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心理學的概述范文1
一、對傳統學生觀的反思
在我國當前教育教學實踐中，存在著許多對學生的錯誤認識，阻礙了新課改的實施。其表現在以下幾個方面：
1.忽視學生的生命特性
學生是教育工作的最主要對象，是具有豐富個性的人，是一個個具有生命活力的生命個體。究竟該如何看待學生，我認為最起碼的就該把學生真正當作人來看待。學生不是物。因此，教師要把學生作為平等的主體加以對待。然而現實教育中卻普遍存在著把學生當作任人擺布的物的現象，被看作是被管理的對象。在實際工作中，教師對學生進行體罰、諷刺、侮辱的現象時有發生。并且教學看來也是為"成績"而戰，師生都在為分數而活。為了提高升學率，課堂竟成了知識的"印刷廠"，教師成了知識的"傳聲筒"，學生成了知識的"儲存罐"。"分分分"
2.忽視學生的發展特性
世界華人成功學第一人陳安之著作的一本書叫做：《自己就是一座寶藏》。這就意味著每個人都擁有著巨大的潛能?；蛟S只是現在還沒有開發出來而已。自古以來人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重的限制了"發展"這個概念的內涵和外延。"所謂發展僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重的破壞了人的內在的自然，從而嚴重的阻礙了人的本體價值的實現。應該知道，人的工具價值和本體價值乃是內在地統一于人的德、智、體、美、勞全面發展之中的"。學生回不經意間犯一些在成人看來是荒唐可笑的錯誤。這時的教育者們動轍將孩子們的童心童趣斥責為幼稚、頑皮，輕則教訓幾句，重者大聲呵斥，更有甚者還會體罰或變相體罰。真是讓人感到惋惜。
3.忽視學生的差異特性
學生不僅是具有生命個體的人，發展中的人，也是一個獨特的人。這正像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人，即使是雙胞胎也存在著差異。每個學生都是獨特的"這一個"，獨一無二不可替代的。
二、新課程理念下學生觀的重塑
基于傳統學生觀的缺陷與不足，新一輪的課程改革倡導了以下三種新型的學生觀：
1.學生是發展的人
教育的根本目的在于促進人的發展，從而促進社會的發展。"天行健，君子以自強不息"。人的發展構成了人的社會活動的全部內容。
在教育領域中，學生的發展是第一位的。隨著應試教育向素質教育的轉變，教育應該體現以"學生發展為本"的思想。"既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人……實現人的全面發展"。
把學生看成是發展的人，其包含以下幾個基本含義。
2.視學生為獨特的人
著名的教育家烏申斯基指出："在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。任何規章和綱領，任何人為的結構，不管考慮得多么巧妙和周密，都代替不了教育事業中的個性……"獨特性也就意味著完整性和差異性，即每個學生都具有完整的心理世界，在興趣、愛好、動機、性格和智能方面具有各不相同的獨特性格。把學生看成獨特的人，包含以下幾個基本含義：學生是完整的人、每個學生都有自身的獨特性、學生與成人之間存在著巨大的差異。所以，只有摒棄傳統的小大人的觀念，承認并正視學生的群體特征，認真研究現代學生的特點，采取積極引導措施，教育者才能有效地和學生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育他們的目的。
簡言之，每個學生都是完整的具有獨特個性的人，學生群體同樣具有內在的獨特性，我們應立足于這一事實，在思想上真正懂得尊重學生的獨特性，在實踐中發展和完善學生個性，從而培養出獨具個性的人才。
三.視學生為有獨立意義的人
把學生看成是具有獨立意義的人，包含以下幾個基本含義：
1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外
不依教師的意志為轉移的客觀存在，當學生在低年級時，學生在品德認識上具有表面性，對品德本質還不能有比較抽象的、深刻的體驗，辨別是非的能力未能得到很好的發展；在評價方面常常有依賴性，缺乏獨立性，評價別人和自己的品德常以教師、家長、成人的評價為轉移。而隨著年級的增高，他們的品德認識水平逐漸提高，評價他人和自己的品德時，逐漸向著評價的獨立性、原則性和全面性發展，而且品德的信念也有了認識上的飛躍，再不受教師思想的左右。教師作為學生的促進者，只能把學生當作不依自己意志為轉移的客觀存在，當作具備獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的客觀條件和內在需求，才能引導和促進他們的發展。
2.學生是學習的主體
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。"這就顛覆了以往的教師教學生學的傳統教學模式，注重并提倡了學生的積極的自主學習。學生有自己聰慧的大腦，他們完全可以憑借自己的能力來進行自主的學習，他們可以自己去感知、觀察、分析、思考問題，老師要做的就是進行引導，為他們構建廣闊的活動空間。在開展教育教學活動時，老師必須首先著眼于調動學生的主動性、積極性，沒有學生積極參與，教育影響是不能內化為 學生的知、情和對知識的理解。
3.學生是責權主體
從法律和倫理角度看，在現代社會，學生在教育系統中既享有一切權利又承擔一定責任的法律和倫理意義上的責權主體。如：學生有生存的權利，有受教育的權利，有受尊重的權利；學生也有對自己對他人負責的義務。因此，從維護學生權利的角度出發，我們不應該也不可能要求每位學生都成為"白天鵝"。
"哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞、擁抱、贊美他，為他而感到自豪"。做老師的，又何嘗不應這樣呢？我們贊同雅斯貝爾斯所說的，教育應該是"人與人的主體間靈肉交流活動"。
參考文獻
[1] 馬克思恩格斯全集，第42卷，北京：人民出版社，1979年版；
心理學的概述范文2
一、根據學生主體特性，提高學生的自主學習能力
自主學習能力是學生主體特性的有效反映和生動體現.自主學習能力的養成對今后學生學習能力的提升和學習效能的提高起到基礎性的促進和推動作用.
