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線上線下教學的優缺點范文1
關鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務驅動
2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
一、授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
二、教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
（一）項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
（二）任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法?；貋碇?，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
（三）角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
（四）案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
三、教學效果
線上線下教學的優缺點范文2
關鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化
我國工程教育認證標準要求，專業必須有明確的畢業要求，課程體系應能支撐畢業要求的達成，體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求?！豆こ袒瘜W》是工科學校非化工類專業的一門必修基礎課，是我院材料成型及控制工程專業工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發展方向以及與材料學科的關系，學會基礎化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎理論認識和分析材料工程技術中的相關化學問題。學會綜合運用化學原理和規律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領域工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。根據工程化學的培養方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內容多、教學內容與本專業工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現在工程教育專業認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。
1教材和大綱的合理優化
根據材料成型專業人才培養目標和畢業要求為依據，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養大綱，理順了工程化學課程目標與專業畢業要求指標點的對應關系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養目標，將課程教學目標落實到具體章節內容中，落實到每一節課堂中，輔以具體的實現途徑，形成一整套講義。材料成型專業側重于金屬材料的性質和應用，因此在制定大綱時，第二章物質結構基礎、第六章電化學基礎與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎知識。在授課內容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環境保護等可以詳細講解，并進行適當的拓展，比如，電化學儲能新材料和新技術對碳達峰、碳中和等國家戰略目標實現的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關繁雜公式的推導，側重公式的實際應用及計算；原子的結構和晶體結構部分概念多、理論性強，教學內容選擇應重思維而輕具體內容，對相關結構理論只作簡單了解。
2組合式教學模式
《工程化學》是材料成型專業第一學期開設的課程，作為非化學專業大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環境跟高中完全不同，學習內容更深，學習節奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。
2.1通過線上線下相結合的方式，增強學生自主學習的意識
根據疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構與設計素養，綜合考慮各個平臺的優劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現線上線下相結合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。
2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性
化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發現，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難?？梢砸胄滦偷慕虒W軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］。現在的學生已經是00后，網絡發達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網絡上的一些信息跟所學的專業相聯系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養成勤于思考，理論聯系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關注學情，每周調閱一次各門功課的在線學習數據，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業完成情況等，并及時批閱作業，發放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。
2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性
由于課時或班級規模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環境污染問題；如何理解微觀結構決定材料性質？如何提高化學能轉化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關系等。課外組織同學們分組、查相關資料、組內討論、組內推選同學展示討論結果、教師總結的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業使得作業成績不再單一，所有作業成績均會計入期末總評成績中去，體現了對學生的過程性考核。
3開辟第二課堂
設置學術講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業的研究前沿，激發學生對該專業的主動性［7］。實現學生的使用現代工具、研究、溝通的能力培養。能正確使用和處理實驗數據，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領域的老師，結合自己的研究課題，以學術講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關學術報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關鍵作用。同時結合課上有關電化學內容，分析出鋰離子電池的特點及優缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質的種類，對已分離的物質分別收集后，再通過紅外光譜，質譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結構的精確測定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關化學鍵與晶體結構等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現在分析技術的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現代分析儀器來實現。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業知識和應用相結合，得到了師生的一致好評。
4結語
我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業知識以及專業素養的培養。在學科建設的基礎上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內容和教學大綱進行優化整合；引入新技術，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術講座、觀摩儀器使用，不僅為專業認證背景下公共基礎課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。
參考文獻
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線上線下教學的優缺點范文3
關鍵詞：SPOC；混合式學習；《教育技術學研究方法》
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0156-02
Abstract： SPOC is small size limit online courses， as a typical paradigm of "post MOOC era". The article mainly expresses the SPOC course characteristics and advantages of blended learning， and introduces the development process of SPOC curriculum of "educational technology research methods" aimed in better， to promote the construction of SPOC curriculum resources， promote the reform of college curriculum.
