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基礎心理學研究范文1
關鍵詞：少數民族;預科;心理健康;教育
一、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究現狀
（一）少數民族預科生心理健康教育的國內研究現狀
少數民族大學生心理健康研究在數量上呈上升趨勢。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調查報告。近兩年來還出現了少量質化研究和干預研究。在研究方法上，主要有測驗法、調查法、座談法、訪談法、實驗法和文獻分析法等，其中測驗法是運用最多的方法。測驗的研究工具絕大多數為SCL― 90癥狀自評量表，少量研究用UPI大學生心理健康調查表，個別研究用到艾森克現實性幻想性測驗、卡特爾16PF人格問卷、CMI健康調查、人際關系調查、氣質類型調查、應對方式問卷及自編問卷等。大多數研究只是對心理健康狀況的一般測評，沒有深入具體地揭示少數民族大學生的特點，更沒有深入到少數民族的社會和文化中去[1]。
（二）少數民族預科生心理健康教育的國外研究現狀
國外關于少數民族的教育往往是關注在學生就業的情況，例如美國民族高等教育當前面臨的最大問題是少數民族學生在大學力能夠順利完成學業的比率太低，種族歧視現象也時有發生，學校和學生雙方都感到了很大的誰壓力，不同民族的少數民族學生就業成敗受到教育結構、種族主義等多方面影響。
此外，著名的跨文化心理學家Triandis在《心理學報》發表了的“跨文化心理學的前景”、Jahoda的“跨文化心理學中的知覺和認知”兩篇文章[2]，首次在我國權威心理學雜志上介紹了國際跨文化心理學研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎對我國少數民族預科學生心理健康教育研究起到積極的影響和推動作用。
二、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究意義
（一）加強民族團結，促進各民族間融合的需要
隨著社會的進步，綜合國力的不斷增強，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯系更加緊密，少數民族預科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對于培養少數民族人才， 發展民族地區的經濟， 實現各民族的共同繁榮、維護民族團結統一有著重要的意義， 研究民族預科生的心態特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務之一。
（二）促進學生從預科向本科順利過渡
少數民族大學預科生作為一個特殊群的大學生群里，大部分來自邊遠地區、貧窮地區、山區以及革命老區等，由于歷史和環境等因素，這些學生彼此間語言和生活習慣差異較大，面對學習、生活環境的改變，更容易出現各種心理問題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對性地進行心理健康教育，對其順利度過預科學習期具有重要的現實意義。
（三）培養全面合格的大學生
少數民族預科學生在大學階段是正處在人生的關鍵時刻，心理發展呈現既迅速又很不穩定的趨勢，在學習壓力、人際交往、就業選擇、經濟問題等壓力下，致使大學生在這個特殊的年齡段極易產生心理和行為障礙，從而產生心理發展不平衡，導致迷茫，失落和困惑等心理問題，了解他們的內心世界，進行有效的心理健康教育與輔導，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會心態 ，對學生走向未來的人生道路具有重大意義。
（四）實現民族預科教育的培養目標
通過相關資料的收集分析及調研，了解少數民族預科學生的心理健康狀況，打開學生的心門，設置更合理的培養方案，真正實現讓他們在快樂中學習，將知識能掌握，這對學校設置培養目標、課程設置、教學內容與方式等起到實際的作用。
三、針對少數民族預科基礎化學專業學生心理問題的解決方案
首先，對少數民族預科生產生心理健康的原因進行分析和研究，包括預科生的心理特點、心理誤區以及民族文化等。
其次，針對上述心理健康狀況，提出預科生心理健康教育策略，包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。
