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小學體育微型課題研究范文1
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
采用整群、隨機抽樣的方法，對武漢市高職院校青年學生進行調查，共發放問卷3000份，有效問卷2760份，有效回收率為92%。有效問卷中，男生1273人（占46.1%），女性1487人（占53.9%）;大一學生1233人（占44.7%），大二學生927人（占33.6%），大三學生600人（占21.7%）。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法、訪談法
查閱相關文獻，對相關研究現狀有大體的了解;查閱相關年鑒，了解相關數據資料。通過對4名體育專業學者和8名體育教師的訪談初步了解終身體育意識的概念及內涵;通過對25名高職學生的訪談了解學生體育參與行為的現狀以及制約因素。
1.2.2 問卷調查法
被調查學生按所在班級由班級任課老師或者輔導員召集、調查員現場發放問卷并講解填寫方法注意事項、學生填寫后統一回收。
調查問卷由學生背景資料（包括性別、年級等）、一般體育參與情況（次數、時間、強度、鍛煉地點等）、參與動機、體育參與的制約因素以及健康狀況與身體形態的自我認知等五個方面組成。
使用EXCEL2010軟件和SPSS18.0 for windows軟件包對問卷數據進行統計分析。
2 研究結果
2.1 學生對“終生體育”的了解情況
終生體育理論對我國大眾體育的發展起著巨大的推動作用。學校生活階段無疑是學生形成終生體育意識、掌握終生體育能力的關鍵階段，但學生對終生體育的認識與了解卻嚴重不足，從表1可以看出，知道并了解內容的比例僅占4.9%，而34.9%的學生是知道不了解內容。從學生年級分布上看，“知道并了解內容”和“知道不了解內容”比例隨年級的增高而在增高。說明年級越高，其對終生體育的了解的自覺性和程度稍高，但是各年級差別不大，整體了解情況很低。
表1 高職院校學生對“終生體育”了解情況（%）（N=2760）
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2.2 課余體育參與情況分析
2.2.1 課余體育鍛煉的次數與時間分析
本調查結果表明，有94.9%的高職學生不同程度地參加體育活動。有53.6%的學生每周參加體育活動的次數達到3次或3次以上;男生中有58.2%每周參加體育活動次數達到3次或3次以上，女生中有49.8%。高職院校學生體育參與的男女生之間存在差異，男生活動比女生活動次數多。
表2 高職院校學生每周鍛煉頻率（N=2760）
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表3 男女生每周鍛煉頻率情況
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2.2.2 課余體育參與項目分析
調查結果顯示，男生喜愛項目的前五位是：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、游泳;女生喜愛項目的前五位是：羽毛球、健美操（健身操）、乒乓球、游泳、籃球。高職學生課余體育參與在參與項目的選擇上表現出了一定的男女性別差異，男生更傾向于選擇力量技巧性項目，女生在選擇運動項目上更傾向于柔美技巧性;場地器材的限制性也是一個重要因素。（表4）
對于學生熟練掌握項目的調查顯示（表5），有高達22.2%的學生認為自己沒有能夠熟練掌握的項目。沒有自己擅長的項目，這一群體顯然無法形成正確的鍛煉習慣，對于學生終生體育的實施必然是巨大的障礙。
表4 男女生喜愛項目排序
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表5 高職院校學生熟練掌握項目（N=2760）
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2.3 課余體育參與場所與體育消費支出分析
本研究的調查結果顯示（表6、表7），選擇學校場館進行體育鍛煉的學生達到50.1%;選擇免費體育場館器材的學生達到57.3%;學生最大的體育消費開支項目為體育服裝器材。絕大部分高職學生所有的經濟來源主要還是自己的家庭，沒有自己獨立的經濟來源，故其在進行體育活動時主要還是選擇免費場館器材。另外其最大體育消費支出為服裝器材也反映出了學生在不具有獨立經濟來源的情況下，其主要消費還是首先滿足最基本的服裝器材。
表6 高職院校學生首選體育參與場所（N=2760）
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表7 高職院校學生最大體育消費支出（N=2760）
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2.4 影響學生體育參與的主客觀因素分析
