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線上與線下教學的有效結合范文1
【關鍵詞】混合式教學;計算機應用基礎;有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制,既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念,孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多,但對有效教學的內涵如何界定,至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻,有效教學指教師遵循客觀教學規律,結合學生學習特點,以適當的教學投入激發學生學習興趣,增強學生獲得感,促進學生的有效學習與自我發展,實現教學過程和結果雙方面的有效作用,達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法,以及它所依靠的信息技術手段,為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐,特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢,依靠網絡教學平臺,充分調動學生積極性和主動性,同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用,激發學生學校興趣,幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗,要及時更新知識,根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次,混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術,無論是線上教學資源的制作,還是網絡教學平臺的使用,都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力,借助信息技術將知識點形象化、直觀化,將學習形式多樣化。此外,混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感,保持對學生的重視,對教學組織過程的重視,對教學的不斷反思和改進,使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素,強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務,積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學,促使教師更精心的準備教學和改進教學方法,以此相輔相成,從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源,線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量,要能夠吸引學生的注意力,提高學生學習的積極性,要能夠方便學生自主學習,提高學生學習的能動性,要能夠幫助學生有效的學習,對關鍵的知識點,抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能,要采用形象、直觀、可視等方法展現出來,讓學生看的懂,易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果,也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接,應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計,不應該是線上學習的重復照搬,而應該是深層化、具體化,根據不同的教學內容選擇不同的教學方法,采取多樣化的教學形式,為調動學生的學習積極性和參與度,可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動?;旌鲜浇虒W的實施要有目標,不僅每個教學單元要有目標,線上線下教學環節要有目標,而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來,引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向,課堂教學才能更有針對性,順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標,就必須根據學生表現、狀態和學習情況,對學生做出正確的評價,這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性,需要依靠教師做好引導,教師根據學生反饋情況,引導學生進行自我認可、自我肯定,從而激發學生學習的動機,引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中,教師與學生溝通方式多樣化,師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流,避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情,活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生,做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中,師生相互學習、理解,使得教師更加了解學生,學會去接受、信任、接納每一個學生,同時還要學會尊重、寬容與理解學生;學生也更加信任教師,學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程,也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求,確定知識、能力和素質3方面的教學目標:(1)知識目標。了解計算機的基本知識,掌握windows7的基本操作,掌握word圖文混排的操作;會使用excel電子表格軟件;可以用powerpoint制作幻燈片;了解網絡基本知識,學會使用瀏覽器和internet工具。(2)能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題,具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。(3)素質目標。培養學生良好的信息素養,養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣,增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
(1)案例導向,重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則,學生邊實踐、邊做、邊學,老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢,引導學生查找資料、小組討論,培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。(2)以“任務驅動”為主線,將任務分解、教—學—做和經驗??偨Y有機結合,采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式,實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習,學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感,從而更大地激發他們門的求知欲望。(3)綜合運用豐富的信息化手段,提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段,化解重點和難點,進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