再次，根據少數民族預科生愛好的活動，可以開展豐富的課外活動，培養非智力因素，克服封閉心理，把學生的課余實踐引入健康的活動中來，這樣促進同學之間，師生之間的相互了解交流，營造一個安全穩定的情緒氛圍，增強適應環境的能力。
此外，高校相關部門對民族預科生心理健康狀況應給予更多關注，要有針對性地對民族預科生開展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強他們的社會交往能力、溝通能力、 學習能力，促進其心理健康水平的提升。
參考文獻：
基礎心理學研究范文2
性的,腦出血后血腫壓迫微循環是引起腦組織損害的主要因素。但目前多數學者認
為,腦出血患者于發病后有繼續出血現象,這種現象可導致早期病情惡化。腦出血
后血腫分解釋放多種活性物質對腦組織具有損害作用,可表現為局部腦血流和代謝
的變化、腦水腫、血腦屏障的損害及對腦細胞的毒性損傷等諸多方面。
腦出血的發生率、死亡率和致殘率均較高,目前臨床上除運用傳統脫水藥外,治療
手段較少。人們希望通過對腦出血病理生理機制的進一步研究為臨床治療提供新的
依據和方法。本文就腦出血后腦內血腫病理的重新認識,尤其是局部腦血流的變化
、腦水腫、血腦屏障的改變和腦細胞的毒性損傷等方面作一綜述。
1 對腦內血腫病理作用的重新認識
既往認為,活動性腦出血多是一次性的,很少持續1 h以上,現在發現起病1 h后出
血仍可持續。Brott等[1]報道,至少有38%患者的血腫在腦出血后24 h內有擴大,
其中多數出現在3~4 h。少數病后2~14 d內病情加重者也系血腫擴大所致[2]。因此
,腦出血發病后仍有繼續出血現象,血腫擴大多與病情,尤其是早期病情加重有關
[3]。血腫繼續擴大多發生于以下情況:(1)年齡較輕;(2)病變部位較深,如丘腦
、殼核和腦干;(3)高血壓未能得到有效控制;(4)急驟過度脫水治療;(5)病前服
用阿司匹林或其他抗血小板藥;(6)血腫不規則。既往認為,源于腦內血腫的腦損
傷是血腫本身壓迫周圍腦組織的微循環,產生血腫周圍區域的腦缺血和水腫所致。
但目前認為,除血腫本身的占位性損害外,尚有周圍腦組織血液循環障礙、代謝紊
亂(如酸中毒)、血管運動麻痹、血腦屏障受損和血液分解產物釋放多種生物活性物
質對腦組織的損害。有學者用50 μl微氣囊充脹模型研究了單獨占位效應引起的缺
血性改變,發現遠隔區缺血性損傷明顯輕于注入同等血量的腦出血模型,說明血液
分解釋放的多種活性物質對腦組織有損害作用。
2 局部腦血流的變化
實驗研究發現,出血后血腫周圍組織的血流可出現短暫下降,其下降程度與血腫大
小呈正相關。在出血量相同的情況下,隨著時間的延長局部腦血流(rCBF)一般也逐
漸下降。腦出血后雖存在缺血,但梗死的出現取決于缺血程度和持續時間。實驗表
明,猴腦血流下降至10~12 ml/(100 g·min)達2~3 h才出現梗死,而血流量在25
? ml/(100 g·min)時,即使持續較長時間也不會出現梗死[3],而腦出血后腦血流的
改變均在缺血性損害的閾值15~20 ml/(100 g·min)以上,并且4 h內均已恢復正常
。因此,腦出血后局部組織缺血的程度和時間均不足以導致缺血損害。
3 腦水腫
既往認為,腦出血后血腫壓迫微循環可引起周圍組織缺血,在腦出血后水腫的產生
中起主要作用。近年來的研究更多地集中在腦出血后局部血腫在腦水腫形成中的作
用,血腫釋放的某些活性物質或血液本身的成分可能是腦水腫產生的物質基礎。研
究發現,大鼠腦內分別注入全血和陽性腦脊液后,前者產生的水腫更為顯著,表明
腦出血后腦水腫與血腫本身的關系更為密切。
3.1 凝血酶
近年來,在腦出血后腦水腫形成的機制研究中,凝血酶成為人們最為關注的一個焦
點。凝血酶可誘發腦水腫形成,凝血酶抑制劑則可阻止凝血酶誘發的腦水腫形成,
因此,凝血酶被認為是腦出血后腦水腫形成中較為重要的物質[4-6]。1996年,Ke
vin在動物實驗中發現,將全血或加入凝血酶原復合物的血漿注入大鼠基底節區可
誘發腦水腫,而將同樣未凝血的血漿或凝血后產生的血清注入大鼠腦內卻未能誘發
腦水腫。另一方面,如果在全血中加入特異性的凝血酶抑制劑水蛭素,進行同樣的
實驗,則腦水腫亦不會出現。因此,Kevin認為,凝血酶在腦出血后腦水腫的形成
中起重要作用[5]。同一年,Lee等用類似方法證實,另一種凝血酶抑制劑α-NAPA
P可減輕腦內血腫邊緣腦水腫,而α-NAPAP并不能改變血凝塊的實際容積,這表明
