前言：中文期刊網精心挑選了心理學理論基礎知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學理論基礎知識范文1
音樂理論基礎知識是良好地表現音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。
一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因
（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。
（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現很難掌握的情況。這節課學了下節課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。
二、教學中應注意的問題
（一）教師應積?O引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。
（二）應以培養學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。
（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。
（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應。”[2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發展的眼光看待學生的各種行為。
三、教學途徑
音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行?！盵3]
（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。
（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。
（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發學生在創造活動中運用相應的音樂要素。
（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。
心理學理論基礎知識范文2
一、改變傳統教學方式
改變傳統教學模式，就是集中到某一時間段來進行課堂教學模式，此學期結束后再進行統一的考試，當考試結束后這期的課程也隨之結束。這種教學方式為學模式，然而這種教學模式非常適合各大高校的教學，更便于管理和學習。筆者認為傳統的社會心理教學模式并非適合我國高校及人才培養。我們平時接觸到的傳統教學模式僅僅是根據教學進度來教授教學理論基礎，這種教學模式并不能讓學生更好的把理論與事件相結合。因此，我們把傳統的教學模式當中加入實踐的環節，使學生們能從實踐中更好的理解理論知識的本質從而進行更深入的研究。一系列的研究表明，我們可以對現在心理學教學模式的時間進行相應的改革，將其分為三個教學時間段：第一段時間段主要講授電大社會心理學的理論基礎知識，最主要的講社會心理學的發展歷程、方法研究、和得出的理論成果；明確指出社會心理學的未來發展方向并給出自己對社會心理學的建議和看法，最后做出第二階段的學習安排和課程。第二時間段為學生在實踐中做出更好課題與理論基礎相結合，學生就自己選擇的課程題目而進行操作研究，并完成高品質的研究報告來提交給教師；第三時間段為課上討論，學生應該在課堂上展開自己的討論并與同學教師們互相探討，得出進一步的結果，也同樣可以以辯論的方式進行更深入的研究，教師根據學生的成績可使有些學生進行更深入的后續研究，并在基礎的報告上提升更高質量的論文。
二、改革學習方法與課堂學習模式
1、課堂講授與互相討論相融合
我們平時所接觸到的最為主要、最為經典的學習方法就是講授法，教師用語言向學生們傳授傳統的理論知識，通過這種方法更精準的把知識傳授給學生，在教學的同時，教師可以很直觀的了解學生理解知識的程度，從而能進行課堂討論。進行討論前，教師應給學生們一個明確的討論課題，讓學生們有明確的目標，而在討論的過程中每位同學參與進來發表個人的見解，圍繞中心話題，在全部同學討論結束后得出總結，簡短概括出從討論中得出的結論，把理論知識與討論的結果相融合得出最終的結論，如有些問題不明了，學生還可通過課后時間來搜集研究課題，對于不愛發言、內向的學生，老師應及時給予啟發鼓勵，而且要有根據的發表言論，最后得出更全面的總結，通過這樣結合的教學方式，學生們能更深入的學習到知識，并能很好的運用到接下來的學習當中。
