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家校合作的藝術范文1
關鍵詞： 藝術欣賞 家校合作 藝術欣賞能力
家校合作，顧名思義指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到更多來自學校方面的指導。在我執教的學校里學生家長是以村居民為主的群體，家庭教育能力較弱，與學校教育的合作意識較淡薄，在學校多次工作引領下，家校合作趨于形式化；家長多數作為學?；顒拥呐杂^者和支持者，依賴、服從學校，少部分家長甚至站在對立面；家長參與目的單一，絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術教育，且能力不足，在藝術教育合作方面嚴重空缺，不利于學生全面發展。在意識到這一現狀后，我經過調查和嘗試得出結論：家校合作是提高小學生藝術欣賞能力的有效舉措。
一、家庭藝術欣賞現狀
我做過一個針對學生和家長的調查，家長并不過多地與孩子進行音樂、美術欣賞方面的交流，一起參觀美術作品展、聽過音樂會或欣賞過藝術作品的人數比例很小，因此可以看出在家庭中，家長并不重視兒童藝術欣賞的培養，沒有營造家庭藝術氛圍，或帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。
而在其他一些國家，這種現象是很不尋常的。為了營造家庭藝術氛圍，法國父母喜歡帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。在學校和家庭的合力培養下，法國孩子對建筑、美術、音樂普遍有獨特的感悟與認識。在俄羅斯，家長普遍重視對兒童藝術興趣的培養，不失時機地培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術熏陶。在周末或節假日，俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂廳和藝術博物館。他們聽音樂時的自制力正是來自這種投入，而投入則是家長平常循循善誘與熏陶的結果?；氐綄W校，他們會和老師、同學交流自己的感受。在博物館藝術品前，你經常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而各個博物館對小觀眾都是免費開放的。
以上現象說明我國在家庭藝術欣賞教育方面的欠缺，這更要求學校通過家校合作這一平臺，與家庭形成教育合力，共同培養孩子的藝術鑒賞力。
二、家校合作開展藝術欣賞活動的建議
通過一系列調查，我得知大多數學生希望在音樂、美術欣賞過程中得到老師和家長的共同幫助，并愿意將自己的感受與他人分享。大多數家長是支持學校的音樂、美術欣賞活動的，樂意在家庭中開展；家長們都高度贊同家校合作開展藝術欣賞活動，并提出一些建議：（1）可以讓孩子多聽、多看、多開展討論活動；（2）以學?；顒訛橹?，家庭為輔；（3）組織學生參觀博物館、畫展等；（4）舉行相關比賽，并把好的作品張貼出來，形成小型展覽會；（5）開展教師、學生、家長的座談會；（6）前期先由教師幫助引導開展活動，后期由孩子和家長收集資料和累積經驗開展活動；（7）多讓孩子們分享在家累積的資料。當然，在適當時候教師可以邀請部分家長參與學?；顒又?。利用每學期音樂、美術課本中欣賞課的教學內容加以拓展，并開展相關活動。
三、家校合作提升小學生藝術欣賞能力的具體舉措
（一）角色定位，明確家校合作雙方的權利和義務。
家庭和學校應合理分工，確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應角色應承擔的責任和義務，從而提升家校合作功效。
在家校合作中，教師是活動的策劃人、組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，是活動資源的開發人。教師與家長必須是平等的關系，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶。
家長應是學校教育的合作者、智慧者和鼓勵者，而不是指責者、觀察者和批評家。學校教育需要家長的參與，要用智慧、真誠支持教育，學校教育在改革過程中遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長就要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。
（二）為家庭教育引路，提升欣賞教育能力。
1.開展“親子共賞活動”，完成“親子共賞活動反饋單”，便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。