凝血酶本身的化學刺激作用大于血凝塊的機械壓迫作用。Kevin在1997年的研究中
發現,腦組織中注入凝血酶后可破壞血腦屏障。他的實驗還表明,通常腦出血的血
凝塊所產生的凝血酶能夠破壞腦細胞。上述結果表明,凝血酶對神經細胞的毒性作
用和對血腦屏障的破壞可能是腦出血后腦水腫形成的重要機制之一。研究表明,腦
和脊髓組織中含有大量的凝血酶結合位點,低濃度凝血酶對腦細胞具有保護作用,
而高濃度凝血酶則會損傷腦細胞[7],Xi等[8]在1999年的實驗中發現,低濃度凝血
酶對神經細胞有保護作用,小劑量凝血酶預處理可減輕大劑量凝血酶注入大鼠尾狀
核后產生的腦水腫,這種作用可能與熱休克蛋白27(HSP27)的表達有關。由此可見
,凝血酶本身和凝血過程中產生的一系列物質是引起腦出血早期腦水腫的重要因素
。臨床資料表明,腦出血后血凝塊釋放凝血酶的時間大約持續2周左右,與腦出血
后腦水腫持續的時間相符,也表明凝血酶是引起腦出血后腦水腫形成的主要原因。
水蛭素是凝血酶的特異性抑制劑,理論上可用于臨床治療。目前水蛭素肽Ⅰ已進入
了臨床試驗階段。
3.2 血紅蛋白
近年來的研究表明,腦內注入濃縮血細胞或紅細胞并不能產生顯著的水腫。1998年
,Xi等[9]用動物實驗研究了紅細胞對自發性腦出血后腦水腫形成的影響。他們分
別將全血、壓積紅細胞、溶解紅細胞、鼠血紅蛋白和凝血酶注入大鼠右側基底節,
然后將大鼠在不同時間處死,檢測腦組織水分和鹽離子含量,結果發現,注射溶解
紅細胞后24 h產生明顯腦水腫,而注入血紅蛋白可以模擬這種腦水腫的形成,注入
凝血酶后24~48 h出現腦水腫的高峰期,注入壓積紅細胞3 d后才引起腦組織水含量
增高[10]。因此,在腦出血后腦水腫形成的中、晚期,紅細胞的內容物,如血紅蛋
白和ADP等起重要作用。
3.3 血漿蛋白
1996年,Wagner等[11]觀察到,豬腦葉出血后1 h,血腫周圍腦水分含量高于對側
10%,血腫周圍區域血清蛋白免疫活性很強,此時血管內的Evans藍尚未進入腦組織
,提示血腦屏障完整。這一結果表明,來源于血腫的血漿蛋白,聚積于血腫周圍白
質并迅速引起了腦出血后腦水腫。
3.4 其他影響因素
1998年,Winking等[12]連續觀察了12例腦出血
后手術治療的患者和5例保守治療的 患者,檢測治療前、后尿中半胱氨酸白細胞三烯(cys-LT)的代謝產物發現,cys-L
T含量與血腫周圍腦組織水含量顯著相關(P<0.01),治療結束后,手術治療組尿中
白細胞三烯水平低于保守治療組(P<0.05),因此認為cys-LT可能是加劇腦出血后腦
水腫的一個因素。1998年,Mayer等[13]用SPECT觀察腦出血急性期血腫邊緣腦血流
的變化發現,水腫形成早期腦血流較低,但在72 h內即恢復正常,而最初血腫邊緣
缺血再灌注的范圍影響了腦水腫的程度。這提示,血腫邊緣缺血的高峰期是出血后
的早期,而再灌注損傷是血腫邊緣水腫形成的發病機制之一。
4 對血腦屏障的影響
血腫形成24 h后,同側大腦半球血腦屏障的滲透性明顯增高[14]。正常動物注入凝
血酶可產生程度相同的血腦屏障破壞,提示凝血酶在血腦屏障破壞中起直接作用。
血腦屏障滲透性的明顯增高,可使腦水腫液明顯增多,加重腦水腫。對單個內皮細
胞的超微結構研究提示,凝血酶以劑量依賴方式增高通透性[15]。來源于不同組織
的內皮細胞對凝血酶的反應不同,極低濃度的凝血酶即可使腦內皮細胞的形態學發
生明顯改變[16]。凝血酶破壞血腦屏障的確切機制尚不清楚,最近的研究顯示腦血
管內皮細胞缺乏密集的凝血酶受體,因此可能與受體介導的途徑無明顯關系[17]。
此外,腦出血后4h即可出現腦水腫,而此時血腦屏障的破壞尚不明顯,因此,腦
出血后早期腦水腫的形成與凝血酶對血腦屏障完整性的影響無關。
5 對腦細胞的毒性損傷
大鼠尾狀核注血后10 min,尾狀核rCBF下降,3 h后rCBF恢復至接近正常,甚至輕
微過度灌注,而此時病理檢查發現仍存在缺血性損傷的形態學改變。Matz等[18]研
究rCBF與病理改變的關系證實,腦缺血性損傷的形態學改變并不因rCBF的恢復而好
轉,因此,腦出血后血腫周圍的腦細胞損傷可能與血液成分有關。研究證實,腦損
傷是腦血流量和腦代謝率降低的共同結果,兩個參數中任何一個紊亂均會導致腦損
傷。凝血酶的直接毒性在出血量為50 ml左右的腦血腫中,主要表現為通過影響代
謝而不是使血流下降引起細胞損傷。最近,Vaughan等[19]證明,小劑量凝血酶對