2、以典型事例進行討論
電大社會心理學研究被分為三個領域，幾乎涵蓋了社會心理學所研究的多數問題，這三個領域分為個體、人際、團體。電大社會心理學研究的內容與我們每個人的日常關系密切，在進行傳統的授教中，可以結合個人的親身經歷來進行更好的討論，這樣得出的效果也會比單一的傳統授教更為能讓人理解透徹。不但如此，還可以能讓學生們聯系到生活，又可以使學生積極主動的進行到討論當中，覺得電大的社會心理學對平時的日常生活有用，可以有效的與身邊發生的事情相結合并解釋。3、學生扮演角色，充分深入探討在電大的《社會心理學》教學的過程中，應使學生充分的體現在學習的主體部分，增強學生參與意識，有很多的理論知識單純的教授，并不容易被學生接受，通過扮演角色，即能使學生有更高的興趣，又能使這種學習方式更能讓學生們接受，從玩中學習，注意力也會更加的集中，從輕松中學習，從樂趣中學習，還能從不同的角色中體驗不同的人物關系，能結合自己扮演的角色和之前所學習的理論知識更深入的探討進來，在后期的作業中學生們也會積極的參與進來收到比較好的課堂效果。
三、研究型教學模式
對于研究型教學模式學生會很容易去接受，學生通過課堂的討論與研究能更好的掌握社會心理學的理論知識。
1、以組學習：以提高學習效率為主要目的
傳統的教學模式完全是學生自主學習，研究型教學是以學生和小組聯系在一起來進行討論的學習，具體教師可以根據班級情況來分為若干組，每個小組分為幾個人，然后任課的教師把任務分別布置到每個不同的小組當中，各小組根據自己的課題來進行相應的討論，結合所學到的理論知識來進行討論研究，通過這種學習方法得出高質量的報告，教師在討論的過程中給學生們相應的解答，讓學生們加強理論知識的同時更能深入的去記憶，小組同學在一起學習也能提高同學們的學習興趣，相互學習、彼此幫助，通過這種互幫互助來促進學生共同進步，產生濃厚的學習氛圍，形成這種研究型學習局面。
2、引導性學習：強化自我認知能力
心理學理論基礎知識范文3
關鍵詞：建構主義；高職高專英語；多媒體教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0054-03
一、引言
隨著現代教育技術的發展，多媒體課件設計的交互性進一步加強、媒體表現形式更趨豐富、信息傳遞量逐步加大，已經突破了傳統電化教學，成為現代教育技術應用于課堂教學的主要手段。在高職高專的英語教學中運用計算機輔助教學，通過多媒體課件提高教學效率，勢在必行，亦是大勢所趨。但是，由于缺乏先進的教學設計思想與教育理論的指導，在多年的多媒體課件的設計與教學實踐中，普遍存在著課件設計的盲目性和教學過程的隨意性。高職高專的學生在入學時基礎薄弱，在學習過程中由于以前“欠賬”過多，單純地使用現代教育技術并不能有效地解決現實問題，只有將先進的理論引入到教學的層面，才能發揮出其顯著的效能。過去傳統的教學理論過多地依賴于教師的傳統經驗。隨著信息加工理論的發展，建構主義教學理論應運而生。建構主義教學理論提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此將建構主義理論引入到高職高專的英語教學中，通過其獨辟蹊徑的內涵架構，為高職高專英語多媒體教學設計提供有力的支撐與前瞻性的指導。
二、建構主義學習理論與高職高專英語多媒體教學的關系
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是西方教育心理學的最新教學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，起源于皮亞杰的兒童認知發展理論。皮亞杰認為，人的知識是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建立起來的。把外界刺激所提供的信息吸納進來并整合到原有的認知結構中去叫做同化，即對原有結構的擴充；當外部環境發生了變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，認知結構須發生重組與改造，這一過程叫做順應，即對原有認知結構的改變。隨著同化與順應的循環，就形成了人對外部世界的認識過程，也就是所謂的知識的建構過程。[1]
