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電氣自動化就業意向范文1
關鍵詞：電氣自動化；創新能力；自主學習能力；培養模式
一、當代社會對電氣自動化人才需求的特點
（一）扎實的基礎知識
電氣自動化專業的特點要求畢業生擁有扎實的基礎知識，完整的理論體系，對于知識點有著準確的掌握，對工作原理有著清晰的認識[2]，且掌握的基礎知識要貼近生產實際，突出實用性。
（二）持續的創新能力
持續的設計與不斷更新的產品才能贏得更多的客戶。電氣自動化人才的創新能力是企業的活力源泉，是生存發展的基石。自動化人才應始終擁有創新的意識，在日常的生產管理、產品設計時不斷產生新的成果，幫助企業提高產品原有的品級，改革現有的生產流程，降低成本，提高生產效率，從當前的人才需求實際上看，創新特點的人才非常受企業的歡迎。
（三）具有自主學習的能力
電氣自動化行業的技術日新月異，不斷有新的技術，新的知識內容，新的設備介入[3]。只有擁有自主學習的能力，在工作中繼續完善知識體系，接受新的知識內容，才能跟上技術發展的步伐，保證企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。自主學習的能力要突出對于技術發展的認識，根據企業的實際情況，自身的崗位需求，選擇學習的方向和實際內容。
二、面對人才需求的教學創新能力培養方案
（一）培養創新意識和能力
創新是解放人的思想意識，開放性的態度理解世界，提倡個性發展。把創新的意識培養貫穿整個教學過程當中。知識體系的形成，正是不斷突破前人的創新所形成的。引導學生發揮想象力，鼓勵其提出問題，利用他們認為可行的思路去理解問題，解決問題。創新首先從教師開始，他們的身體力行對于學生的影響是直接的、根本性的，整個教學的展開都牢牢的體現這一基本點，把最新的發展動態，取得的學術成果，理論突破在教學中都應有所體現。創新的意識培養不能一蹴而就，而應根據客觀發展規律，循序漸進，根據學生的年級逐漸養成。大一介紹自動化發展歷史重要的人物，重要設備、主要理論創始人的名字、學歷，職業經歷等基本內容。大二時介紹當前研究領域的難點，近些年的突破點，研究的方向，學校專業的帶頭人，取得的成果等。大三則鼓勵學生親自動手，以興趣小組、社團、創新實驗課題參與等多種方式親自參與到創新實踐當中。大四為分水嶺，就業的面向企業的生產實際，通過實習的途徑了解企業需要的改進和創新的方向，繼續深造的同學則在導師的指導下，閱讀科技文獻，親自參與科研項目。在實踐條件不能充分滿足時，理論研究、分析和討論是有效的方式。邀請學校知名專業老師、企業的突出技術人才，甚至還可以邀請創新實踐中表現優異的學生以學術講座的形式，分享經驗，介紹他們在創新過程中的心得體會，靈感的源泉，困難的解決思路等。講座時，給予學生提問的機會，把已有的科研項目、創新計劃，與學生們分享，從新的思路分析探討，最后由指導教師總結評定，進一步提高對創新的認識。
（二）重視自主學習能力
大學時期的學習本身上就是“自主的學習”，雖然有教師教學指導，但是大部分時間卻由學生自己來把握。這段學習時間利用率高低，直接影響學生知識體系建立，關鍵知識內容的儲備，學生的就業競爭力，工作后的適應性，職業的發展。自主學習能力的培養并不是單純意義的學生“獨立”學習，而是在教師指導下的有步驟的能力形成。安排學習主線，現在的課堂教學體系已經非常完善。需要補充的只是課堂外的內容，充實學生的知識面，加大寬度，對于興趣點加深深度。成立若干個自學小組，由能力突出的學生擔任組長，力爭在組內解決問題。當遇到解決不了的問題時，反饋到教師。利用課堂教學答疑，或者電子郵件等多種方式解答。對學生多給予鼓勵，即使出現失敗的情況，分析失敗的原因，經過多次的鍛煉，學生的自主學習能力自然會明顯地提升。自主學習能力的培養更應強調課堂的主體地位。課堂教學時，強調知識點的理解，發展性的分析和記憶，要充分考慮到學生的心理活動。及時跟進學生的學習現狀，層層推進，對于存在的知識掌握不清，理論混亂的情況，選擇突出的問題利用答疑時間處理。還可以抽出少量的課時，讓學生以教師的身份去講解，增強他們的認識，進一步提高他們學習的主觀能動性。
三、高校電氣自動化專業教學創新方式與思路
（一）專業教學方向的創新
1.創新方向確定的方法教學創新和改革首要任務就是明確創新方向，只有方向符合社會發展需求，才能夠進一步的促進專業教學模式的創新。電子自動化專業的就業前景廣泛，在明確創新改革方向時，首先需要對社會上各大電力企業進行調研，明確市場需求，通過分析市場數據，從而制定出教學改革的方向。其次需要對歷年學生畢業就業狀況進行分析，然后通過分析就業形勢，從而制定詳細的改革措施。最后，要明確電氣自動化專業的應用范圍，通過調研發現，電氣自動化技術應用范圍主要包括電機電氣維修、電氣自動化控制、自動裝置的安裝以及電氣設計等領域，結合不同的領域要求和規范，需要明確各個領域的側重點，從而明確電氣自動化專業教學改革的方向。2.培養目標的確定高校教育培養的最終目的是為社會輸送合格的專業型人才，所以，在進行高校教育時必須立足于社會市場的需求，制定科學合理的培養計劃，其中培養目標的確立尤為重要。電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，在培養過程中，必須符合市場需求，按照市場需求規律進行培養。電氣自動化專業人才的培養需要依據社會發展，進行針對性的教育，而且要兼顧其他領域，促進學生全面發展和提高，既要培養專業性的技術人才，也要培養生產、服務型人才，因為電氣行業不僅涉及到電氣設計和電氣制造領域，而且還有電氣產品的銷售領域，所以在進行專業培養過程中就需要注重側重點。
（二）教學體系的改革和創新
1.專業課程內容的創新電氣自動化專業的專業性強、實踐性高，大部分崗位要求人員必須具備一定的實踐能力，所以，在進行專業課程改革和創新時必須依據理論實踐雙向發展的原則進行。目前，電氣自動化專業的教材內容理論知識占據絕大部分，所以，在創新中應該加強實踐內容的比例。高等教育過程中，學生需要學習的內容很多，這樣分配到每科的學習時間就會相對減少，教師很難講系統的專業知識傳授給學生，即使全部講完，學生要完全理解吸收也非常困難，這就需要在教材中加入實例分析進行輔助教學。在教材內容改革中，首先，應該以基礎知識為框架，然后加入實例分析，從而讓學生通過分析案例來掌握所學的專業知識。其次，要結合社會發展方向，將社會生產中新的技術、工藝和方法引進教材當中，拓寬學生知識面，從而使學生的培養符合社會發展潮流。最后，在課后作業題中加入對工程技術領域的探索問題，引導和激發學生對專業發展與進步方向的探索，從而提升學生自主學習和探索的能力。2.專業課教學理念的創新大學課堂教學的主要模式是課堂教學，這一現狀由于受到傳統教學理念以及教育發展的限制，無法從根本上做出改變，但是，就課堂教學的理念卻是可以得到創新。