腦細胞具有保護作用,可激活神經元和神經膠質細胞上的凝血酶受體,阻止細胞凋
亡,但稍大劑量的凝血酶對腦細胞具有損傷作用。腦出血后最初的腦損傷和水腫表
現為血流下降引起的代謝紊亂,這是由血腫中彌散入腦的凝血酶引起的,而代謝紊
亂導致了腦組織缺血壞死,甚至在腦血流高于一般腦缺血臨界水平時也發生這一改
變。研究者們認為,早期的腦水腫是直接細胞毒性作用所致。這種毒性作用可能通
過細胞毒性受體或被凝血酶激活的酶原傳遞的,通過軸突、樹突引起其他神經元和
神經細胞突起回縮,造成細胞損傷[20]。凝血酶對腦細胞的毒性損傷作用,還可導
致腦細胞的電生理異常。
6 小結
盡管近年來對腦出血病理生理機制的研究揭示了腦出血對腦損害的病理過程,明顯
基礎心理學研究范文3
關鍵詞：教育管理學；走向研究；信息化
21世紀是一個新紀元，世界已經進入信息化時代，快速發展的經濟和不斷進步的科學技術，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產生了不同程度的影響。在這樣的情況下，教育管理學的研究朝著一個全新的方向發展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現全新的研究成果。教育工作者應緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學的發展更上一層樓。
一、我國教育管理學的發展簡述
建國初期，教育工作者將教學管理學作為研究對象進行研究。根據教學管理學研究成果的發展情況，可以將我國的教學管理學發展分為四個階段。
1.前期階段
1949年～1977年。建國初期，在歷史因素的作用下，國內教育體制完全參照蘇聯，而我國為了謀求經濟的快速發展，將大部分資源都投入經濟建設方面，對于教育事業的發展漠不關心?？傮w來說，由于受到政治因素和社環境的影響，國內鮮有探討教育性質和特點的文字發表，導致教學管理學處于停滯不前的狀態。
2.初步發展階段
1978年～1989年。隨著黨的召開，全國人民思想大解放，同時，各類學術研究也在這次思想解放的運動中出現了“百家爭鳴”的盛況，教學管理學也在此時有了初步發展。在這發展初期，教育管理工作者的首要工作就是制訂教學計劃并建立出初步的教育體系，以推動教育工作步入正軌，進而完成科學化、規范化的管理。因此，在這一時期，國內大部分高校都是根據自身情況，開展經驗性的學術研究和初級的理論研討，同時，各地也陸續成立了教育管理工作的研究組織，并發表了大量的學術研究論文。
3.穩步發展階段
1990年～1999年。隨著改課開放的不斷深入和全國人民思想的進一步解放，學術研究工作者的工作熱情高漲。在這個階段，學術研究工作者對教學管理學體系進行了較為深入的研究，用科學的方法來解答教學管理學中出現的各種問題，并取得了重大成功。研究成果不但可以為實際工作提供指導意見，還為教學管理學的研究積累了寶貴的素材。
4.飛躍式發展階段
2000年至今。隨著國家經濟的不斷發展，各項事業也取得了飛速的發展，其中教育事業更是呈現出一片繁榮的景象。經過幾十年的發展，教學管理學研究已經積累了豐富的經驗和一大批專業人才，建立了專業的研究團隊，并取得了大量研究成果，研究的主題也越發多樣化，促使教學管理學更加繁榮發展。
二、近年來教育管理學完成的主要工作
近年來，教育管理學取得了巨大的進步，各地的教育研究組織發表了大量的學術論著。對這些學術論著的研究主題進行歸納和總結，可以發現近年來教育管理學完成的主要工作。第一，完成了教育管理學理論體系的研究工作；第二，完成了針對高等教育管理學科的建設反思性研究工作；第三，完成了高等教育管理學學科數學的研究工作；第四，完成了教育管理學范式的整體研究工作；第五，通過借鑒外國的研究成果充實國內研究的主體。
三、近年來教育管理學發展的主要特點
觀察近年來教育管理學的發展情況，對于學術研究的主體已經不再單一，而且研究的成果、研究的方法和研究的主體等內容也極具時代性。總結教育管理學的發展存在這些特點：第一，豐富多變的研究主體；第二，研究成績顯著；第三，專業人才數量不斷增加；第四，研究的視野不斷擴寬；第五，研究的方法趨向多元化。
四、國內教學管理學未來發展的走向
盡管近年來國內教育管理學的發展碩果累累，值得慶祝。但是，教育管理學依然存在可以優化的地方。第一，要建立有中國特色的教育管理學理論體系，并強化教官管理的基本理論探討；第二，致力于完善教育的管理體制，改善教育方法，以便更好地解決實際教學活動中存在的某些難題，進而推進國內教育事業的不斷發展，為國家培養出更多的優秀人才。
