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電工實操制度范文1
【關鍵詞】職業院校 機電一體化 職業資格證書IHK
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0243-02
一、我國職業院校機電一體化專業的考核方式
我國目前職業院校機電一體化專業的最重要的職業資格考試就是維修電工考證。在我國相關電工證有三大類： 1.特種作業操作證：作業種類：電工（俗稱 操作證、上崗證），分為： 高壓操作、低壓操作。 2.電工進網作業許可證：可以在國家電網內作業，分為低壓、高壓、特種三個類別。 3.職業資格證書：維修電工等級證，分為五個等級：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。[1]
無論是中級證、高級證還是技師證，考核方式均包括理論考試和實操考試。其中理論考試主要采取閉卷考試，目前各個省市地區根據各地情況，部分等級考試采用筆試，部分地區采用上機考試[1]。例如廣東省東莞市，維修電工中級證和高級證的理論考試題型均是客觀題，已于近兩年采用了上機考試的方式，考場要求與題庫聯網，隨機抽取考題。而技師證的理論考試由于相當一部分是主觀題，因此還是采用紙質考核方式。理論考試在題型方面也主要是以電工電子、電機拖動、可編程序控制器以及自動控制等相關內容為主，有少部分機械內容。實操考試方面，近兩年題庫都進行了一定程度的更新，例如中級考試增加了PLC調試，高級考試增加了步進電機、變頻器裝調，技師方面增加了生產過程控制等等。但是實操考試主要考核的是學生的電工電子方面的操作規范、完成度以及工藝水平等。理論考試和實操考試均是百分制，只有兩次考試均達到60分以上才算通過[2]。
二、德國IHK機電師證書考核方式
德國機電師（對應我國的機電一體化）IHK證書分兩次考核，第一次考核為第二學年上學期考試，占總成績的40%。內容包括了理論考試占50%，23道選擇題，抽選20道，8道非選擇題。實操考試占50%，包括在展示階段的口試。在理論考試方面，機械部分內容有將近50%，在實操考試方面，考核的任務一般都是針對一個完整的電氣控制系統，包括有配電柜、PLC、各種氣動執行機構和各類傳感器，能實現一個簡單的控制。在第一次考試中，將這個控制系統中的部分電氣部分拆除，要求考生進行一些簡單的接線以及會使用各種測試工具，對設備進行安全性的測試。在第一次考試中，電氣部分的實操內容相對較少，更多的是機械部分，要求考生能根據圖紙以及控制對象，通過手工切削的方式加工一個非標部件，以達到該控制系統能完整的實現控制功能。由于在實操過程 中，要求考生主要通過手工切削方式進行加工，因此大大增加考試的難度。[3] [4]
第二次考試是在最后一個學期進行，占總成績的60%。第二次考試也有包括有理論考試和實操考試，其中理論考試有四場包括加工計劃Ⅰ（客觀題）、加工計劃Ⅱ（主觀題）、功能分析Ⅰ（客觀題）、功能分析Ⅱ（主觀題）。在德國，第二次考試中的實操考試考題的來源有多種多樣，有來自企業的課題，有來自跨企業培訓中心的課題，甚至是學生自創的課題等。課題的要求，一般都是要求學生從無到有的，完成一個完整的控制系統的設計、加工、安裝、調試以及交貨。在整個過程中，老師或者是培訓師都是扮演指導的角色，而不直接參與，要求學員獨立完成。由于課題來源的多樣化，因此每個考生的課題也是不一樣的?？忌詈筮€需要通過答辯考試。[3] [4]
三、中德考核方式對比
我國維修電工等級考試考核方式相對單一，僅有理論和實操，在實操考試中一般關注的都是最后的結果，對考試的過程不夠重視。而德國IHK考試，不但有理論考試，在實操過程中穿插有由考官隨機的口試題目，在第二次考試中還有答辯環節；同時德國IHK考試在學生評價考核方面更多注重的是過程評價（尤其是系統可靠性方面的評價），而不是只關注結果評價。多種多樣的考核方式，可以從各個方面考核學生的專業水平以及更為重要的職業核心能力，這樣的學生將具備更為全面的綜合素質。
我國職業院校機電一體化專業學生目前的資格考試也是套用維修電工考核，因此在理論考試中只有極少部分的機械方面的知識點，而在實操方面幾乎沒有任何一點的機械加工。機電一體化學生也有部分機械方面的課程與實訓課，但是一般不要求考取相關的等級證，更沒有一個綜合性的機電一體化的考證，機是機，電是電。機電一體化顧名思義，就是要將兩者融合起來，而不是分割開來。而德國機電IHK考試，無論是第一次考試，還是第二次考試，機械方面無論是理論還是實操都占用相當大的比重，機和電近乎各占50%。在第二次考試中，要求學生通過掌握的機械和電氣方面的知識與技能，完成一個完整的控制系統。