2.開展“藝術家庭”評選活動，如可開展“營造家庭藝術氛圍”、“指導家長欣賞經典藝術作品”和“親子共賞一幅畫、一首歌”等活動。
3.鼓勵家長進課堂，談談自己對藝術作品的感受或教孩子一些自己擅長的手工或繪畫方法。家長走進學校，當回老師，充分調動家長和學生的積極性，對學生、家長和老師三方都有利。
4.鼓勵家長走進校園，把家庭欣賞內容表演給其他學生看，亦可以參觀學校舉辦的美術作品展，感受美術教育對學生成長發展的重要性。
（三）通過多種途徑，拓寬家校合作渠道。
家校合作的藝術范文2
筆者將結合地域文化來談談對創新中職藝術教育發展新模式的思考。
一、密切聯系地域文化,確立特色專業
淮安是一座有著2200多年歷史的城市,曾是南船北馬交匯之地,清乾隆年間盛極一時,與運河沿線的揚州、蘇州、杭州并稱“四大都市”,并享有“壯麗東南第一州”的美譽。橫貫南北,同時也是商賈的休閑中轉站,伴隨經濟的繁榮,這種特殊的地域性使淮安在文化藝術發展方面有著得天獨厚的條件,僅就戲劇藝術而言,至今仍然盛行在淮安的劇種還有京劇、淮海戲、淮劇、木偶戲等,并且有江蘇省長榮京劇院、江蘇省淮海劇團、淮安市淮劇團、盱眙黃梅劇團等地方藝術團體。作為淮安唯一一所全日制藝術中專學校———淮安文化藝術學校,根據地方經濟、文化發展的趨向,應當適時調整專業方向、課程體系、教學目標,為地方文化發展作出應有的貢獻,承擔起為地方劇團培養藝術人才的任務,也使自身在辦學中逐漸得到提高。2002年在培養淮海戲藝術人才過程中,學校對淮海戲進行了改革與創新,將京劇的形、毯、把、身等程式化動作融入地方劇種中,使地方戲進一步規范化;實現不同劇種(如將京劇《小放?！?、《蘆花蕩》、《白蛇傳》、《三岔口》、《賣水》等經典折子戲改編成淮海戲、淮劇)同時共存;在培養淮海戲演員時注重對國家非物質文化遺產淮海戲的傳承與保護,如淮海戲經典劇目《皮秀英四告認夫》唱念課采取學生盧蓓蓓與楊秀英老師一對一的教學模式,盡早讓學生接受名家熏陶;在師資結構方面,一方面,保證現有穩定的師資隊伍,另一方面,注重整合地方資源,聘請一線藝術演員、藝術名家作為客座教授,如聘請著名荀派藝術家宋長榮教授學生《紅娘》、聘請榮光輝、楊秀英等著名藝術家來校任教,博采眾家之長,打造一支專兼結合的優秀師資隊伍;同時,與地方各大劇團合作,定向培養藝術人才,從劇團得到技術支持,學生的專業實踐也得到了保證。
由于市場需要,淮安文化藝術學校還開設了群眾文化專業,為縣、區、鄉、鎮各文化館、站培養藝術工作者。2000年,學校通過對地方市場調研發現,隨著人們生活對文化的要求的提高,精、專、尖藝術演員匱乏,為此我校開辦六年制中國舞表演班,目前,多家省市知名演藝團體到我校招聘該專業學生。
二、注重舞臺與講臺的結合,開展“理—實一體化”的教學模式
2003年元月,在淮安市委市政府、淮安市文廣新局的關心與支持下,淮安文化藝術學校正式成立淮安市小梅花藝術團,該藝術團以淮安文化藝術學校師生為主體,廣泛開展舞臺實踐和創作,5年來廣泛深入部隊、社區、鄉村和學校,共完成各類公益性演出500余場,為宣傳黨的方針政策和建設文化淮安作出了積極的貢獻。小梅花藝術團也以青春靚麗的演出陣容、高雅的節目內容,成為蘇北演出舞臺上一道亮麗的風景線。小梅花藝術團將藝術教育、藝術實踐和藝術創作有機地結合起來,成為藝術教育的一大特色和亮點,受到國內藝術教育專家和評估專家的好評。2004年小梅花藝術團被江蘇省教育廳、共青團江蘇省委授予“先進集體”的榮譽稱號,2007年參加江蘇省第六屆音樂舞蹈節,榮獲“優秀編導獎”(最高獎項)、“優秀節目獎”(最高獎項)。該項目彌補了淮安市沒有歌舞團的現狀,為了發揮其品牌效應,更好地使其服務大眾、服務經濟建設,淮安市委宣傳部、淮安市文化局已研究同意淮安文化藝術學校小梅花藝術團兼用淮安市歌舞團名稱。
三、加強校企合作,提升辦學能力,實現學校、企業雙贏
(一)以市場需求為導向規劃專業。
為了專業發展,我們邀請了多位專家來校把脈問診。江蘇省長榮京劇院院長王一舫、原江蘇省淮海劇團團長鮑鶴云、淮安市淮劇團團長陳萬宏、淮安市歌舞二團團長于建新、泗陽淮海劇團團長戴開蓮、盱眙黃梅劇團團長許章響等人對舞蹈專業的職業教育發展、專業培養目標、培養方案等提出了重要建議。另外,校企合作的不斷深化,進一步暢通了校企之間合作的途徑,做到資源優勢的互補,使人才、企業文化與管理、新劇目等資源利用趨于最優化。
(二)校企共建實習基地,豐富產學研成果。
