，采用師傅的教學思路和指導方法，最后從整體風格方面去模仿，掌握嫻熟的教學技巧和名師的教學風格。然后結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色。
2.潛心鉆研，打造個性課堂。備課時，樹立強烈的目標意識，認真學習、研究新課程標準和教材，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。上課時，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點。要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，提高45分鐘的教學效率。課后，有針對性地安排有效的作業訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。
3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營造出寬松自由的教學研究氛圍，經常探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點”“熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進他們專業水平的提升。
4.勤于反思，促進自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業務能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免。實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思，為今后的經驗總結、行動研究提供鮮活的素材，還可以有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們組強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
陳雯雯：
這次我能參加學校優秀青年教師的評選活動，是幸運的，也是幸福的。因為這次的比賽形式（即現場抽課題、限時備課、上課）很有挑戰性，是我以前沒有嘗試過的，所以能有這樣的鍛煉機會，不能不說是幸運的。同時，因為適當加壓下的課堂生成著實是一種享受，那種在有限的時間內理清教學思路、靈光一現的感覺，不能不說是幸福的。比賽結束了，卻打開了我教學的新思路，我會努力爭取在原點（即備好每一節課，站穩三尺講臺的常規教學）的基礎上嘗試著不斷創造新的可能！
王洪星：
線上教學研修心得范文5
關鍵詞：培訓教育；方式方法；創新
中圖分類號：U692.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006―7973（2017）07-0066-02
在知識經濟爆炸式發展的時代，在打造“互聯網+”及智慧港口已不僅僅是一句口號的今天，企業間的競爭早已不再是只靠資本投資和規模經濟等傳統方式就能保持長期的競爭優勢，歸根到底是一場人才的競爭。企業要想在市場競爭中求生存、謀發展，必須擁有一支高素質的員工隊伍和一大批與時俱進的優秀人才。員工與企業共同成長是企業的立身之本，培作為被企業長期廣泛采用的提升員工業務素質的最直接、最有效的方式，在人力資源管理中發揮著越來越重要的作用，在企業管理中的地位也越來越高，企業也把越來越多的資源投入到員工培訓工作當中。
1 港口企業員工培訓教育工作現狀及分析
1.1 對培訓工作的重視程度不夠
很多培訓結束后，培訓效果的體現需要一個過程。由于不能明顯感覺培訓帶來的益處，有些企業對培訓投入的熱情不高，不舍得對培訓投入更多。在人才管理中“重使用、輕培訓”的現象也不同程度地存在。在選送受訓對象時，以“工作忙，抽調不出人”為理由，使主要崗位的專業技術人員和中層管理骨干長時間得不到培訓，這些人員的知識更新速度緩慢，嚴重影響了戰略決策和管理水平的進一步提高。
1.2 培訓的需求與內容缺乏針對性、系統性
對參加培訓的個性需求缺乏調研。培訓需求分析是整個培訓體系的基礎，也是最為關鍵的環節。一些企業制定培訓方案，沒有分析組織現狀與組織目標之間的差距，造成培訓設計的整體目標偏低。對各類、各層次人才的理論、業務、能力等素質缺乏系統的研究，沒有對人員的知識、能力結構差異進行分析，也沒有對培訓對象的個性需求進行分類分析。這樣就導致了不管哪一層次的人員，都是在被動地進行培訓，培訓的實際效果不明顯。
1.3 培訓方式不夠靈活
目前，港口企業培訓基本是由企業內的專（兼）職教師進行授課。企業內培訓機構的專職教師一般是理論知識較豐富，但缺乏生產實踐經驗，解決實際問題的局限性比較大；企業內兼職教師有著較豐富的生產實踐經驗，但授課經驗缺乏，對先進知識、工藝和管理經驗的授課基本是“一言堂”的講授為主，缺乏互動式的交流、研討。由于培訓教師的素質不一和培訓方式的單一，直接影響了培訓的效果，培訓效果不佳，成果難以鞏固。此外，從培訓的周期性來說，短期培訓疲于奔波，難見奇效，長期培訓又會影響到港口的生產作業，教和學處于矛盾之中。