我國維修電工等級考試考核課題來源過于單一，與企業實際有一定的差距?？碱}基本上都是固定的，雖然近幾年實操考試也采取了題庫的模式，但是題庫量有限，同時也要考慮考場是否能提供種類如此之多的硬件設備。德國機電IHK考試課題基本上每年都不一樣，每個學生之間的課題也是千差萬別，而且很多課題是來自學生實習的企業提供的，學生完成后直接可以應用在企業，馬上產生經濟效益。整個課題從無到有都是學生獨立完成，也免去了學?；蚴强紙龅拇罅康膫淞吓c資料浪費。老師或培訓師在這個過程中只是對學生進行協助與指導。
我國維修電工等級考試實操考核內容過于簡單，目前我國維修電工等級實操考試一般都是在一個現有的系統上進行，該考核系統都是完整的只是進行一些編程和調試考核，有部分考核系統最多也是需要考生進行一些接線操作。由于，系統基本上是完整的，考核的內容就相對簡單了，只是進行編程和調試。設備的選型、設備的配置、設備布局與安裝、設備的應用場所等等一些非常重要和貼近生產實際，貼近企業需求的技能和知識都無法考核，這樣培養出來的人才總會脫離實際。而德國IHK考試，尤其是第二次考試要求的是考生通過半年的時候，獨立計劃、獨立設計、獨立采購、獨立加工、獨立安裝、獨立調試等，獨立開發出一套完整的控制系統。在這個過程中，考生需要面對很多各種各樣的實際問題，例如PLC選型包括廠家、型號、I/O點數等以及對系統上一些非標件的機械加工等等?？忌ㄟ^這樣一個綜合性的考核，培養出來的學生一定是能滿足企業需求的人才，而不是一個只會“考試”的優秀學生。
考試與考核是培養技能人才的最后一個環節，一個好的考核方式一方面能促進教學方式、教學手段和教學內容的不斷的提升與改進，另一方面是整個教學質量的檢驗與把關，學生通過一個綜合的考核方式，各方面的能力和素質也會得到一個升華。
四、推進職業資格考核方式改革的意義
我國改革開放二十多年來，國家經濟得到了長足的發展，人民生活水平不斷提高。一方面隨著經濟的發展、公民待遇的提高、公民權利意識的提高等，導致企業的用工成本越來越高，以前那種一條長長的流水線上兩邊坐滿“打工仔”、“打工妹”長時間的進行重復簡單勞動的場景已經一去不復返了。另一方面隨著我國制造業從低端的、低附加值的制造，逐步走向高端的、高附加值的制造，企業單單依靠普通工人的工藝水平，很難達到生產出高端產品的能力。
我國制造業必將從“泰勒式”的生產方式向“精益式”生產方式轉變，能否轉變成功取決于兩個條件。第一，企業需要大量投入設備改造，采用自動化程度更高的生產線。第二，企業需要大量能操作自動化設備的技術工人、需要大量能維護和保養這些設備的技術工人、更加需要能根據企業的發展需要對現有自動化設備進行升級改造的技術工人。尤其是技術工人的儲備尤為重要，很多企業和工廠，不是不舍得對設備進行升級改造，往往是苦于沒有相應的人才來實施和支撐。導致很多企業要么“外逃”到其他勞動力更為便宜的國家，繼續那種“泰勒式”生產；要么回到擁有大量的高質量的技術工人的國家中去進行“精益式”的生產。
因此，擁有一個成熟的、符合我國實際情況的、高品質的考核方式對我國培養大量、高質量的機電一體化技能人才，對我國產業轉型升級有著重要的現實意義！
參考文獻：
[1]國家職業技能鑒定教程[M].北京：現代教育出版社，2009.2.
[2]維修電工高級[M].山東：石油大學出版社，2005.7.
[3]德國IHK機電師框架教學計劃[E].德國，2013.
[4]德國IHK機電師培訓規則[E].德國，2010.
電工實操制度范文2
電工電子專業應以服務為宗旨、以就業為導向，堅持產學研結合，堅定“產教結合，突出技能，強化實踐，資源共享”的辦學定位，為電子加工制造業培養有道德、有技能的一線優秀操作人。以工學結合的人才培養模式為改革為主線，為滿足電子技術專業學生的教學實驗、教學實訓和生產實訓的教學，建立理實一體化電工電子實驗室，為行業的科研、生產、培訓、職業資格鑒定和社會技術服務提供良好的條件。對社會承擔培訓服務，還可為學生提供符合職業氛圍的實訓條件，并為專業教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力提供場所，具備可持續發展能力。
二、電工電子理實一體化實驗室建設研究的背景
電子技術應用專業人才培養方案以《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂）以及2007年教育部頒發的中等職業學校新大綱為依據，創新專業設置，根據人才市場需求、企業用人需要和國家頒布的職業崗位，根據專業建設需求，以實踐教學方式的工作過程導向，構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，建立項目庫、案例庫、技能庫，增強教學環境和過程的實操性。
三、電工電子理實一體化實驗室的建設目標
1.具體目標