Key words： SPOC； blended learning； educational technology research method
原先 MOOC所代表的是在線教育的一種初始形態，如今形勢已經發生了變化，“后 MOOC 時代 ” 已 經 來 臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是MOOC的一種的深化與改革，克服了MOOC課程在實際應用中的諸多缺點，它作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，在融合了MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了 SPOC 特有的教育教學模式。《教育技術學研究方法》SPOC課程的設計與開發結合了學生的實際學習情況，在MOOC課程不能達到預期的教學效果的同時，設計并開發了SPOC課程，它不但能彌補MOOC在高等教育中的不足，同時也能幫助學生建立完善的學習體系，全面促進教師的教與學生的學。
1 SPOC的起源與發展
1.1 SPOC的起源
SPOC（Small Private Online Course），即小規模專有在線課程，這一概念是美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多??？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學現狀，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。
1.2 SPOC的發展概述
近年來隨著MOOC的不斷發展，MOOC的優勢與不足漸漸顯露出來，SPOC這一概念作為MOOC的改造與重塑開始為人所熟知。針對MOOC存在的問題，一些在線學習新形式不斷涌現，如 SPOC、Mata- MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，其中，SPOC 以小規模和限制性準入的特點著稱，能顯著提升 MOOC 學習效果，是哈佛大學、伯克利大學、清華大學、浙江大學等國內外名校當前都在嘗試的一種在線課程類型，美國加州大學伯克利分校的 MOOC 實驗室主任 Armando Fox 也較早提出了SPOC的概念。[1]
2 SPOC 與混合式學習
SPOC（Small、Private、Online、Course）即小規模、限制性的在線課程，其中 Small 和Private 是針對 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學生規模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對申請參加課程的學生設置限制性的準入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程。[2]這種教學模式對學習者的諸多限制保證了教學的效果和質量，避免了不必要資源的浪費，使得優秀的課程資源能夠為更多有需求的人群使用，這是對傳統的MOOC的強有力的補充。近幾年來，SPOC在國內外刮起了一場教育改革的旋風，很多高校在MOOC的基礎上，開始進行小規模、針對性的SPOC教學模式。關于SPOC教學模式的特點和優缺點，如表1所示：
教育效率： 進行SPOC教學的教師需要投入比進行MOOC教學的教師更多的時間和精力，但課程的學生人數卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，這樣算下來的效率自然是比較低的。
收費與可行性：SPOC一般會以收費的形式存在，從教育的社會責任感上講，這樣只能惠及少數人，不如MOOC基本能夠兼顧所有的學習者。 ]
混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的一種學習方式。[3]它把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢巧妙地結合起來，既發揮了教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習的主體的積極性與主動性的原則。SPOC課程立足于小規模特定人群，易于服務高校教學，它包含的豐富的媒體資源能夠滿足學生個性化的學習需求，能夠吸引眾多學習者的參與。混合式學習模式是以SPOC在線課程資源為依托，可以在原有的 MOOC 學習平臺或者現實的環境中展開，并融合了自主學習、探究式學習、合作學習、反思性學習等多種學習方式，SPOC課程需要課程的開發團隊、教師以及學習者的多方協同，它具有動態性、開放性、復雜性以及多元性特征。
3 《教育技術學研究方法》SPOC課程開發流程
3.1課程資源規劃
為了保證SPOC課程的與學科內容的整體性，在設計SPOC課程時，要嚴格遵循主動性原則、社會學原則和系統性原則。教師在了解學習者特征和先備知識的基礎上確定教學的起始點，制定教學目標或者依據教材中原有的教學目標進行課程的設計與開發，并根據教學目標劃分學習內容，區分適合線上線下學習的內容單元，以保證學生能夠熟練地掌握教育技術學科的研究方法，能夠采取適當的方法探究學科規律、研究學科性質。本課程將《教育技術學研究方法》中的知識點要點以微課等形式呈現在網絡平臺，學生在學習完成相關的知識后會設置相應的練習題來幫助學生理解并掌握知識點，學生將不受空間和時間的限制，可以根據自己的時間安排，隨時隨地地學習相應的課程。