調查結果顯示（表8），阻礙學生體育參與的最大障礙是場地器材的缺乏;阻礙學生體育參與的排名前6位的原因中有5個原因實際上是學生的主觀因素。
表8 阻礙學生體育參與的主要因素
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3 高職院校學生體育參與行為促進對策
3.1 學校創造學生體育參與的軟硬件條件
學校體育設施是學生參與課外體育活動的基礎條件。學校應當適當增加體育場館器材建設投入為學生參加可以體育活動創造比較充足的硬件條件。
軟件條件這塊應加強高校體育文化建設，營造良好的體育文化氛圍。良好的體育運動氛圍為大學生參與體育運動起到催化劑的作用，因此高校營造良好的體育運動氛圍對大學生體育參與和校園文化建設有較好的促進作用。
3.2 發揮體育教師在培養學生終生體育意識中的主導作用
本研究的調查結果表明將近一半被調查者（46.4%的被調查者每周體育參與的次數少于3次）的課余體育參與行為仍不夠積極，體育習慣還未養成。學生終生體育意識的形成與發展，受多種因素的影響，其中學校體育教育是重要的因素之一。終生體育意識屬于體育教學的深層層面，高校體育應利用其有利的環境和條件通過各種手段培養學生終身體育意識。主要包括體育理論知識和運動技能教育，體育興趣及鍛煉價值的教育，為他們養成終生參與體育鍛煉的習慣奠定思想和運動能力基礎。
學生的終身體育意識不是憑空產生的，學生課余體育參與的不足很重要的一個原因是沒有自己喜愛或者是能熟練掌握的運動項目（22.2%的學生沒掌握至少一項運動項目）。這就要求我們的體育教師在日常的教學工作中有針對性地進行運動技能的教學，使大多數學生能通過體育課程掌握至少一項運動項目。
高職學生是即將踏上人生旅程的群體，其終生體育意識的培養除了狹義的運動技能準備之外，更重要的是需要必要的體育文化素養的儲備。大學生對體育的需求，不僅是狹義的體育，更是增添了文化內涵的廣義上的體育。大學體育教育，不單是室外的體育鍛煉，而是應該充滿了知識性的體育文化教育。高職院校應充分注意學生對體育文化的需求，通過多種形式，加強對大學生的體育理論教育。
4 結論與建議
①武漢地區高職院校學生對終生體育的認識與了解嚴重不足;隨年級的增高其對終生體育的了解的自覺性和程度稍有提高，但是各年級差別不大。
②武漢地區高職院校學生中有58.2%的男生每周體育參與的次數超過3次，女生的比例是49.8%。每周體育參與次數超過3次的男生比例高于女生。
小學體育微型課題研究范文2
（江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學，215221）
以課堂觀察為主要研究方式，既有翔實的數據呈現和生動的情境描述，又有行為案例的診斷與深入有據的思考——這，不失為改進教學行為的一種理想方式。我們的研究實踐，也充分證明了這一點。
一、背景：理想與現實的差距
以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學中的有效提問”——
上周接到了一個“秘密任務”——下周一開一節課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天，這“謎團”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進行一次關于有效提問的課堂觀察活動。
課上完后，我先回了辦公室。直到下節課都快開始了，孫老師終于完成了相關統計也回來了。于是，自然地有了一段討論……
如果沒有這么多數據表的統計，打死我也不相信：這節課共提了63個問題？！我的備課本上明明只有13個問題呀！怎么會這么多？
所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性，實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，教師精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅可以串聯起整個教學過程，更能引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。
教學現象之假設1：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生發言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩步進行。
推斷論證1：每一個問題，大部分學生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。
教學現象之假設2：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導。終于，學生在教師的啟發下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。