以電子專業建設為主線，建設電工電子實訓基地，在滿足電工、電子專業實訓需求同時，為行業的科研、培訓、職業資格鑒定提供社會服務，實現引企入校，實現可持續發展。
（1）建設電子產品生產技能實訓室，主要包括電子專業從事電子產品生產制造崗前培訓實訓室。
（2）建設電氣技能實訓室，主要任務是為學生繼電器控制系統及變頻器控制等項目的實訓。
（3）擴建單片機應用實訓室，主要任務是滿足學生單片機原理與應用課程的學習并提高實踐能力，同時為生產、科研提供條件。
（4）在原有電工技能實訓室和電子裝配實訓室中增加計算機及大屏幕等設備以滿足理實一體化教學的需要。
2.實現功能
（1）專業課程實訓。能夠完成電子專業文化知識普及、常規課程所需的專業實踐教學。
（2）專業技能實訓。能夠完成畢業前電子、電氣專業所需的專業技能的實訓，使學生能較好地適應實際工作的需要。
（3）提升專業能力。學生能夠完成電子、電氣專業實訓項目，提高技術水平，提升畢業生的生產實踐能力。
四、電工電子理實一體化實驗室的建設
1.電工電子理實一體化實驗室建設的原則
（1）有用。實訓基地設備建設要結合學校專業教學的實際，確保建成后實訓基地的利用率，切實提高專業的辦學水平。
（2）實用。實訓基地建設要與專業培養目標及課程設置相一致，確保建成后實訓基地的實用性。
（3）夠用。實訓基地建設在保證先進性的基礎上不盲目追高、追新，以滿足專業教學、服務社會、服務教師為原則，避免資金過度浪費。
（4）應用。實訓基地建設要依據電子企業的生產實踐，使學生畢業后能快速適應企業的生產環境。
2.電工電子理實一體化實驗室建設的要求
（1）實訓基地建設與企業、社會需要相結合。通過建設電子實訓基地與相關建立良好的校企合作關系，實現師資、技術、設備、人力等資源共享。
（2）實訓基地建設與信息化建設相結合。提高實訓基地建設的信息化程度，硬件建設與軟件建設相適應，充分考慮教學仿真系統與實訓設備的銜接。
（3）實訓基地建設與服務教學、服務企業、服務社會相結合。建設電子技術實訓基地，既能夠面向學生開展技能訓練、職業資格培訓，又能面向電子企業開展職工培訓，同時面向社會提供電子專業技術服務和培訓場所。
（4）實訓基地建設與專業相結合。相合專業群建設實訓基地不能只滿足單一專業的需要，就同時滿足相關專業建設的需求，使培養的學生一專多能，滿足學生學習通用專業技能的需求，拓寬了就業渠道。
（5）實訓基地建設與師隊伍建設相結合。通過電子專業實訓基地建設，培養一批“雙師型”專業教師隊伍，使大多數電子專業教師的專業技能明顯得到提高。
（6）實訓基地建設與教研相結合。通過電子實訓基地建設，從參加企業實踐、調研、論證，到制定建設方案、確定模塊，提高電子專業教師的研發能力。
（7）實訓基地技能鑒定與崗位相結合。能夠承擔電子、電氣的從業資格培訓及考試鑒定工作，將實訓基地技能鑒定與專業技能考核標準相結合。
3.電工電子理實一體化實驗室建設的方案
（1）建設規劃。電子實訓基地是對學生進行電子等相關專業崗位技術技能培訓與鑒定的實踐教學單位，是實現教育目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀況直接反映學校的教學質量與教學水平。
電子實訓基地應滿足電子專業的人才培養模式改革和課程改革的需要，以及企業對從業人員要求的變化的需要。
（2）建設項目。為了便于學生了解電子企業的生產流程，熟悉電子企業的生產環境，建設一條電子產品生產流水線，流水線采用電子企業常見的結構型式，全面模擬電子企業的生產流程，使學生在校就能掌握電子企業的生產環節和生產流程，從而使畢業生能夠快速適應企業的工作環境。
4.電工電子理實一體化實驗室的運行與管理
（1）運行模式與制度建設。嚴格按照校內實訓基地管理制度，管理和維護好各實訓室的實訓設備，維護好實訓環境，保證實訓教學正常有序進行，并降低設備維護費用。充分利用校內實訓基地的設備資源和教師資源，實行實訓室全天開放，滿足實訓教學、培訓、教學研究等需要。不斷提高師資水平，擴大對外技術服務領域和社會知名度，使實訓基地可持續發展。制定并嚴格執行《實訓基地實訓設備維護責任制》《實訓課課堂質量監控制度》《實訓基地學生管理要求》，細化到每個項目、設備，信息化、制度、評價體系，依托基地項目教學等。
（2）校內外培訓與校企合作。充分利用學?，F有資源，特別是人才優勢，開展技術應用服務，利用實訓室、計算機教室、多媒體教室等教學設施不同程度地向企業開放，為企業提供咨詢與培訓服務。
（3）充分發揮實訓基地的資源優勢。在實訓基地建設得基礎上，充分發揮關系單位的資源優勢，與關系單位就資源共享等方面進行實質性合作，支持學校教學改革和專業建設。
參考文獻：
＼[1＼]中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發《關于進一步加強高技能人才工作的意見》的通知（中辦發＼[2006＼]15號）.