我們對校外實習基地建設工作非常重視,提高校企合作的質量,推進理論與實踐、教育與藝術實踐相結合。學校積極爭取企業參與職業教育的全過程,依靠企業力量提高教育質量,培養適應企業需要的高素質勞動者。抓好培養高素質勞動者的核心環節———課程和教學體系改革;突出培養高素質勞動者的關鍵環節———實踐教學,依托規模大、技術強、管理先進的企業建立穩定的校外實習基地;重點抓好培養高素質勞動者的根本環節———教師隊伍建設,選派教師到企業鍛煉,參加企業的新產品的研發工作,如與江蘇省淮海劇團合作編排《精忠報國》、《韓信令》、《我們又相逢》、《舞動青春》等劇目,與淮安市歌舞二團合作編排《和諧中國》、《今夜無眠》、《百鳥朝鳳》等劇目,推進校企利益共同體的形成,以人才、設備、科研為優勢,直接參與產業經濟的運作,以科研為先導,以不斷研發專業、新劇目為支撐。發揮合作的藝術院團的教育效益與經濟效益,形成專業、產業相互促進、共同發展的局面,產學研成果豐富。
家校合作的藝術范文3
教師是教育的主體和具體實施目標培養的執行者。因此，完善合理的教師結構是完成教育目標的根本保證。目前，從事環境藝術設計教學的教師基本都是高校專職教師,師資結構相對單一，具有鮮明的理論性色彩和社會實踐性不足的顯著問題。而這成為了環境藝術設計教育所培養的學生脫離實際、不適應社會實際需求的重要原因之一。學生對裝飾結構、施工工藝及工程造價等實踐環節的匱乏，已成為環境藝術設計專業學生培養的“軟肋”。故此，師資結構需要重新組構，使之更加完善合理。其中一個重要的實效性措施是：引進專業設計企業的專家和社會工程實踐人才到學院進行教學。例如，會展材料與施工技術、水電路以及照明設計、裝飾工程預算等實踐性很強的課程。這些來自企業一線的建筑工程師、城市規劃師具有豐富的社會實踐經驗和專業技術。他們的授課既不會是傳統的書本知識，也不會局限于課堂的傳統模式，更多地是帶領學生去公司參觀，去市場考察，更多的授課案例來自公司的實際項目。他們給學生提供實際工程中最新最快的信息資源，使學生在學習期間與社會有了近距離的接觸，增長實踐經驗，了解公司項目的運作、管理、設計程序等。實踐證明，引進設計企業的專家講學授課能打破一些陳規舊律和條條框框，比兄弟院校之間的學者互講的途徑更具實效性和實用性。環境藝術設計是藝術和技術的結合，而藝術和技術都需要長期的實踐來完成，空洞的理論是沒有說服力的。
二、改變學科考試的傳統模式與考核標準
課程考試無疑是學院掌控和了解學生學習質量的重要環節.而傳統的高等院校的課程大多局限于書本理論知識點的考核，這是一種最典型的傳統考試模式。用功努力看教材、背教材的學生大多能取得較好的成績。因此，如果考試方式不改變，題型、內容以及主評方不改變，所謂教學接近就只能停留在表面的形式上。從考核方式、評分手段和評分標準上進行變通是極其必要的。環境藝術設計專業比較特殊，實踐性很強，考核并非只有卷紙?？疾?、匯報講述、實際測量、試驗、作品制作、作品陳列展示等都是重要的考核方式。相關課程應采取學院和設計企業專家共同考核和評分相結合的方法。這樣既有學院觀點的評分也有企業實際的評分，那么學生的成績是在專業知識和市場實際要求雙重標準下加以衡量和考核出來的，能更真實地反映學生的實際水平。甚至我們可以更大膽地嘗試，一些課程的考核方式與成績判定標準直接由設計企業來執行，考核地點也在企業。企業無疑是判定學生是否是社會需要的人才的最終證明人，是最有發言權的。這里沒有否定學院教師的學術權威，只是彼此評判的標準和角度不同，相比較而言，企業更現實，更客觀，打破一切由校方判定的“長官意志”模式。
三、強化實習、見習、進修的幾個環節
（一）實習實習，是指學生到企業實踐學習
環境藝術設計專業的學生畢業后，要從事具體的專業設計相關工作。因此學生到專業設計企業實習進行“零距離”的接觸，是一種增強學生社會實踐能力的重要途徑之一。通過實習，使學生了解專業設計公司的工作環境、設計流程、成本運作、崗位知識和能力要求等。實習不是短期的實踐，是一個經常性的連續過程，是多次、有目的性、有計劃性、循序漸進的不斷地強化的過程。但是，學生的實習環節無論從學校而言還是從企業而言都存在一定的局限性。例如學校的課時計劃有限，企業的容納能力有限等等，造成了學生實習過程的形式化，把實習變成參觀項目，缺乏實效性，喪失了實習的真正意義。造成這種現象的原因與環境藝術設計教育的盲目擴招不無關系，大部分藝術設計院校原先每班不到10人，現在每班在20人到40人之間。如此龐大的實習隊伍，試問有幾家設計公司有能力容納？
（二）見習見習，是指學院教師到企業實踐鍛煉
高校的教師，尤其是年輕教師，十分缺乏實踐經驗。因此學校有必要也有義務定期將這些年輕教師派到企業進行掛職見習鍛煉。一方面可以增加年輕教師的實踐經驗，更多了解社會市場的實際動態，另一方面也可以通過這種辦法加強與合作企業的聯系和溝通。東華大學、廣州美院、清華美院、同濟大學在這方面做得都很出色。年輕教師在專業設計公司得到了鍛煉，從而不斷提高教學能力，教育質量自然會得到相應提高。提高教學質量不是喊的一句空口號，要落到實處，提高教師的執教能力是極其重要的。