(1)課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節,教師通過“優慕課”APP學習任務單,學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看,完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況,督促學生按時完成線上學習學習任務,同時了解學生線上學習效果情況,對測驗或作業的完成質量進行檢查,了解學生學習的難點和易錯點,做好線下課堂教學準備。(2)課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升,解決學生線上學習遇到的難題,重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋,課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節,帶領學生進行深入討論,匯總提煉,確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案,教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報,小組之間相互評價,最后是教師點評和和總結。(3)課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程,除了理論知識的掌握外,更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合,因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務,通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討,學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享,鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學,課程理論知識由網絡教學平臺自動評分,學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等,有效的幫助教師了解和反饋學情,實現師生有效互動、優化教學流程,提升了學生的學習興趣,使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢,又充分利用現代化教育技術,可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革,通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐,實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變,提高師生教學滿意度,這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).
線上與線下教學的有效結合范文2
在“互聯網+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下,線上線下有機結合亦已成為當下社會各領域工作新的方式,O2O法則作為當下具有普適意義的互聯網思維范式,日益被人們所接受。鑒于此,本文擬以O2O法則為認識理據,就教育理念、教學資源、課程結構、教學模式和管理體系等構成的整體結構層次,系統探索“互聯網+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設,以期進一步明晰我國教育教學轉型的方向,拓展符合時展需要的跨學科研究領域,推動教學系統重構的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O(Online To Offline)專指線上、線下商務,是一種以互聯網作為交易前臺、將線下商機與互聯網有機融合的商務模式。當前,這一商務理念已進化為“互聯網+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于:它以互聯網技術變革傳統產業業態,并實行線上線下同步運營和系統管理,旨在使傳統產業生機勃發、協調發展。在O2O法則下,運行業態不再區分線上與線下,而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明,O2O法則不僅適用于商務運行,同樣也適用于互聯網時代教育等其他社會業態的轉型需要。
與傳統信息化教育相比,智慧教育是技術支持下的新型教育形態,呈現出不同的教育特征和技術特征。從生態學的視角看,智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態,其教育特征可以概括為:信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。從技術的視角來看,智慧教育是一個集約化的信息系統工程,其技術特征可以概括為:情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化??梢?,智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態。[2]
因此,“互聯網+”教育需要充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用,以不斷革新的互聯網技術提升教育創新力,形成以互聯網為基礎和實現工具革新的教育發展新形態。就此而言,轉換傳統行業服務方式和服務場所,創造一切服從大眾需要、線上線下協調運行和便捷服務的O2O模式,與上述“互聯網+”教育所需要具備的形態性質與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯網+”教育存在的問題
當前,“傳統教育+網絡信息化”教學并未能系統整合和發揮出網絡信息技術的集成優勢,亦不能滿足網絡信息時代的學習需要,“互聯網+”教育還問題重重且任重道遠。
其一,信息技術應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發展規劃(2011―2020 年)》已久,但學校教育網絡信息化仍流于形式。當前網上雖開設了在線開放課程、在線作業批改等在線教學形式,但稍加考察便不難發現:這些貌似網絡信息技術化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網絡,仍然是采用教師講解、學生完成作業和學期考試等傳統教學方法,依然屬于網絡信息技術輔助教學的初級形態。
其二,線上課程教學目標與實踐脫節。慕課(大規模開放的在線課程)是大數據時代的產物,為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面,慕課做出了卓有成效的創新嘗試,也為教育變革開創了劃時代的探索視角,使學校教育因此具有了告別傳統教育理念、調整傳統教學策略和傳授模式的創新動機。借此,課堂教學有望告別傳統,建構出依托大數據技術、創新強化學生知識獲取與內化能動性的新型教學體系。然而,當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協調的問題。首先,教學模式缺乏與學科教學對應的方法創新,現有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題,究其原因是課程內容與當下社會現實脫節,難以激發學生應有的學習興趣;其次,由于慕課等線上課程規模浩大,雖然優質教學資源得到了較好的共享,但教師講課之余與學生溝通寥寥,知識結構理解、吸收與內化的教學層面被不同程度地忽略??傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失,其教學實踐與其設定的優質教學、激發學習者自主學習和協作學習興趣的初衷相去甚遠。
其三,資源鏈接不足,知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統和作業批改網等在線教育資源比比皆是,但這些教學資源多半僅為各類教育機構獨自使用,相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態,使國內外優質教學資源難以得到有效整合利用,嚴重影響優質教育資源的優化發展。
正是教學資源的相對封閉狀態,致使我國課程結構與教學基本形式難有根本性的轉變,即使某項課程偶有創新,也往往多年重復使用,難與迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化和生活環境等形成與時俱進的現時性關聯,導致學生知識理解困難。