電工實操制度范文3
關鍵詞：演示教學法；電工上崗操作；技能訓練；觸電急救
作者簡介：李建南（1955-），男，江西贛州人，廣東工貿職業技術學院，講師，電氣工程師；周渝明（1971-），男，廣東韶關人，廣東工貿職業技術學院，講師。（廣東?廣州?510510）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0095-02
一、電工上崗操作技能訓練的內容
高職院校普遍實行雙證書制（畢業證書、職業技能證書），電工上崗操作證是機電一體化專業必考職業技能證書。要獲取電工上崗操作證必須經過由省安監局或省人事勞動保障廳組織的理論和實操兩部分考核鑒定合格后才能獲得。在嚴格的考核制度下，我們按照國家電工上崗職業技能鑒定中的職業標準和考試大綱及內容，對學生進行了刻苦的技能訓練。電工上崗實操內容有六大部分。
1.導線連接與配線
熟練掌握單股銅絕緣導線的平接和T接及接頭的絕緣包扎；安裝控制一只螺口吊燈的照明線路；安裝控制一支日光燈管的照明線路；三相三線制線路上低壓補償電容器放電負載（六個燈泡）的安裝。
2.動力保護裝置
熟練掌握用按鈕及交流接觸器控制三相電動機的啟動、運轉及點動；用磁力起動器控制三相電動機正反向運轉；用自耦變壓器作三相電動機降壓起動；三相電動機的星—三角形降壓起動；按控制線路圖裝接熔斷器、接觸器、繼電器、控制開關和儀表；正確安裝帶有電度表、控制開關、漏電開關的單相配電板；正確安裝帶有電度表、控制開關、漏電開關的三相配電板。
3.電氣儀表的安全使用
熟練掌握鉗形電流表的正確使用和測量；搖表的使用和測量；萬用表的使用和測量；接地電阻測量儀的使用和測量。
4.防火防爆裝置
熟練掌握正確安裝帶有AH系列防爆接線盒的安全型防爆白熾燈；正確安裝帶有AH系列防焊接線盒的安全型防爆日光燈；正確選擇和使用滅火器材及撲滅方法；正確安裝閥型避雷器；掌握電氣裝置的防火要求。
5.電氣安全及工具使用
熟練掌握梯子的正確使用；絕緣手套、絕緣靴、拉桿的保管檢驗及使用；安全帶、登高板、腳扣的檢查和使用；噴燈的正確使用；帶電更換熔斷器；正確操作跌落式熔斷器；高低壓驗電器的使用；保證停電工作安全的技術措施。
6.觸電急救
熟練掌握使低壓觸電的觸電者正確脫離電源的方法；使高壓觸電的觸電者正確脫離電源的方法；人工呼吸法的正確操作方法；人工胸外心臟擠壓的正確操作方法；觸電者呼吸與心跳均停止時的急救正確操作方法。
電工上崗操作技能訓練的內容多，技術含量并不高，也并不復雜，但它的操作步驟、操作方法、安全性、正確性要求非常嚴格，錯一不可。因此，教學示范操作的正確性、規范化顯得非常重要。
二、演示教學法在電工上崗技能訓練中的具體運用過程
演示教學法是由教師通過操作電氣設備、儀器、儀表及電路，把教學的內容以任務的形式演示給學生，學生觀看操作流程后，再獨立操作一遍到兩遍，逐項進行，使學生掌握電工上崗操作技能訓練的各項目內容。
演示教學法運用實例：觸電急救。其在電工上崗操作證技能鑒定中是要求每個學生必考的項目。
實訓器材：人體模型一具，木板一塊，電工鉗一把，干木棒一條，帶開關導線一條，紙巾一盒。
教學過程如下：
1.斷開觸電事故電源
當觸電者被觸電后（漏電的導線一般都在觸電者的身體或手上），應立即到觸電地點附近拉開關斷電源，沒有電源開關可用電工鉗或干木棒拉開（挑開）觸電者身上或手上的漏電導線。
2.觸電者脫離電源后的搶救
觸電者脫離電源后，把觸電者扶到較硬地板或木板上仰臥，檢查電擊輕重情況以決定搶救方法，同時通知醫院前來搶救。檢查鼻孔是否有呼吸，檢查心臟是否有跳動，檢查眼睛瞳孔是否放大。如果瞳孔無放大，是假死，要進行人工呼吸和心臟擠壓搶救。
3.人工呼吸正確操作方法
當檢查出觸電者心臟有跳動，呼吸停止時，則首先解開觸電者衣領，張開嘴巴，取出口腔異物，蹲在觸電者左邊，救護人的左手托在觸電者的頸后，使其頭部充分后仰，鼻孔朝上。救護人的右手捻住觸電者的鼻子，深吸一口氣，緊貼觸電者的嘴，向內吹氣，為時2秒鐘。吹氣完畢，立刻離開觸電者的嘴，并松開鼻孔，讓他自行呼氣，為時3秒鐘。按12次/分反復進行。
4.心臟擠壓正確的操作方法
當檢查出觸電者有呼吸，但心臟停止跳動時，則首先解開觸電者上衣，救護人蹲在觸電者左邊或右邊，在觸電者心窩上方兩指半處，找到心臟位置，用右手掌根在下，左手在上，兩手相疊，用適當的力垂直向下擠壓，壓出心臟里面的血液。擠壓后掌根迅速放松，讓觸電者自動復原，血液充滿心臟，按60次/分反復進行。
5.觸電者呼吸與心臟均停止的急救方法
電工實操制度范文4
關鍵詞：電力企業 人力資源管理 農電工 勞動關系
農電服務公司（以下簡稱農服公司）作為農電業務支撐機構管理，按年度與屬地供電公司簽訂業務委托合同，開展包括業擴報裝受理、低壓供電方案制定、抄表催費收費、配電設施故障搶修、客戶服務等業務。農服公司管理千余名農電員工，員工年齡老化、素質偏低，如何在繁重的工作任務、薪酬分配、教育培訓等問題前，摸清家底、盤活現有人力資源，逐步解決歷史遺留問題，是營造和諧勞動關系，促進企業健康發展的重要工作。
1.農服公司人力資源存在的主要問題
1.1員工素質偏低，老齡化情況嚴重