（三）進修進修，是指企業人員到合作的高校進行學習培訓
企業的人員構成主要由兩部分構成，一是來自于生產和實踐一線的人員；二是來自高等院校的畢業生。來自于一線的工程技術人員大多沒有接受過高等院校的系統的理論學習，因而只知道干活，缺乏系統的理論依據，因此也很難達到一定的高度。故此，通過校企的合作，企業可以定期將一線的技術人員派到高校進行培訓，以提高企業員工的知識水平。校企合作，合作的是雙方，是相互的。受益的不只是學校，企業沒有義務接受學院的實習和見習。企業的員工通過到高校進修而具備了更好的工作崗位能力，企業自然會不斷地進步和發展壯大，那么對校方來說也是大有裨益的。
四、校企合作掌控畢業設計環節
畢業設計創作和答辯是檢驗學生能否達到培養目標的最后一個環節，也是學生綜合設計能力的最好見證。所以，畢業設計是一個要嚴格掌控的重要環節。畢業設計和答辯由校方和實體企業共同開發和完成，是很具有實用性的手段。畢業設計創作的題目由學校與合作的企業研究來提出，既可以是預計進行的實際工程項目，也可以是曾經完成的實際項目，或者是虛擬的。當然，實際的工程項目會更好些。實踐證明：真實的設計項目效果很明顯，虛擬的差很多。畢業答辯的成員是由學院和企業的相關人員共同組成，這種組成要注重實際，不能流于形式。目前不少學校的畢業設計和答辯也邀請某些企業領導和專家參與，但大多重于形式，企業人員缺乏切實有效的現場評價和指導，更多的是一種廣告行為。我們要做的是真正要求企業從社會需求和社會實踐的角度來審核學生的畢業設計作品，設計制圖是否符合國家規范？材料應用是否合乎環保？合乎于市場供應？建筑規劃是否符合政策法規？真正以行業和市場的實際要求給予客觀的評價和必要的指導。國外高校的寬進嚴出是很值得我們學習的，中國教育的“菩薩心腸”和“媽媽情節”必須改變。
五、校企合作的產、學、研一體化措施
目前，利用優勢互補進行校企合作似乎成了大家的共同點。企業的很多實際項目完全可以與高等院校進行廣泛的合作，企業對市場的把握是最鮮明和快捷準確的，高校擁有最先進的科學的知識資源，優勢互補合作開發是一件雙贏的好事。在學校內部建立“校企合作工作室”、“校企合作實驗室”等途徑可以讓學生直接地參與項目的設計運作，了解市場現狀，使學生廣泛接觸社會和施工現場，更好地適應經濟技術發展的需要。同時，授課教師將企業的實際研發項目納入教學之中，學生可以參與其中，增加實戰項目經驗。這種合作研發主要是兩種途徑。一是企業將實際項目投放到高校之中，廣泛征集師生優秀的設計方案，設立專門的大獎賽，充分利用高校的優勢資源；另一種是把高校優秀的設計專家和設計團隊請來協助企業共同研發。此外，高校自身建立設計實體是很務實的舉措。東華大學的“環境藝術設計研究院”、廣州美術學院的“集美設計公司”、魯迅美術學院的“魯藝裝飾總公司”等都在環境藝術設計專業的產、學、研一體化的實踐道路上做出了成功的探索，搭建了一個從學校通往社會的平臺。
六、把握校企合作的尺度和校企合作的對位關系
（一）在校企合作的相互關系中，學校要把握好尺度
學校是學生教育的主體，學院不能喪失教育的主體地位和責任，必須保持在教育上的主控地位。我們請企業參與課程、教學、實習、畢業設計等環節的宗旨是使學校的教育更符合市場發展的需求，使我們培養的學生與社會有更近的接軌，不是走企業化辦學的模式，這是一個原則性的問題。曾出現過學校對于企業過度曖昧，企業過度參與的現象，導致企業管理學校的現象，結果造成很不好的社會影響。如江南某工藝美院，為迎合市場，開拓新專業，企業進入了該院的管理、教學、師資、就業等各個環節，完全把教育轉換成了商業管理模式。學校似乎成了該企業的技工學校和盈利的一個方式。這是我們要堅決反對的，學校畢竟是為國家、為社會服務的，而不是為某一個企業服務的（技工學校和職工大學除外）。
（二）高等學校與企業的合作要對位，不能錯位
所謂對位，就是高校選擇什么樣的合作企業要與高等院校的培養目標對應相一致，也就是說要“門當戶對”。高校與高職、中專的培養目標是不同的，大公司、小公司、私人設計工作室等企業對人才需求和崗位目標也是不同的，所以不能盲目地為了合作而合作，不能錯位合作，必須對位合作。
七、結語
家校合作的藝術范文4
關鍵詞：高職院校；校企合作；環境藝術設計專業；建筑裝飾企業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0155-03
