前言：中文期刊網精心挑選了小學閱讀教學的方法和策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學閱讀教學的方法和策略范文1
關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學
一、初中英語閱讀教學的基本理念和教學目標
初中英語閱讀教學的基本理念是：在學習的過程中要激發學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，根據自身情況逐漸形成一套適合自己的學習方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養學生的觀察、思維和創新精神，拓寬學生視野，幫助學生了解西方文化，使學生形成健康正確的人生觀。
初中英語閱讀教學的教學目標是：提高學生適應各類語言的閱讀能力；開發學生的思維能力；培養學生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協助交流的能力；使學生喜歡學習，對學習充滿興趣，提高學生的人文素養。
二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的方法
小學閱讀教學的方法和策略范文2
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 策略
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0205-01
在小學語文教學中，閱讀教學是重要的環節，其可以培養學生的語言表達能力，并且還能拓展學生的視野，提高學生的語文素養，為高等教育打下堅實的基礎。但是，在小學語文閱讀教學中還存在一定的局限性，在閱讀教學中，不能按照人文教學的方式進行，教學的內容比較復雜，學生在閱讀中的積極性不能被激發；教學的方式比較單一，課堂比較枯燥，甚至有的老師采用了填鴨式教學的方式，導致學生在閱讀中產生很大的壓力。所以，應該針對小學語文閱讀教學中的問題，提出有效的策略。
一、激發閱讀興趣
小學生具有很強的好奇心，他們在學習中不能長時間地集中精力，所以，老師在閱讀教學的環節中，應該分析小學生的性格特征，使小學生可以主動參與到閱讀中來，審美能力得到進一步的提升。為了提高學生的注意力，老師要有意識地培養學生的閱讀習慣，在平時借助多媒體技術。例如在講解《祖國多么廣大》這篇課文時，老師可以借助多媒體技術，將我國山水風光的圖片展現給學生，讓學生感受祖國大好山河的壯觀。在這種閱讀方式下，其閱讀興趣得到很好的提升，拓展了視野，提高了對生活的感悟能力。通過創設各類情境的方式，使學生的閱讀興趣得以激發。老師還可以讓學生對圖片中的景色進行描述，鍛煉學生的語言表達能力。學生對文章的理解能力在描述中得到深化。
二、豐富閱讀方式
在小學語文閱讀教學中，老師應該讓學生經常閱讀，養成閱讀的習慣，但是，在實際的教學中，學生進行閱讀，往往不能長期堅持。導致這一問題的原因在于學生對閱讀缺乏興趣，而且老師在教學中采用的手段比較單一。所以，在實際的教學中，老師可以采取多元化的教學方式，讓學生用不同的方法閱讀。例如，學生在閱讀描寫景色的美文時，可以選擇默讀的方式，讓學生默讀中進行思考；在閱讀科技類的文章時，老師應該讓學生精讀，感受文章的簡潔和精練之處；在閱讀長篇小說的過程中，老師應該讓學生泛讀。采用不同的閱讀方法，能夠提高學生閱讀的效率，并且使學生更好地領會文章的內涵，抓住文章的主旨，使學生在閱讀中審美能力得到進一步的提升。為了使學生掌握不同的閱讀方法，老師在課堂上應該通過示范的方式，用優美的語言先閱讀課文，這樣學生就會受到感染，自然而然地進行文章的閱讀，陶醉在優美的文章中，學生才能對文章進行思考，更好地理解文章的主旨。
三、創設教學情境
小學生的想象力比較豐富，因此在閱讀教學中，老師可以為學生創設符合文章的情境，使學生的閱讀自主性增強。在創設教學情境的過程中，可以采用不同的方法，通過表演的方式或者借助多媒體，讓學生產生豐富的聯想。在實際的教學過程中，老師應該靈活采用不同的方法創設情境。老師在講述課文前，可以編排劇本，讓學生對課文中的角色進行扮演，學生在表演中就會融入自己的理解，這種教學方法非常有趣，并且可以讓班級上的所有學生都參與到其中。觀看表演的學生也可以通過表演對人物的性格有所了解，這種教學方式能夠提高學生對文章的掌握程度，而且完善學生對閱讀學習的接受能力。老師在這個環節可以對學生進行指導，使學生運用更加理性的思維去感受文章。
四、組織拓展延伸
在小學語文閱讀教學中，老師不能一味地灌輸知識，除了在課堂教學外，老師還應該借助課外的組織形式，通過拓展閱讀的方式，讓學生了解更多的知識。在課上講解后，老師可以推薦一些與課文類似的文章讓學生閱讀。由于課堂的時間非常有限，學生很難將所有的知識消化，所以，要讓學生在拓展閱讀中深化學習的知識。老師布置拓展閱讀任務時，原則上文本要適合小學生閱讀，并且在拓展閱讀前，老師應該提出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀后，鼓勵學生寫讀后感，將自己的感想表達出來，養成獨立思考的習慣。
五、結語
小學階段是語文教學的重要階段，可以讓學生形成閱讀的好習慣，提升學生的語言表達能力，對學生的寫作能力進行培養，因此，老師應該針對小學閱讀教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]羅樹琳.淺論偏遠民族地區小學語文閱讀教學有效策略――以貴州省黔南州小學語文閱讀教學為例[J].黔南民族師范學院學報，2014，06：67-69+73.