1. 多媒體技術為建構主義應用于外語教學提供了廣闊的舞臺
20世紀60年代后，心理學家開始懷疑在實驗室簡單機械條件下利用動物被試得出的學習結論是否適合于學校教育，于是教育心理學開始從行為主義取向向認知心理學取向轉變。盡管現在認知心理學已逐漸取代行為主義心理學占據了統治地位，而建構主義學習理論在很長一段時期內并未產生明顯的影響。當現代教育技術隨著信息化、多媒體化的發展，建構主義理論對教學的指導作用才逐漸引起人們的廣泛注意。建構主義學習理論強調創設真實情境，創設情境是“意義建構”的必要前提。在課堂教學中如何給學生構建一個適合學生知識技能增長的環境，必須有相應的技術手段支持。在信息技術的幫助下，多媒體課件正好是創設真實情境的最有效工具，它在教學展示上能為學生提供形象、生動、直觀、有趣的交互式學習環境，有利于激發學生對知識的探索欲望，鼓勵學生去主動發現知識、獲取知識；多媒體課件在媒體傳播上的多樣性與綜合性能給予學生充分而有效的刺激，有利于學生提高學習效率，增強學習信心；多媒體課件設計中采用超文本方式對學科知識的組織與編排，有利于學生對知識結構的構建，對學生認知結構的形成與發展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。凡此種種，都是使用單一媒體或其它教學環境所無法比擬的。
2. 建構主義是深化高職高專英語教學改革的理論基礎
高職高專英語教學應以學生個性為本位，注意應用技能、創造技能的培養。傳統教學模式一直束縛著高職高專英語教學的發展，其特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，加之其基礎薄弱，在課堂教學過程中學生的主動性和積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，更不利于培養學生綜合素質的培養。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。
建構主義十分關注以原有的經驗、心理和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性和情境性。[2]建構主義的學習觀認為，學習是通過新的知識與學習者原有的知識雙向的互相作用而實現的。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正體現了傳統與現代、進步與落后的兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧。建構主義理論摒棄了傳統教學中灌輸者與被灌輸者的師生關系，對學生與教師在教學活動的地位和作用做了一個全新的定位，強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；教師是指導者、協作者而不是單純的知識傳授者。在高職高專英語課程基本要求實施的背景下，建構主義教學理論對于英語多媒體教學有著深刻的啟示。
三、建構主義教學理論對高職高專英語多媒體教學的影響
心理學理論基礎知識范文4
一、《美術教學理論與作品欣賞》內容概述
《美術教學理論與作品欣賞》由喻小飛、馬曉東、趙莉蓓主編，并由吉林大學出版社出版。在該書中，作者將教學脈絡分為上下兩篇，總共十五章內容。上篇主要講解美術教學的原則、任務和理念，并介紹中西方美術教學的教育史等內容。下篇則主要介紹美術作品欣賞的相關知識，在下篇中，作者從繪畫、建筑、雕塑、工藝美術幾大美術門類出發，重點講解了美術作品欣賞的意義、性質、方法和過程。該教材是以歷史唯物主義和辨證唯物主義為基礎，在完整的美術體系基礎上總結便攜的。該教材內容新穎，其中涉及到很多當代美術研究領域的新成果和新理念。在教學內容上，教材中的學習脈絡十分清晰，在介紹中外美術教育發展歷史時，將中國美術分為古代、近代和現代三個部分，而將西方美術分為古希臘、中世紀、文藝復興時期、17～18世紀、19世紀到20世紀幾個時期，這體現了美術與歷史文化背景之間的聯系，有助于學習者更容易理解美術的內涵和其推動美術學科發展的根本因素。
二、《美術教學理論與作品欣賞》對現代美術教學的重要意義