五、結論
新紀元就應該有新氣象，為了推進教學管理學的不斷發展，教育工作者應該不懼困難、敢于挑戰、突破自我、抓住機會，為教學管理學的健康快速發展而不斷奮斗，尋求一條適合當前社會大環境的教學管理學發展道路，為社會的進步、經濟的發展保駕護航。
參考文獻：
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基礎心理學研究范文4
摘 要：隨著我國經濟的全面發展，我國的化學工業也取得了快速的發展，化學科技技術得到了顯著的提升，國家的化學工業實力逐漸的增強。隨著我國在農林牧漁方面化學實力的加強，實踐性質的化學實驗教授逐漸成為了培養化學專業人才的重要方面；因此如何做好化學課程的集中性傳達對學生進行系統化的知識傳授，成為了困擾很多教育者的難題，立足于多維化的化學理論的傳達，就如何做好化學理論基礎的課堂的創新化教育進行一定程度上的探討。
關鍵詞：化學理論基礎；課堂創新化教授；問題研究；現狀探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-093-02
化學作為現代實用性最強的領域學科；對于促進國計民生的發展有著及其重要的作用；同時現代化學還有著基礎使用性，理論實際性的特點，可以說現代化學是一門結合理論與實際的基礎性學科。所以針對現代化學理論基礎課程的傳授性特點也要結合現代的教育方法和實際操作性演示來引導學生的關注，激發學生學習化學的興趣，引導學生對基礎化學理論的關注，通過學習相關的化學理論知識對基本的物質原理進行了解；通過學習理論來進行實驗的引導性操作，掌握基本的實驗操作原理，達到實際化運用知識的基本目的。
一、化學課的創新化知識傳授模式
1、講：是指教師的精講，所起的是畫龍點睛的作用。老師要根據基本的教育需求教明確考什么、怎么考，在講課時做到有的放矢；重點難點、考點熱點要重點講，處理好基礎知識與能力的關系；對相近知識及概念既要了解內在聯系，又要從本質上分清，避免混淆。要幫助學生掌握雙基知識、規范化學用語，指導學生形成完整的知識網絡，如復習“烴”這一部分時就可以烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴串成線，以它們的結構、性質、制法的異同織成網。這樣上掛下聯便于有序存儲、準確記憶。
2、練：是化學學習中最重要的環節。俗話說“眼過千遍，不如練過一遍”。練是講的深化和檢驗，學生練習要注意雙基知識系統練、難點知識分解練、熱點知識重要題型強化練、錯題過關題反復練。要精選習題，既要選擇有代表性和針對性的習題，又要選擇有助于發展學生的智力、促進學生思維發展的題目，同時還要選擇有一定梯度的習題，讓不同層次的學生通過練習都有收獲。
3、評：是使學生加深知識理解，點撥解題思路，提高審題、解題技巧能力的過程。通過講評，不但要讓學生知道怎么做，更要知道為什么這樣做，要引導學生能舉一反三，學會一題多解、多變，讓學生從多角度、多側面全方位去思考問題，學會發散思維，讓學生掌握科學地分析方法和思維方法，從根本上提高學生的自身素質。
二、講評課授課模式
對于基礎化學理論進行講評課的綜合誘因分析是學好化學的基本所在。在教學中要注意：講錯例、講思路、講方法、講規律、講變化，要防止“滿堂灌”和“放羊式”的講評模式。要充分發揮學生的主體作用，留給學生充足的自主、合作學習的時間和空間，營造共同探究的學習氛圍，養成勇于探究的學習習慣，使學生牢固樹立終生學習的思想和初步具備終生學習的能力。
1、錯因分析：教師批閱完試卷后，逐一統計失分情況，分析錯誤原因，診斷學生的知識缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。對于平時的練習題，制作符合學生實際情況的“學情信息卡”，讓學生根據自己的出錯情況進行填寫，教師進行匯總，從而準確、全面、及時地獲取反饋信息，再根據閱卷情況有針對性地確定矯正內容。
2、自查自糾：對一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里、為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正。通過學生對錯因的自查自糾，使每位學生都能較深層次的認識錯因，向更高思維層次發展，培養學生自主學習能力。