小學閱讀教學的方法和策略范文3
【關鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性
小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。
一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力
小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。
二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀
小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。
例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。
三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉
小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。
四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累
小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。
小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。
【參考文獻】
小學閱讀教學的方法和策略范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略
語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。
一、語文實踐性的含義
1.語文實踐性是當代教育觀
語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。
2.語文實踐性是新型的教學模式
現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。
二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用
1.現今小學語文閱讀教學的缺陷
當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。
2.閱讀教學與實踐性的融合應用
當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。
三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略
1.注重預習指導的方法與策略
要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。
就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。
2.注重基礎知識的夯實
對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。
比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。
3.注重學生語言能力的提升
閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。
《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。
4.多元化指導方式的應用
語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。
小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。
參考文獻：
[1]沈慧.小學語文閱讀教學實踐探究[J].家教世界，2013（12）.
[2]張蘭.小學語文閱讀教學的實踐與思考[J].內蒙古教育，2013（06）.
[3]任靜.淺談小學語文閱讀教學的實踐[J].新科教，2013（01）.
[4]周建.淺析小學語文有效閱讀教學中實踐性的增強策略[J].新課程學習，2010（07）.
小學閱讀教學的方法和策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性
一般來講，語文閱讀教學的實踐性具體表現在兩個方面，其一為“對話”方式的實踐性，即在語文閱讀教學過程中教師、學生與文本三者之間通過聽、說、讀、寫等實踐活動開展對話活動；其二為“對話”成果的實踐性，即學生在多種形式的對話實踐過程中不僅學習了新知識，且還運用自身知識基礎與能力獲取了深層感悟與體驗，以促進自身情感態度與價值觀的發展與形成，用于語文課堂教學中可有效調動學生參與課堂教學的主動性，提高教學效率，提高教學質量。本文筆者主要探討了新時期背景下增強小學語文閱讀教學實踐性的有效策略，現論述如下。
一、重視課前預習指導，提高學生語文閱讀水平