我國常年處于應試教育背景下，在應試教育占據主流的教育環境中，美術教學也大多以灌輸式教學模式為主。這種教學模式不易于學生美術鑒賞能力和創作能力的提高和培養，也不符合當前社會對美術領域人才的具體需求。美術教育是教師教和學生學結合的一種特殊學科，現代美術教學強調學生和老師在學習活動中是相輔相成的、互相依托的。為了讓學習者能夠在美術學習中收獲情感體驗和知識，教師不僅要擔負好知識傳播者的角色，還要引導學生能夠對美術作品的靈魂--作者的創作思想深入了解。這就要求在美術教學中必須保證學生的學習主體地位，并能夠在學生學習中通過有效的教學手段，來激發學生的個人情感體驗，從而讓學生能夠在美術鑒賞和美術科目學習中將美術化為自身的素養。
更加具體的美術學科教學目標要求，意味著傳統的美術教育已經無法完成綜合素質人才培養的重要任務。我國現用的大多數美術教材，都是以美術學科理論基礎知識傳授為主編寫的。這些教材偏重于幫助學生梳理美術學科基礎知識脈絡，讓學生能夠掌握扎實的美術基礎。這些教材雖然在美術教學中也是必要的，但卻不利于學生個性化的發展和美術鑒賞和創新能力的培養。由由喻小飛、馬曉東、趙莉蓓主編，吉林大學出版社出版的《美術教學理論與作品欣賞》在開篇中就明確指出，要研究美術教學，首先要探討美術教育中相關概念教學的目的。在這一宗旨下，該教材注重討論了美術教學研究的研究目的、研究方法、研究條件、美術教學論文鉆屑、美術教學實踐等問題，這些基礎性問題不僅囊括了美術基礎知識教學的內容，還讓學生將美術知識和這些知識的具體應用建立了聯系。
《美術教學理論與作品欣賞》這本教材，直面當前美術教育重技巧、重理論而輕視情感教育的現狀，加大了對學生情感與文化知識能力融合的訓練，不僅有益于激發學生的美術科目學習積極性，還能夠讓學生的美術鑒賞能力、思維辨析能力和創造能力得到提高，從而為學生今后的職業生涯和人生發展打下堅實的基礎。
三、《美術教學理論與作品欣賞》的互動教學模式評析
編者在《美術教學理論與作品欣賞》中專門強調，互動，即是人與人之間互相交流和互相影響的過程。互動式教學模式就是指在教學過程中，教師能夠針對學生的特殊情況，根據學生不同的特點與個性，進行針對式的優化教學。這樣一來，教師的教授與學生的學習就可以有效地融合。這種模式的教學核心在于師生之間有效的交流與合作。為了成功實現這一核心要求，教師需要進行有計劃、有組織的課前設置，引導學生自主學習，培養學生獨立思考的能力。
心理學理論基礎知識范文5
論文摘?要：“幼兒心理學”是中等職業學校學前教育專業學生的專業必修課程，任課教師必須以現代教育理念為指導，從學生就業需要出發，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。
中等職業學校學前教育專業的培養目標是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W”教師要清醒地認識到自己在學生未來職業發展中不可推卸的責任，應通過潛心探索與實踐，引領學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。
一、調整教學內容
中等職業教育是就業教育，學前教育專業“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業為導向，引導學生通過學科系統學習不斷提高自身的從業素質，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關知識分析幼兒心理狀態，篩查幼兒常見心理問題，構建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結合學生就業需求，將高等教育出版社統編的《幼兒心理學》教材全書內容調整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發展特點等發展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發展，社會性發展和個性發展特點。以國內外兒童心理研究發展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發、0～3歲親子教育等國內外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教法學法