首先，電氣工程專業的教師應該將學生作為課堂學習的主體地位，重點培養學生學習專業課的興趣，提高其學習積極性和自主學習能力。高等教育不同于初高中教育，應該將重點放在學生學習能力的培養上。其次，善于利用現達的通信網絡技術，利用多媒體技術，豐富課堂能容，適當拓展學生的知識面。例如，電子圖書、音像、模擬軟件等的利用。再次，教師應該注重實驗課程的學習，對于電氣專業課程而言，實驗課程是重要的一環，它有助于提高學生的實踐能力以及鞏固學生課堂所學的知識。最后，教師的考核觀念要改變，在制定考核計劃是，不僅僅是為了考核學生知識掌握的情況，應該將重點放在學生解決實際問題能上。3.專業教學方式的創新電氣自動化專業教學方式的創新應該將重點放在學生解決實際問題的方向上。首先，建立雙向教學模式，一方面是對學生進行專業理論知識的教育，另一方面是對學生進行實踐教育。整個高等教育過程中，應該將其分為兩個階段，分別是學校教育和在崗實習。在學校學習階段主要是進行專業課理論的學習和實驗的學習，在崗實習主要是學習時間技能。兩個階段側重點不同，所以對教師的要求也不同。其次，在進行實驗過程中，要擴大創新型實驗的比例，降低驗證型實驗的比例，重點培養學生自己動手和自主思維的能力。最后，加強研究型學習，在本科階段就應該培養學生研究型的思維，增強學研究能力，發展研究式的學習方式。
（三）實習階段的模式創新
首先，學校所選擇的實習單位應該是電力行業的單位，要嚴格按照專業培訓的要求進行選擇，并且要考慮實習單位是否有足夠的實力來培養學生。其次，要創新實習模式，要充分尊重學生自主選擇的權利，讓學生自己選擇和專業相關的職位進行實習。最后，要在最后畢業考核中加重實習成績的考核，可以和單位簽訂合同形式的實習方式，如果用人單位和學生意向在畢業后在實習單位就業，可以免除用人單位的考核期。
四、結束語
加強高校電氣自動化專業教學模式的創新是高校教育改革的重要組成部分，也是社會發展的必然趨勢。產學結合，既符合社會需求，也符合學生自身發展的需要。通過模式創新，為社會提供合適的電氣專業人才，也能促進社會電氣行業的進步和發展，從而形成一種良性循環的趨勢。
參考文獻
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[2]陳海霞，王鎖萍，熊田忠.面向企業需求的電氣控制類課程設計創新教學模式[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：190-193.
電氣自動化就業意向范文2
關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動
教學改革的緣由
高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業能力培養的課程標準。電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。
因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。
模塊化教學內容的選擇
職業崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統計數據顯示，企業招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續上升。電氣類專業技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業的教學質量，切實培養具有一定職業素養的技能型應用型人才，適應生產發展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業的畢業生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業能力需求情況。通過調研，收集了工業企業對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業人才培養目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。
學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型plc技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型plc技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞plc控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了m7120平面磨床和z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。
知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。
任務驅動教學過程的實施
課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。
圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯可調穩壓電源的安裝與調試、彩燈循環控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。
每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種otpae（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。
實踐效果
模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。
2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業單位或從事服務行業等其他非專業工作。
筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發，2人從事小型plc控制開發。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。
《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；（3）引入了小型plc技能實訓，貼近了生產實際需要。
通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。
參考文獻：
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[5]中國陶行知研究會.現代大職業教育之路[c].合肥：安徽教育出版社，1998.