推斷論證2：在教師進行啟發深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，提問的數量就變多了。在有限的課堂時間里，提問數量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，這些預設的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。
我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？
這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應”。當時，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個時間段，記錄下這位執教教師課堂中的每一個提問，課后大家對數據進行匯總分析。統計結果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個。這個數字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發生了很大的轉變，為什么還會出現“滿堂問”的現象？但這一組“硬碰硬”的數據，是擺在面前的“鐵的事實”，無聲地顯示著理想與現實之間存在著的差距。
二、對比：引進“他者”，尋找癥因
怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。
“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當處于同一水平的研究團體——教研組內部無法解決問題時，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當作重要的東西時，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現象學的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨創性的思想”，由此類推，從外部尋找一個或多個“他者”引入我們這個團隊，即所謂“專家引領”的方式，是解決教研組內部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結所在：
第一，教師沒有能夠給予學生充分思考的時間。
瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學科學教師，她在傾聽了數百例課堂教學錄音后，發現了教師課堂上“等待時間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時間”，她發現教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續者經過反復研究，證明了“將‘等待時間’延長到3~5秒的教師對他們的學生和自己會產生令人興奮的效果”。反觀上述執教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況：提問頻率過高，導致學生忙于應付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學生的思維也就無法向縱深遞進；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導致問題數量不停地增加，結果必然是——不停的問與頻繁的答串聯了課堂。
第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。
課堂提問雖然是一種相當重要的教學形式，但不能獨占鰲頭，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間，如以聲音為標志，一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間，分為師生交流時間、學生朗讀時間等；無聲時間，分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。
第三，教材解讀不到位，教學點撥之功有待磨練。
在處理學生回答的問題時，由于學生的答案與自己的預設相悖，而執教教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節沒有收到相應成效而反復糾纏于同一個問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數量以期化解這一尷尬局面，導致問題越問越多。其實，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導不當，使有效問題變得無效甚至負效了。
第四，“優質提問”太少，提問技巧有待提高。