目前農服公司員工老齡化問題突出。農電入口關閉前幾年招收的大中專學歷的農電工，已經有相當一部分走上各農服公司和農村電力服務所管理和技術崗位，一線技能人員少有補充，逐年減少。電力服務所一線配電運維、搶修和抄核收員工因為退休、離職減員等因素，數量連續多年負增長。經統計，農服公司45歲以上的農電工人數占總人數的42%，學歷中專及以下學歷占64.2%，大專及以上學歷只占35.8%，且水分較大、素質較低。受文化素質和農村環境的影響，部分農電工思想保守，安全意識匱乏，是各項安全生產的薄弱環節。
1.2歷史政策遺留問題難以解決
人員機構復雜，管理困難。目前，農服公司農村電力服務所的核心力量仍然是1990年前后招收的農電工，由于當時技術水平所限，招聘對文化水平、業務技能沒有特殊要求，相當一部分為初中畢業甚至小學文化水平員工，業務技能是在干中學，更談不上熟練。加上當時部分供電企業有子女頂班或者親朋關系直接安排，致使員工素質整體低下。再有就是當時各供電企業管理粗放，員工在工作中養成了一些不良的工作習慣，給現在的管理工作帶來了不少的障礙，“眼里有活、手里沒貨”、“眼高手低”人員眾多，隨著新技術的應用，安全風險持續增高。
缺少外部養老政策支持。由于歷史政策原因，電管站時期工作的人員和村電工工齡（即視為繳費年限的工齡）不被社保局認可，農電員工退休后待遇較低，有不少農電工到了退休年齡卻不愿意辦理退休手續，他們在等社保能夠解決工齡問題，也希望企業能提供部分生活補助。這部分員工群體已經成為影響農服公司和諧穩定的隱患。
1.3農電工作任務越來越繁重
一人多崗情況普遍，業務提升力不從心。目前農村電力服務所專業管理人員缺乏，生產人員一人多崗，既做配網檢修，又做抄核收工作;要負責臺區線損，有負責安全生產;配網施工、故障排查、搶修，農村電力服務所80%以上的員工從事過兩個以上工種。近年來，由于農電安裝環境日益復雜，加上各種利益糾葛，農電員工的特殊身份在與農民群眾面對面打交道中，是老鄉、親朋，關系錯綜復雜，給協調工作憑空增加大量難度;同時，部分農電員工從中嘗到甜頭，不安心工作，提高技能，工作重心沒有放在提高業務能力上，人浮于事，電力服務所整體環境成惡化狀態。
農村電力服務所工作繁多、負擔較重。農電生產方面，農電配網運維任務繁重，搶修人員不足，加之超業務范圍工作，生產用車配置不足且老化嚴重，疲于應付;安全管理方面，由于線路設備老化，安全運行風險大，越來越多的生產設備致使電力設施保護任務繁重;營銷管理方面，資料信息記錄繁復，窗口服務人員緊缺，智能電表故障率高;綜合管理方面，各類信息管理系統繁多，操作流程復雜，各類會議繁多，陪會情況突出，同時管理標準不統一，多頭重復安排工作以及臨時性重點工作任務繁重等，農村電力服務所大多數時間拆東補西，疲于應付，難以將工作做好做細。
1.4教育培訓缺乏長遠規劃，內容流于形式
農電培訓項目未能充分考慮農電生產特點尤其是對固定的抄表收費時間、迎峰度夏、迎峰度冬保電等工作安排考慮不周，致使部分農服公司和電力服務所長對送培工作積極性不高。農電培訓普遍存在培訓內容更新慢、不系統，與業務調整不吻合等問題;農電員工培訓不分年齡、文化、意識，同樣的一套培訓體系，“通吃”的做法完全達不到“通吃”的效果。致使農電培訓形式大于內容，重過程、輕質量，培訓效果差。
1.5考核激勵機制仍然不夠完善
考核標準過于籠統，績效指標與實際考核不一致，考核主要和農村電力服務所效益、員工崗位等因素有關，對工作效率、工作質量等難于量化因素考慮較少，造成只要是崗位、崗級相同，收入差別很小。由于激勵方式主要是薪酬激勵，短期效果明顯，表面矛盾化解很快，但從某種意義上助長了農電工對薪酬調整的期望周期和期望值?！蔼勆倭P多”的粗放管理模式下，農電員工對增加工資收入，改善分配機制提出了很高的期望。
2.新模式下農電人力資源管理的新要求
2.1建立健全依法治理管理機制
制度既要適合集體企業，同時也要兼顧農服公司的性質。推動依法治企工作向縱深開展，提高各級人員風險意識和自我防范能力是建立法治企業的核心。完善組織保障體系是依法治企的根本所在;同時作為受托屬地供電公司農電業務使用“農網運行維護費”的集體企業，建立健全適合農電工作的各項管理制度，規范與屬地供電公司各種關系是企業合法開展業務的重中之重，必須將業務委托工作做實，嚴格區分甲乙雙方的責權利。
2.2完善規章制度，做到管人管事有章可循
要充分認識到《勞動合同法》在保護農電工合法權益、促進農電用工和諧穩定兩方面的積極作用，規范農服公司的管理行為。農服公司內部規章制度是勞動合同再延續，這就要求我們在完善內部規章制度上下功夫，對農電工行為規范以文件形式進行詳細的描述，告知農電工必須遵守的行為底線，對農電工的闖紅線行為進行程序規范的認定，同時必須將法定流程完善，以規范的形式出臺。
3.有關農電工人力資源管理的思考
3.1積極有效解決部分歷史遺留問題
積極向政府部門爭取支持。積極向勞動保障部門爭取政策，按照農電工實際從事工作年限，對員工視為繳費年限工齡予以認可;企業若能在系統內部出臺相應辦法，增加農電退休人員收入補貼，建立農電工補充醫療保險制度，以解決農電員工的后顧之憂。
探索實施勞務分包，減輕用工壓力和安全風險。在有條件的農服公司探索工程施工、線路遷改、運行維護、客戶服務等領域實行勞務分包，減輕用工壓力和安全風險。積極研究相關的法律條款，學習外部成熟經驗，明確可以分包的范圍，制定切實可行的規章制度和操作方案，并在實踐中不斷完善。