1.4 對培訓效果缺乏系統評估
目前，大多企業的培訓評估只對培訓的組織、培訓講師的表現等進行考評，而關于培訓對員工行為的影響，甚至對于企業整體績效的影響沒有考評。對培訓是否達到了所設定的目標？通過培訓，學員是否學到了想學的知識？這些知識是否已轉化成了能力？以及培訓的投資回報率如何等問題，缺乏系統的分析研究。也就是說，企業連自身都不清楚培訓后到底發生了什么。
2 龍口港在員工培訓教育工作中對新方式方法的探求
近年來，龍口港集團有限公司的培訓教育工作在各級領導的高度重視及人力資源部門對培訓模式和方法的不斷探求和歸納整合下，已經形成了一套適合自身發展特色的培訓體系，目前這一體系正日趨完善并得以鞏固發展壯大。
2.1 在分析培訓需求的基礎上制定年度培訓計劃
年度培訓計劃的制定需要根據集團公司現狀及總體發展目標以及人力資源發展規劃系統制定。由集團公司下屬的各部門，分、子公司提報年度培訓需求計劃并由人力資源部實施調研，匯總分析培訓需求，從而對培訓的內容、方式、師資、教材和參訓人員、經費、時間等有一個統籌的規劃和安排，進而制定出年度培訓計劃。年度培訓計劃必須闡明指導思想，明確培訓目標和培訓任務并以嚴明的培訓制度作為保障措施，以保證年度內各項培訓工作按計劃有條不紊地實施。
2.2 創新培訓模式實現港口特色培訓
龍口港的員工培訓工作，根據港口發展的特殊性，在原有的外派培訓，內部培訓、聘請專家入港授課等傳統培訓模式的基礎上，通過增加企校聯合辦學、舉辦“工程碩士”學位教育培訓班，搭建品牌系列課程學習平臺、開展“打造兼職教師隊伍，開發企業內訓潛能，全面推進企業文化建設”活動等靈活多樣的特色培訓方式，不斷提高員工綜合素質，為港口快速發展起到了積極的推動作用。2017年初，在原有傳統模式及特色培訓模式的基礎上，增設“線上學習”模式。
2.2.1 突破傳統“走出去，請進來”的培訓模式，大力開展企校聯合辦學
近年來，龍口港一直與大連海事大學及青島港灣職業技術學院聯合辦學，收到了顯著的培訓效果。共派送龍口港基層以上管理干部100人到大連海事大學管理學院學習先進的管理理念。選派生產一線的優秀班組長、技術骨干共近200名分批次到青島港灣職業技術學院進行短期脫產培訓，提升自身的理論水平和實踐技能。培訓結束后，召開“學習心得交流會”，許多在管理中碰到的難題通過交流經驗的方式迎刃而解，這種培訓模式收到了很好的效果?！靶Ｆ舐摵限k學”對企業來說，能夠充分利用校方優質教學資源，結合生產經營與崗位需求，有針對性地培養實用型技術人才和管理人才。對高校來說，可將精品課程延伸至企業，進一步實現辦學的社會價值，最終實現校企共贏的局面。
2.2.2 搭建“工程碩士”學位教育平臺，把教學辦在了家門口，圓員工一個讀研夢
為進一步提升員工學歷教育，龍口港于2009年開辦了首期大連海事大學在職工程碩士班，應學員要求繼續開辦了第二期碩士班，至今兩期碩士班共計75人研修了碩士學位課程。龍口港在承擔教師往返路費，食宿費的基礎上，給予取得碩士學位的員工報銷50%學費。這些舉措高度提高了員工在企業中的主人翁地位。員工在進一步提升自身學識和能力的同時，也為企業的發展帶來了不可估量的后勢力量。對于企業和員工來講，也是一種共贏的局面。
2.2.3 增設華企商學院線上學習平臺，增加了培訓的趣味性和時效性
當今社會，知識的價值日益凸顯，知識更新的速度日趨加快，員工通過微信、網絡獲得信息資源的途徑更加方便快捷。那么就需要一種全新的培訓模式適應這一培訓需求。2017年初，龍口港開啟“管理人員線上學習”模式，通過在各部門、單位設置賬號管理員，按照部門崗位需求選擇設置必修課進行在線學習。通過視頻、照片等痕跡化學習管理統計每月參加學習員工為1064人，每人每月至少保證4課時學習記錄。學習內容涵蓋形象禮儀、財務管理、互聯網思維、人力資源、客戶服務、團隊建設、績效考核等十大系列共160門課程，課程短小精辟，課時多在20-40分鐘，適合業余、工間組織學習。不僅滿足企業自身戰略制定全員學習計劃的功能且滿足個性學習需求，好友交互式學習模式讓在線學習更加生動有趣，“PC端+移動端”的云服務學習方式讓學習更加方便智能。
2.2.4 充分利用“技師工作站”基地實訓平臺，實現產學研聯合工作狀態
2017年龍口港被煙臺市人力資源和社會保障局設立為“煙臺市技師工作站”并一次性撥付專項培訓教育基金10萬元用于購置培訓設施。龍口港技師工作站緊密圍繞集團人才發展戰略，堅持培養人才、服務企業的原則，優選各技能崗位的骨干和能工巧匠以及山東首席技師、山東省突出貢獻技師、煙臺首席技師等行業公認、專業技術精湛并在生產領域中起帶頭作用的高級技師20人入站開展工作，充分利用集機械精密加工、維修技能實訓、機械設備實操、內燃機械維修功能于一體的研發創新和技能培訓基地，對現有生產工藝進行挖掘、考量和改進，并通過傳、幫、帶的形式學技術、提技能、強素質，提高技術工人隊伍的整體業務水平，進一步夯實技術工人隊伍建設。
線上教學研修心得范文6