其四,信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術與學科教育線上線下深度融合的“互聯網+”教育,需要相應的設備系統來獲取教育資源和實現教學管理,要求線下形成的教學流程和教學評價監督與線上教學平臺系統融合成統一的運營管理機制,進而形成完整的遞送與管理體系,以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而,由于有關部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足,我國校園數字技術設備條件落后,網絡運行速度較慢,嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現路徑
針對上述問題,提出如下建議對策,供有關方面參考。
1.把握教育規律與信息技術規律,實現兩個領域的深度融合
首先,應實現信息技術與教育目標、教學內容與教學方法的深度融合。為此,學校教學者不僅需要深諳教育的內在規律,還應熟悉信息技術的應用與發展規律,并使兩個規律有機結合。也就是說,學校教育既要聚焦信息技術教學資源共享的優勢和潛力,也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發揮學習的能動性,才能喚醒學生的主體意識,從而主動學習。
其次,由于未來的教學形態將不再有線上線下之分,線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態工作范式,因此,“互聯網+”教育應打破在線教學與傳統教學各行其道的尷尬局面,就教學環境、教學結構、教學方法、教學資源與教學評價,展開線上線下融合的創新探索。具體說來,教學環境應當由傳統教室或網絡環境向線上線下一切適宜學習的空間轉移;教學結構應與時俱進地進行動態化更新,并實現課程體系結構的生態化,即依據不同的發展定位,設定動態開放的O2O課程結構,形成能夠適應于學生終身學習、動態靈活的線上線下知識結構體系;教學方法應建構基于大數據分析的學校教學信息交互平臺和與數字技術高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式,以形成智慧教學;教學資源則應更多拓展使用云教育數據庫,鏈接線上線下一切可利用的網絡資源,以形成教學資源共享,方便智慧學習。與此同時,還應形成線上線下貫通的教學監督與評價的O2O系統管理體系,以保障教學過程和教學效果,真正實現智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。
2.以扁平化思維實現智慧教育資源效應的最大化
當下流于形式的信息技術教學遠非“互聯網+”教育,“互聯網+”教育不僅需要將信息技術應用于學科教學,并使二者深度融合,而且還需要同時實現線上線下的教學資源與管理的深度融合。
傳統教育體制往往容易造成優質教學資源過度集中,難以實現教育公平。如前所述,當前互聯網在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源,但由于缺乏溝通合作,大量資源仍各自為政,缺乏協作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略,其能夠消除層級障礙,直接實現資源鏈接,因而能提高效率、降低成本,使資源使用者和提供者達到雙贏,并實現資源生態效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度,使大量優質教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式,往往極易聚合超大量的在線學習資源,進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說,以O2O產業鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態連接和充分共享,不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端,有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習,還可以大幅度減少資源建設費用。
以O2O法則理念建構學校教學資源體系,可以嘗試在國內校際與相關國家教學機構之間,形成各具所長、分工合作的教學資源產業化鏈接,以加強學校教學與實踐應用的關聯性,尋求學校教學資源平衡協同、生態化利用的實現途徑,彌補當前學校教學資源的種種不足,使教學投入效應最大化。
3.建構與時俱進的智慧教育課程結構
傳統教學中的教學結構由兩個階段組成:第一階段是信息傳遞,通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現;第二階段是理解、吸收與內化,由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來,學校教學中知識內化不夠,多歸因于學生過度依賴教師的傳授,自主學習意識薄弱。然而,學生之所以學習動力不足,除了缺乏學習意識或學習意識不強之外,更重要的是由于教學課程結構缺乏與時俱進的調整,課堂教學與現實生活相脫節。
因此,應充分利用各類共享資源,重新建構基于O2O理念的教學結構,以不同發展定位設定動態開放的課程構成,并及時進行動態化更新。除了關注課程結構邏輯性使學生理解、內化知識之外,還需要使教學結構的兩個階段課程比值恰當,為學生參與教學全過程創造更多的時間與空間,以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習,從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內化機制??刹扇〗M織學生們觀看視頻,學習國內外知名教授講授的課程,并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式,幫助學生更好地完成對知識的吸收與內化。[4]
4.創建深度融合的智慧教育模式和管理體系
(1)教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統,那么教學模式無疑是智慧教育系統的核心要素。而教學模式之所以要進行變革,核心原因就在于現在的學生已經發生了很大的變化。[3]也就是說,由于擁有高度發達和快速發展的信息網絡技術,當前人們獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化。因此,O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現個性化學習,幫助其建立起強大的自主學習意識和能力。基于可協作的學習環境,個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術為工具進行自組織性質的探究式知識建構。這一目標能否達到,關乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此,O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”,在實現優質教學目標的同時,使學生養成自主學習和協作學習的能力,而這些能力的培養也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。
信息技術與課程整合一般要達到兩個目標:一是通過運用信息技術,變革教師教學方式和學生學習方式,提高教育教學效果;二是培養學生的信息素養與能力,實現對人才培養標準的根本性轉變――從知識積累型人才轉向知識創造型人才。[5]根據這樣的整合目的,凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出,以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力,在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等,幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業和過程性測評考試可以在線上完成,總結性考試或考查則可在線下完成,以實現線上線下相融合的教學與考核??傊?,以O2O理念創設的課程教學,將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料,或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學,整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流,以完成知識建構的全新教學模式(見表1)。而要實現線上線下融合的教學模式,需要教師依據自身所長分工協作,開展課程內容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結評價等教務工作,即以團隊方式實施課程建設和教學。