健全考核激勵機制，調動農電工積極主動性。推行工作積分制績效考評。以崗位工作標準為依據，制定涵蓋重點、針對性強、可行性高的指標體系，運用科學合理的考核方法和周期進行考評，并以此作為依據確定崗位工資、績效獎金的標準和調整系數，也作為員工職位調整的基礎，從根本上改變出工不出力、混日子同樣不少拿錢的惡性循環?？冃冬F的方式方案要有差異性，在做到及時、有效的基礎上，使員工真正認同農服公司的發展目標，在積極主動的狀態下全身心投入農村電力服務所的各項工作。
3.2多措并舉推動農村電力服務所減負
進一步歸并農村電力服務所，盤活現有人員。嘗試以“人員最精化、效益最大化、服務最優化”為目標，在有條件的農服公司開展“大所制”改革，將有效解決人員老齡化和結構性缺員等問題。將農村電力服務所營銷電工中具備技術條件人員編入農村電力服務所搶修值班表，參與搶修值班，緩解搶修人員緊張的情況;針對營業大廳業務人員緊缺情況，建議根據農村電力服務所實際業務工作量，靈活配置適當人員或實行早九晚五工作制。
清理精簡報表，做到科學填報。針對農村電力服務所資料信息記錄繁多的情況，進一步規范各項資料、報表的報送層級和范圍。依托現有各類信息系統，對現有農村電力服務所各類報表進行清理，凡各專業系統能提供的數據，不要再安排農村電力服務所收集上報。同時針對農村電力服務所農電員工信息系統操作能力普遍較低情況，建議結合農村電力服務所實際工作需要應用各類信息系統，簡化、整合系統應用流程。
3.3開展有針對性的教育培訓
建立動態機制，提升業務技能。有針對性地編制農電工培訓大綱，開展崗位動態培訓，因勢利導對農電工的技能缺陷進行培訓;嘗試建立農電年度標準化考核機制，考試成績與績效工資掛鉤?？荚嚕ê耍﹥热菘稍O置為基礎知識、實操技能、安全風險意識防范等三個方面，按照考試的結果及年度積分，最終確定員工績效工資系數，以此激發農電工學習基礎知識、提高操作技能的積極主動性。
差異化開展培訓工作。素質類培訓要向年齡偏大的人傾斜，要注重培養員工的歸屬感，集體榮譽感，要持續提高員工安全意識。年輕員工要更加注重技能水平的提高，他們要在更長一段時間內作為各基層農服公司的中堅力量，不僅基礎技能要扎實，還要學習新知識、應用新知識，為農電的再發展做更多的貢獻。
參考文獻：
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電工實操制度范文5
關鍵詞：實訓設備；利用率；瓶頸現象
我系現有機電一體化技術、汽車檢測與維修、數控技術、模具設計與制造4個專業，實訓室有電工電子實訓室（16套實訓設備）、電工實訓室（約40個工位）、鉗工實訓室（60個工位）、焊工實訓室（9個工位）、汽車實訓室、機械加工實訓室（2臺數車，4臺普車，1臺數銑，1臺普銑，1臺線切割，1臺帶鋸，1臺立鉆，2臺砂輪機）、CAD/CAM實訓室（60套電腦），除汽車實訓室外，其他實訓室基本為多個專業共用，在實訓室的使用過程中，由于教師個人及實訓室管理制度的原因，造成實訓設備利用率低，使得實訓實操技能訓練出現瓶頸現象，為此對如何提高實訓設備利用率和解決實訓瓶頸現象做如下分析：
一、實訓設備利用率不高
現象：學校教學計劃常規是在第1~2學期安排公共基礎課，第2~3學期安排專業基礎課，第3~4學期安排專業課的順序進行教學，這勢必導致同一級或同一屆多個專業的公共課或專業基礎課在同一學期教學，對于同一個系而言其不同專業間的公共課或專業基礎課基本相同，這樣，不同專業間公用的實訓設備都集中在同一個學期使用或不用，公用實訓設備在某一個學期爆滿，而在其他學期閑置。同時每個任課教師制定的實訓計劃是單獨進行，實訓室沒有足夠的實訓設備來滿足多個專業同時進行相同的實訓，進而導致多個班級同時使用實訓設備，在這一段時間爆滿；而在其他時間雖然有實訓設備，但又沒有班級計劃實訓，從而導致閑置。
對策：打破傳統教學計劃順序，調整不同專業公用實訓設備的課程教學時間，將不同專業公用實訓設備課程排在不同學期進行。同學期公用實訓設備的課程安排以實訓不沖突為主線安排課時，以實訓課程表為參照對象安排課程上課時間，教師以實訓室實訓課表為參照制定實訓教學計劃。
二、實訓項目數量不足，質量不夠
現象：因教師個人能力的差異性，教師通常安排的實訓項目以教材為參考，選擇自己會做，現有實訓設備能做的項目，這必然導致教材部分項目沒有做，實訓設備能做的項目沒有開，沒有充分開設實訓設備能做的項目，導致學生實訓項目數量減少，實訓項目難度降低，沒有充分挖掘實訓設備的潛力，開足實訓設備所能做的項目以及實訓設備所能完成的任務。
對策：將實訓設備能做的項目編制成冊，根據專業課程要求將實訓項目分成必做項目與選作項目，教師從實訓項目中選取，充分使用設備，從而保證實訓項目數量與質量達到教學要求。
三、實訓材料重復
現象：實訓材料與耗材是每位任課老師單獨開設清單上報，這樣會導致部分材料重復提交，有的材料可以反復利用，這會造成實訓成本增加、資源浪費。
對策：由實訓管理人員將實訓設備所能做的項目及所需材料編制成冊，任課教師選實訓項目，由實訓室管理人員負責匯總上報采購清單，對于可以反復利用或分期利用的材料，實訓室管理人員可以編制庫存清單，根據每個學期匯總表來增加需要的材料或耗材，減少庫存，減少資金占用。
四、實訓設備與教材不一致
現象：因教材作者實訓條件與我院實訓條件有差異，任課教師無法按教材提供實訓項目實訓或需額外購置器件才能完成實訓，一方面購置器材需要額外增加費用，另一方面造成實訓設備實訓項目閑置，實訓設備利用率降低。