電氣自動化就業意向范文3
“招生即招工、入校即入廠”，這就是江蘇省南京工程高等職業學?！叭A美班”的特色。為讓學生學到扎實的技能，畢業后就能上崗工作，該校省級品牌專業、國家示范重點建設專業——電氣自動化技術專業積極探索校企合作新模式，通過多次深入企業、市場調研，抓住電線電纜行業發展的機遇延伸特色專業方向，與無錫市華美電纜有限公司（下簡稱“華美電纜”）合作開辦“華美班”，實現理論實踐教學并行，管理考核齊抓共管。
校企融合，“華美班”破殼而出
2013年9月，江蘇省南京工程高等職業學校電子工程系的調研團隊在深入考察眾多機電類企業后，重點調研了宜興官林電纜城，敏銳地感覺到了電線電纜制造技術發展迅速，與現代新材料、新技術緊密結合，具有廣闊的發展空間，未來幾年內電線電纜制造技術人才的需求將會進一步擴大。意識到這一點，學校組織了專家和骨干教師深入華美電纜、河南機電高等?？茖W校等進行調研。學校欽惠平副校長告訴記者：“進行市場調研，看清市場動向，把握機遇與企業達成合作，是學校得以生存和發展的重要原因。學校從專業上保持優勢，積極延伸特色專業內涵，根據市場需求拓展建立新的專業。”
無錫市華美電纜有限公司是江蘇三木集團下屬的分公司，具有二十多年的專業生產電線電纜的經驗，地處美麗的太湖西岸，環境優美，交通便利?！叭A美電纜品牌”在2008年3月經中國品牌價值評估中心評估以10.66億元的品牌價值位于國內電纜行業的前列。公司多年來堅持以“質量求生存”的企業路線。目前，華美電纜擁有員工500多人，其中各級技術和管理人員超過100人。
面臨電纜制造這一專業在全國沒有幾家這一現狀，而電線電纜企業在全國競爭日趨白熱化，等到企業真正感覺招人難、用人難已為時已晚。職業院校應當承擔起培養該行業人才的責任，江蘇省南京工程高等職業學校擁有59年悠久的辦學歷史，許多工科類專業都是省級和國家級示范專業，年平均就業率高達95%以上。雙方在自己的領域都擁有悠久的歷史，豐富的經驗，很快就達成了初步合作意向。
經過前期多次調研，學校決定與華美電纜合作開設五年制高職電氣自動化技術（電線電纜制造技術方向）專業。根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，學校和華美電纜共同設計了人才培養方案，由學校統一招生，學生以準員工的身份進入企業，換句話說就是“招生即招工、入校即入廠”校企聯合培養模式。
去年9月，“華美班”第一批招收了17名學生。這些學生目前正在學校學習文化基礎和專業技術基礎課程，后2年將進行專業技術學習，每學年的上半學期在學校接受項目化教學，下半學期去華美電纜由師傅帶徒弟的形式進行培養。在企業學習期間，企業根據專業技術課程的教學目標和企業相應生產線崗位的情況安排師傅。最后一年，學生以企業頂崗實習為主，由企業的技術工程師和學校專任教師共同輔導。
“由于目前開設該專業的學校寥寥，故還沒有完善的配套專業課程教材”，學校“華美班”負責人姚正武副教授介紹說，學校便依據線纜制造行業和國家的標準，借鑒企業生產工藝文件、設備操作指導書、相關理論出版資料和相關職業崗位培訓教材等，著手開發配套教材。
理論實踐，雙層質量保證
走進華美班的課堂，姚正武老師正在給學生們講解電纜的基礎知識，學生們手中的電纜樣品是去年8月從華美電纜拿回來的。為辦好“華美班”，去年8月學校安排姚正武、劉四妹、張焱焱、夏誠4位“雙師型”教師作為實習者到華美電纜進行首次培訓。在電纜、塑料電線、橡皮線、拉絲生產車間，企業技術總監張銳林分別為4位教師進行了相關理論講解，4位教師還試著進行了操作。在熟悉了相關的生產流程后，教師們還接受了產品質量檢測方面的培訓，并提出疑問并與企業工程師進行深度交流。培訓結束后，教師們從企業帶回了大量的相關資料和常規電纜樣品?！拔覀児膭罱處熑テ髽I學習，甚至去做兼職，這樣不僅能提高他們的生活水平，還能將企業最先進的知識帶進課堂，何樂而不為。教師如果達不到學校的教學質量要求也無法繼續教學，能做到這兩方面平衡的教師就是我們的精英教師。”欽惠平笑著說道。
扎實的理論基礎和熟練的操作技能是優秀學生和員工必不可缺的素質。在基礎理論課方面，學校安排4位“雙師型”教師進行授課，華美電纜企業安排了6位優秀的企業教師負責對學校教師進行定期培訓。其中華美電纜的技術總監張銳林既是電纜行業的工程師也是質量工程師，擁有豐富的工作經驗。他還會定時去學校給學生上課，把企業文化和電纜行業的新知識、新信息等帶進課堂?！皩W生們能夠很快聽懂新的知識，之前面對的都是企業員工，到了學校授課時我感受到了新鮮血液的力量。學生作為企業未來一份子，現在與他們多接觸增加了解，對培養人才來說非常有益。”張銳林高興地說道。
除了理論課教學質量保證外，現代學徒制給了學生實踐課的教學質量保證。華美電纜企業自身就擁有完整的師傅帶徒弟的培訓系統，結合學校教學目標，成功地將這一系統運用在了“華美班“上。企業安排生產線的主管、領班或高技能員工擔任學生師傅，最低要求是師傅的技術達到初二級以上，并且具有一定的道德水準。師徒結對分為雙向選擇和部門指定兩種形式，并簽署師帶徒協議書，明確師徒雙方的權利和義務。由于徒弟在學徒期間的一切安排需要經過師傅同意和批準，師傅對徒弟不僅是技術上的指導、職業精神的灌輸，對日常生活等方面也要負責。在規定時間內，師傅根據徒弟的實際情況制定教學計劃，保質保量完成教學目標。“我們的教師在學校就告訴學生，去企業就是去學習的，跟著師傅認真學習掌握本領，師傅才愿意教你，相反怕吃苦、怕動手的徒弟，有哪個師傅愿意帶？”欽惠平說到。
管理考核，獎懲并行嚴要求
在“華美班”，學生前兩年的基礎文化課和專業理論課考試都要達到高等職業學校的教育標準才能進入之后的學習。在之后兩年的工學交替過程中，學生在學校的項目化學習，由學校教師制定考核標準，給學生打分；在企業的學習，由師傅依據教學目標進行打分；最后一年頂崗實習，由師傅和學校指導教師一起對學生在崗、輪崗實踐進行考核?！白詈罂磳W生的綜合評分，這就是雙層考核與管理?！睂W校教務處孟憲輝處長說。
教師給學生打分，那么誰來給教師打分呢？學校定期組織學生給老師打分，此外還由各系主任和一批經驗豐富的老教師組成監督小組，通過抽查聽課給教師進行打分，并將考核的書面材料上交學校督導處。學校督導處對“雙師型”教師進行檢查、督導，作出評價，并形成書面材料作為“雙師型”教師年終全面考核的依據。學校對教師的教學成果實行獎懲制度，如教師考核不及格，學校將取消其“雙師型’教師的資格；如果教育教學成果顯著，學校按實際情況給予獎勵。
“華美班”的教師多是“雙師型”教師，學校結合理論教學與實踐教學兩方面對“雙師型”教師進行教學檢查與考核。教師需要每2年內在實踐領域或者理論領域做出成果，例如開發研究項目，或者根據學校安排去企業實踐，抑或者主持或參與建設實訓室、校內外的實習基地等；在理論領域，要有論文或實踐性教材的編寫等研究成果，這是義務也是要求。