(2)課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據優化原則合理定位,對通用性程度較高的課程,可直接引進、共享國內外名校名師的優質教學資源,或使用慕課等開放性在線教學資源,也可使用國內校際合作開發區域共享的在線資源。與此同時,教學資源
建設還應根據本校特色專業教學的具體要求,開發各類具有本校專業特色的相關資源。需要強調的是,教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要,但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備,切實做好以學習者為中心的教學資源建設,使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現效果。
此外,對不同的課程內容,資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程,其實際運用能力的提高尤為重要,需要充分利用線上線下教學資源,采用學習者感興趣的現實實例,激發學習者興趣;對輔知識課程,則需要利用線上線下資源,尤其需要利用協作方的資源鏈接,采用專題講座或訪談等授課方法,以真情實景促進和提高學習者的應用能力;對基礎課程,則可利用短小精湛的線上信息資源,實現在線引導教學??傊?,恰當地利用O2O教學模式下的教學資源,可充分實現與時俱進、精煉適用的學校教學。
(3)管理模式。如前所述,學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現預期成效,其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此,需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規范流程,這些教學規范和評價系統還需要以O2O系統化思維,使線上線下平臺系統融合成一個完整的專業教學管理系統,對各個教學環節實現全方位的監督管理,以保障教學系統的職能執行力和教學效果。為保證得到資源協作各方普遍認同和有機協作,O2O資源模式應在規則制定、過程監管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統管理的組織職能,形成學校教學實現深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
(4)教學資源遞送體系。為了保證教學效果,促進學生自主學習,O2O教學模式課程通常需要提供大量結構化的教學視頻等在線資源,以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻,再到構建課堂協作學習環境等,O2O教學的每一個環節都需要相應網絡條件和與之匹配的計算機設備支持,因為其授課成效很大程度上取決于信息技術平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習,對學生自主學習效果影響極大,更需要相應網絡技術條件的有效支持。當前Web3.0網絡雖已經實現高度智能化,但大多數學校的校園設備落后,網絡卡慢已嚴重制約正常使用數字技術進行學校教學。因此,學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑,卓有成效地解決校園網絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設,方可能落實O2O教學模式,進而使教育技術與學校教學實現真正意義上的深度融合。
(5)教學管理和業績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力,在線教學資源質量、線上線下教學溝通與交流的效果,以及專業知識應用能力培養等,無不需要借助大數據技術手段實現有效考核。需要強調的是,O2O提倡將服務流程規范和服務評審兩大系統融合成一個完整的運行體系,而不是滿足于搭建線上線下簡單結合的運營平臺。因此,學校教學應形成線上線下教學管理和業績考評深度融合的完整運行體系,以確保有效實現預期的教學效果。
區別于傳統課堂的反饋評價體系,O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與,不但要注重對學習成效的評價,還要依據大數據建立學習者的個體學習檔案,加強對學習成效的全過程監評,實現形成性評價和總結性評價、個人評價與小組等他人評價相結合。評價需要針對線上線下教學的一切內容,覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協作學習效果、學習計劃、專業表達和作業成績等方面。形成性評價側重評價學生階段性學習中的具體表現,而總結性評價則需體現學生對知識技能的實踐應用程度,所有這些評價都將依據大數據形成最終科學判斷,并使之用于指導后續的教學與學習。
5.提升師生的信息技術應用能力
線上與線下教學的有效結合范文3
關鍵詞:景觀設計專業;教學改革;線上線下教學;混合式
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新,景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課,打造線上線下混和模式教學,將教師授課與學生學習深度融合,實現以學生為主體的教學模式,培養促進學生自主學習和能力的完成,在線上線下混合式教學模式中,線上教學并不是教學活動的輔助,而是必備活動,線下教學已不再是傳統的教師講授,而是基于線上學習的基礎,實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中,學生有難以理解的問題,可立即反饋給教師,教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答,完成重點知識的教學,提升教學的針對性,景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程,從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中,這門課程以課堂理論講授方式進行,以場地調研、資料搜集及分析,制訂一些課題要求等。然而,景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點,傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程,教學必須與實踐相結合。目前,各大高校全面提升學生素質教育,降低對傳統教學的依賴,縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前,隨著教學改革的發展,對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整,理論教學和實踐教學環節學時都有所減少,教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題,在縮減學時的情況下,課程教學中出現教師側重點不均衡的現象,有的教師重視理論、有的則重視實踐,這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加,高校相繼開設景觀設計專業,國內開設的景觀設計專業的院校也有不少,有交通類院校、建筑類及藝術學院等,也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同,有的院校景觀設計專業以設計為主,將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來,景觀設計專業目前處于探索階段,建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展,教育的思想與理念也隨之更新,“互聯網+”教學模式應運而生,從根本上改變傳統教學的師生關系,培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活,可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性,真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率,教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容,形象生動,容易理解,借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