對策：按專業需要編制符合我院實訓條件的實訓項目，并根據專業發展需要增設實訓設備，按增設的實訓設備增設實訓項目，確保實訓設備的高利用率以及實訓項目的連續遞增，充分發揮實訓設備的功用。
五、實訓指導手冊不完善
現象：現階段任課教師主要依據個人能力、教材或實訓設備手冊為參考指導學生實訓，教師能力個體差異導致部分教師無法完成實訓項目或需要花大量時間摸索實訓設備才能完成實訓項目，這不利于教師實訓技能的提高，也不利于學生實訓技能的掌握。
對策：由資深實訓教師編制符合我院實訓條件，符合各專業要求、根據專業需求設置的實訓項目指導手冊，以使每個教師和學生都能在手冊指導下獨立完成實訓，提高教師與學生的實操技能。
六、實訓教師熟練程度不夠
現象：我院極大部分教師來自于教學一線，而非生產一線，教師在理論教學上的時間遠遠大于實訓時間，實操不可能象生產一線人員一樣熟練或精湛，這在實訓指導過程中無疑會對學生造成不良影響，對教師本人也會增加心理壓力。
對策：同系的不同專業的基礎實訓項目大致相同，可以設置專職實訓教師來指導學生實訓，專職實訓指導教師可以充分通過大量的時間練習達到熟練和精湛，既給學生樹立一個良好的職業形象，也為教師技能大賽做準備。
七、實訓項目脫離實際運用
現象：因我國職業教育發展較學歷教育晚，職業教育教材不完善，極大多數實訓項目還是沿用學歷教育的模式，主要是驗證性實訓（實驗）或模型式實訓（實驗），這些實訓項目來自于理論研究而非實際運用背景，對學生真正掌握實際環境下的技能和感知真實情景偏差大，不利于培養學生的技能和解決問題的思維。
對策：與企業或公司合作，將產品或服務納入實訓項目，根據我院實訓條件將產品或服務中的一部（下轉6頁）（上接7頁）分或全部分解于實訓項目，從“驗證性”或“模型”性質的實訓到“產品”或“服務“實訓的轉變。
八、實訓設備任務單一
電工實操制度范文6
【關鍵詞】一體化教學;教學改革;教師;學生
我國自改革開放以來，職業技術的變化已經遠遠超過了職業教育的發展，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業教育的教學理念、教學方式，仍未完全脫離傳統的教學模式，學校對學生的培養難以達到預期的目標，因此必須全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何改變教學模式，快速培養技能人才。
1 一體化教學的概念
所謂“一體化”教學是指專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學、場地、教材、教師一體化。它包含四方面的含義，即理論、實踐、學校、企業，將四者融為一體，實現真正意義上的一體化。通俗的理解將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現以能力本位，實現三個轉變，即以教師為中心轉變為以學生中心;以教材為中心轉變為以教學標準和崗位標準為中心;以課堂為中心向轉變以實訓為中心。
2 實施一體化教學的措施
推行一體化教學模式將會是職業院校教學改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？
2.1 構建一體化課程體系
隨著科技進步，高新技術設備的普及，新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程設置、內容已跟不上社會、企業對本專業人才的培養需求，不能適應理實一體化教學。
按照一體化教學改革要求，召開專業建設委員會重新編制人才培養方案、教學計劃。人才培養方案是專業建設的綱領性文件，教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標和一體化教學要求，我們將課程體系分為六個模塊，即公共基礎模塊、專業核心模塊、專業技能模塊、專業訓導模塊、專業拓展模塊、頂崗實習模塊。將專業模塊的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識目標和技能要求分成不同的項目。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞企業崗位標準的一體化教學。
2.2 編寫一體化教材
傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，應依據國家技能鑒定標準和合作企業技術需求;再次，應堅持以下幾個原則：（1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，以項目為載體，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識，加強基本技能與核心技能的訓練。（2）在考慮學校辦學條件的前提下，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。（3）遵從職業院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。如在編寫《維修電工》一體化教材時，我們將《電機與變壓器》、《電力拖動控制線路》、《PLC電氣控制技術》、《電子技術及應用》、《電子技術及應用》、《維修電工生產實習》等課程進行了合理取舍，并參考了有關的電氣雜志、期刊，新添加自動空氣斷路器一些新知識、新技術。
