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藝術概論知識點總結范文1
關鍵詞：藝術設計；雙語教學；高等教育；藝術設計
早在21世紀初，教育部出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》就指出：“高校要積極推動運用英語等外語進行專業課和公共課的教學國家重點高校，要力爭在三年內，開設5%～10%的雙語課程?！钡珦?007年和2008年的調查數據顯示，全國已確立的200個雙語示范課程中，藝術設計專業的比例為零。十年來，這一比例雖略有增加，但藝術設計專業雙語教學實踐整體還處于探索階段，課程建設還不成熟。
1高校藝術設計專業雙語課程建設的必然性和重要性
隨著經濟全球化、社會信息化的迅速發展以及就業壓力的不斷增加，我國高校畢業生亟須成長為具備國際視野和國際競爭力的復合型人才，他們不僅要有扎實的專業知識和技能，還要有較高的外語水平。這一背景下，高等院校雙語教學課程建設顯得愈發急迫和必須。而對藝術設計專業而言，其本身就發源、壯大于西方國家，是最具有多元化、全球化特點的學科之一。隨著國際交往的日益密切和人們生活水平的不斷提高，藝術設計領域的國際交流也越來越頻繁，比如藝術設計專業的學生出國學習和深造、國外的藝術設計產品在我國流行、國外設計大師來我國開設展覽等。這都要求藝術設計專業的學生具備較高的外語水平。藝術設計類雙語課程的開展，有助于他們增強外語聽、說、讀、寫和應用的能力，第一時間了解最新的國際設計動態，學習更多的國外先進設計理論，其重要性更是不言而喻。
2藝術設計專業雙語課程建設內容初探
2.1準確制定教學目標。藝術設計專業雙語教學通常是指除英語課程以外的其他用英語進行教學的專業課。而相比于其他專業的學生，藝術設計專業的學生英語水平普遍較低。因此，各高校藝術設計專業的雙語課程要根據授課學生現有的英語水平，制定準確適度、有針對性的教學目標。尤其是任課老師需要處理好中文專業知識和英文語言知識之間的關系，既不能為了講中文專業知識而失去雙語課的特色，又不能太過強調外語知識而把專業課上成英文課，導致外語基礎較差的學生對原中文課程的理論框架和重要知識點理解不透、認識不清。2.2合理安排授課內容。教材如何選擇，一直是我國雙語課程改革的難題之一。各高校的雙語課程尤其是藝術設計專業的雙語課程建設尚處在探索階段，幾乎沒有合適的雙語教材。目前，變通的辦法主要有兩種：一是采用國外英文原版教材；二是由授課教師根據現有的中文教材進行中譯英翻譯，自編成雙語課教材。但這兩種方式都有局限性：一方面，英文原版教材價格昂貴，一本原版書價格動輒幾百甚至上千人民幣，如果每個學生人手一本，成本過高，且英文原版教材中往往專業術語多、難度較大，也會使英語基礎不太好的藝術設計專業學生望而卻步；另一方面，將中文教材翻譯成英文，要求教師既要有深厚的專業知識，又要有高超的外語水平，在現有的教學實踐中，很難做到精準和完善。因此，建議相關教育主管部門要盡快組織相關領域理論研究專家和一線優秀教師編寫適合藝術設計專業使用的公開正規雙語教材，并注意教材中外語和專業難度平衡適中，教學內容準確、生動。2.3積極創新授課方式。為了營造豐富的雙語課堂氣氛，教師要運用多樣化的教學手段，授課教室應配備多媒體設備，在授課過程中除了播放圖文資料豐富的雙語多媒體課件外，還可以適當播放一些外文的藝術設計專題片，或邀請有設計經驗的外籍教師舉辦專題講座。此外，國內學生在英語學習方面普遍存在“啞巴式英語”問題，口頭語言表達能力較弱。在雙語課堂上，可以嘗試將學生分成小組，提出一些難度適中的專業問題，讓學生用英語進行討論，提高他們的英語口語表達能力。2.4加快建立完整的雙語課程體系。藝術設計專業的雙語課程教學是一項全新的、長久的挑戰，僅僅做好一兩門課程的雙語課程建設是不夠的。當前，亟須依據藝術設計專業學生的培養目標，系統設計雙語教學課程體系，使其具備漸進性、連貫性，真正能夠以此提升學生的語言能力和專業素養。
3藝術設計概論雙語課程教學實踐反思
泰州學院2016～2017年秋學期在視覺傳達專業開設了藝術設計概論雙語（漢語、英語）課程，筆者承擔該課程的主要教學工作。經過一段時間的教學實踐，現以藝術設計概論雙語課程為例，從教學目標的制定、教學內容的安排、教學手段的運用、教學效果的反饋等方面，對藝術設計專業的雙語教學作進一步分析討論。3.1要按照學生的英語水平制定教學目標。泰州學院視覺傳達設計的學生來自不同地區，英語水平普遍不是很高，學習能力參差不齊，對于雙語課程的學習，有些同學抱有抵觸心理。針對這一情況，藝術設計概論雙語課程制定的教學目標比較基礎，主要是使學生在雙語系統內掌握藝術設計的概念與意義，較全面地了解設計史的發展脈絡，掌握各歷史階段具有代表性的設計作品、設計流派和設計現象等。