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教育心理學創造性的培養范文1
【關鍵詞】中學數學;創造性思維;能力培養
數學教學中所研究的創造思維,一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物,提示新規律,創造新方法,解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。那么如何培養學生的創造思維能力呢?
一、指導觀察
觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f,沒有觀察就沒有發現,更不能有創造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的,在課堂中,怎樣培養學生的觀察力呢?
首先,在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次,要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察,要指導學生選擇適當的觀察方法,要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三,要科學地運用直觀教具及現代教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四,要努力培養學生濃厚的觀察興趣。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中,引導學生進行數學想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數學發現的機會,鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結,因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二,是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三,要有執著追求的情感。因此,培養學生的想象力,首先要使學生學好有關的基礎知識。其次,新知識的產生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學中應根據教材潛在的因素,創設想象情境,提供想象材料,誘發學生的創造性想象。例如,在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時,要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長,這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為0,這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形,平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間,培養了學生想象思維的能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度,不同方向,去想別人沒想不到,去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想,好于假設、懷疑、幻想,追求盡可能新,盡可能獨特,即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試,勇于求異,激發學生創新欲望。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法,有利于各層次的同學參與,有利于創造思維能力的發展。
四、誘發靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐,不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。
在教學中,教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的新意,都應及時給予肯定。同時,還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感,促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
總之,創造性思維是一種有創見的思維,創造性思維能力如何,決定一個人能否在新奇事物或困難面前采取有力對策,決定一個人能否獨立地解決難題和實踐中有所發明和創新。數學教學中,在培養邏輯思維的同時,尤其應重視直覺思維與發散思維的培養,提高學生思維的靈活性和獨創性,一方面,在數學教學中重視類比聯想、歸納猜想、觀察實驗等直覺的合情推理;另一方面要通過一題多樣,一題多變,一題多解的訓練讓學生沿著各種不同的方向思考,討論各種成功的解法和解題策略,使其思考和討論的結果具有新穎性、多端性、伸縮性和精細性。鼓勵學生在學習中發表自己獨特的見解,創造自己獨特的方法,培養學生的發散性思維,使思維靈活開闊,提高學生的創造性思維能力。人貴在創造,創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要,讓我們共同從課堂做起。