執教教師課前精心預設的問題是13個，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個，可見，很多問題都屬于“臨時性”問題。美國德克薩斯大學教育學院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時性”問題，缺少明確的目的和清晰的內容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實性問題、驗證性問題和知識性問題等，處于淺層次、低認知水平的狀態，缺少思維的縱深度與邏輯關系，質量明顯不高——課堂上的“優質提問”太少，必然影響到其實效性。
所謂“優質提問”，應具有如下5個特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內容關注點。（3）能引發學生思考，有利于學生思維發展。（4）面向“群體”而非“固定團體”。（5）非偶然性的。
三、跟蹤：聚焦于教學行為的改進
一年之后，我們又對這位執教教師進行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數據匯總如下：
第一次，教師共提問63個，從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復的問題上。無效問題2個，占3.2%。
第二次，教師共提問36個，從質上來看，有效問題共有31個，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個，占2.78%。兩次課堂的提問數量及其對比統計折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。
從這些統計圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數量呈低位運行狀態；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個觀察結果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時間內（一堂課40分鐘）的提問數量明顯減少，提問質量卻有明顯提高。
這組數據也表明，課堂觀察，促使這位執教教師深入反思，清醒地認識到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時的課堂上有意識地改進自己的教學行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業素養逐漸提升，具體到課堂教學中，主要體現在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執教教師除了關注課文的關鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準確性和可行性。（2）充分重視學生的主體地位。課堂上，執教教師運用傾聽與等待的藝術，給予學生充分的思考問題的時間與提問質疑的機會，這從提問數量統計圖中就可以看出。（3）倡導學習形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學，如小組討論、寫話訓練、班內辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時段（是提問數量最少的一個環節），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細小的問題，而是讓學生在自由讀書、品悟的基礎上小組討論解決問題，在學生無法解決時教師才給以點撥性提醒，通過這種具有暗示性的點撥“旁敲側擊”，引導學生深入思考。
參考文獻：
小學體育微型課題研究范文3
1.專題解讀基層教師的專業內涵。
時代在飛速發展，對教師內涵的要求在提高。為了統一認識，糾正誤區，我們首先召開了專業內涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統觀念，刷新了教師專業成長新的內涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現狀的調研能力、課堂教學的設計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現代教育技術應用能力。通過專題解讀，理清了教師專業成長的內涵目標結構。
為了使專業內涵更明晰、更細化，我們還以高萬祥的《優秀教師的九項修煉》為基礎讀本，讓基層教師對專業成長的目標結構有一個更明確的認識。讓基層學校對專業成長的考核目標更明確。
2.校本規劃基層教師隊伍建設思路。
在全面分析和明確新時代教師專業內涵的基礎上，我們要求各校根據本校實際，科學制定校本教師隊伍建設的思路，既找出本校的學科優勢、年段優勢，也客觀分析本校的弱勢層面。制定有針對性的、切實有效的建設思路，通過掛鉤結對、網絡聯誼等友好措施，促進學校教師結構的整體發展。