長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導?，F代教育理念和中等職業教育對教學實踐性的特殊關注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：①將教師的講授與學生的實驗參與相結合。“幼兒心理學”的許多內容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質模棱兩可。轉貼于 對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導學生獨立學習與小組合作學習。現代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據教學內容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內化為內在的認知。③更多地應用現代教學手段?，F代教育技術利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向學生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。④突出教學的實踐性?！坝變盒睦韺W”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發展相關知識和原理，指導未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關心理觀察報告等方式，表現學科知識對職業崗位的應用價值，培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。
三、創新評價機制
對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。
提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術工程。只要我們以現代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業要求出發，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業綜合素質的全面提高。
參考文獻
心理學理論基礎知識范文6
關鍵詞:大學;文學概論;教學;跨學科思路
隨著現代社會科學研究的跨學科思路的興起,社會科學知識的生產已無法脫離跨學科的思路來進行。特別是當代在社會文化研究的宏觀背景之下,文藝理論知識的生產過程中,研究者采用跨越學科界限所展開的學術探討,已成為依照傳統的學科內部概念和歷史脈絡所進行理論探討的有益補充。而作為文藝理論再生產過程的相關科目的大學教學活動,也需要不斷實踐跨學科的教學思路。大學本科的文藝理論課程,最常見的是以文學概論、藝術概論和美學概論為主的公共基礎課,其次還有文學院所開設的相關的專業選修課程。大學教師在講授此類課程的過程中,如果自覺地嘗試使用跨學科的思路,將能夠為學生提供更具吸引力和創造力的文藝理論學習環境,對實現大學文科素質教育的目標具有推動作用。本文嘗試以大學文學概論課程教學為例,對這一教學思路進行探討。
一、文藝概論課程跨學科教學的基礎
大學本科文學概論課程,面對文學和非文學專業有不盡相同的教學目的。針對文學專業的文學概論課程授課目的是通過系統教學,使學生掌握文學的基礎知識和基本原理,初步樹立的文藝觀,具備運用的立場、觀點、方法觀察文藝現象,解決文藝問題的一般能力,提高學生的藝術修養與評論水平,從而為學習其它文學和藝術相關科目奠定基礎。而針對非文學專業的文學概論課程授課目的則是使學生初步掌握文學的基礎知識和基本原理,并能夠嘗試利用文學理論基礎知識來面對文學現象。如上教學目的的設定使文學概論課程的教學需要在不同學科的差別之中明確文學學科的特點和理論基礎,同時要在文學及其相關學科之間建立互通性。這種互通性是文藝觀的系統性和科學性的延伸,也是展開跨學科思路教學實踐的重要基礎。
大學本科文學概論課程通常由文藝學學科專業教師主講,是文藝學專業理論在大學本科知識架構中的初步介紹。從文藝學學科的角度看,文藝學理論的生產無法脫離美學、社會學和心理學等學科的知識進步,也正是由于不同學科理論之間的跨越學科邊界的互通和互動為當代文藝學創造了理論革新的基礎?？梢哉f,文藝學本身即是一門在不同學科理論知識的“越界性”中不斷進步的學科。跨過學科的邊界之后,理論研究者遇到的是“他者”,也是自身主體性的證明。這種不拘泥于現有知識結構和概念,在理論視野的開拓中不斷顯現的越界性也是文藝學知識創新性的來源。于是,作為現有的文藝學學科框架在教學中的顯現,文學概論課程的教學過程,也無法脫離不同學科知識之間的越界對話。對于文藝學學科的知識框架而言,跨學科的科研和教學活動是新知識的生產和再生產的重要途徑。而與之相配合的知識革新的方式,一方面是不同學科知識在互相補充與印證中新的科研和教學資源的增加,另一方面則有賴于不同學科知識、視野與方法之間的交融。