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教育心理學創造性的培養范文2
[關鍵詞] 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義
一直以來,英語教學工作者總是在考慮如何提高英語課堂的教學效果,尤其是在現階段高職英語教學改革中,通過不斷的實踐和摸索,老師們越來越意識到在英語課堂教學中,不僅要認真鉆研教材,充分利用現代化教學設施外,還要研究學生心理,把心理學知識運用到英語教學過程中去,這樣,英語教學就能起到事半功倍的效果。
一、教育心理學的行為主義學派
1.行為主義心理學理論
行為主義心理學強調實驗,反對內省,它提出刺激-反應(S-R)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中,行為主義心理學派認為,語言是一種行為,是通過反復刺激和反應,反復操練形成習慣的過程。他們認為,學習語言要聽說領先,讀寫跟上,通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論,強化操練,最終形成自動化的習慣,達到脫口而出,從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學的刺激-反應和結構語言學的句型訓練的體現,它在理論上比直接法更為完整,為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外,還有《新概念英語》 (New Concept English),《看、聽、學》 (Look, Listen and Learn),《學好英語》 (Success with English等。我們現行的教學大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學原理,強調用聽說法進行教學,即聽說領先,讀寫跟上,加強言語技能的訓練,把聽說領先法作為高職英語的教學法。教材與教學均突出了句型訓練。詞匯要通過句型、話語去學,講單詞盡量不用本族語。語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納,以提高學生語言運用的能力。
2.行為主義學派的視聽教學法
行為主義心理學通過刺激―――反應(S-R)公式來解釋人的心理活動,該模式對英語教學理論與實踐產生了很大的影響,并導致了“視聽教學法”的產生,它強調圖像和錄音刺激的相互聯系和作用。既然語言是后天發展的刺激和反應,是條件反射形成的,那么學習語言最關鍵的問題是充分運用大腦機制,在課堂上多看多聽多練,為學生創建良好的語言環境,鞏固和提高學習效率。在現階段的大學英語教學改革中,不只加重了視聽課的課時,連傳統上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內容,充分體現了行為主義心理學對英語教學的影響,并且也取得了良好的效果。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據,對英語教學改革起到了促進作用,但也有其不足之處。就是把英語教學局限于某種行為模式中,忽視了學生在語言學習中的創造性,削弱了教師在語言學習中的指導地位。為了彌補其不足,認知心理學開始在教學中得到應用和發展。
二、教育心理學的認知主義學派
1.認知主義學派的基本理論
認知心理學以美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉換生成語法”理論(TransformationalGenerative Grammar)認為,語言是受規律支配的符號體系,人類學習語言決不是單純模仿和記憶獲得語言習慣的過程,而是創造性活用的過程。他強調以“學”為中心,教師要充分發揮學生自主性的學習,不僅幫助學生掌握英語知識,培養運用英語的能力,更為重要的是教給學生學習方法和學習能力,因此教師和學生之間要進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學習和交互學習,教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。因此,強調要通過學習和掌握語法規律來學習語言。他認為,人類能借助有限的規律推導、轉換、生成無限的句子。著名心理學家卡魯爾(J•B•Carroll)在此基礎上提出了“認知教學法”(Cognitive Approach),把認知心理學的理論應用于外語教學,重視人的思維能力,重視發揮學生的智力因素,重視對語言規則的理解,著眼于培養實際運用語言的能力。認知學派認為行為是以意識為中介,受意識支配的;學習在于依靠主觀的組織構造作用,形成完形的“認知結構”,主體在學習中是主動的,而不是被動、盲目的。學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。所以認知心理學派關注和強調學生的主動性,認為學習動機是推動學習的驅動力,學生沒有學習動機,就像機車沒有發動機。學生有了學習動機,就有了學習的積極性和主動性,就能變“要我學習”為“我要學習”。