3、分組討論：以討論自查不能糾正的問題為主，相互交流解題方法，共同探討解題策略，探討解決問題還有沒有更好的思路、更簡便的方法。這樣集集體智慧，更有助于問題的轉化、方法的優化，有利于培養學生的發散思維。
4、釋疑解難：教師根據學生自查自糾、分組討論的情況，找出共性和差異，對于非共性問題，力求學生自我解決；對于共性問題，教師進行分析，幫助學生找出題干中的關鍵詞，尋求解決問題的策略，探索解題的思路和方法。彌補學生思維缺陷，再通過變式訓練，多角度多層次分析問題，通過借題發揮，開拓學生思維視野，從而優化解題方法、活化學習過程。
5、歸納總結：要求每位學生備有失分回收站，重視錯題整理，構建知識結構和知識鏈接的邏輯系統。
三、互動主體的知識傳授方式
根據學生學習知識的密度和強度安排具有學生自我主導的互動交流課堂，引導學生關注化學的知識原理，激發學生的學習興趣，這里就要注意教學方法的運用。實驗探究法是通過實驗創設問題情境，激發探究欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培養科學的精神和態度。其基本程序為：問題―實驗―結論。其中“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心，顯然，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標，探索性、發現性學習的實驗教學模式。在學習化學概念和理論的知識時可用“問題―實驗發現―結論”的模式；在學習元素化合物的知識時可用引導性的實驗論證的方式來引導學生對基本化學原理的關注。
1、設立問題情景：能否達到預期的教學目標，主要在于設立什么樣的化學知識傳授情景；一個有創意的教學方案的設計是引導學生學習知識的亮點所在。教學目標的確立和教案的設計主要來源于教師對學生的觀察和獨創性的教學思維的發散，成功的課堂應該以教學實驗為主導，激發學生的學習的興趣引導學生關注知識原理
如學習“丙烯”這一節內容時，就可設置下列問題情景：
（1）丙烯的含炭量是多少？（2）丙烯與丙烷的結構有什么異同？（3）甲烷不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色，丙烯也不能嗎？
讓學生帶著問題去進行實驗探究。
2、實驗探究：通過教師的演示或在教師的指導下學生親自動手操作驗證，得出結論。
3、知識構建：在實驗探究的基礎上，讓學生自己整理總結，形成完整的知識體系，并上升到理性認識。
4、隨堂檢測：緊扣所學知識點設置部分練習題，進行及時的檢測和評價，使剛學到的知識得到鞏固。讓學生能夠熟練的掌握知識；理解知識的原理，能夠以微觀的眼光觀察物質世界，獲得真正的教學體驗，促進學生綜合素質的發展。
四、結語
現代化學理論是一個橫跨眾多學術領域的交叉性的學科；可以說化學技術的進步能夠有效的帶動基礎生產力的提高，有效的促進科學技術的發展。但是技術的進步離不開人才的支撐，如何構建創新化的教學課堂是培養專業人才的核心所在，所以樹立創新化的教育眼光，促進人才的培養，帶動技術的進步是教育的核心所在。
參考文獻：
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基礎心理學研究范文5
關鍵詞：新形勢；初中物理；實驗；問題；對策
一 初中物理實驗教學中存在的問題
（一）教師實驗教學觀念落后。教師實驗技能不強
有的教師受傳統教學觀念的影響，認為實驗教學浪費時間耽誤課程進度，學生只要會做的實驗習題，背下實驗原理、實驗步驟。實驗結論就可以，學生不用親自做實驗。這樣的教學理念非常落后，嚴重制約了學生的主動性，剝奪了學生動手實踐的權利。有的教師雖然意識到實驗教學的重要性，但是由于學校本身實驗儀器不全，導致無法開展實驗教學。隨著信息時代的來臨，很多教師把多媒體教學引入課堂，由于多媒體課件具有能夠直觀的觀察到實驗現象，便于操作等優點，部分教師過于依賴多媒體教學，而忽略讓學生觀看實物，動手操作。教師這種少傲實驗的教學觀念嚴重制約了學生的創新能力。教師自身不具備專業的實驗技能，實驗知識不完善，甚至有的教師對某些實驗儀器的性能都不了解。例如很多教師在教學中知道投影儀的原理。但是實際使用時往往不會調焦。很多教師只會傲教科書上的實驗，加上教師做實驗的機會也非常少，實際操作中出現的各種問題自己也不知道怎么回事。不會解決，導致教師不愿意開展實驗教學。
（二）用實驗習題代替學生親自動手實驗