化,網絡教學覆蓋面廣,教學對象多元化,對本校學生及社會人員的管理定量化,將視頻、作業、筆記及討論融入教學中;另外,授課教師也很好地組織教學素材,其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖,甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間,彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短,可達到事半功倍的效果;此外,優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科,也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下,高校根據自己的需求選配名師課程,快速建設優質課程資源,實現跨越式發展,同時節約院校資源,共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設,將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化,不僅方便傳播、使用,同時也實現長久保存,成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢,線上主要的課程是理論基礎知識,打破時間與空間的局限性,采用互聯網模式,通過學生、多媒體與教師間的互動關系,在互聯網平臺對教學資源進行整合,傳授共享模式,從而實現教學目標,在后疫情時代,通過網絡平臺進行授課,發現線上授課的優勢。首先,線上教學打破傳統授課教學的局限性,學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備,隨時都能安排自己的學習計劃;其次,線上教學資源廣泛,不僅局限于書本及教材,學生可更好地運用網絡資源,自己選擇來拓展自己的知識領域;最后,線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化,學生能更直觀看到學生與學生間的差距,進而更好地促使努力學習,有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處,教師與學生面對線上教學都有個適應度,就目前疫情期間情況看,線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施,但因地區差異,不同地區、不同線上教學的開展也存在差異,部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中,教師都是根據課程大綱制訂教學內容,課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解,并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看,這種教學方式已然達不到最優教學效果,要想課程上真正實現最優的效果,就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革,以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點,采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式,教師根據教學目標的制訂,設計教學資源,學生的自主學習,課上展示學習成果,同時在教師的指導下加深知識的探索,以達到內化知識的結果,課后學以致用,完成在線作業,從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心,運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式,使每個學生可充分參與教學實踐中,真正實現學以致用的教學理念,在課程中融入課程思政,運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法,激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容,課前通過在學習平臺線上的自學任務,學生在課前查看學習任務并很好地完成自學,教師通過學生自學情況及時作出教學調整;課中主要通過理論實踐教學模式,并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學,主要通過教師與學生的互動教學方式,教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解,對難點知識,通過實驗內容的指導,學生動手實踐、小組討論,思維導圖整理知識點等,總結及分享難點知識的理解,課堂上注重開展互動式教學活動,引發學生思考;課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題,在討論區域可進行線上討論,便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下,做好課程規劃,閱讀目標導學,明確學生學習的要點,提煉教學重點,錄制微課程視頻,梳理好章節內容,編寫微課程字幕與課件美化;將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上,在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度,同時通過進行在線測評總結學生的疑點,明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學,明確學習要點,通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容;完成以上在線測評,并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題,層層把關追問,引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報,評價顛簸,結合景觀園林設計案例,將課中學到的知識運用到實際工程中,最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結;學生參與小組的討論案例,互動交流,完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下,及時批改作業,運用引導式解答,鼓勵學生線上互動交流,促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業,發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中,內容繁多、涉及范圍也較廣,由于線上線下教學學時有限,如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要,重新構建課程體系,將內容梳理成32個知識點,再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻,每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學,測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容,目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化,學生表達自己的觀點,通過課后的深度拓展學習,鞏固學生的理論方面知識,同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中,引導學生自己主動探索,調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中,設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論,在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難,此時的課堂不再是單方面的輸出,而是學生和教師的雙向互動方式,這樣才會實現學生在課堂中占主體,教師也能準確地把握學生的學習狀況,輔導學生完成成果展示,并且給予客觀的評價及指導;同時,還可對成功的“生態案例”進行分析探討,使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式,充分發揮各自的優勢,激發學生學習的主動性及積極性,豐富課程內容,改善學習氛圍,可有效提高教學質量及學習效果,對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處,后續建設需及時更新和互補課程教學內容,要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中,編寫與混合教學課程相適應的新型教材,打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系,更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理,形成以導則為綱,指南與規范為翼,考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養,增強學生對未來職業的關注力,提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸,不斷提高對景觀設計的興趣,從而提升學生對課程的積極性和主動性。