2.認知主義學派的發現學習法
認知心理學家提倡“發現學習法”,就是以“學習者為中心”,教師通過激發學生的學習興趣和強烈的學習動機,讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發現規則、原理,從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。他們還認為學生的學習應是有意義的學習,有意義的學習就是認知學習。它有兩個先決條件:一是新內容與已有知識之間需建立聯系,二是學習內容能與已有知識結構聯系起來。意義學習的心理機制是同化,學生能否習得新信息,主要取決于他們認知結構中已有的有關概念相互作用,導致新舊知識意義的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。換句話說,人類是以自己的經驗為基礎來建構現實。該理論被廣泛應用于英語閱讀,這樣文章的主題句、文章體裁的特點和結構規則只是影響閱讀理解的重要外部條件,而閱讀者原有的知識和認知結構,則是影響閱讀理解和分析技能實現的內部條件。
三、教育心理學的人本主義學派
1.人本主義學派的基本理論
人本主義學派亦稱情感學派。這一學派主要研究和關心的是人的本性、內在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經驗的一切方面,其思想淵源和哲學基礎是西方人道主義傳統和現代存在主義思潮。該學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開,學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程,其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用,即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境,使學生能主動積極地參與教育過程。
2.人本主義學派的情感教育法
人本主義學派肯定人的本性,重視人的內在需要,強調人的創造潛能的實現。這些是對傳統教育的挑戰,特別在重視發展學生個性,發揮學生潛能方面,對我國教育界產生了廣泛的影響?；A英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念就是從情感教育入手,強調教師創設和諧寬松的教育環境,使學生能主動積極參與教育過程,從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發掘潛能、發展個性和實現自身價值的過程。“人本主義學派”以“學生為中心”的思想,提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系,在親密、融洽的師生人際關系中,使學生對英語學習有安全感,敢于真實地表現自己,充分展現自己的個性,創造性地發揮自己的潛能。正確處理好師生關系,是保護學生學習積極性的重要環節,也是英語教學改革中人文精神和情感教育的要求,學生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程,學生是尊重老師的,喜歡熱愛學生、博學多才的教師。作為教師,一方面,要提高自己的知識水平和師德修養;另一方面,要以飽滿的熱情投入到教學中去,平時以表揚為主,尋找后進學生的閃光點,只要有微小的進步,就要加以表揚,要以賞識的眼光看待每一個學生,要努力創造條件使具有不同才能的學生都能有表現自己的機會,讓他們始終能看到自己的進步。
四、教育心理學原理在英語教學中的實際應用
英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規律,運用教育心理學理論,特別是學習心理學指導具體的英語教學,不斷提高教學質量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。
1.掌握學習語言的一般心理機制,并運用于英語教學實踐
語言學家和心理學家都認為,語言是后天發展的剌激和反應,是條件反射的形成,是第二信號系統的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現,如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此,學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經驗,語言又是理性、智慧和天賦。也就是說,語言既是模仿,也是創造。語言的學習要模仿,但不能單純機械的模仿,還要通過運用人的大腦思維。進行創造性的模仿,在交際中不斷運用、磨練。為此,在高職英語教學中,要遵循外語學習心理機制的特點,應注意如下幾個方面:(1)英語課堂教學和課外活動,要根據實際條件盡可能創造外語環境,在情景中進行學習。(2)要注意調動學生學習英語的主動性和創造性,逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。(3)使學生明確學習目的,激發學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣,讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。