鎮教辦在校際層面推進了鎮域平衡，就重點學科建立了掛鉤聯系制度，尤其是小學英語學科將中心校與一般小學之間建立了常規性的聯系制度;體育學科建立了常規性的教研制度，促進校際間的學科平衡。
二、突出“專業”，科學搭建基層教師專業成長新平臺
為突出教師專業成長的專業需求，我們在搭建成長平臺上根據時代需求做了新的思考。
1.平民化的日常觀課;
日常的基層觀課議課應當面向廣大的基層教師，走大眾化的運行思路。我們在制定觀課評議重點時著眼于平民化的視角，突出基礎性、可操作性、大眾化和平民化的要求。淡化評價意識，濃厚研究氛圍;淡化區分意識，濃厚團隊氣氛。以討論和改進常態化的日常課為校本研修的工作重心。積極推動了各基層學校同事之間平等的相互觀課議課，帶動了基層廣大教師日常課堂教學智慧的積累與提升。
2.草根化的微型課題研究;
我們依托縣教科室制定的微型課題管理機制和網上微型課題研究成果的交流平臺，完善了鎮校兩級的微型課題日常管理制度。學校根據校本實際引領所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領和管理;鎮教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領，涌現出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業研究，光榮小學洪海花老師的數學空間感培養研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質性的成果。
3.正?；淖x書反思;
我鎮正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業的教育期刊，報學校和鎮教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結合、實踐與反思相結合的成長之路。
4.現代化的網絡教研。
現代化的網絡教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現場教研的專制氛圍，引導青年教師在務實、民主、平等的網絡教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網絡資源本土式內化、網絡互動延伸式深化、網絡主題研討式轉化。引領部分青年骨干教師利用鳳凰語文網、××小數網、××信息技術網、××教育博客等網絡平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業素養。
三、強化“團隊”，科學構建基層教師合作共進新網絡
教師個人的專業成長要獲得飛躍性的發展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區要全面提升教師的專業素養也就必須精心組織好教師團隊，實現團隊式的合作共進。我鎮根據本鎮實際構建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯系制度，同時輔以對非正式團體的關心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。
1.橫到邊的中心教研組;
近3年來，我鎮根據縣教研室的統一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應的考核評比。
2.縱到底的層級掛鉤聯系;
受傳統觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現象，我們還建立了層級掛鉤聯系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調進、新轉崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業成長。
3.重視非正式團體的推動作用;
民間自發的非正式群體是一種活力很強的專業成長共同體，我們也給予了格外的關注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發的成長行為，其次還從行政上給予相應的保障與支持。西場小學高年級數學教師就能自發組織常態化的話題沙龍，有力帶動了數學教師群體的專業成長。
四、統籌“管理”，科學建立基層教師專業成長新機制
為配合教師三年成長規劃的實施，鎮教辦統一出臺了相應的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態考核機制，并將考核結果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態化考核的基礎上配套了相應的激勵問責制。對成長規劃實施到位的個人和單位在各類評比中實行優先，對實施不能及時到位的必須限期補課到位，具體措施分解落實到相關的掛鉤教師、教研組長和行政負責人，確保用過程性的考核問責促進三年目標的達成。
幾點思考：
小學體育微型課題研究范文4