我國的環境藝術設計專業長期以來沿用其他藝術專業設置模式，沒有真正的主打科目，與其他專業內容重復性較大，與室內設計專業、裝飾專業、所學內容過于相似，有些教師橫跨三個專業教學，使環境藝術設計專業失去了本專業特色。環境藝術設計作為一門學科，是藝術創造與工程技術的結合體。環境藝術設計專業更要求學生有大量的社會實踐，在實踐中確定自己的主攻方向。校企合作可以滿足學生大量的實踐活動及實際操作，更重要的是這種“實踐”是與社會生活、生產相對應的職業實踐。校企合作是高職院校人才培養的重要環節，是培養學生專業技能技巧的關鍵教學環節，是用人單位檢驗學生專業水平的實際過程，是高職院校與本科院校最大的區別，校企合作可以帶給學校新的設計理念，可以為企業帶來無限活力。
高職院校環境藝術設計專業現狀
目前，國內一些高職院校，尤其是新開設環境藝術設計專業的學校，其教育理念、課程安排、教學內容及教學模式都停留在理論教學與設計教學階段，很多院校因為有了室內設計、裝飾等相關專業，才開設了環境藝術專業，導致該專業培養的學生就業方向不明確。有許多還在沿襲傳統教育體系模式，而從事設計教學的專職教師大部分來自高等院校，很多教學內容沒有經過實踐，更多地停留在理論教學階段，學校需要改革，教育需要改革，新的教學模式應該包括專業知識和專業實踐能力兩個方面。
遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業緊密依托行業辦學，不斷深化教學改革，技術與設計并重，工程與藝術結合。在實踐教學方面有許多新的嘗試，學生培養分“4+1+1”三個階段，形成“綜合實訓+頂崗實習”合一的學習模式。前兩年，充分發揮學院培養主體的作用，依托校內實訓室的生產性實訓基地，交叉并行完成知識學習、技能訓練和素質培養的任務。第三年，發揮企業培養主體優勢，依托校外實習基地，積極與遼陽當地企業聯合，在準就業實習過程中，結合實際崗位要求，實現高素質技能型人才的培養目標。
遼寧建筑職業學院校企合作，按照高職院?！耙詫W生為根本，以素質為基礎，以就業為導向”的人才培養模式，確立環境藝術專業的人才培養框架，把培養理論與實際相結合的復合型實用設計人才作為培養目標。系部擁有實訓成果展覽室、模型制作實訓室、精細木工實訓室、濕作業實訓室、模擬設計實訓室和畫室等實訓室（如圖1所示），力爭為學生營造出一流的校內實踐環境，為校企合作做積極的準備工作，讓學生能夠更快地適應校企合作模式。在教學實踐中強調考查、觀摩、實際動手及現場操作的意義，從校企合作單位聘請具有豐富經驗的設計師、企業家為學生講解實際工程中的經驗，拉近實踐與理論的距離，重視學生校內學習與實際工作的一致性。以校企合作為依托、實習與就業相結合，將學生實習與就業有機結合起來，是環境藝術設計專業實踐教學模式改革新的探索。
環境藝術設計專業校企合作的目的與層次
校企合作使學校教學與社會實踐相結合，把產學研結合作為高職院校人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，為高速發展的裝飾企業培養復合型人才是校企合作的主要目的。
遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業校企合作基本上可以分為三個層次：（1）目標層次，學校教學課程按企業所需確定，并在設計單位建立實習基地，建立專業的學生實習指導委員會，指導學生校內校外的設計工作，同時與企業簽訂專業的實習協議逐步形成目標明確的產學結合模式。（2）互助模式，學校為企業提供培訓、咨詢、培養等服務，使企業中的員工得到系統的培訓，以遼陽地區為例，遼陽許多藝術設計單位的員工是通過短期培訓快速上崗的，對專業知識了解不深，專業性不強，急需與學校合作，提高員工的專業水平與素養，使企業能夠更好地發展，學?？梢越⒂芍O計師參加的專業指導委員會，制定按崗分類的專業教學計劃，根據企業發展的需求確定培養目標，達到互助的目的，企業為學校提供源源不斷的學員，學校為企業培養優秀員工，這一階段在遼寧建筑職業學院還屬于嘗試階段。（3）應用層次，學校針對設計單位的設計任務，為學生布置設計課題，在學校由教師指導設計、完成的設計任務書，交由企業評判，優秀的設計由企業的設計師進一步指導，作為企業投標書進行投標，使學生在實踐中學習成長，適應社會需求。
校企合作推動了環境藝術設計專業改革
遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業依托遼寧建筑大省和建筑裝飾強省的區域優勢，不斷深化教學改革，以“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革為切入點，以崗位能力為目標，以工作任務為載體，按照企業提供的設計項目組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目，改變了以往傳統的教學模式，采取行動導向教學法，以學生為主體，因材施教，使學生積極參與到校企合作中，盡量創設真實的職業情境，累積社會實踐經驗。