2.根據不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征,要有所側重地組織英語教學
青年學生可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內容增加,學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉為內向,學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規律,掌握語言結構,培養獨立運用語言的能力。
3.發展智力和非智力因素,培養學生運用外語的能力
在現代教育里,教學的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識,更重要的是要發展智能。發展智能是教育的首要任務,外語教學也是如此。所以,在英語教學中,培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發式進行教學,注意精講多練,通過提問、對話等進行交際。練習內容要新穎、生動,形式要多樣、靈活,同時調動多種分析器官參加活動,引導學生進行強烈的智力活動,而不是“填鴨式”地滿堂灌。
教師在教學中要善于引導學生發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾,通過認知、加工、創造、運用,提高語言水平。在注意發展智力的同時,要培養和發展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關系做出解釋,培養學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素,而激發學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中,教師首先要通過直觀教學,利用感彩濃厚的刺激,吸引學生的注意力(生動的直觀興趣不是目的,但有利于調動自覺興趣和潛在興趣)。自覺興趣表現為求知欲;潛在興趣表現為情感、意志、目的,所以,在英語教學中,要加強思想教育,使學生明確學習目的,激發學習熱情,增強毅力,加強信心,產生學習動機(尤其是內在動機),并培養勤學好問、善于思考的精神
4.注意英語課堂教學中的師生心理協調,提高教學效果
教育心理學創造性的培養范文3
關鍵詞：創造性思維；創造力；問題情境
創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，如何培養這樣的思維能力，需要從如下幾方面努力：（1）培養創造性思維的品質，包括學生獨立性、發散性思維品質，善于想象的品質，強化想象力訓練。（2）優化教學過程，積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富自己的實際創造經驗和體驗，建立寬松的目標管理機制等。筆者認為課堂作為創造性思維培養的主渠道，在日常教學中滲透創造力的培養意義重大。
一、理論依據
1.影響創造性思維的因素
影響創造性思維的因素多種多樣，同一種因素可能促進也可能阻礙創造性的思維。這些因素包括：智力因素、人格因素和環境因素。其中環境因素又包括：家庭因素、社會文化以及學校環境。作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在影響學生創造力的發展、潛能的開發方面往往比家庭教育與社會文化影響具有更重要的意義。學校環境對青少年創造力的影響主要包括以下三方面：（1）教師素質影響青少年創造性的發展，民主型教師有助于學生創造力的發展。（2）課堂與班級氣氛影響。（3）師生關系與同伴關系影響。（4）評價標準影響。對于一個學習任務的達成，若評價落腳于學生學習過程中的生成，而不單單關注結果或分數，那么這種評價有利于青少年創造力的培養和發展。
二、案例分析
1.通過聯想訓練，培養學生的創造性思維能力
有關聯想，我個人查閱資料總結有如下幾種方式：
（1）接近聯想
接近聯想是指由于時空上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如在必修2生物教學中提起減I分裂中期的細胞特點（同源染色體排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到減I分裂后期同源染色體分離，移向細胞的兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到植物的根時，可能會想到莖和葉。這就是所謂的空間接近聯想。
（2）因果聯想
因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想的例子很多。1928年，弗萊明發現青霉素就是一個很好的例子。弗萊明在做實驗的間隙很偶然地發現培養在培養皿中的葡萄球菌不知何時被污染而發霉，而霉團周圍的葡萄球菌也被殺死了，葡萄球菌只能在離霉團很遠的地方生長。他立刻想到也許這些霉菌就是致病菌金黃色葡萄球菌的“克星”。