作為電纜制造行業的領頭企業，與完整的師傅帶徒弟培訓系統相匹配的是成熟的員工管理系統。學校與企業結合“華美班”初期的實際情況，為了調動企業師傅們的積極性，企業對師傅進行連帶考核，徒弟考核合格，師傅最高獎勵500元；如果徒弟考核不及格，延長學徒期不超過三個月，延長期滿考核仍不合格的，師傅有可能被取消資格。徒弟們因操作不熟練或技術不達標造成的人為事故，師傅負有連帶責任。這些管理規定，不禁讓人感受到了企業管理中一絲嚴厲的色彩，正是通過這些管理措施，“華美班”的學生們逐漸形成了正確的職業觀念，掌握了過硬的技能技術。
與時俱進，“華美班”承上啟下
說起“華美班”，擁有幾十年辦學經驗的欽惠平不禁感慨：“我們學校的校企合作從計劃經濟時代就開始了，那個時候的訂單班我稱為1.0時代，每年按國家計劃進行技能類人才的培養，這些學生畢業后基本都進入企業工作；90年代至20世紀初是2.0時代，訂單班采用企業冠名的方式，但企業還不能融入日常教學；訂單班進入3.0時代是2010年以后，校企合作培養人才模式讓企業與學校這兩張皮貼在了一起，企業參與了學校人才培養方案的制定和教學過程。通過校企深度融合的現代學徒制，有規律、有計劃地讓學生進行工學交替，學生就業對口率大大提升，‘華美班’學生畢業后，一部分優秀畢業生可直接進入華美電纜工作，另一部分畢業生則由華美電纜等推薦進入電纜相關行業工作?！?/p>
電氣自動化就業意向范文4
［論文關鍵詞］高等職業教育 職業化 工學結合 人才培養模式
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線，要提高高等職業教育教學質量，培養出受社會歡迎的高素質高技能人才，人才培養模式改革是關鍵。廣西機電職業技術學院積極轉變教育觀念，主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，加強專業教育教學改革，突出職業道德和職業能力培養，構建了以職業能力培養為主線，校企合作、工學結合的“職業化三級遞進”人才培養模式，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，畢業生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。
一、“職業化三級遞進”人才培養模式的提出
1.推進人才培養模式改革是提高人才培養質量的重要途徑。職業教育的人才培養質量有兩方面的評價標準。一是學校內部的評價，就是評價學校的畢業生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。二是社會的評價，主要是以畢業生的質量作為依據，即評價畢業生是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是用人單位職業崗位的需求。從職業院校人才培養的現狀來看，存在人才培養模式過于陳舊，人才培養與就業市場的人才需求不對接，職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求，市場需求尚未轉化為有效的職業教育需求，職業院校對就業市場的人才需求反應不敏銳等現象。要改變這種現狀，必須推進人才培養模式改革。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》強調，要創新高等職業教育人才培養模式，在深化教育教學改革、創新人才培養模式和創建辦學特色等方面取得明顯進展。
2.實施人才培養模式改革的基礎。廣西機電職業技術學院1999年改制為高職院校，長期辦學經驗的積累，使學院具備了實施人才培養模式改革的良好基礎。學院面向先進制造業，以行業發展需求為導向，重點建設并形成了一批特色專業群。在課程開發設計上形成了“以行業分析為基礎，以職業能力培養為中心，以幫助學生勝任職業任務為目標”的方法；職業能力培養上構筑了“職業基礎技能訓練—職業專項技能實訓—職業綜合應用能力實習的三級遞進”的實踐教學體系；構建了以“專業知識、人文知識、社會知識、職業專門技術能力、職業關鍵能力、思想道德素質、職業素質、人文素質、身心素質”等九大板塊為基礎的專業教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實訓基地，打造了22個在自治區同類院校中裝備最優、規模最大、功能最全的校內實訓基地，設立了21個職業技能培訓鑒定機構，學生職業資格鑒定合格率達到100%；學院依托行業背景優勢和良好的校企合作關系，組建“專業帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業教學團隊；學院貫徹gb/t 19000族質量管理體系標準和gb/t 28001職業健康安全管理體系標準，建立了質量管理體系和職業健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個標準的認證，建立較為完善的教育教學質量監控保障體系。
二、“職業化三級遞進”人才培養模式的基本內涵
所謂人才培養模式，是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構, 以及實現這一結構的原則、程序和方式。高職教育人才培養模式主要包括培養目標、專業設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素，這些要素通過理論教學和實踐教學兩條主要途徑，并在企業或行業的積極參與下，綜合作用于培養對象，形成基礎知識、基本素質、職業能力，最終實現培養目標。
“職業化三級遞進”的內涵，是指學院主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循職業化人才的成長和培養規律，將職業意識教育納入教學計劃，職業意識教育、職業道德教育和職業技能教育三者并重，按照“職業認知—職業認同—職業熟練”三個階段，對學生實施三級的職業化教育和訓練。
1.第一級為職業認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養等。各專業根據定位不同，組織學生到相應行業的典型合作企業進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為職業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。通過職業認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業價值意識，明確未來職業人應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與明天的工作聯系起來，從而增強學習動力, 明確努力方向，為職業認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。