首先，教師要根據學生的主體特性，貼近他們學習情感深處，充分調動學生的學習能動性.因此，教師要注重學生健全人格和積極向上價值觀的培養，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結合學生心理特點和認知規律，調動學生的學習能動性，使其真正感受到數學學習的內在魅力.
其次，教師要根據學生的主體特性，重視他們社會特性的發揮，充分培養學生的自主獨立性.“每個學生思想都獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志力為轉移”.由此可見，在教學中，教師要改變過去那種教師“全程包辦”的教學模式，充分發揮學生的獨立性，通過提供適當的學習空間和時間，使學生進行自主獨立的問題探究，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力.
二、創設良好的反思情境，提高學生的反思能力
反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是喚醒自我的過程.反思性數學學習，是學習者通過對數學學習活動的內容和過程的反思，是為將來進一步的數學學習做準備的一種行之有效的數學學習方式.就我們目前的初中生來說，反思能力普遍偏差，對反思意識也不強烈、不迫切.在這種情況下，教師要想方設法為學生創設一個良好的反思情境，引導學生進行反思，促進學生數學反思能力的發展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學習、思維方式.
評：這道題看似很簡單，但這就對學生的思維能力要求較高，從這道題上我們就可以看出數學教學的核心是訓練學生的思維能力，而數學學科本身又是鍛煉思維能力的一種手段.我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于數學教學的全過程中.
在教學過程中，教師應注重培養學生良好的思維品質，使學生思維既有明確的方向，又有自己獨到的風解，既有廣闊的思路，又敢于創新.
三、培養數學應用意識，提高學生的實踐應用能力
應用能力是學生學習知識過程中形成的重要能力之一，對學生更好地適應初中數學學習、提高能力水平具有重要的促進作用.而由于我國長期的應試教育和單一的教學方式只重視學生數學解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學生靈活運用數學知識解決問題的培養，導致我國出現大量“應試能力強，應用能力弱”的初中生.在這方面，我們可以利用“數”和“形”的關系，來提高學生的理解能力.有些數量問題比較抽象，學生難以把握，而“形”具有形象直觀優點，能表達較多具體的思維，起著決定性的作用，因此我們以數作為手段，形作為目的，把“數”對應的“形”找出來，利用圖形來解決問題.
因此，在數學教學實踐中，教師應注重生活情境的設置，使學生的數學應用意識不斷增強.教師要善于抓住學生情感的激發區，將貼近生活的問題設置成問題教學情境，通過生活情境問題的解答，促進學生在解題中感悟數學學科知識的生活性.
其次，教師應注重學生課外實踐的鍛煉，從而使學生數學應用的習慣得到優化.課外實踐鍛煉是學生應用意識和能力提高的重要載體和平臺，是課堂教學內容進行鞏固和加深的重要途徑，更是學生學習能力和品質進行提升的重要法寶.