遼寧建筑職業學院規劃系的教師在教學的同時，堅持積極參與社會實踐，逐漸成長為應用型、實用型的工程師或設計師，具備“雙師”素質，改變了以往教師由學校到學校的模式。校企合作使教師在傳授職業技能的同時，將自己的社會實踐經驗融入教學之中。校企合作要求教師改變教學思路，根據課程教學環節的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計，改變以往只有在畢業設計時才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法。使學生與客戶面對面，得到企業直接反饋的信息，隨時掌握變化的市場行情，而不是停留在“真題假做”階段。環境藝術設計專業改變了傳統的課程體系，較早地實現了“4+1+1”培養模式，即4學期課程單項能力培養（如圖2、表1、圖3所示），1學期仿真綜合能力培養，1學期全真頂崗實習能力培養，使學生有計劃地、系統地參與設計實踐，調動了學生的學習熱情。只有面向社會實際的設計實踐才能使學生提前進入角色，縮短學習與工作的距離，熟悉未來的工作環境，得到綜合性的多方面訓練。
遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業與企業合作，由此提出了新的教學改革思路：（1）跟蹤行業發展，準確定位人才培養目標。（2）構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式，深化校企合作教學改革。（3）以職業能力為核心，深化課程體系、教學內容與教學方法改革。（4）打造校企互通、專兼結合工程型專業教學團隊。（5）建立開放式建筑裝飾創新型實訓基地。（6）提升社會專業服務能力。
通過獨具特色的校企合作，為建筑裝飾企業培養了大批具有良好職業素養、職業技能和自學能力、創新能力，掌握建筑裝飾企業所需應用知識的具有較強工作能力，全面發展的高技能專業人才。
校企合作實例
以我校環境藝術設計專業2010屆畢業生為例，畢業設計題目來源于遼陽市設計院的西關中心廣場設計，使學生的畢業設計做到“實題實做”，即由學生自己動手完成實際項目，設計題目可以在實習頂崗單位完成，在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計，充分體現了校企合作的必要性及校企合作的優越性。讓學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學知識在校企合作中得以檢驗和深化。學生在各自的校企合作單位進行深入調查、學習，融為單位的一員，親身參與設計實踐，獲益匪淺。在校企合作中的“準就業”模式，成了學生順利走上社會崗位的必經之路，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生就業提供了保障，實現了校企合作一體化。
實踐證明，以實習基地為依托、校企合作的實踐教學模式有利于培養學生獨立思考，自主獲得知識和信息的能力，有利于培養學生的創新意識，有利于學生積極面對社會就業壓力，更好地從事設計工作。校企合作是辦好高職教育、提高企業活力，培養設計、施工、管理等專門人才的重要途徑，高職院校以實習基地為依托、實習與就業相結合以及校企合作的實踐教學模式將在實踐中不斷得到完善。
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家校合作的藝術范文5
基于此，我們學校結合實際情況，在尊重教育、共同育人、實現雙贏的理念引領下，進一步探索家校溝通的內容和形式，總結改進家校溝通的方式與方法，以此提高溝通的實效性，達到進一步完善和促進家校溝通的目的。
一、以先進理念為先導，提升教師與家長的認識
盡管家校合作尚未有明確的定義，但在研究和實踐中對家校合作的內涵有著普遍的共識，那就是：第一，家校合作是一種雙向活動。學校和家長都必須各擔其責相互合作；第二，家長和老師必須相互尊重，以學生的發展為核心，以促進學生身心健康發展為目標；第三，家校合作的方式、渠道要多樣，保證溝通順暢；第四，要重視情感，家校溝通要建立在平等互信、支持交流的和諧關系之上；第五，家長合作的內容、目的和形式都要受到一定社會現實的影響。為此，我們覺得有必要對教師與家長進行培訓，提升家長與教師對家校合作重要性的認識。
1.教師培訓
每學年第一學期開學前，邀請專家、教授開壇講座。首先我們邀請深圳道弘教育集團鄧杰中講師作講座。他以輕松幽默又富有激情的方式，運用淺顯的案例，形象生動地闡述了《天下良師的責任》系列之――“幸福教師的五項修煉”，在座教師細心傾聽，受益匪淺。