2.第二級為職業認同階段。以職業意識教育為基礎，以職業技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”，實施職業意識教育、職業道德教育與職業技能培養相結合的教育，各專業根據自身的特點，對學生開展專業知識和專業技能教育培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養、強化職業價值觀和職業責任訓練，引導學生進入職業角色，規劃職業生涯。通過職業認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業價值觀，掌握未來職業人應具備的職業素質和職業技能，實現從大學生向“職業人”的角色轉換，為職業熟練階段打下堅實的能力和素質基礎。
3.第三級為職業熟練階段。就是對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。各專業針對不同的企業和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根據自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應行業企業的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理，實行綜合考核評價辦法。通過職業熟練階段教育，使學生的職業意識、職業道德和職業技能等方面達到用人單位對人才的職業化要求,學生的職業化程度得到質的提高。
三、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的具體實施
1.以重點專業建設為龍頭全面推行人才培養模式的改革。學院確定焊接技術及自動化、應用電子技術、電氣自動化、物流管理、模具設計與制造等專業為重點建設專業，按照學院人才培養模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經濟區各行業企業合作，加大工學結合力度，依據自身的行業特點，建立各具特色的工學結合人才培養模式。如焊接技術及自動化專業聯合廣西焊接學會、南寧市焊接協會等,學校、企業、協會學會三方共同研究制訂人才培養方案，組織專家進行人才培養方案的論證、實施指導，創建了“三方聯動、全程合作”的職業化逐級遞進人才培養模式。應用電子技術專業以培養電子企業的產品開發、產品生產、產品銷售、產品維修、生產管理等工作崗位為目標，結合崗位的具體工作任務及能力要求，創建了“任務驅動的職業化三級遞進”人才培養模式。電氣自動化技術專業加強與“自動化產品供應商”“自動化工程商”“自動化設備應用企業”等三類與本專業建設密切相關企業的合作，創建“1＋3合作的職業化三級遞進”人才培養模式。物流管理專業與物流服務公司等企業密切聯系，創建“訂單導向的職業化三級遞進”人才培養模式。模具設計與制造專業以典型模具設計制造工作項目為載體，創建“項目驅動職業化三級遞進”的人才培養模式。
2.構建基于工作過程的職業化課程體系。學院與行業企業合作，由專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。各專業組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展，根據專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構，注重從職業意識和職業道德培養的角度出發進一步明確職業通用能力，根據企業對職業化人才的要求，打破過去側重專業知識和職業技能培養,而職業意識教育缺失、職業道德教育乏力的學科課程體系，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。
3.建設具有較高職業化水平的專兼結合教學團隊。通過分析高職教師的崗位職業能力和職業素質要求，建立高職教師崗位職業能力和素質標準，構建教師培訓體系，有針對性地實施教師教育培訓工程，提高教師的專業技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力和職業素質。通過校企聯合培養和人才互換交流、引進、聘用等途徑，重點加強專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍的建設。通過人事分配制度改革，實施教師專業發展制度，形成雙師教學團隊建設的有效機制。重點建設專業及專業群中，培養了一批專業帶頭人和骨干教師，專業教師中“雙師”素質比例達到85%以上。聘請企業兼職教師，重點專業專兼教師比例基本達1∶1，形成實踐技能課程主要由各級技術能手講授的機制。
4.校企共建具有濃厚職業和企業文化氛圍的多功能生產性實訓基地。圍繞職業化人才培養要求，按照教學、生產、培訓、鑒定和科研五合一的功能定位和先進性、適用性、系統性的要求，突出“開放性、職業性”的特點，校企共建“共享共贏”的校內生產性實訓基地，形成以學校為主導、校企合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備共享的運行機制，營造實訓基地職業文化氛圍。校內實訓基地建設成為學生學習職業技能，提升職業意識和職業道德水平的搖籃，推進“教、學、做”一體化的教學改革，為提高學生職業化程度打下基礎。校外實訓基地建設過程中，充分利用為企業輸送優秀畢業生和主動為企業提供技術服務的契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。
5.強化職業意識教育。充分發揮職業意識教育在職業素質教育中的基礎性作用，以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養，改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析各專業職業意識教育的共性和個性需求，圍繞職業化三級遞進的人才培養模式改革，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。
四、“職業化三級遞進”人才培養模式改革的成效
經過多年來的探索與實踐，廣西機電職業技術學院“職業化三級遞進”人才培養模式的改革取得了明顯成效，教育教學質量不斷提高，綜合辦學水平不斷提升，學院于2008年10月被教育部、財政部確定為國家示范性高職院校建設計劃重點培育院校。
1.工學結合得到有效推進?！奥殬I化三級遞進”人才培養模式是基于就業市場對職業化人才的需求，建立在校企合作基礎之上的，校企雙方通過優勢互補，資源共享，達到了校企雙贏目的。一方面學校充分利用企業的技術、管理、設備、項目等各種資源解決了學生實訓和頂崗實習的問題，大大提高學生的職業化素質，全面促進了學院的專業建設以及學生的就業；另一方面，企業接納學生參與實訓過程中降低了生產成本，在一定程度上充實了企業技術力量，也儲備了一批企業適用的高素質人才。
2.學生職業化程度大大提高?！奥殬I化三級遞進”人才培養模式既考慮了職業化人才的成長和培養規律，又考慮了個性化需求，學生的學習積極性得到調動，在掌握專業技能的同時自覺成長為適應就業市場需要的職業人。歷年來，畢業生的“雙證率”均達99%以上，學院代表廣西組隊參加全國的各類技能大賽屢創佳績，如在2008年全國職業院校技能大賽、第三屆全國數控技能大賽、正保教育杯第四屆全國itat教育工程就業技能大賽均取得優異的成績。