2.通過求異思維訓練，培養創造性思維能力
求異思維就是平常我們經常所說的“舉一反三”。
例如：教師提出“吃XX核酸補人體核酸”，你是否贊同這種觀點，試簡要說明理由。
此題的問題情境類似于“胰島素能口服嗎？”胰島素是一種蛋白質，口服后要和其他生物大分子一樣被消化分解，不可能直接進入細胞，但蛋白質水解后的產物氨基酸被吸收后可以作為合成蛋白質的原料?！俺院怂嵫a核酸”問題的處理方法及結論就與“胰島素能口服嗎？”這個問題一樣了。反思之后，學生對人體能否利用某物質有了更深刻的理解，也不會盲目地相信一些基因廣告保健品了。
3.加強批判性思維的培養
思維的批判性就是敢于并勇于對自己原有的思考和結論以及權威的結論產生質疑，并想方設法進行證明實踐。
例如，脫氧核糖核酸的水解終產物是（ ）
A.4種脫氧核苷酸 B.CO2、H2O、含氮廢物等
C.磷酸、4種堿基與脫氧核糖 D.核苷酸
解答本題時學生很容易受蛋白質、糖元等消化終產物思維定勢的影響而錯選A，也可能由于審題不慎，受代謝終產物思維定勢的影響而錯選B。事實上DNA分子組成有3個層次，其水解產物既不是4種脫氧核苷酸，更不可能是CO2、H2O和含氮廢物等，而是磷酸、脫氧核糖和4種含氮堿基。這與蛋白質、糖元等有機大分子不同。只有仔細審題，大膽質疑，才能思路廣闊，充分運用題示信息，篩選出正確答案。
總之，高中生物不再延續初中生物的形態學層次的教學內容，已將研究與學習內容從直觀轉入微觀，從而進行細胞層次，甚至是分子層次的知識的學習以及討論生物界的共性問題或是物種的起源乃至整個生態系統的動態平衡的問題。因此，生物學不再是一門只靠單純的背誦、記憶就能掌握的學科，高中生物展示出了作為一門自然科學應有的理性魅力，需要學生以理解為基礎，將知識升華，從而形成一種唯物的、科學的世界觀和方法論。在這一過程中，創造性思維勢必會得到培養與鍛煉。
參考文獻：
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教育心理學創造性的培養范文4
【關鍵詞】學習主體性 大學生 教育心理學
一、引言
如何提高我國的高等教育質量？如何提升高校的人才培養水平？我們除了從設立高等教育重大改革項目、建設本科教學質量國家標準體系、提升高校教師專業素質和教學能力、建設高校創新環境等方面研究，也應該另辟蹊徑，重新思考和探究我國當代教育特別是高等教育中的學習主體性問題，轉變根深蒂固的師本模式，為高校大學生的培養提供借鑒方法，為我國高等教育的長遠發展打好基礎。
二、主體性學習理念的探析
主體性學習又稱自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育和學習的當然主體，教師的任務是引導學生進行能動的、創造性的學習活動，這也是教育的基本方式和途徑。廣義的主體性學習是指個體通過多種手段進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現以社會為條件的人的和諧發展，相對于廣義的主體性學習而言，筆者認為研究在高校情境下的狹義的主體性學習對提高高等教育質量具有更直接的作用。
從主體性學習理念的內涵中不難看出，教學方法和學生是該理念的核心，其提倡學生將學習方式從接受式變為發現式，摒棄了傳統教育強調的知識積累的量而重在學習知識、培養能力的過程，已有的知識和能力只是進一步學習的物質基礎，學會學習的方法才是長久學習、深入學習的根本。主體性學習理念是對以教師、課堂、課本為中心的師本教育模式的逆向思考和變革，其重視學生主體、學習過程和學習方法的科學思想，必將成為當代教育的重要新特色，推動教育理論與實踐的發展。
三、主體性學習理念的起源探析
馬克思的辯證唯物主義思想告訴我們一切事物都是在不斷運動變化著的，新事物的產生必然伴隨著舊事物的消亡，作為高等教育新思路的主體性學習理念也是歷史發展的必然結果。傳統教育多是以教師的傳授為中心，在當時對教育理念、理論研究相對缺乏，教學環境相對單一、保守的情況下，這種以單向傳輸為主的教學模式能夠使學生較快的掌握知識，獲得相應的工作技能，盡快參加祖國建設，因此其存在和發展符合當時社會生產力的要求。然而三十多年的改革開放使我國的物質文化生活得到了極大提高，我們獲知了越來越多的先進教育理念和國外教育案例，美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859-1952）所提倡的“從學生的天性出發，促學生的個性發展”的教育理念也得到了越來越多的認可，師本教育的矛盾日益顯現，主體性學習理念逐步深入人心。
主體性學習的產生不僅僅是歷史發展的產物，而且具有其理論支撐。教育心理學、認知心理學、神經心理學、腦科學等相關學科的發展使得我們對學習過程、性質、方法等全方位的研究成為可能。從教育心理學角度講，學生的學習方式一般有接受和發現兩種，接受式的學習主要依靠重復性的記憶來掌握知識，在漫長的學習生涯中需要不時地溫習舊的知識以彌補記憶上的缺失，這種依靠量的積累為主的學習方式給學生帶來了巨大負擔，具體表現則是學生在課后需要完成大量的習題作業，其在短時間內會取得較好的教學效果，但不利于學生良性的、長遠的發展。高等教育不僅是要求大學生獲得知識，更要求他們能夠學會研究問題，學會研究的手段和方法，在更深、更廣的領域能夠開拓自己的一片天地，學會學習遠比知識重要。主體性學習正是強調讓大學生進行發現式學習，進行能動的、創造性的學習活動，其定會在突破傳統教育束縛之后逐漸深入人心，并且在教育實踐中得到驗證和提高。