其次，每個季度召開一次班主任工作例會，諸如“學生養成教育”、“批評的藝術”、“家長溝通藝術”等都是班主任學習和討論的主題。通過學習和討論，班主任逐步重視家校合作工作，與家長溝通不僅尊重家長，而且意識理性，講究溝通技巧，深得家長肯定。
2.家長培訓
每年新生報到之后，及時召開新生家長培訓講座，將學校情況、規章制度、注意事項、幼小銜接的問題提前與家長交流，使新生家長在上崗前就接受培訓，熟悉業務，盡快進入角色，成立家長委員會，邀請專家、學者給新生家長上一堂“今天我們怎樣做父母”的主題講座。引導新生家長重視家庭教育，重視孩子品德、行為習慣的養成教育。
二、以家?；顒訛檩d體，精心設計家校合作活動
家校合作中，我們倡導“多邊互動”，即教師與學生、父母與子女、家長與老師之間應不斷對話溝通，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。
1.家長會
家長會是我國最常見的家校溝通方式。組織家長會是家校教育過程中的必要環節，是老師和家長溝通、凝聚教育合力的主要方式之一。我們大力改進家長會形式，讓其功能充分發揮。①引進專家給家長上課或講座。向家長系統傳授科學的家庭教育思想和方法，每次搞個專題，如新生入學，可以是新生入學教育和學習方法上的指導，預防出現新生學習不適應現象，促使家長、孩子同步發展。②請優秀家長介紹經驗。各班可以根據本班實際情況采取多種形式，諸如懇談式、輔導式、交流式等等。除了任課老師與家長共同溝通教育教學之外，也會鼓勵家長主動發言，以他們的切身經歷和實際生活中出現的問題，作為生動教材，經驗分享、問題共商、疑難探討，豐富他們在家庭教育方面的知識。③觀看文藝會演和學生手工作品展、協查學生作業。
老師將學生的習題簿、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。
2.家長開放日
為密切家校聯系，增進親子關系，同時，也是彌補家長會僅由家長參與，將學生排除在外的弊端，我們也會擇機開展“家長開放日”活動，讓家長走進學校、走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，也進一步了解國家的教育方針，理解老師教書育人的艱辛，以及家長應盡的責任。進而大力支持學校的教育教學管理，共同構建美好和諧的校園。
3.感恩系列活動
創造一切機會對學生進行感恩教育，家長反饋積極，收效明顯。諸如三八婦女節、母親節、父親節、重陽節等，我們都安排了活動，為家長與子女提供互相溝通、增進情感、了解各自內心需求的平臺。家長的評價信息讓我們甚是欣慰，雖然，多數家長仍以單一的學習成績評價孩子，但也有不少家長已轉變教育觀念，不再以學習成績作為評價孩子的唯一準則。
4.家庭訪問
在家校聯系中，家訪是一項既傳統，又極為有效的措施。我們要求教師努力做到初步了解學生家庭生活條件、家庭成員結構，對于學困生和家庭經濟貧困學生多關心、常家訪。學校領導也常陪同班主任到學生家中探訪。孩子的成長具有反復性，教育是慢藝術，需要我們持之以恒、靜等花開，家訪則是我們澆灌和滋潤待開花朵的有效手段。
家校合作的藝術范文6
家庭教育工作已進入社會事業發展大局。家庭和學校在共同育人過程中，出發點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側重，再加上信息溝通不暢，往往會產生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？
家校合作的現實意義
美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：
1.作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。
2.作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。
3.作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。
今年兩會上，全國政協委員們關于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：
全國政協委員、北京師范大學教授劉焱：“當然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現，都是不科學的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現，有的只會是強大的教育合力?！?/p>