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【關鍵詞】電工專業；教學；素質教育
職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。為此，在電工專業課堂教學中我們不斷引入新的教學理念、新的教學方法，突出實踐教學環節，加強理論聯系實際，提高學生學習效率。其思路是：一是最大限度提高電工實驗的開設率；二是對某些教學內容嘗試引入項目式教學、理實一體化教學；三是全體學生參與課程設計和安裝實踐；四是走出校門到生產實際中去鍛煉。讓學生實實在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導學生如何應用所學的知識來解決實際問題。學生有了這樣的經歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學校中所學是一無用處的。
一、理論聯系實際，增強實踐能力
1.隨著科學技術的迅猛發展，電氣自動化設備得到廣泛應用，學習鍛煉的機會越來越多。我校的電工實驗室、電工實習中心因為使用率很高，近年來經常出現電器設備的損壞，如實驗臺、儀器儀表、接觸器、按鈕、時間繼電器、自動開關等，我們經常組織學生整理、維護、修理實驗設備，焊接連接導線。在實驗、實習過程中，及時發現問題解決問題，排除故障。這樣做，既豐富了教師的專業理論知識，增強了實踐能力，也有利于培養學生成為實用型人才，提高教學質量。
2.在教學方式上，引入理實一體化教學、項目式教學，把難于理解掌握的理論知識融于實踐教學中，使學生通過自己親身的實際體驗來理解和掌握知識。例如，學校在講授電子線路課程時就采用項目式教學，學生通過完成一個個任務，最終不僅掌握了一定的理論知識，熟悉了各種儀器設備的使用，而且自身的技能操作水平也得到了很大的提高；在講家電原理制冷技術這一章時、根據學校實際情況采用理實一體教學，通過老師講解演示，學生不但會分析各種電路、會接線，而且對出現的故障也會檢修。
二、處處為人師表，教人須先教心
1.在電工學緒論課教學中，通過使學生了解電工技術飛速發展和電能的廣泛應用，尤其是三峽電站的建設規模和投入使用，讓學生懂得電力是國民經濟的大動脈，從而把學習本課程和社會主義現代化建設實踐有機地結合起來，激發學生的愛國熱情、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過引導讓學生認識電工學的科學性、嚴密性及應用的廣泛性，對學生進行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養學生的專業素質和職業道德。在實驗、實訓教學中，著重培養學生嚴肅認真、實事求是、細致踏實的科學態度和工作作風，使其養成節約用電、團結互助、吃苦耐勞的優良品質，努力成為一名高技能人才。
2.在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注、評價、學習和仿效，所以教師應注意處處為人師表。比如：充分備課，嚴謹治教，體現認真負責的精神；上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；教學內容結合生產、生活和學生思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要講得對、講得清、講得活、講得精，對教材中存在的問題能夠向學生交待清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”，要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。
三、認真鉆研教材，課前充分準備
1.教材是教師備課的重要依據。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發，才能在備課中緊緊圍繞教學點，挖掘能力點，滲透德育點。比如，在學習有源電路這一內容時，要確定電動勢、電壓和電流之間的關系，在教學中可以采用電位法、公式法、全電路歐姆定律、回路電壓定律等方法，求得其解。這樣做，可以開闊學生思維，提高其應變能力。要做到這一點，就須備教材、備教法、備學法以及滲透德育兼顧。上課時要根據學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調整方法、內容、深度和進度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標。
2.教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學規律，結合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的創造性的勞動。因此，作為教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂是十分必要的。教師必須教會學生如何“做”。
（1）教會閱讀書本。電工理論的概念、原理、公式和結論文字精練，但在教材中往往敘述的太繁瑣。我在教學中把頭序紛繁的教材內容歸納為簡明扼要的“綱要”，以便學生透徹理解，牢固掌握。
（2）教會學生發現問題。讓學生依據教師的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。我們教學的主旨是培養學生的好奇心，因好奇而發問，往往是發現問題，解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大，也往往更容易獲得創造發明的機遇。
（3）教會學生“遷移”知識。在教學中使學生了解到今后走上工作崗位，有許多問題在課本中是找不到現成答案的。因此，學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。我在教學過程中有意識地教授一些分析和維修電器的方法，通過對十幾種典型電路的熟悉，領會其電路本質就可以做到舉一反三。
3.在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練技能的機會，如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行。如楞次定律，左、右手定則，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學生們都帶著一種好奇心，頭腦中不時產生一連串的“？”號，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學電有趣，學電有用。
四、注重實踐環節，培養綜合技能