四、實踐主體性學習理念的方法探究
如何讓大學生更高效地學習紛繁復雜的知識？如何讓大學生主動去鉆研專業問題？許多站在教學一線的高校教師根據自己的授課經驗提出過一些想法，筆者認為，提高大學生主體的自主學習能力就是要培養大學生們養成發現問題、提出問題、解決問題的習慣，并在學習課內知識或者進行課外實踐時加以運用。為此，筆者對課內學習和課外實踐方面提出以下思考。
1.會讀。在傳統的課內教學中，學生是聽者，教師是授者，學生主要靠教師的講授對知識進行記憶和掌握，授課者能力水平的高低，上課效果的好壞都將直接影響學生的學習效果，而主體性學習理念將教師的教授放在次要位置，強調學生的自主學習，學生要“會聽”更要自己“會讀”?！皶x”不是重復的朗誦，進行所謂的“肌肉記憶”，而是在每一次的閱讀后進行思考和提問，先搭建起總體的知識框架，再次閱讀后對知識的細節之處又會有更深的理解，再對知識框架進行補充，如此反復后所形成的知識體系符合科學的學習認知過程，各部分的小知識可以相互推敲、演繹，這樣學會的知識比死記硬背獲得的知識更為科學和持久，更有利于大學生的良性、長遠發展，這也是古語“讀書百遍，其義自現”的精髓所在。
2.會記。記憶是一切智慧的源泉，與傳統教育中通過反復朗讀、練習獲得的記憶不同，主體性學習應提倡學生在學習過程中把“記”和“讀”聯系起來，記憶的是從閱讀中建立的知識系統的邏輯關系，強化記憶的過程也只是對各部分知識之間的聯系進行再次推理和演繹，而非重新記憶各部分知識具體是什么。這種科學的記憶方式大大降低了學生學習的負擔，在對各部分知識進行推理演繹的過程中學生也會更深刻地理解所學的知識。
3.會思。高等教育應當重視大學生對哲學知識的學習，學會思考有助于鍛煉大學生分析問題、多角度看待問題的能力，能夠迂回地找到解決問題的方法，其思辨的作用不僅影響著大學生對社會科學的學習，也影響著對自然科學的學習。著名美籍華裔科學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧就曾坦然自己能夠在物理學上取得巨大成就，得益于自己的哲學頭腦。哲學對大學生學習各類科學知識是大有裨益的，因此在高等教育中應當重視學習哲學的重要意義。
4.認清自己。大學生的主體地位是從他們學習知識的實踐活動中得以體現的，作為學習的主體，大學生除了對作為客體的科學知識有正確的認識外，還需要對自身有科學的把握。具體來說就是要了解自己學習的特點和習慣，了解自己在學習中的長處和薄弱點，并據此形成符合自身特點的學習方式，在學習實踐中將智力因素和非智力因素都以最佳的狀態呈現。如何才能學得快、學得勞，都只有靠學生自己親自體驗和感悟，具有很強的不可替代性，對自己認識得越充分，學習的效率就會越高。
5.重視合作。大學中的專業課程往往要求學生完成一項課題研究或者工程設計，如何讓一個學生主體在面對大型的問題時能不驚慌失措，筆者認為，鼓勵合作探究是可以嘗試的方法。合作探究學習要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在布置課程設計時應當鼓勵學生分組成若干個團隊，向組員明確所要解決的問題，再由組長分配具體任務，并對組員的表現進行考核。組長在分配任務時應當充分考慮各組員的能力所長，分配相應的任務，做到大家都能夠為設計成果出力，都能夠有所收獲。為了更好地引導學生進行自主學習，教師應依據學生的具體情況調整或拓展課程設計的內容，使整個實踐過程富有個性化和創造性。
五、結束語
總之，高校教師在課堂內外的教學中應當主動運用和實踐主體性學習理念，尊重學生自主學習的內在規律，注意引導學生養成發現問題、提出問題、解決問題的習慣，讓大學生在豐富多彩的校園生活中得到自由而全面的發展，促進高等教育質量更上一層樓。
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教育心理學創造性的培養范文5
一、創設激趣情境，喚起創新意識
啟發學生的創造性思維是調動學生積極主動學習英語的關鍵；是組織、制約、支配學生學習的本質所在；是學習者逐漸把知識轉化成能力的過程。現代教育心理學認為，培養學生的創造性思維，首先要培養學生的創造性人格特質，包括冒險心、挑戰心、好奇心和想象力。
皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴興趣。他強調了興趣在智能開發中的導向作用。興趣是人們力求認識、探索某事物的心理傾向。根據學生的年齡和心理特點，要充分發揮“以趣激學”的因素，運用幻燈、錄像、圖片、電子課件、音樂、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，創設情境，不斷設置“興奮點”，讓學生處于“興奮區”的狀態，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。
二、創設聯想情境，激發創新機智