要堅持“健康第一”的指導思想，按照加強青少年體育工作的總體要求。一要大力推進素質教育，確保學生有時間進行體育鍛煉；二要以全面實施《國家學生體質健康標準》為基礎，以“全國億萬學生陽光體育運動”為抓手，確保學生每天鍛煉一小時，保質保量上好體育課；三要切實加強學校體育設施建設，為青少年參加體育鍛煉創造良好的條件；四要以加強學校體育為重點，全面推動青少年體育運動，形成人人參與、生氣勃勃的校園體育氛圍。為了充分體現我校體育工作在當前實施素質教育中的地位及作用。我們體育組將繼續深入學習素質教育的先進理念，扎扎實實搞好體育教學教育工作。以進一步提高“三課、兩操、一活動”的質量為基礎，以提高學生活動能力為核心，以提高學校整體運動隊訓練水平為目標，教會學生強身健體的方法，培養學生熱愛運動的興趣，使他們樂學、愛學、會學，從而推進素質教育的發展。本學年小學教研工作將遵照我校工作安排，結合市區初教工作意見精神。繼續以課程改革為中心，全力抓好理論與實踐的研究，努力開創校本教研新局面；以提高教學質量為重點；以提高教師專業素質為動力，為每一個學生健康和諧發展創造有利條件。堅持解放思想、與時俱進，加速教育創新工作步伐，不斷優化教研工作策略，充分發揮教研員的引領作用，面向基層、立足實際，主動、積極、穩妥地開展工作。
二、具體內容
1、加強廣播操的隊列隊形訓練，進退場的紀律、秩序和上下樓梯安全教育，糾正廣播操的錯誤動作及規范動作教學，提高廣播操的質量。開展小學生廣播操評比活動。
2、啟動“小學生快樂體驗教育”。優化課堂結夠，積極探索，提高課堂效率，教學形式靈活多樣，讓孩子快樂學習，體驗成功喜悅。
3、營造濃厚的校園體育氛圍，開展陽光體育運動，大力加強學校體育工作。引導廣大學生走向操場、走進大自然、走到陽光下,積極主動參與體育鍛煉,培養體育鍛煉的興趣和習慣,有效提高學生體質健康水平。
4、“活動課、兩操”由任課老師負責，跟班指導，體育教師協調、嚴格按照學校體育活動安排進行鍛煉。
5、抓好學校運動隊的組建工作，運動員選材，運動隊計劃，，逐步提高我校運動隊的訓練水平和運動水平。參加區中小學生田徑運動會，中小學生乒乓運動會。
6、開展校體育公開教學研討，參加區中小學體育教研活動。
7、舉行各種體育單項比賽。
8、繼續開展好微型課題研究工作
9、抓好體育教學常規工作
A．備課要求:
1、認真備課，保持兩周余量；
2、每學期教研組檢查備課兩次；
3、認真參加培訓及教研組活動，提高教育教學的質量；
4、教學設計整個過程要一目了然、清晰。并做好課后隨筆。
B．上課要求：
重在培養興趣，重在全面提高
1、體育組全體人員進一步加強思想進修學習，不出現體罰與變相體罰現象。
2、熟悉課的重點難點，做到心中有底有收獲。
3、教師在課前做好準備工作，不上無準備的課。
4、課堂中啟發學生求知求真敢于提問，敢于探究。教師加強巡視，以激勵表揚為主，充分發揮學生思維，使學生喜歡教師，喜歡你教的這門學科。
5、整節課學生掌握情況，老師心中有底，表揚好的，指出不足。
C．聽課要求:
組長及組員之間互相聽課并做到及時反饋、交流。并積極參與其他學科的教學教研工作，做到學科整合，交流互動。
三、具體安排
九月份：
1、學習新課程標準，制定學校體育教研組工作計劃。
2、制定落實體育課堂教學常規，檢查備課，余量兩周。
3、抓好教學常規和每天“兩操一活動”的組織訓練及安全教育工作。
4、開展興趣小組活動，制定計劃。
5、清理場地，器木才造冊登記。
6、選拔體育苗子組建運動隊，并制定運動訓練計劃。
7、提高教研組活動質量,落實公開教學教研。
十月份：
1、校運動隊訓練。
2、營造“校園陽光體育”氛圍，舉行體育單項比賽。
3、抓好廣播操、眼保鍵操的動作要領規范教學。
4、繼續抓好各項訓練、參加“區中小學生田徑運動會”、“中小學生乒乓運動會”。
5、認真指導好師院體育系學生實習工作。
十一月份：
1、參加教學經驗交流。
2、組織舉行游戲活動比賽。
3、繼續抓好“兩操一活動”。
十二月份：
1、進行期末教學常規自查自糾工作。
2、組織各年段體育活動周活動。
3、參與學校場地規劃，器木才合理布局。
一月份：
1、體育興趣小組活動結束，經驗總結。
2、體育校本教材組稿，并形成初稿
2、做好體育教學評價。
小學體育微型課題研究范文5
指導思想：
堅持以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞建設和諧校園、推進素質教育的中心，增強“全體員工為學生成長服務”、“行政人員為教師發展服務”的意識，以“和諧”、“規范”、“創新”、“有效”、“發展”為著力點，大力推進和諧課堂，為促進教師、學生和學校和諧發展，實現師生快樂學習、幸福工作、全面發展，辦人民滿意的教育，建設教育強市，實現教育現代化作出新的貢獻。
主要目標：
一、構建和諧校園，營造和諧領導班子、和諧處室、和諧年級組、和諧教研組、和諧備課組、和諧班級、和諧宿舍的良好氛圍。
二、規范學校管理，創新機制，大力推進學校各項管理制度改革，充分調動廣大教師教育教學積極性，充分調動廣大教職工參與和監督學校管理的積極性、主動性。
三、加強教師師德修養，在教師中明確為學生成長服務的意識，在中層以上干部中明確為教師發展服務的意識，以學生的成長為本、以教師的發展為本。