大學教學過程是一個復雜的感知體驗和認識的過程,這一過程包含了概念的接受、學科視角的形成、方法的訓練和應用、知識類型的再生產等方面。這些方面都建立在教學中個體之間的感知和互動過程之中。按照發生認識論的觀點,認知結構是包括教育活動在內的認知活動中轉換外界刺激和生理、心理反應的中間結構,也是主體在教育活動中獲取知識的重要環節。在這個意義上,文學概論課程教學的過程是一個在師生互動的過程中推動學生對文學理論和文學現象的認知結構發生變化的動態過程。相應地,這一過程的內容也必然包括處于教學主導地位的教師的感知結構的變化。就這一教學相長中認知結構的變化方式而言,“非中心化”是變化過程的必然趨向。所謂的“非中心化”是指感知結構在變化中離開原來的感知方式和運作模式的趨向,它在知識領域導致了破除舊有的學科框架和思維定勢并進行革新的知識生產方式?！胺侵行幕笔巧鐣茖W和自然科學研究獲取新知識過程的重要特征。
二、文藝理論課程跨學科教學的準備
1.授課對象。按照文學概論課程的授課對象劃分,文學概論課程教學在針對文學專業本科生和非文學專業本科生時需要做出目標和內容的調整。但面對在現代社會中被電視、電影、電腦和卡通長期刺激的大學教育對象,文學理論類本科課程傳統的教學思路所遭遇的問題是頗為類似的:較單純地依靠傳統的學科框架和概念介紹的方式來講授具有一定理論性的文學概論、美學概論和藝術概論等課程,因為無法為學生提供他們能夠接受又具有一定的刺激,很難達到較好的教學效果。而從跨學科的角度提供多元觀念和方法觀照下的理論與案例探討,可以成為本科文藝理論教學工作的一個革新點。
2.案例選擇。文學概論課程教學需要不斷根據授課對象的變化而選擇適合的案例,作為課堂講授的文藝理論知識分析的對象。同時,針對不同的授課對象,也需要設定相應的闡釋方法和角度。如任課教師可針對電影學和電視學的學科特點,引導影視專業本科生分析《觀美國影戲記》這一兼有游記和影評特征的散文作品,能夠借助美學方法探討這一文本所描繪的中國現代觀影者的視覺體驗。再如針對戲劇影視文學專業本科生,引導其分析《暗戀桃花源》劇本的后設性及其與《桃花源記》等中國烏托邦文學的文本性關聯,進而引出對戲劇文學文本的“后現代性”征候的探討。這同時也要求授課教師能夠充分了解其授課專業的主干課程的內容與目標,并做好相應的案例準備。
3.教材和參考書方面。新式教學思路與新式教材密不可分。在當下文學理論類課程的常用教材和參考書中,有相當一部分能夠自覺地由跨學科的思路來分析某些文學案例,為跨學科思路的文學概論教學提供了必要的基礎。美學學者邁克爾?萊恩在《文學作品的多重解讀》(北京大學出版社,2006年版)一書中提供了以多重分析方法來解讀莎士比亞戲劇的嘗試。這種多重解讀是利用了不同學科的方法來分析同一部作品。這些方法包括形式主義、結構主義、精神分析、、后結構主義、解構主義、后現代主義、女性主義、歷史主義等方面,在思路上大多是借用了現代哲學思想的不同思路來進入藝術作品的深層解構,從而挖掘新的意義或實踐新的解讀方式。與其說這些文本解讀和分析的方法是文藝學的產用方法,不如說它們是多重學科知識和視角之間對話和交流的產物。此外,張隆溪的《二十世紀西方文論述評》(三聯書店,1986年版。)在推介西方文論的過程中,也較好地結合了不同學科之間的知識。
4.多媒體的準備。多媒體教學的應用解決了文學理論相關課程較單純地依靠口頭講授、板書和概念推介的基本模式,能夠以圖文并茂、聲光結合的方式向學生推介與分析文學理論和文學作品。在這一過程中,圖像、聲音和文字之間的配合就成為由跨學科思路闡釋文學理論和文學作品的必要輔助手段。如,用圖示展示弗洛伊德對個體心理結構的早期劃分和后期劃分,并以其闡釋文學創作現象。又如,用中外文對照的方式向學生展示一首外文詩歌的譯文和原文,并借助語言學和修辭學的思路對其進行對照解釋和分析。這不僅能夠省出將原文進行板書抄寫的時間,而且能比較容易地請學生以朗誦的方式來參與和互動。
三、案例分析