隨著我國經濟的飛速發展，教學條件也不斷的在改善，很多學校的物理實驗室都已建成，引進了很多新的物理儀器，實驗教學也得到了一些改進。但是.很多教師為了避免學生親自實驗帶來的麻煩而用實驗習題來進行實驗教學。尤其是有的學生在實驗操作過程中經常會故意破壞實驗儀器，教師就更加不愛帶領學生做實驗，再加上升入初三之后，教學任務的增加，實驗課更是被實驗習題所取代。教師認為只要學生多做實驗習題，將其背誦下來，在考試時取得高分就可以了。但是教師忽略了學生只有親自體會實驗過程才能將實驗原理耜結論等牢固的掌握，只依靠實驗習題是行不通的，往往學生今天背下來，明天就忘記了，反而達不到教學目的。
（三）重視演示實驗多過于學生親自動手實驗
初中物理瀑時相對于數學，英語等學科課時較少，課堂教學任務較多.學校還緊抓成績等多種原因導致物理教師為了抓緊課程進度省略實驗教學，不讓學生親自動手實驗而節省時間。但是有些物理知識比較抽象，不敢實驗學生難以理解，許多物理教師就把重點放在了演示實驗上，認為做演示實驗既能讓學生看清楚實驗現象，了解實驗原理、知道實驗步驟.既能節省很多時間，又能提高教學效率，但是教師沒有意識到，在進行演示實驗時，并不是全班學生都參與到教學活動中，很多學生雖然直觀的觀察到物理現象，但只是看個熱鬧，并沒有產生深入探究物理知識的動機。同時，學生不箍親自傲實驗。就不能盤己從中發現問題，只能跟著教師的思路，讓教師代替學生思考，學生分析問題、解決問題的能力也不能得到提高。
二 解決初中物理實驗教學存在問題的對策
（一）教師應具有豐富的專業知識和良好的實驗素養
物理實驗教學對教師提出了更高的要求，物理教師是物理實驗教學的主導者，物理實驗教學能否高質量的開展，教師的物理教學水平是關鍵。物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設汁、實驗的操作過程以及實驗的數據處理等，教師必須爛熟于心，信手拈來。這對于提高學生對實驗的信任度和培養學生的實驗操作能力等起到了十分重要的作用。作為一名優秀的物理教師，除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解，對實驗中可能出現的情況有充分的預設。這無疑要求物理教師必須具備豐富的物理專業知識和良好的物理實驗素養。
（二）將學生的好奇心轉化為探索習慣
初中生正處于生長發育的青春期，對未知事物大都有著強烈的好奇心，總想知道個為什么，強烈的好奇心通常能夠激發他們的探索求知欲望。初中學生這種特殊的心理往住能驅使他們將心中的疑問與好奇通過探索實踐來求證。正因為如此，我們在物理實驗教學中，不斷激發學生的好奇心.激發他們強烈的探索物
理原理的欲望.顯得異常重要。這就要求物理教師應該在課堂甚至平常的校園生活巾有意識、有針對性地向他們講解一些自然中有趣的物理現象和日常生活中與物理緊密聯系的科學知識，并引導他們去思考甚至用所學過的物理知識來求證。這樣使學生將好奇心轉化成探索求知欲望.再在不斷的探索求證過程巾形成探求
未知物理知識的探索習慣。
（三）教師要加強實驗教學改革的研究
實驗教學改革的設想可以來自許多方面，但教師才是提供來自于教師本身
的、深刻的、有直接經驗的洞察力，他們還能為改革提供別人所不能提供的知
識，這些知識涉及到學生、教學技巧和學校文化等方面的內容。為了更好地進
行物理實驗教育改革，可以在各地區、各市縣成立物理專業協會和物理教師聯
合會，組成網絡進行互相交流。教師如果能夠持續與當地協會的研究人員保持
聯系，緊跟物理實驗教學的各種最新發展，提供實驗教學的各種典型示范，那
么就能夠進一步擴大知識的推廣范圍，幫助其他教師共享這些組織所擁有的知
識，以不斷發展他們的特長，并通過這種聯系使實驗教學研究工作適合各地區
的需要。
結語：
總之，新課標認為，教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。在實驗中充分體現學生是學習的主體，能使學生處于主動積極的狀態，通過強化物理知識的形成過程和應用過程，體驗認識和運用科學探究的過程和方法，進而激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力，逐步提高學生的學習能力和探究能力，從而為學生的終身學習打下良好杓基礎。
參考文獻：
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版社，2003年版.