四、注重德育工作的層次性，開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，形成附色的德育體系。
五、聚焦課堂教學，積極構建有效課堂模式，在全面學習“主體參與”課堂模式的基礎上，形成我校特色的課堂教學模式。
六、認真抓好校本教研，廣泛開展學科和個人課題、微型課題研究，解決教學中的問題、課堂中的問題、學生中的問題，以課題促進教育教學質量的提高。鼓勵教師積極撰稿、投稿，積極參加各級各類論文評比。
七、創新和豐富學校黨建工作的內容和形式，搞好對外宣傳和對外開放工作。
八、發揮學校獨特的政治優勢和歷史文化優勢，提升學校文化品位。
具體工作：
一、抓好常規管理，進一步規范辦學行為。
1.規范各項規章制度。依據《江蘇省中小學管理規范》和學?！墩鲁獭罚Y合學校具體情況，完成學校“十二五”發展規劃，進一步修訂和完善各項常規管理制度，力求使學校管理制度化、科學化、規范化、精細化，尤其是要在2011年完善學校績效考核制度，通過績效考核來引導干部隊伍、教師隊伍、班主任隊伍的健康發展。
2.規范校務公開制度。繼續設立校長接待日，建立校長信箱，公開校長郵箱，在校園網站上設立校長留言欄目；發揮工會民主監督職能，通過工會組織改選，健全教代會機構，開好教代會，利用好校園網的教師交流空間，給教師搭建參議學校大事的平臺；利用好家長委員會，組織好家長會，認真聽取家長對學校工作的意見和建議。
3.規范課程管理。嚴格按照省教育廳“五嚴”要求制定學校的課程表、作息時間表、大課間活動安排表和雙休日住宿生安排表，并上墻、上網，接受社會監督；開齊、開足、上好新課程要求的課程，不隨意增減課程和課時，不隨意調整課程難度和教學進度；嚴格控制學生在校時間，確保學生每天在校時間不超過7小時，不占用節假日集體上課、補課；認真上好“兩課兩操”，積極組織學生開展“陽光體育藝術2+1活動”，進一步開展全校師生“跑操”競賽活動，創新陽光體育活動。
4.規范招生行為。嚴格執行市教育局招生方案，本著公平、公開、公正原則，認真完成2011年招生工作。
5.規范后勤服務工作。加強校產的使用、維護工作，確保學校教師多媒體設備、專用教室和各類設備正常使用；規范臨時人員的用工制度；規范店面房出租手續，避免校產流失；加大學生宿舍管理和就餐管理的力度，保證學生有良好的生活環境。
二、開展豐富多彩的活動，進一步創新德育模式
1.強化德育工作的層次性。各年級針對本年級的學生認知能力、思想道德水平、生源情況，確立本年級的教育管理制度、主題活動，初步建立起各年級的德育工作重點：初一年級以習慣養成教育為主，初二年級以心理健康教育為主，初三年級以理想信念教育為主。在此基礎上形成各年級的主題活動、班團隊活動方案，并逐步形成一套科學、完整的校本德育資料。
2.開展形式多樣的德育活動。充分發揮學生的自主性，結合重大節假日，開展多種形式的活動。2011年學校將舉辦“雙語藝術節”、“科技活動周”、“體育節”、“讀書節”，并開展各種社團活動，全面提升學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。
3.建立學生成長導師制度。各年級、各班級、各學科自行設計調查問卷，了解學生的基本情況和家長、學生對學校教師的合理需求。在此基礎上建立學生成長檔案，為特殊學生配備成長導師，依據學生的個性特點和教育需求，提出合理、科學的意見和建議，為每位學生成長提供個性化的服務。
小學體育微型課題研究范文6
一、讓每一位教師
成為教育改革的認同者與實踐者
我們認為，學校要發展，首先教師要發展；教育要改變，首先教師要改變；教師要改變，首先理念要改變，只有科學的教育理念成為全體教師的共同愿景，教師才會將理念付諸于教育教學實踐，課堂教學才會取得可喜的成效，因此，教育的改革首先要從教師著手。
秉持這樣的觀念，校長在進才實驗小學的五年中，充分利用各種場合，不斷向全校教師強調：進小“為學生的卓越發展服務”的辦學理念，以及結合小學特點所倡導的“以學生為本，教育好每一位學生，讓每一位學生都能在自信、負責、文明、快樂、成功中得到主動發展”的教育思想，和“老師教學主導，學生自主學習”“把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，讓學生真正學會學習”的教學理念。并在學習、實踐、反思中，使之逐漸成為全校教師的共識，并逐漸滲透于學校的一切工作之中。
為了更新教師的教育觀念，我校常年聘請專家入校指導，每學期都會邀請多位資深教育專家來校，為全校教師作專業發展報告，傳遞、解讀教育改革前沿的各種教育理念、教學理論和與時俱進、扎實有效的教學方法，進一步拓展教師的教育視野，激活教師自主發展的意識。
同時，我校在“師德為本、師能為基、研訓一體、分層推進”的教師發展基本方略指導下，建立了“五級”校本研修網，“五課”校本教研制，“三格”教師培養制，讓教師在豐富多彩的校本研修氛圍中，積極主動地踐行辦學理念和課改精神，提升教育教學能力。