的作品《雷雨》是一個較為獨特的文學作品案例,它既能夠兼容于文學概論這一文藝學教研室開設的公共基礎課程,也是中國文學史這一由現代文學教研室開設的文學專業必修課程無法忽略的案例,同時又因戲劇藝術的舞臺實踐特征和不同的電影版本改編而可作為藝術概論、美學概論、戲劇學和電影學相關課程重點講授和分析的案例,分別涉及到中國戲劇對西方戲劇的吸收和本土化、住宅經驗、戲劇的時代性、戲劇文本的電影改編等問題?！独子辍肺谋径嘀仃U釋的可能性成為開展跨學科思路的授課實踐的良好基礎。
1.跨學科探討的問題。文學概論教學過程首先要明確問題意識,而教學中教師需要引導學生去嘗試解決的問題并不一定是用單一學科的知識就能夠解決的。講授《雷雨》通常涉及到的文學理論主題有文學創作、文學史、文學接受、文學傳播等方面,它們分別關聯到文學的相關學科如語言學、社會學、人類學、電影學、傳播學等。由不同學科知識之間的關聯的角度來解釋《雷雨》作品的方式,是實踐跨學科思路教學的關鍵。教師可在教案中預先設定諸如“《雷雨》中的勞資矛盾如何呈現”、“《雷雨》的序幕和尾聲的價值”、“《雷雨》中醫學論述中隱含的權力話語”之類的問題,引導學生從不同學科之間的關聯性角度以深入文本探討問題。在不同學科知識的觀照中,《雷雨》成為可由不同角度來進行解釋的經典文本,實踐著文藝學教學思路的越界性。
2.跨學科的講授目的。在跨學科的教學思路中講授《雷雨》,解釋其文化內涵并進行啟發式的思路和方法引導。從文藝學學科的角度來說,闡釋《雷雨》等經典文學作品并獲得教案中羅列的結論的過程并不是文學理論類課程的最終目的。文學和藝術作品呈現了人的存在的各種可能性,但文學和藝術作品并不像哲學一樣通常以邏輯判斷的方式來描述意義,而是以特有的方式提示、暗示和隱喻著與人和世界有關的意義的存在。大學教師在講授中所解釋的文學作品的意義,首先是文學作品的社會和心理層面的背景或語境,其次是它們作為人和世界的意義的提示價值。就《雷雨》而言,作品在社會歷史層面上的價值可以有特定時代的階級分化和尖銳矛盾、資本家家庭的歷史面貌及其男權中心性等方面,階級話語和男權話語提供了文本意義的一個方面;作品在心理層面上的價值則可以有禁忌、俄狄浦斯情結和個體居室經驗等方面,它們構成了作品的感覺沖擊力與心理深度;作品還在文學史的意義上提供了其與古希臘悲劇在相關性中展現的價值。而在這些價值之上,作品又在哲學層面提示了人的認知能力的有限性和命運的不可知性,展開了一個充滿了可能性的世界。也正是對這個世界的提示,使《雷雨》成為一種不可替代和復制的文化存在。在此,文學概論教學的目的在“理論習得”和“視角培養”的同時,還應該增添“文化傳承”和“交流對話”這兩個方面的內容。
3.跨學科的講授方法。對《雷雨》的文本進行闡釋的方法是多樣化的,而在闡釋中被證明是有效的那些方法之間的互通性一方面印證了《雷雨》的經典性,另一方面則提示了不同,源于不同學科的闡釋方法之間的互補性。在講授這一作品的過程中,教師可針對前文所述的問題,將弗洛伊德的俄狄浦斯情結論述、榮格的原型論述、海德格爾《詩與思》中的詩論、巴什拉的空間詩學等源于不同學科的知識或視角都納入闡釋《雷雨》的背景。這些背景是傳統的教學思路中有關階級、資本和社會關系論述的必要補充。也即,思考《雷雨》作品的宏觀文化背景中,不僅有20世紀初中國資本主義的發展、資本家的西式教育和東方家長思維,以及資本主義礦業發展中尖銳的階級矛盾,也有“閣樓上的瘋女人”的狂躁,源于烏托邦精神的空想,樸素的因果報應模式等方面,體現出中國現代性推進過程中各種思想和知識類型的對話與碰撞。而《雷雨》作品誕生之后的文學史評價的演變,也可以使教師能夠從文藝學角度啟發學生認真思考不同時代的文藝標準問題,再將這一問題進一步納入到不同時代文化背景的變遷當中去。
面對教學過程中戲劇文本的闡釋問題,授課者需要在重視知識性的同時,也重視啟發性和趣味性。所謂的啟發性,是指講授學生在原有的知識框架中無法獲得的文本意義,這有賴于教師引導學生發現不同知識系統和方法之間的互通性的同時,將這種互通性應用到對作品的解釋中去,并舉一反三獲取用以闡釋其它文本的可能的框架。如教師可引導學生由《雷雨》文本中的場景描述和臺詞設計中解讀各個角色有關周家住宅的感覺、經驗和記憶。文學作品呈現人的存在,而人對住宅的感覺和經驗也是人的現實存在的心理映射,因而住宅感覺同時也是劇中人存在方式的文學表達。而趣味性的來源則可來自作品文本不同版本之間的比較,如在劇本的基礎上展開對不同劇場版的布景的比較,或者文學文本和電影文本及其改編版本的比較,這一過程將因為有《雷雨》國語電影版、粵語電影版和當代改編版的存在而能夠引發大學本科學生的興趣。這也能夠在教學的過程中成為作品的歷史性和生命力的證明。