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線上與線下教學的有效結合范文4
關鍵詞:慕課模式;高職教學;思想政治教育;實踐分析
1.慕課在高職思想政治教育中實現了教學資源的擴大化
慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環境吸納眾多優秀的教學資源,在一定程度上實現教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現教學資源的海量化補充:首先,建立共享性的教學平臺,作為高校必修課程,思想政治課程背后是強大的教師群體,知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次,高職院校積極開發慕課資源,促進教學資源的擴大。高職院校目前已經越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力,在開發與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作,吸納優秀教學資源,豐富學生思想政治課堂。最后,工學結合并開展慕課雙向滲透,以此實現教學資源的擴大。所謂工學結合,是高職院校當前人才培養模式改革創新的核心,旨在發揮自身教學優勢的基礎上實現理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結合的主題契合,將大量優秀企業的員工培訓內容作為工學結合項目的拓展內容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環境讓工學結合項目得到監督,基于其中的問題及時加以調整改進,實現學生網上答疑與互動,從而實現教學資源的擴大與教學實踐的推進。
2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放
傳統思想政治教育模式單一,學生的思想政治學習帶有很強的被動性,學生思想政治學習積極性不高,教學效果不理想。慕課則突破了傳統思想政治教育的局限,教學模式新穎生動,自由開放,極大地調動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體,教學場所實現了從課堂到網絡的切換,學生的知識學習主要是在網上開展與進行,學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關注理論教學的同時也加強對實踐的關注,線上線下互動,線上教師可以借助經典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論,而是綜合線上線下的教學優勢,且這種線上線下的互動結合也實現了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結合的順利開展與實施,慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現了工學界限的合理劃分,在帶動學生理論學習熱情的同時,也對實踐鍛煉產生積極影響,工學的有效結合使得教學范圍從封閉到開放,實現了課堂與生活的融合,思想政治教育效果明顯。
3.慕課在高職思想政治教育中有效調動了學生的學習熱情
提升高職思想政治課程教學的關鍵是對學生學習主動性的培養。傳統的思想政治教育,教學模式單一,學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育,學生學習主動性明顯提升,學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書,慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點,動畫及情景劇元素的課堂融入,學生學習興趣被調動起來,他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設置了闖關環節,學生根據網絡彈窗開展階段性學習,闖關的教學設計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關注高職學生心理特點,帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數學生往往覺得,相較于本科院校,自己不如他人,因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在,不分院校不分等級,所有學生都可以在網絡中自由交流探討,高職學生可卸下自卑的心理包袱,在網絡學習中更活躍。部分高職學生充分發揮自身的動腦與創新優勢,自主拍攝教學視頻等,成為思想政治學習的積極分子,并帶動良好教學氛圍的營造。
總之,伴隨高職思想政治教育改革的推進,慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發揮積極作用,實現了教學有效性的提升,也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。
參考文獻:
線上與線下教學的有效結合范文5
關鍵詞:模式融合;創新;體育健康
在互聯網時代的催生下,教育模式面臨了新的變革,線上教育模式漸漸普及并且被廣大學生所接受,同時我們也面臨新的挑戰,如何將線上與線下教育完美結合,帶動學生自主學習的興趣,讓教師作為引導者,學生作為學習的主角,激發學生學習的主動性,實現教育的目標。體育教育也關乎著學生的身體健康,與其他文化課不同,體育教育更多需要體力勞動,如何在六盤水市中小學體育教育中實現線上線下教育的完美構建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求,傳統教育模式上,開拓線上模式的新領域,需要付出更多的探索和實踐。
1、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的價值
1.1、拓寬知識面,拓展學習路徑
互聯網的技術支持,傳統的教學模式相對單一,而線上教育可以彌補不足,網絡教育具有開發性,讓資源達到共享,學生可以通過線上獲取大量有用知識,老師幫助學生進行知識資源的整合,及時分析解惑,學生同時也完成了獨立思考的能力,發揮出網絡資源的優勢。線上教學模式使學生不會局限于單個的教師資源,學生可以以話題進行檢索,獲取更多優秀老師的教學課程,對體育與健康有整體認知,拓寬學生自身的知識面,與此同時展現出線上資源的優勢,可以打破地域限制,學生可以利用互聯網就能拓展出一條與眾不同的學習之路。
1.2、促使課程高效的實施
互聯網在課程中的應用,使信息資源變得豐富,學生開闊了眼界。教師作為學習的引導者,可以根據具體情況,進行資源共享,師生一起進行探索交流,不局限于課堂這個范圍,可以從課堂放眼于外界的巨大空間,同時也鍛煉了學生的思維能力。學生對于體育與健康的自身了解遠遠不夠,需要在教師的引導下,以課程為起點,利用網絡資源,有效進行深化了解,讓課程實施從量化開始有質的提升。
1.3、學生學習資源的整體融合
近些年互聯網的教學模式不斷創新改革,線上的學習資源豐富多彩,學生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取,不僅可以作為學習者,還可以將自己的想法見解發表在網絡上,供大家參考學習,這是一種交互式學習方式,一定程度上使學習資源得到融合。線下的教師通過課堂將網絡有效資源共享與學生,營造線上線下共同學習的良好氛圍。
2、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的的作用