2.3 一體化教學的課堂管理
一體化教學由于運用了多種教學手段，滲透了職業情景教育，使用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多。比較明顯的是多了設備的管理和安全操作，應在場地的明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度，并在學生進入一體化教室之前進行適當的安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現不必要的安全問題。
一體化教學的課堂管理要借助學生來管理學生，每組指定一個組長協助教師進行教學管理。教師要指導組長在上課前檢查教學工量具、設備、材料，上課中注意組內學生操作的安全，下課后組織學生做好整理、維護、清掃工作。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
在一體化教學實施時教師一定要巡視，有針對性的指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正規。每完成一個項目讓學生填寫一份實訓報告，教師利用報告了解自己的教學情況和學生的學習以便教學相長。
2.4 培養“雙師型”師資隊伍
即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果沒有集理論、實踐于一體的教師，那么一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此，學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養。通過組織教師參加國家、自治區級骨干教師培訓，利用寒暑假進企業實踐鍛煉;組織實習指導教師進行學歷提升以提高其理論水平;例如在實訓課中配一個理論老師、一個實習老師，理論老師講理論性強的知識點，實習老師隨班聽課;實習老師在動手能力上有優勢，讓他們進行實操示范，理論教師隨班訓練，相互學習、互相提高。并從職業學院、企業技術人員中引進相關師資或兼職等形式，逐步形成了能勝任本專業一體化教學的“雙師型”教師隊伍。
2.5 創新考核機制
課程考核分為兩部分：一是平時考核，二是結業考核。在平時考核又包括“知”和“行”，知是指學生對知識、技能的掌握情況、熟練程度及運用效果;行是指學生在課堂、訓練中的學習習慣、態度、行為表現、6S執行情況等。每完成一個項目都要進行這兩項考核，主要由學生自評、小組評價和教師評價來完成平時考核，加大平時考核力度，培養學生良好學習習慣，不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。結業考核是從課程的若干訓練項目中學生隨意抽取考核內容，包涵理論和實操兩個部分;通過學校專業考評小組（包括專業帶頭人、行業企業技術人員、教務處）來完成，從而全面檢驗教師教的水平和學生學的效果。一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的，所以我們必須根據各專業特點制定出合理的教學評價標準。
2.6 建設一體化實訓室
一體化實訓室是實現一體化教學的硬件保障條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件。一體化實訓室的布置要體現職業教育情境、營造企業車間氛圍，能調動學生學習情緒，使他們躍躍欲試全身心地投入于一體化教學當中，當然還有課程標準、安全操作規程、安全管理制度等張貼于墻上。一體化實訓室的管理要實施“7S”管理模式，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約，逐步使學生形成企業員工的良好習慣。一體化實訓室的輔助設施如黑板、多媒體設備、音響、展板、展柜、可查資料的電腦等。如我校電氣控制實訓車間。在實訓車間旁設置電工電子仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著學生進行仿真模擬（下轉第119頁）（上接第53頁）制作，然后再到實訓車間進行實際操作訓練。整個過程由兩位教師實施教學，因此理實一體化室為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論。
3 結束語
當今世界，科學技術突飛猛進，知識信息日新月異。以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才已成為職業教育的己任，我們必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步、社會發展和企業需求。而作為職業教育的一種教學模式，一體化教學是一項探索性和實踐性的工作任重而道遠，也是職業教育教學改革的重點和方向。在現代學徒制的背景下我們職教人將披荊斬棘開創出一條中國特色的職業教育教學改革模式。
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