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一、提倡探究性學習
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
二、教師從主導者成為組織者、引導者
在以往的數學教學中，一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。
三、課外提倡合作式學習
“合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。
通過新課改，將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。
四、改變原有的評價模式
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一、概念教學的策略
新課改理念下的數學概念教學是由學生活動、探究到對象、圖式的學習過程，體現了數學知識形成的規律性。為此，數學概念教學應采取以下策略：
1.教師要把“教”建立在學生“學”的活動上
教師為了給學生建構完整的數學知識體系，應創設問題情境。設計時要注意以下幾個方面：第一，揭示數學知識的現實背景和形成過程；第一，符合學生的學習水平，確保學習活動的順利展開；第三，適當數量的問題，讓學生有充足的活動體驗；第四，注意趣味性，活動形式多種多樣，引起學生對數學概念的學習興趣。
2.體現數學思維方法
數學思維方法是知識產生的靈魂。把握數學知識形成中的數學思維方法，是學生展開思維、建構概念的主線。學生學習中要給予提示、建議并在總結中歸納。另外，教師要設計能引起學生反思的提問，如“你的結果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”使學生能夠順利地完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。
二、概念的引入
教材中數學概念的出現都不是偶然的，都注意了知識的銜接和學生的認識規律。數學中如何引入概念，應根據具體情況而定。
1.引入要親切自然
新概念的出現是解決數學問題的需要。引入時應明確引入的目的和原因，使學生感到對新概念的學習是必要的，這是數學學習的重要前提和基礎。
2.引入要以舊啟新
新知識是建立在舊知識基礎之上的。教學中要充分聯系已有的數學概念，以服務于新概念的教學。例如：引入“線段”概念可以和直線聯系起來，引入“平行四邊形”就要和四邊形聯系，而矩形、菱形、正方形是以平行四邊形為基礎的，這樣即使新概念的引入不突兀，又注意了前后一貫的相互銜接，便于學生的接受和理解。
3.聯系生活實際，由具體到抽象
數學知識越貼近生活，學生接受得越快，新概念的引入也是如此。新概念的引入要聯系實際，用學生熟知的具體事例，如“相似性”概念在引入時，可舉例學生看同一版、尺寸不同的圖片，從而引出現狀相同的兩個圖形叫作“相似性”的概念。
二、概念的理解與掌握
數學概念沒有直接的現實原型，理解起來比較困難，這就要求教師在教學中要對數學概念進行認真分析，幫助學生掌握概念的內涵與外延。
1.領會語義內容，教師要在關鍵字句上下功夫，細心分析概念的定義，剖析定義的要點
例如：對“A/B是分式”的理解，可以從以下三個方面進行把握：（1）A、B是整式。（2）B中必須含有字母。（3）B≠0。再如：對一元二次方程的概念，可以把握以下幾個要點：（1）含有一個未知數。（2）未知數的最高次數是2。（3）是整式方程。通過對概念的細心分析，培養學生講究科學性和嚴格性的習慣，以增強對概念的理解。
2.明確定義的內涵和外延
學生應明確數學概念的本質屬性，把握概念的內涵和外延。例如：三角形的內涵是“三條首尾相接的線段”，外延是“等邊三角形、等腰三角形”。通過對概念內涵和外延的確定，使學生對概念的實質有更深的了解。
三、概念的鞏固和加深
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[關鍵詞] 新課改數學 教學方法
1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。
2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。 轉貼于
3. 傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。
總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
[參考文獻]
心理學的概述范文6
關鍵詞：開放式；數學教學；新課改理念
課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、培養悟性、培育創新精神上下工夫，使課堂充滿生趣。針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。
一、開放教學目標
所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步發展的機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。
二、教學環境的開放
在開放式教學中需要教師營造一種民主、和諧、平等、活潑、生動的教學氣氛，使學生在學習的過程中性格愉快開朗、興趣盎然、思維活躍，創新能力隨之提高。壓抑的課堂學習氛圍和禁錮的思維意識是不可能產生創造性思維火花的。開放式教學的理想課堂必須需要確立三點。
1.建立民主化的師生關系；
2.教師在開放式教學中要起到幫助、引導、鼓勵、促進和組織學生主體地位的確立；
3.教師和學生要經常相互溝通和交流，教師要虛心向學生學習，真誠傾聽，彼此相互尊重。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。
三、開放教學方法，激趣導學
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點。
1.巧創激趣情境。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。
2.運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與。
3.運用變式教學。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
四、開放教學手段
現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、 豐富多彩，符合青少年學生年齡特征和心理需要。
現代教育學的實踐證明：運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
總之，當前教學實踐逐步證明開放式教學模式已經成為學生在理論與實踐學習中的行之有效的教學模式，是新時代教育形勢下的大力發展與深化改革的趨勢，是廣大師生的科研重點方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。
參考文獻：
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