我校還引導教師積極參與教育科研。5年內，我校先后承擔了市“小學體育藝術2+1實踐研究”，區級“小學高年級導學案的實踐研究”“小學生藝體素養的培養”等7個項目和課題的研究，每位教師每年都有微型課題，“思進取、好讀書、勤思考、善研究”成為每一個教師的內在需求和自覺行為。
另外，我們認為要激發教師自覺參與教育教學改革，必須為教師營造健康的團隊文化、幸福的工作氛圍。為此，我們用美好的愿景激勵教師，用和諧的氛圍凝聚教師，在堅持依法治校，以德立校的基礎上，加強制度建設，重視人文關懷，每月的集體生日、請假記賬、行政家訪等制度，給教師以家的溫暖，讓教師有歸屬感、發展感、成就感，使教師更樂意參與學校的教育教學改革。
二、讓每一位學生真正成為主動學習者
當今的教育十分強調尊重學生的主體地位。在課堂上，我們必須明確教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，教師“主導”的外因，只有通過學生“主體”的內因才能發揮作用。教師要做好引領者、組織者、參與者、輔助者的角色，充分調動每位學生的積極性和主動性，讓每一位學生真正成為主動學習者。
借助參與《小學高年級導學案的實踐研究》的區級課題研究，我校將“導學案”的設計與運用作為教學改革的重要舉措，將學習任務單引進各年級、各學科課堂，每節課都設計學習任務，少教多學，少講多練，培養學生自主學習、合作探究的核心學習素養，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。特別是語文課，不再是課上講、課外練，而是變成學生自主學習、合作探究為主線、關注語言訓練、關注表達并輔以精當練習的課堂，讓每個學生在課上“有活干”。
另外， 為了進一步激發學生學習的主動性，我們在各個學科實施兩分鐘微課程。例如，語文學科從一年級起開設兩分鐘演講課程，每節語文課前安排一位學生演講。在語文學科，我們還積極探索“好讀書、善表達、寫好字”的大語文觀，除每節課前兩分鐘演講外，要求學生每天早晨到校后安安靜靜看課外書，要求每個學生每周讀10萬字。我們還加強寫字教學，自主編寫了寫字教材，每天進行寫字訓練。其他學科課前兩分鐘微課程也各有特點，數學每節課前有視算、聽算、計算練習，英語有單詞大比拼，品德與社會課有新聞會，藝術體育有才藝、技能展示，自然等學科有新科技或自我研究項目介紹。總之，課前兩分鐘微課程的實施，給學生搭建了自主學習、自我探究、自我展示的平臺。
另外，在作業設計與布置上，推行了“超市作業”，以滿足不同層次學生的學習需求。上述各種教學改革，激發了每個學生課堂學習的積極性和活躍性，使他們切實成為課堂的主人，也在“功到自然成”中提高了教學效益。
三、讓豐富全面的課程，
成為促進學生全面發展的階梯
深化素質教育的載體一定是課程，學生全面發展的基石也一定是豐富而全面的課程，為了深化素質教育，為了學生的全面發展，我們不僅通過教育改革、通過微課程的實施，全面高效落實國家課程，而且，通過自主開發、引進購買、家長參與等舉措，開發與實施了七十多門校本課程。特別是藝術、體育、科技等方面，還向社會購買了二十多門課程。
例如，我校將葫蘆絲納入音樂課的學習內容，從二年級起成為每個學生學習的必修內容；每年的“新年音樂會”“六一藝術節”匯演最后一個節目，就是近2000名學生的全場齊奏葫蘆絲樂曲，優雅、美妙的旋律，宏達壯觀的陣勢，令所有觀眾都感到震撼。我校還將茶藝、水墨畫、兒童畫、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、毽球等校本課程納入課表，在不同年級實施教學，乒乓球、足球課聘請校外專職教練任課，以提高訓練水平。
社會實踐活動是學生接觸社會，了解社會的重要途徑，對培養學生的社會主義核心價值觀、社會適應能力、社會責任感有著不可替代的作用。因此，我校十分重視社會實踐課程的開發與實施。每學期除了春秋游以外，更在組織學生走進博物館、企業等社會實踐活動上精心謀劃。形成了以“快樂成長”為主旨的社會實踐活動六大主題模塊，分別為愛國主義、藝術人文、科普環保、法制安全、企業文化和社會服務。根據每個主題模塊的德育目標，我們設立了一些固定的實踐基地，選擇了適切的活動內容，設計了相應的活動方案和學習任務單等，并向學生推薦有個性、有創意的活動場館。
再如“我快樂著，我成長著”的校本系列課程，為各年級的學生在每學年安排了一項重大的活動，即一年級的“入團儀式”、二年級的“入隊儀式”、三年級的“十歲生日”、四年級的“綠色有約夏令營”和五年級的“畢業之旅”。此外，我們每年舉行的藝術節、科技節、體育節、世界文化節、新年音樂會，每年進行的國內外各種交流活動，都為學生創設了眾多的成長體驗機會，讓學生在社會現實的歷練中學會做人、學會做事、學會感恩。
五年來，無論春夏秋冬，我們堅持每天開展陽光體育活動，讓學生學會健身技能，養成良好的健身習慣。我們堅持每年11月至第二年5月，實行冬令制，推遲到8：30上學，讓學生們多睡一會兒。我們努力加強教學改革，開設豐富多彩的課程，切實深化素質教育，讓學生感受成長的愉悅和學校生活的歡樂，為學生的健康快樂成長和全面發展提供了可能。