就像專家講座里告訴我們的那樣：一個智慧的班主任首先應該是一個快樂的人，能站在學生的角度看問題，多了解學生，愛學生，讓每一個學生都生活在希望之中；應該要有自己的魅力；應該善用激勵方式；應該為學生營造一個好的學習氛圍等等。心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者?！眱炐惆嘀魅蝹儗W生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談談感受。
一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：“童心、愛心、責任心和公正心”
“班主任一定要做一個快樂的人?！边@是全國優秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育?！坝讼扔摹?，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的，那么什么是愛學生呢?愛就是尊重學生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。
二、班主任應提高自身素質，具有獨特的魅力形象
班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。班主任應該具有其獨特的魅力，成為教育戰線上的魅力形象大使。經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態度和藹、風度從容、姿態灑脫。班主任的“活”才能帶動整個班“活”起來。我平時對學生要求嚴格，上自習保持安靜，上課不遲到……下課后和學生們一起運動、聊天，和學生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學生要鼓勵，有些學生要要求嚴格，有些學生要真誠關心……因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。
當然班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認為最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學生、培養學生；其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學習，樹立自身形象，贏得學生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創新，善于總結。
三、班主任應善于激勵學生
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育藝術的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界?！迸c學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，“數子一過，不如獎其一功?！?/p>
林格也曾說：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量?！彼砸粋€優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。
學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體健康快樂”,從而樹立學生正確的人生觀。
四、班主任應營造寬松和諧的魅力班級
班級應該是有個性的，獨特的。一個好的班級評判標準，不光在成績的高低，名利的多少上，更應該是看在這個快樂成長的園地里，老師，學生是不是都感到幸福，快樂。作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。一個魅力班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養班級主人翁意識。集集體的力量，科學管理班級，共同開創寬松和諧的魅力班級。
教師無法選擇學生，但是我們可以選擇教育方式。把平凡的事務轉化為精彩，把煩惱的事情轉化為快樂。除此而外，我們還要正確處理好與班科任老師的關系，處理好與家長的關系。對學生的教育，單靠我們班主任是不夠的，我們也要有團隊精神，處理好與同事，任課老師在工作上生活上的關系，有益于更愉悅的工作。隨著家長教育意識的提高，我們應該利用家長這個群體，讓他們配合我們一起來培養教育學生。讓家長，老師，學生明白：除了傳道授業解惑外，重要的教會學生學會在社會中生存?！俺扇吮瘸晒Ω匾?，成長比成績更重要，付出比結果更重要”。
有人說：“不變的老師，流水的學生。”走過了多年的教學生涯，我要說：“老師也要變，老師和學生一起成長才是真正的教學相長?！弊屛覀冇眯乃伎迹眯母形?。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