全國政協委員、湖南師范大學文學院教授湯素蘭：“現在，很多家長是‘70后’、‘80后’，未來會有‘90后’，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學校和教師。”
家長會或家長委員會是目前我國中小學校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學生最近的考試成績等學習情況，希望家長多督促學生學習，很少就學生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發言的機會。更有甚者，學校只把家長聯系作為處理偶發事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是學生在學校里成績不好或是打架鬧事了。結果使許多在心理上與學校和老師產生了障礙和隔閡。
家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學到更多的本領，成為一個有知識有品德的人。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，優化學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。
PTA途徑的開發利用
全國家長教師協會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。
19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰后，作為占領軍，美國全面參與了日本戰后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學校與家庭、社區的聯系，創造一個有利于青少年成長的環境方面，發揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學期會員要繳納會費（ 數額很?。?作為PTA 的活動經費。學校PTA 分各專業委員會，分別負責組織學校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學生開展各種公益活動；組織野營；監督學校設施設備的使用情況；對學校的教育工作提出建議等等，并擔負起兒童在社區中活動的組織和監督管理工作。
家校合作的基礎在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。
學校領導首先是組織者，要對家校合作進行指導和支持，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱撸瑢W校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。
家長是學校教育的合作者而不是指責者，學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；是學校教育的參與者而不是觀察者，學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與配合。
我國家校合作的PTA借鑒
當下，社會參與教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。
換位思考是家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：
1.家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，班主任每年對學生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學生發展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。
2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以利用社區由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用。
3.實行學校開放教學日制度。讓家長去參觀學校的教學活動以及體育比賽、學校藝術節等活動。開放教學日可以密切家長和學校的關系， 使家長熟悉孩子的教育環境以及老師同學， 長期堅持下去還可以建立家長對學校的信賴感。有些在孩子從上小學到高中畢業的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學校中的表現（包括孩子的人際關系、他對同學和老師的評價等），又怎樣配合學校去教育孩子呢？