當前環境下，任課教師要想在小學語文閱讀教學中增強課堂教學的實踐性，需在課堂教學活動開始前重視并加對學生的預習指導，通過教授其科學、可行的預習方法與有效的學習策略，以激發學生的學習興趣，調動其學習動力，為之后的閱讀教學奠定堅實的基礎。
例如，在人教版小學語文三年級上冊《神筆馬良》的實踐課堂教學中，由于本節課的教學內容屬于神話故事范疇，其神秘色彩較強，且小學生平均年齡較小，好奇心重，對此種課堂教學的學習興趣比較濃厚，故在課堂教學開始時，教師可有選擇性地從“神話故事”的講解入手進行課堂導入，引導學生快速閱讀整篇文章。待學生初步了解了教材內容之后，鼓勵其積極質疑，此時會有學生提出以下問題：（1）本文的主人公馬良，他是怎樣得到這支筆的？（2）得到這只神筆之后，馬良身上會發生什么神奇故事？通過此種課堂疑問，能夠有效激發學生的學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性，對增強學生預習效果，提高其閱讀水平，深切感受文章內在含義等具有重要意義。
二、夯實學生的知識基礎，培養其閱讀實踐能力
對于小學生來講，其身心發展尚未成熟，生活閱歷較淺，學習經驗較少，故其語文知識基礎的鞏固與夯實非常重要，對其以后的語文知識學習具有基礎性和奠定性作用。所以當前環境下，教師在小學語文閱讀教學過程中，需在提高學生閱讀水平的同時加強對其生字、生詞等基礎性知識的練習，以夯實其知識基礎，培養學生的閱讀實踐能力。
例如，在人教版小學語文四年級上冊《麻雀》的實踐課堂教學中，本篇文章中含有大量的動作描寫詞匯，如“嗅了嗅”“渾身發抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教師在帶領學生學習文章內容的同時，可指導學生聯系上下文認真學習和理解這些詞匯的真正含義及其適當的運用方式，或可采用“仿寫”的教學方法加深學生對這些生字詞的記憶，從而增強閱讀教學的實踐性，培養其閱讀實踐能力。另外，在本節課閱讀教學中，教師也可以通過創設情境的教學方法，加強學生對文章中多個動詞的理解與掌握，以增強課堂教學效果，提高教學質量。
三、加強學生課堂朗讀訓練，增強學生的語言能力
從本質上來講，語文閱讀重在強調學生的文章閱覽能力和朗讀技巧。故當前環境下，教師在小學語文閱讀教學中需加強學生的課堂朗讀訓練，以提高閱讀教學的實踐性；同時，教師還需注重培養學生的語言能力，并以此為基礎增強其自主探索能力及其口語交際能力，從而加強學生的語文知識積累，提高其綜合學習水平。
例如，在人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的實踐課堂教學中，本文主要以生動、形象的語言詳細描述了爬山虎的特點，故在教學實踐中教師可向班級學生詳細講解文章作者是怎樣細致觀察爬山虎的，并指導學生進行課堂朗讀訓練，學習作者的文章描述方法。之后，教師可以要求學生根據與本文作者相同的觀察方法結合自己的日常生活觀察其他事物，并鼓勵其用口語表達的形式在班級中展示自己的觀察成果。通過此種課堂朗讀+口語訓練的閱讀教學方法，不僅能培養學生的觀察能力與語言能力，還能提高其思維探索能力及其口語表達水平，實現增強語文閱讀教學實踐性的目的。
總之，目前我國許多小學語文閱讀教學過程中學生的自主實踐較少，課堂教學實踐性不足，從整體上來講教學效果不理想。 針對這種情況，本文筆者建議任課教師在小學語文閱讀教學中需重視課前預習指導，提高學生的語文閱讀水平，并有目的性地夯實學生的知識基礎，培養其閱讀實踐能力，同時還需加強學生的課堂朗讀訓練，增強學生語言能力，提高閱讀教學實踐性及其整體教學質量。
參考文獻：
小學閱讀教學的方法和策略范文6
關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程
中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的
途徑。
一、小學語文閱讀的教育意義
《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感
情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。
二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略
1.創設閱讀教學的良好氛圍
良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。
2.加強對小學語文閱讀刊物的選取
在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。
3.著力發展小學生的課外閱讀能力
在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。
4.科學閱讀提升教學有效性
提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。
5.多途徑激發小學生的閱讀興趣
為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。
綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展
學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主
動性。
參考文獻：
[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.