2.1、引導學生自主學習
互聯網下的線上教育,新穎且具有時間彈性,很大程度引起了學生的好奇心。傳統的線下教育模式和所傳遞的學習方法,一般是以教師為主導,教師會安排學生要所學所要完成的任務,學生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統教育的相結合,學生結合自身進行安排自己的學習計劃,充分調動了學生在學習上的自主能動性,自己會根據課堂上沒有跟進的學習進程,在互聯網上進行檢索,查找相關內容知識,補缺學習中的短板。這樣的方式更有利用學生自我教育的發展。
2.2、實現個性化教育
線上線下的混合教學模式對于老師既是機遇又是挑戰,學校外的線上教育層出不窮,但在校內線上教育還是不成形的。由于學生的學習時間都在學校,校內的線上教育使教師可以直觀對學生的學習狀況、學習資源進行了解,并且做出正確的指導。每個學生的學習情況不一樣,如果可以利用線上資源分析配給學生所需的學習資源,幫助學生構建屬于自己的學習規劃,安排學習進程,無疑可以實現個性化教育。
2.3、提升教學質量
混合教學模式沒有模版,可以依照情況而定,最主要的是運用到網絡資源的優勢滿足學生的學習需求,以學生為主導,老師作為引導者、監督者,更多是引路人的身份,要發揮學生對學習、知識獲取的積極性,要鍛煉學生發散思維的能力,不局限于課本知識,讓學生學會運用知識。翻轉課堂作為一種教學模式,通過利用網絡資源使得課堂變得活躍,提升了教學質量。對于模式,不能執著于固守一種。模式沒有標準,應該更多去創新變革。網絡資源是一個平臺,利用網絡資源結合實際的改革創新,使線上線下的教育完美融合,實現教育創新、教學質量的提升。
3、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建
3.1、線上線下資源的一體整合
體育與健康教育這門課程是讓學生學會強身健體的課程,是以健康為目的的中小學必需課程。讓學生通過學習本課程,能夠提高身體素質,養好良好的行為生活習慣,在運動環境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育,應整合教學資源,制定合理的教學目標,最好能夠提供個性化教育,從學生個體出發,分析學生基礎代謝、體育基礎能力、訓練強度的接受進行合理制訂目標。教師利用網絡資源把握學生的身體狀況,可以通過大數據分析,讓學生掌握適合自己的體育技能,領悟到體育精神的精髓。線上資源的優勢,我們應合理利用,為的是更好讓學生在資源中得到有益發展的知識。
3.2、靈活教學,優化教學
通過體育教學,要讓學生發現問題、解決問題,教師應靈活教學,進行及時溝通。比如,體操運動,對于動作的要領可以通過模擬動畫展示給學生,讓學生可以課堂外通過線上去觀摩學習,來發現自己的不足之處,發揮學生自主學習性,同時也實現了教學任務。不斷豐富體育活動,多開展趣味運動,花式足球、武術、新式健美操、袋鼠跳等讓學生產生濃厚興趣,開展學生之間的互動游戲運動,讓學生愛上體育運動,對體育課程始終保持新鮮感,積極鍛煉身體,健康成長。在利用線上資源的優勢下,讓師生更好的互動,并且讓學生不斷學習了體育方面的知識,累積了經驗,對體育運動產生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源,實現優化教學,對提高自身的教學水平也有很大幫助,換言之,也讓學生更了解了這門課程開展的意義。
3.3、精化內容,掌握時間分配
線上線下的混合模式教學,需要掌握時間配比,主要是突出學生的主體性,學生課前通過線上平臺對教學內容進行了解、參考教學資料,有宏觀上的把控。對于細節上的問題、不能準確把握的問題上,教師應在課堂上精化內容。老師主要是作為引導者,對于課程內容的深入了解,需要學生主動去探索,去發掘,完成獨立思考,才能真正的掌握。老師針對學生在體育運動的動作要領以及專業知識,需要在合理的時間內做出解釋,幫助學生領會到要點,對知識進行延伸拓展,做學習的主人。老師與學生之間的交互式溝通,一方面提高教學效率,另一方面使學生與老師共同進步。
3.4、管理模式優化,反饋教學
在體育教學中,是要讓學生動起來。學生大多都不主動與老師溝通,教師對此可以采取分組模式,每組的學生可以相互溝通,來完成動作要領,而老師是以指導者的身份觀察每組的鍛煉情況,對學生的動作進行點撥,這樣針對性的教學,使課堂更加高效。在學生對課堂內容吸收后,可以通過網絡媒體錄制視頻,就是將學生在課堂所學的體育動作進行錄制,發送給教師,讓教師觀察反饋,優化整體的教學模式,增強學生的學習的高效性。
3.5、構建完善的考核、評價機制
現今體育教學還存在很多問題,還需要不斷完善、創新來順應當今時代的發展。對于體育課程的考核機制,大多學校都過于重視期末考核,使學生不重視其中的學習經歷、過程,選擇集中在期末加緊學習鍛煉?;旌鲜骄€上線下教育模式作為創新的教育模式,需要完善的考核和評價機制才能更好發展。目前對于體育考核的方式單一,考核審核的主體也單一,應該多方面、多角度進行考核,將學生的在學習過程中的課前準備、課堂平時表現加入在考核機制中,在每堂課后教師就應將當堂課學生的學習表現錄入電腦,之后進行綜合評定。在評價機制方面,作為教學效果的重要環節不容忽視,評價方式可以多角度,評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體,可以建立小組評價,學生之間互相評價,讓評價更加客觀,而評價不是主要目的。主要目標是讓學生認識到自己的不足之處,因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量,重視評價的結果,也是為不斷進步做出鋪墊??偠灾?,線上線下教育模式均有弊端,如何利用如何取舍,需要在實踐中不斷取舍。網絡教學模式對目前的教育發展有著重要意義,對教學者和受教者都有有求,尤其在中小學群體中,教師應如何利用互聯網更好完成教學任務,如何更好指導學生在網絡的大環境下獲取有益指導值得我們進一步考究。對于學生來說,網絡教學不可否認具有強大的吸引力,也激起了學習的興趣,但對互聯網的把控力還不夠,需要學校、老師、家長的共同監督?;旌暇€下線上教學模式,目標還是在于學生的教育教學,是以學生為主體,發揮學生學習的自主能動性。在體育教育中,更多是讓學生鍛煉身體素質,磨練身體意志,成為社會需要的棟梁之才,體育教學要引導學生處于自然環境,利用體育知識懂得與自然和諧共處,從而使學生從中受益終身。
4、結語
未來的教育趨勢是在互聯網驅動下的,線上教育與傳統教育結合對新時代的教育發出挑戰?;ヂ摼W作為一個共享平臺,資源信息豐富又具體,學生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內容的相對精確、學生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統,中小學自制力較差,對于判別是非的能力較弱,面對互聯網上的巨大信息量,雖然覺得新穎,但索取有益的知識是因人而異的,所以需要老師進行指導,讓學生樹立正確的價值觀、人生觀,要對互聯網的合理利用提出建議。關于六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建,順應國家教育發展的需要,線上教學和線下傳統教學的相配合,讓老師的教學內容、學生的學習時間更加的合理,讓學生多角度、多方面的了解了課程本身,豐富了理論知識。體育教育是關乎中小學身體素質的教育,有別于其他主修科目,在體育教學中的線上線下教學的資源配置中,需要在探索中不斷進步,也應科學合理的隨著時代教育發展。
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線上與線下教學的有效結合范文6
關鍵詞:三位一體;教學策略;混合教學;
教學情境在“互聯網+教育”的模式下,傳統教育教學模式已經逐漸發生轉變,信息化的教育教學改革迅速發展,基于各類網絡課程平臺構建的計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction,簡稱CAI)已經成為一種教學新形態,即在計算機輔助下開展教學活動,為學生提供一個良好的個人化學習環境,能有效地提高教學質量和教學效率。
一、《計算機基礎》傳統教學面臨的問題