創新機智是指千方百計運用前所未有的新觀念、新角度、新方法去反映和提示事物的本質，它是發散思維的本質特征。在教學中，教師可通過已學語言材料，多角度、多方位設計多種形式的思考，發展學生橫向、逆向、類比、聯想等思維，使學生擺脫思維定勢，產生超常的構思。如通過英語詞匯及句型的操練對學生進行類比、多解、多變的思維訓練，給學生提供充分鍛煉、展示自我的機會，從而調動學生積極參與，鼓勵學生質疑求異、大膽創新，引導學生“見人之所皆見，而思人之所未思”，使學生的思維具有獨特性、獨創性，最終達到促使學生創新思維的形成，挖掘學生的創造潛能，達到創新的效果。
三、創設和諧情境，營造創新氛圍
教育心理學創造性的培養范文6
我們不得不面對一個現實，那就是教育技術可以提高教育教學的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教學的質量。教育技術在解決具體的教學問題時無能為力。感性的認知是不能被理性的結論所代替的。當然抱怨、發牢騷不是解決之道，一個學科缺乏思考只能說明這個學科還十分幼稚。對于我等教育技術專業的小魚小蝦，靜下心來看看書、做點實事才是求學、為人之根本。
教育技術本身是偏應用的學科或專業，但是除了技術外，教育心理以及教育學、甚至社會學的重要性應該突出來，現在的技術不總是強調系統理論嗎？認識社會、認識人同樣是一個系統理論的作用。不要等到自己搞了一輩子才有些“悟性”的東西。作為人的學習過程來講，無論國外與國內，人的認識過程是有相同的規律可遵循，為什么我們會覺得國外的東西會比較好，最重要的一點，他們設計系統時，比較考慮人的心理活動的特點。我們國家對心理學理論的認識有了普及化的趨勢是近些年的事情，而且，以前的心理學教材讓人學起來實在沒什么興趣，人的心理是通過行為表現出來的，我們學理論而不去分析人的行為心理的特點，使心理學系的學生畢業后馬上運用的能力又不強，這就更會讓人懷疑心理學的科學性。
隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睈垡蛩固乖浾f過：“興趣是最好的老師?！彼鳛閮闰寗映绦蛳到y中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。在缺乏交互式學習的傳統聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。
認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。
以學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術的本質特征，也是形成學習者自己的認知結構的前提。在傳統的教學環境中，是由教師控制教學，這意味著教師把學習任務、目標和策略強加與學習者，使得學習者不會思考，變得懶惰。而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環境交互，可以對信息進行有意義和創造性的加工，有利于形成正確的認知結構。
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。
當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。
對于“喜新不厭舊”的教育技術來說，對新思路、新方法有著天生的敏感，不時地把這些新的思想和方法融入自己的研究之中。認知心理學、行為心理學、社會心理學等學科共同為現代教育學提供了新鮮血液，教育技術又從教育學的母體中自然而然地吸收到自己的體系中來。
鑒于教育技術是心理學、教學理論和應用技術緊密結合的產物，教育技術學要促進學習效率的提高，我認為首先應該搞懂教育技術學的研究方法，她不是純理論的思辯，也不是純技術的盲目發展，應該把客觀——實驗模式和主觀——經驗模式相結合。
教育心理學、教育技術學、教育學、教育哲學本身都是教育科學的分支體系，本是同根生的學科，當然有著千絲萬縷的聯系。
我們每個人都應該構建一個樹型的體系：教育技術是主干，心理學和教育學是兩個分支，而這兩個分支又分為許多小分支，包括教育心理學、認知心理學、教學論、德育論，但是任何一個分支都是與其它分支有或多或少的聯系。
[參考文獻]
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[3]皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年
[4]歐陽仁宣，《應用現代教育技術培養學生認知能力》，1999年
【摘要】教育技術學是一個范圍很廣的學術體系，包括許多分支學科。它不應是信息技術或者網絡的壓縮版，更應該包括一些人文認知學科，比如心理學就占據了重要的地位。
【關鍵詞】心理學理論教育技術學
心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫生也曾經是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結論而已，并不清楚這些結論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術聯系在一起，融會貫通。