2010年起，為實施校企聯姻的辦學模式，我校和市內幾家大型企業達成意向，本著互惠互利的原則，學校為企業代培學員，企業為學校提供長期穩定的實習場所，為畢業生提高實際操作技能和就業開辟了新的途徑。在實習期間，我校為學生制定了詳盡的實習計劃并安排專門的實習指導，要求學生遵守工廠的管理制度，按時上下班。還要求學生每天記實習日記，每周布置實習任務。每月結合實習內容，安排理論考試一次。常常聯系工廠的師傅，對學生答疑解難。專業指導老師也能及時幫助學生提高認識，讓學生結合專業理論，對工廠的電器設備、生產工藝，電氣控制技術、自動化控制水平進行觀察認識、分析提高，并能提出改進的建議。
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2003年，中國勞動社會保障出版社（以下簡稱勞動社）將引進版圖書出版，特別是引進版職教教材出版，作為新業務的重點。
1.引進版圖書市場的發展勢頭
引進版圖書在我國圖書零售市場占比不斷擴大，2002年引進版對整個圖書零售市場增長的貢獻率達到21.40%。到2005年，其銷售碼洋占到全國圖書零售總量的17.98%。1999年至2006年5月的統計數據表明，文學類（國外當代暢銷小說、國外名家經典、文學經典名著及其繪本、國外兒童文學）、經濟類（教材、學術經典、大眾讀物）、哲社法律類、工業技術類（自動化、計算機）、語言文字類（教材、辭典、英文讀物）是累計引進種數最多的前五位。特別是經管類、計算機類、英語類教材取得了非常好的市場成績。究其原因，一是引進版圖書豐富了讀者的選擇、填補了國內市場空白，例如計算機與經管類圖書滿足了經濟社會發展要求，解決了由于國內相關領域相對落后而出版物無法及時跟進的問題；二是在內容、設計、配套資源等整體質量方面，引進版圖書具有較高水準，來自美、英等國的大眾圖書、教材的語言都比較通俗，案例和圖表豐富，版式設計輕松活潑、創意性強，教材配有豐富的輔助教學資源。反觀國內相關出版物，語言、版式設計過于嚴肅，理論性較強，缺少案例、圖表，教材配套資源少。因此，引進版圖書表現出了較高的市場效率，碼洋品種效率（銷售碼洋比重與動銷品種比重的比值，其在一定程度上反映了品種獲益能力）一直居高不下。
2.我國的職業教育改革
2002年全國職業教育工作會議后，職業教育改革之風興起，職教教材出版成為市場新熱點。高教社、機工社、電子社、化工社及清華社等出版社專門成立了職教教材出版業務部門，把當時的出版重點放在了就業市場急需與熱門的專業上，如機械類、汽車類、計算機類、電氣信息類等。由于當時的改革剛起步，絕大部分院校仍采用傳統教學模式，課程內容比較薄弱，無法滿足培養實踐人才的職業教育新目標。各類已有教材水平參差不齊，案例、圖文結合少，配有實訓操作內容的教材少，而顛覆“學科中心”教學模式、符合“行動導向”教學方法的國內教材更是稀缺。因此，國家鼓勵“積極引進國（境）外優質職業教育資源”（《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》）。在這種情況下，高教社走出了第一步，引進了湯姆森學習出版集團的高職教材，包括計算機與信息類、汽車維修類等教材。因此，引進國外職教教材資源成為各出版社所面臨的新機遇與新挑戰。
3.高校引進版教材使用情況
國內使用引進版教材是從研究生和本科生教學發展起來的，是受教育部倡導在高校實行雙語（特別是英語）教學及跟進國際先進教學水平等因素的影響，其模式有原版、影印版、翻譯版及中英對照版等。2001年9月出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“對于信息科學、生命科學等發展迅速，國際通用性、可比性強的學科和專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材?！苯逃恳笃渲睂俑咝Ａ幵?年內，“原版教材教學課程要達到所開課程的5%～10%”。在公共基礎課方面，英語、數學、物理、化學、有機化學等課程教材比較受歡迎。在專業課方面，傳統專業的專業基礎課教材如機械設計、機械原理、力學應用較廣，而計算機、電子、通信、生命科學、經濟管理等發展較快的新興學科的教材應用量更大。國內外相關出版社從高校使用引進版教材中受益匪淺，例如2001年培生教育出版集團面向我國高校和研究人員的教材和高端合作出版（版權貿易）圖書多達680種，而國內的出版社如外研社英語類教材、機工社經管類教材、清華社計算機類教材的出版得到快速發展。在某種程度上，高校引進版教材的成功也為職教教材的引進樹立了信心。
二、職業教育教材國際合作出版模式
職業教育、職業培訓、勞動保障和科技安全是勞動社的四大出版領域，其中職教圖書碼洋占到全社總碼洋的一半左右。因此，根據自身專業的特點與定位，勞動社將職教教材作為引進版圖書的重要支撐，并經歷了2003年成立“外版圖書編輯室”出版引進版職教教材，到2006年將相關出版職能劃轉到職教教材編輯部門兩個階段。單品年銷售冊數的最佳成績從2005年《職業指導（第7版）》的3305冊發展到《新模式英語1》近年來年銷售冊數穩定在6萬冊左右，總銷售碼洋從不足百萬元發展到近年來穩定在400萬元左右。合作出版模式主要有翻譯、翻譯改編以及全方位合作三種形式。
1.翻譯、翻譯改編
2004年，勞動社與培生教育出版集團的合作出版采取了翻譯形式，涉及機械制造、汽車維修、職業技能提升、職業指導與課程學習指導等系列教材共30多種。除個別教材由于太厚而分冊出版外，其余教材和教師用書基本上都是原文翻譯。2009年，勞動社與圣智學習出版公司合作出版《新模式英語》系列教材（中高職四個層次，包括學生用書、教師用書、習題冊等），則采用了翻譯改編形式。
2.全方位合作
以上兩種形式是引進版圖書出版的常用模式。德國康乃馨出版集團試圖與勞動社建立的合作模式則是包括教材研發出版、資格證書引進、師資培訓在內的全方位合作。2004年，康乃馨出版集團國際版權部經理霍爾格?貝姆先生曾來勞動社商談合作，提出合作出版一批教材、引進職業資格認證考試以及建立一個平臺。一批教材是指依據“行動導向教學法”編寫的機械、汽車、電氣等專業領域的德國職教教材。在此基礎之上，康乃馨出版集團希望通過與德國基督教社會聯盟下屬的漢斯?賽德爾基金合作，引進慕尼黑手工業協會的相關職業資格認證考試。一個平臺，是指通過勞動社在中國建立職業院校教師培訓平臺，其原型是康乃馨出版集團在德國建立的復合型教師培訓平臺。該平臺主要以在線教學的形式向職業院校專業教師提供“行動導向教學法”的相關培訓。培訓內容由多特蒙德大學“行動導向教學法”教學專家與中國專家共同開發。雖然由于缺乏既懂專業又懂德語的翻譯作者，勞動社放棄了與其合作，但該模式具有很重要的啟發意義。單純提供教材已越來越難應對競爭日益激烈的教材市場，而提供整套教學服務解決方案成為一種戰略選擇。例如湯姆森學習出版集團（圣智學習出版公司前身）曾將公司的發展目標定為：為21世紀乃至更遠的未來提供“完全學習解決方案”，即“最好的教育內容、最好的學習手段、科學測試手段”。1999年，湯姆森學習出版集團成立了職業研究所，其教學服務產品不僅包括教師培訓、教學管理、課程設計，甚至提供行業技術、經營管理、行業職業規劃的從業解決方案。