《計算機基礎》是一門公共基礎課程,其開設目的是普及計算機應用基礎知識,培養大學生的計算機理論素養,為利用計算機這一強大工具處理、解決今后學習和實際工作中的專業問題奠定良好基礎,不僅要求學生能夠熟練地操作計算機,還要求學生能夠掌握一些基礎的計算機理論知識。該課程內容分散,知識點涉及面廣,而學生的層次水平參差不齊,教學內容與專業的結合較薄弱,不少學生認識片面,重視程度和學習積極性低。傳統課程教學方法多以“一刀切”式的教學為主,無法兼顧各個層次學生的求知需求。在《計算機基礎》混合教學探索中,筆者選擇了專門用于輔助課堂教學并提供互動、交流的Blackboard網絡課程管理平臺。該平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺[1],有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學的補充,該平臺集成了在線學習環境中“教”與“學”活動,通過簡單易學的操作界面實現集課程管理、實驗教學、教學資源、交流討論、輔導答疑為一體的網絡課程平臺,為教師的施教、學生的學習提供了強大的在線虛擬環境[2]。
二、三位一體混合教學模式的構建
(一)線下教學分析定位
線下教學的優勢主要體現在三個方面:一是教師都接受過專業訓練,能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式,有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動,以保證學生順利地學習;二是各學科教學十分重視知識的系統性,可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識;三是師生之間的教與學是在面對面的過程中進行的,教師的語言、行為、舉止,對于學生都具有潛移默化的作用[3]。在計算機基礎課程教學中,正是在保留傳統課堂授課環節優勢的前提下,把學生的課前、課后的其他教學管理,以及學習任務分配都遷移到構建的課程網絡教學環境中完成,并運用信息化手段進行監控和管理,形成線下教學與網絡教學優勢互補。
(二)在線學習環境的構建
基于Blackboard課程平臺的計算機基礎在線教學環境的構建,目的是為師生提供一個多功能互動的教學環境,用BB平臺呈現優質、豐富的數字化課程資源和相關延伸資源,以滿足學生更深層次的求知需求。學生學習不再受空間、時間限制,可主動參與到網絡教學環境中學習并完成教師指定的學習任務。在BB平臺的課程教學環境中,學生對于在傳統課堂上沒有搞懂的知識點可重復性學習,對于課程習題、階段測試可反復在線練習,有效地調動了學生學習積極性和主動性,增強學生學習的靈活度,潛移默化地提升其學習能力和學習自主性。1.課程資源體系設計課程資源體系是教學環境的主要構成部分,是一個系統性的工程,設計應體現靈活性、多樣性、趣味性、針對性、引導性,要方便教師和學生對資源進行快速檢索,為廣大師生提供一個優良的資源組織線索。由于傳統的網絡課程資源存在著資源數據的生產不規范,資源實用性不強,資源的組織線索和分類方式單一等問題[4],因此課程資源設計時應避免諸如此類問題。大學計算機基礎課程內容一般由計算機基礎知識、計算機中信息的表示、操作系統、辦公軟件、計算機網絡基礎、多媒體幾大部分組成,知識涵蓋面廣,各部分內容相對獨立。在設計資源時,以教師教學和學生學習為中心,充分考慮資源的日后更新、延伸和維護,明確各類資源用途,首先把資源分為“靜態資源”和“動態資源”,再以從大到小逐步分解的方法劃分教學單元、知識結構等資源大類,以學習單元、知識點為資源子類,再以模塊化、碎片化和開放化的數字化資源展現到課程教學環境中。課程資源的“動、靜”分類,規范了教學環境中的資源結構,使其用途清晰明了,有利于教師基于線上環境實施教學策略,是引導、驅動學生完成學習任務的重要保證,有利于學生快捷地檢索到各知識點進行自主學習.2.教學策略的實施教學策略的實施是通過教學思想、方法模式、技術手段等來制定教學過程實施的整體方案,包括合理組織教學過程和設置教學情境,選擇具體的教學方法和材料,制定教師與學生所遵守的教學行為程序?;贐lackboard平臺的教學策略實施應充分考慮平臺的功能特點和教學策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性,分析“線下”和“線上”教學的特點,有針對性地選擇教學組織形式、教學方法和技術組合等相關的教學內容,使其形成特定教學方案。基于Blackboard平臺的計算機基礎課程教學目的是通過傳統的課堂教學和線上學習環境相結合,運用支架式教學、隨機訪問教學、拋錨式教學[5]、自上而下的教學、非直線式的教學情境等來構建課程在線學習環境,提出符合教學規律的教學策略。在《計算機基礎》的混合教學中,除應用傳統的教學策略外,教學策略的實施更多地需要借助Blackboard平臺功能來構建各類教學情境。如運用自上而下的教學情境設計時,運用平臺的“適應性發行”功能,設置部分當前學習任務是開啟或完成后置任務的前提,學生只有認真地學習完成教師指定的線上學習任務,并達到教師設定的相關參數時,后續的學習任務或課程習題才會由系統自動開戶;運用支架式教學情境時,利用平臺的“選擇日期和時間限制”功能按教學進度出現分解后的學習任務,讓學生逐步由淺到深地理解學習等。教師還可以結合平臺本身具備的功能,開展產生式教學、獨立學習與小組學習、競爭與合作學習等策略的實施。
(三)課程考核機制的設計
《計算機基礎》課程傳統考核機制主要分為平時成績和期末考試成績兩大部分,分別占總評成績的40%和60%,平時成績的考核主要以課堂表現、出勤率和紙質作業的完成情況為依據,教師批閱作業量大,考核標準單一,缺乏對學生學習過程、學習效果等監控數據;期末考試多采用紙質試卷統考,考試成本高,課程內容考核面窄,保密性不高,存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學生的學習結果,更注重學生學習過程的表現,平時成績的考核由線下的課堂教學和線上的學習過程共同組成,分配比例為線下平時成績占30%,線上教學平臺占70%,線下平時成績參照傳統教學評定方式計分并錄入平臺管理;線上平時成績是通過Blackboard平臺“測驗”模塊中的“學業表現統計”及“課程統計”功能得出每個學生內容區訪問、小組訪問、論壇訪問及發帖量等統計數據[6]獲取學生在平臺上的學習數據,教師還可通過后臺即時查看學生是否完成各項學習任務,以及完成任務的進度、效果和質量等,生成詳細的學習動態報告,全面掌握學生全過程的學習狀態和學習效果,以此為依據評定的線上平時成績具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺課程教學環境中動態資源“題庫”的支撐下,課程考試由紙質試卷轉為無紙化的在線考試,試卷的生成則由平臺的“創建隨機組卷”功能實現,命題人員只需設定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數即可生成抽卷請求。在線考試時,試題是從題庫中隨機生成,在題量達到一定規模時,可確保每份試卷的唯一性,增強了試卷的保密性和考試的公平公正,不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試,很好地實現了“教考分離”。
三、“三位一體”
混合教學優勢基于Blackboard平臺的計算機基礎混合教學探索,保留了傳統課堂授課優勢,利用平臺功能和易于管理和維護特性,構建了以“動、靜”資源相結合的計算機基礎課程在線教學環境,實現了傳統教學與現代信息技術的融合,其最大的特點是保留了傳統教學優勢,體現出網絡教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化。課程的網絡化“教、學”,充分發揮了信息渠道的多元化、課堂教學的開放化、教學手段的智能化、教學過程的情境化等特點,達到“線上、線下、課前、課中、課后”教學管理的連貫性,從而形成“線下教學、在線學習、在線考核”三位一體的混合教學模式,實現了課程在線學習、信息化教學管理和質量評價相結合,為課程的系統性和持續性建設奠定了基礎?;旌辖虒W形成后,對教師而言,可靈活運用教學策略引導、驅動學生參與到課程學習環境中完成學習任務,并對其學習過程和效果進行在線考核;課程的考核信息化、無紙化管理,也讓教師從繁瑣的傳統教學、教學過程管理及學習結果考評中解脫出來,投入更多精力到科研中去。對學生而言,在不受時間和空間限制的網絡學習環境中自由地學習和完成學習任務,有效地提高其信息化應用能力和學習積極性,可潛移默化地培育學生借助信息化平臺形成使其終身受益的自主學習習慣。
參考文獻:
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[2]李興德,張所娟,于守寧,等.基于Blackboard平臺的計算機基礎課程教學實踐與思考[J].軟件導刊•教育技術,2011,10(4):82-84.
[3]張志剛,常芳.傳統教學與網絡教學的優勢互補[J].前沿,2008(2):55-57.
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[5]葉鑒銘,周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流,2010(3):204-207.