3.2課程教學設計
本課程的教學設計主要從學習目標闡述、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以制定科學合理的教學方案，并為學生構建系統性、一體化的知識內容體系，以此來確保所開發的SPOC課程能夠提高學生的學習積極性、激發學生的學習興趣，并以培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，來改善傳統課堂教學的教學效果及質量，鼓勵學習者的主動參與、自主探究與協作學習，培養學生各方面的能力，體現了建構主義學習情境的作用以及學習反思的重要性。
（1）學習目標闡述
《教育技術學研究方法》主要是為教育技術學專業的學生開展教育技術研究打下堅實的理論和方法基礎，以便于學生能夠系統地學習教育技術，并培養學生從事科研研究的能力，通過本課程的學習，能夠提高學生根據研究需要，通過訪談、文獻檢索、問卷調查、實地觀察分析、數據統計、實驗研究等多種途徑收集事實資料的能力，能夠利用計算機進行數據資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應用運用專門的研究方法分析教育技術的現象和規律，從而更好地將技術應用于教學，改善學習績效。針對以上學習目標，我們將采取不同的教學方法來開發不同形式的《教育技術學研究方法》SPOC課程。
（2）重難點分析
根據以往的教學經驗以及學生的反應情況得出，在《教育技術學研究方法》課程的學習中，學生對于抽象概念部分的理解比較困難，學生的思路總是被限制在一定的范圍之內，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于《教育技術學研究方法》的重點內容，是學生掌握并應用專門的研究方法解決問題的基礎，對學生深入學習本課程起到了促進作用。對于該部分內容，在制作課程時盡量使用形象生動的動畫以及豐富多彩的圖片來幫助學生理解，或者引導學生聯系實際，以具體的事物來代替抽象的概念，應避免簡單的文字呈現。
（3）學習者特征分析
本課程的學習對象主要是教育技術專業大三的本科生，在此之前學生已經學習了教育技術導論以及心理學、教育學等方面的知識，這些知識對《教育技術學研究方法》的學習起到一定的促進作用，在設計SPOC課程時應考慮到學生的年齡、性別、興趣愛好以及已有的學術水平和學習能力，根據學習者的血洗特征尋找適合目前大學生學習的方法，并充分調動學生的積極性。
（4）教學策略制定
選擇合適的教學策略對提高教學質量和促進學生的學習起到關鍵性的作用，不同的教學策略會發揮不同的教學效果，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，本課程的SPOC課程以問題的引入為主，在課程的初始為學生創設真實的情景，引導學生融入情景，在不知不覺中激發學生的好奇心并充分調動學生的學習積極性，本課程的教學策略的制定以提高學生的積極性為主，開發出適合學生在線學習的課程，使學生在最短的時間內以最高效的方式掌握知識。
3.3開發過程
《教育技術學研究方法》SPOC課程資源開發模式有三種，分別是引進、自建、改造，即引進優質MOOC課程資源，建設自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進MOOC資源的同時要注意其課程內容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學大綱的要求，這是一種比較節約財力物力的方式且能夠使優質的MOOC課程發揮其更大的價值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開發的過程中要根據知識點的特征，靈活地選擇呈現方式，應盡量使用動畫來代替簡單的文字呈現，避免在一節課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學生的持續性學習。本課程由教育技術學學生負責開發制作的過程，錄制好的視頻要添加字幕以及特效，以適應不同階段學生的學習，最終的成果由專業的老師評定。
3.4實施與評價
如今網絡學習空間已經是學生學習環境的一部分，開發好的SPOC課程可依托現有的MOOC平臺或借助清華教育在線等網絡學習平臺進行實施，學生可以根據自己的時間安排以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行反饋等。在課程實施的同時要對課程的質量進行評審，評審的團隊由老師和學生共同組成，評審團隊要對課程資源進行形成性評價以及總結性評價，依據評審團隊給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以達到更高的標準來指導和促進學生對《教育技術學研究方法》課程的學習。
4總結
隨著網絡的不斷普及，在線學習是一個必然的發展趨勢，而SPOC課程以其獨特的優勢在未來的學習中將占有十分重要的位置，本文以《教育技術學研究方法》為例，系統地講解了SPOC課程的開發流程以及關鍵的步驟，其有效地推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，并在一定程度上彌補了學術界在這一方面的空白，對于其他的研究學者有著較大的借鑒參考價值。
參考文獻：
[1] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.