三、職業教育教材國際合作出版經驗
勞動社引進職教教材經歷的兩個階段，正是“初探試水”到逐步“熟悉水性”的過程，教材銷售碼洋的增長反映出了這樣的變化，主要集中在產品研發以及營銷策略上。另外，在與國外出版公司的合作過程中，勞動社也積累了一些相關出版經驗。
1.產品研發
產品研發的首要問題就是解決產品的定位，即要做什么樣的產品。職教改革興起時，在各專業改革教材積極借鑒國外經驗、國內改革教材還未明確改革大綱的前提下，勞動社起初將高職引進版專業（主要是機械加工、汽車維修兩大類理工專業）教材定位為各高職院校傳統教材的替代產品，但市場成績平平。雖然引進版高職教材在知識更新上、教學模式上、教材編寫體例上優于國內教材，但由于國內外職業教育教學特別是理工類專業教學對師資、課程、場地、設備、工具及材料等的要求差異，使專業課教材的使用受到限制。例如，美國的機械加工、汽車維修教材在單位制（美國使用英制，我國使用米制）、標準、設備及工具等方面與國內的生產習慣存在較大差異。雖然換算了單位制、核對與對應了國內相關職業標準，但相關理工類教材在國內課堂的使用仍然受到較大限制。在發現這樣的勢頭后，勞動社將語言類教材作為引進的新方向，而把理工類專業課教材定位為“課堂教材的補充，教學實踐的參考”。另外值得注意的是，教師傳統教學習慣，以及對引進版教材的教學新思想的接受需要一個過程。因此，即便是目前銷售形勢較好的英語引進版教材，由于采用了一體化教學新思想與新形式，其與同級別的傳統國內英語教材相比銷售冊數仍處于下風。而理工類專業課的教學組織比英語課復雜，其引進版教材則更難于被教師所接受。
引進版職教教材在課堂的使用受到限制，但其豐富的教學立體化資源和做法是值得借鑒與利用的。例如，勞動社引進的英語系列教材提供了教材、教師用書、練習冊、課文聽力光盤、活動庫素材光盤、活動庫聽力光盤、教學視頻光盤及組卷系統等極為豐富實用的教學資源，在此基礎上補充開發了教學課件，使教材更為易用。在引進教材時，一方面學習教學資源建設先進理念，另一面還看到獨立開發這樣一套資源在人才、理念、技術、資金上還存在很多不足與限制。因此，利用國外出版公司的資源促進產品銷售是當前的現實選擇。
2.產品營銷
產品營銷是教材走向市場、實現利潤、擴大品牌影響的最后也是最重要的一環。在引進職教教材之初，考慮到與培生、圣智這樣的國際大品牌合作，可以共同擴大在細分市場中的品牌影響力。這樣的策略在比較成熟的經管類、計算機類、英語類引進版圖書市場是比較有效的，但由于職業院校對國際出版品牌相對陌生，在沒有大力度的營銷鋪墊下，在職教教材這個新領域中，其對發行的促進作用有限。這從勞動社發行渠道的轉換中可以看出。
勞動社發行渠道主要有新華書店和發行站兩種模式。在“外版圖書編輯室”階段，主要利用的是新華書店渠道分銷或上架銷售，力求進入高職院校市場，其劣勢是很難掌握終端客戶的信息，不能有針對性地開展終端營銷。因此，在宣傳推廣投入不足、力度不夠的情況下，單品年發行最佳成績僅3305冊。在2006年后，引進版教材工作由職教教材編輯部門負責，發行渠道也轉向勞動社自辦的主要面向技工院校的發行站渠道，銷售成績有了較大突破。新引進的教材單品年發行最佳成績達75690冊；原最佳成績的單品年發行最高達8278冊，提高了150%。可見，充分利用勞動社在技工院校、職業技能培訓和鑒定方面的品牌優勢及系統發行渠道優勢，使引進版教材營銷工作取得了重大突破。
3.合作策略
國內出版社在與國外出版公司特別是大型出版公司合作時，要明確自身的優勢與定位，否則很難獲得合作意向。例如，培生早期選擇國內出版社時遍地撒網，但效果不好。因此，其按照學科、類型對圖書分類，逐漸將合作聚焦于相關領域少數幾家實力強的出版社，主要合作伙伴是實力強的教育社、大學社、專業社、綜合社。
在與國外出版公司洽談版權合作時，要做好充分準備并突出自身優勢。在會談前要約好時間，以及會談事項、雙方會見人員（最好說明職位與負責工作），需要對方做何準備。這樣，外方就會認真準備，使會談富有成效。出版社的品牌、出版社在相關領域的圖書市場占有率、出書質量和是否按時付款是國外出版公司考可合作性的重要指標，而首印數、版稅率、估定價、預計出版時間、預計3年內銷量是考察一本書是否值得授權的重要因素。對教材來說，并不是版稅率和首印數越高，就越可能獲得好選題，國外出版公司更看重長線市場和合作規模。
除了版權合作外，還可充分利用國外出版公司資源做好選題、質量、營銷、售前售后教師支持服務。例如，勞動社在與圣智學習出版公司合作《新模式英語》系列教材時，為解決教材改版問題，圣智不僅派出2名產品經理，還派出2名常駐亞洲的資深英語教材編輯；在教材師資培訓中，圣智派出了常駐中國的外籍英語課程專家巡回培訓，得到了學員的熱烈反饋，很好地促進了教材銷售。此外，出版社組織召開研討宣傳會、在書店設置專柜、在院校設置樣書架、在報刊開設專欄、通過教師俱樂部為教師提供服務，也是國外大出版公司在中國常用的營銷策略。因此，充分利用好國外出版公司的力量，做好選題、出版、營銷、服務工作，可以實現合作雙方及讀者多贏的局面。
四、職業教育教材國際合作出版展望
隨著我國經濟社會的發展，雖然本版圖書的市場表現越來越好，但引進版圖書銷售碼洋在整體圖書零售市場占比據有所下降。但據“開卷數據”統計，其在2014年整體圖書零售市場占比仍高達15.6%，而我國的職業教育改革發展需經歷一個較長時期才能達到國際先進水平，因此職業教育教材國際合作出版仍可有所作為。具體可從產品研發、合作深化兩方面對現有策略作調整。
1.產品研發
國外理工類專業教材的易讀性、立體化資源豐富性較高，但通過合作，筆者發現國內外課堂教學對教學條件（師資、場地、設備、工具及材料等）的要求存在著較大差異。因此，繼續與國外合作必須調整策略。優化國際合作出版的“本土化運作”，即通過對引進版圖書的文本（內容、形式）、制作（產品形態、材料）和銷售（營銷理念、營銷方式）等進行一定的改變、調整，使之更好地符合中國圖書市場。
一是探索合作出版“軟性專業教材”，即英語學習類、計算機軟件類、電子商務類、服務類、管理類等專業教材，以及職業人終身學習類教材。針對我國國情對相關教材做適當調整，從而打造出符合國情的有競爭力的產品。二是探索教材出版服務全套引進國外教學的模式。例如，江蘇省常州技師學院與德國埃爾福特培訓中心合作開設數控加工、電氣自動化設備安裝與維修等專業的中德國際班，引進德國教學大綱、職業資格考試，中德教師合作完成教學（前三年在國內，第四年在德國），德方指定教材。若在這種教學模式比較成熟時，可探索引進出版相關教材。三是探索“擴窗模式”開發引進教學資源。充分利用國（境）外優質職教教材資源，對其進行多方面、多層次綜合開發利用。例如對英語教材，可以根據生源、教學層次、專業要求對學時、難易程度、內容選取的不同，開發出不同類型的版本。這樣不僅可以提高教材的針對性與易用性，滿足不同教學的需要，還可以節省一筆開發費用，使教材在市場上具備較高的性價比。
2.合作深化