基礎心理學研究范文6
關鍵詞：初中語文教學；創新；研究
新課程改革中，教育創新已經成為了課程改革中的重要內容。新的課程對于學生自身能力方面的培養的重視程度不斷提高，力圖培養具有良好的綜合素質的人才。教育工作者需要對自身教育實踐進行創新，促進現有語文教學工作的開展。初中語文是對于學生語文水平培養的重要階段，教師在教學中，要將語文教學與現實生活進行良好的聯系，提高語文課文的趣味性，將傳統應試訓練的方式轉變為對學生綜合素質培養。初中語文課程的內容應該充滿文化氣息，并且具備趣味性的知識，更好的吸引學生進行學習。
1.初中語文教學的現狀
現階段，我國的初中語文教學工作進行中，還存在一定的現實性問題。課程中的教學模式過于傳統，教師是語文課堂教學中的主體，教學過程主要以教師的教授為主。傳統教學過程的重要表現就是過于死板和僵化，課堂氣氛較為沉悶，難以對學生的學習興趣進行良好的培養，并且缺乏學生獨立自主的進行思考的空間。新課程改革的要求注重對學生的獨立學習、思考與創新能力的培養，而傳統教學工作則難以達到這種目的。傳統教學模式缺乏人性化的手段，限制了學生的個性化發展。另外，初中階段語文課堂教學的可厚作業過于繁瑣，其作業形式主要以重復性的機械訓練為主。學生在完成課后作業需要耗費大量的時間與經歷，并且課后作業僅僅針對于基礎知識內容的學習，難以有效的對學生思維能力以及創造能力進行培養。課后作業的不合理已經成為了學生自我發展與成長的負擔，過重的課后作業會讓學生產生厭學情緒，降低學生的學習效果。
2.課堂教學創新的途徑
2.1強調學生的學習主體地位
新課改中，對于學生學習的主體地位進行了明確的規定，并且強調學生本身的學習主動性的重要性。教師在教學實踐過程中，要積極的進行教學創新，真正的讓學生成為語文課堂教學的主人，并且為學生建立差異化的學習環境，讓不同個性與特點的學生選擇合理的方式進行學習。新課程改革需要教師建立一個新的教學策略，形成一個具有鮮明的主體性的教學模式。教師在教學過程中，要施行以人為本的教育理念，對學生自主學習進行引導。
在課堂教學中，教師要提高課堂教學的生動性，并且充分的展現出個人魅力，吸引學生自主的參與到學習當中來。課堂內容的設計上，要充分考慮對學生個性以及意愿的發揮，讓學生擁有自由選擇的空間，通過讓學生自主的進行學習，提高學生的求知欲望，更好的進行課堂學習。在對于學生學習主動性培養過程中，教師要做好引導，讓學生明確學習中的重點內容，提高學生的學習效率。
與此同時，教師還要注重課堂教學工作的開放性。語文教學創新的一個重要特點，就是要體現出課堂教學內容的開放性，并且將以往課堂內容的局限性進行改進，讓學生實現自由的探究性學習。只有保證課堂教學的開放性，才能有效的培養學生的自主探究精神，塑造學生良好的創新能力。
2.2對學生創新精神進行培養
學生的創新精神的成長，決定了學生自身創新能力，是學生自我發展中的重要需求。教師在教學中，要注重對學生創新興趣的培養，讓學生通過對問題的思考，培養學生良好的創新意識。教師在教學過程中，可以通過問題探究的教學模式，讓學生在學習中學會發現問題、分析問題。在學生進行教學問題的思考時，教師要以引導者的身份，引導學生思考問題的正確思路，并且由合作者的身份，對于學生思考過程中存在的問題進行合作分析，讓學生產生合理的質疑，從而通過多角度的問題分析，形成善于發問、敢于發問的性格。教學工作的高效開展，離不開對教學模式的創新，教師要構建一個具有良好創造性的教學環境，讓學生從環境中實現自身的創造意愿，養成良好的創新意識。初中階段的學生具有提高自身創新水平的意愿，其對于未來世界具有很大的興趣，并且擁有對課堂內容質疑的特點，希望通過自己親自動手，來解決學習過程中的疑惑。教師要了解學生的意愿，并且結合實際教學內容，安排合理的教學課程，激發學生的思維能力與思考興趣。引導式的教學模式，通過對問題的提出、探究以及解決，真正的實現學生主動式學習。
2.3實現教學方式的多元化
實現教學方式的多元化，是進行教學創新的重要部分。以往傳統的初中語文教學，僅僅是局限于教材內容，教師以講授的方式，進行課堂教學。僵化的教學方式，造成了學生思維受限，難以實現對學生思維能力的培養。對于教學方式的創新上，必須要實現教學方式的多樣化，以適應對學生不同方面能力的培養需求，并且改變以往傳統課堂教學的模式，讓學生更好的參與到課堂學習當中。
教學創新上，教師要敢于激發學生的創新能力，并且重視對學生思維能力、表達能力以及理解能力的培養。初中語文教學中，很多課堂問題的答案都是具有多種形式，教師要鼓勵學生進行勇敢的解答。例如，進行語文課文的分段時，不同文章的脈絡以及結構都有所不同，并且文章表達的思想與意圖也各不相同。在進行分段中，可以通過不同的角度進行分段，得出不同的解答結果，只有解答結果符合邏輯以及道理，教師就可以對學生進行肯定，并且幫助學生分析其答案中存在的不足以及優勢，鼓勵學生進行自我創新。課堂教學中，要注重對學生多角度分析問題能力的培養，并且讓學生看待事物時，形成多元化、多層面的思考方式，對學生的思維能力進行引導與啟發。
3.結束語
初中階段的語文教學工作，對于學生形成思維能力、分析能力、創新能力以及交流能力都有著重要的意義，其教學工作本身具有重大的責任。初中語文教學創新工作是一項系統性的工作，教師要積極的提高自身教學水平，合理的進行教學內容與教學方式的設計，讓課堂教學工作更加貼近素質教學的需求，并且重視對學生的創新能力培養。
參考文獻：