3.2要根據課程特點選編教學內容。為了順利開展藝術設計概論雙語課程的教學，筆者課前閱讀了大量中、英文藝術設計概論資料，充分分析論證后，決定在現有中文教材的基礎上進行翻譯，整理出雙語課程教學內容。這一做法的主要優勢在于可以較好地依據學生語言水平選擇教學內容，教師能夠更好地掌控課堂教學狀況，以獲得較好的教學效果。具體操作中，每次課程開始都會用5～10分鐘左右時間帶領學生回憶上節課所學習的英文專業詞匯，包括設計作品名、設計流派名和設計大師名等，以便了解學生對專業知識和語言知識的掌握情況。3.3要運用多樣化手段豐富課堂形式。多媒體課件是雙語教學的重要手段之一。教學中，筆者注重用豐富的圖文資料制作出優秀的雙語教學課件，為了提高學生的學習興趣，更在課件中加入了設計大師的生平小故事和西方文化介紹；注重在授課過程中適當播放一些與教學內容相關的英文藝術設計專題片，拓寬學生的視野、鍛煉學生的英語聽力，實際教學效果是比較好的。在此基礎上，針對我國學生與西方學生最主要的區別，即國外學生學習獨立性較高、自主學習能力較好，喜歡討論，善于發問，而國內學生學習依賴性較強，很少主動提問、課堂討論較少。在雙語課程教學中，我們設置了較多的分組討論環節：借鑒國外課堂上的Presentation模式，把全班學生分為若干個4～5人小組，提出一個問題讓他們用英文分組討論，討論完成后隨機抽選學生進行現場英文陳述。這一教學模式的運用，有利于消除學生“啞巴式”英語問題，提高學生的口頭表達能力和自主學習能力。3.4要及時進行課堂反饋和課程的加強鞏固。雙語課程教學過程中，我們注重及時與學生交流，根據學生的反饋適當調整教學進度。針對藝術類專業雙語課程較少的現狀，積極開設觀摩課和公開課，匯總聽課教師的意見和問題，積極總結教學經驗。此外，每學期雙語課程結束后，我們都會整理形成中英文教學大綱、授課計劃、教案、其他老師的聽課記錄反饋、學生的課程小結和反饋等書面材料，以期利用這些資料、方法和手段，在實踐中不斷總結與反思，持續優化藝術設計概論的雙語教學模式，并逐步構建起藝術設計專業雙語教學體系。
4藝術設計概論雙語課程建設的不足和未來發展
經過一段時間的雙語課程實踐，筆者認為，當前藝術設計概論雙語教學還存在很多問題：一是雙語教學內容還不完善，學生沒有完整、正規的雙語教材，課后的拓展學習與復習不太方便；二是英語在雙語教學中的比例把握不好，藝術設計專業學生的學習能力較弱，學生中、英文知識點掌握混亂，給課程考核和教學效果評價帶來了一定難度；三是現在的雙語課程授課主要由年輕海歸教師教授，雖然他們的英語水平較高，但雙語教學經驗不足，整體師資力量薄弱。針對這些問題，未來藝術設計概論的雙語課程建設需在以下幾方面加以改進：一是授課教師要加強學習，根據本專業學生的學習特點和需求，編寫正規的雙語教材，完善雙語教學內容；二是藝術設計概論學習的重點是掌握好設計史發展的脈絡，因為藝術設計專業的學生英語水平較弱，建議在教學過程中以中文為主、英語為輔，這樣既不會影響學生對課程知識點的理解與掌握，又能更好地保障教學效果；三是除了授課教師要不斷加強專業知識、英語知識學習，提高教學水平外，相關院校也要定期組織教師進行雙語師資培訓，或幫助授課教師出國進修，培養優秀的雙語師資隊伍。
總之，高校藝術設計專業雙語課程建設是提高我國藝術設計專業水平、培養藝術設計國際化人才的必由之路。這是一個長期而艱巨的任務，需要我們幾代人共同完成。相信經過不斷的努力和探索，藝術設計專業雙語課程建設將會越來越好。
作者:翁倩 單位:泰州學院
參考文獻：
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［2］胡珂.藝術設計專業雙語教學淺議［J］.新美術，2008（4）：104-106.
藝術概論知識點總結范文2
我不知道現代的學科系統是否也像電腦的界面一樣，變幻無窮。有些評論家用“寓言的機器”描述寓言敘述的多向性，把玩著語義。不過，任何一個寓言的界面呈現，極易成為文本的想象游戲。當中世紀但丁的地獄之行進入現代電腦的編碼程序中，其途徑經過在線數據庫，得到的卻是一張神秘的魔法般的空間圖像。
美術理論，顧名思義，是對美術之理（或曰道）的思考與論述。道，既是規律又是途徑，涉及本質問題，是通向形而上的思辨之途——以“道”為題，必然進入哲學的發問與解答。故理論一詞，往往追究本質，探討美術的發生意義以及內容與形式的審美關系，探討造型藝術自身構成的諸種要素及組合規律。在人文社會學科中，美術理論與美學最易接近，甚至被認為是美學的分支，似乎等同藝術哲學（英文ART就是指視覺的造型藝術，即我們所謂的“美術”）。當人們企圖用“藝術哲學”這一學科概念代替“美術理論”時，是否表明他們就是站在哲學的立場研究造型藝術呢？
美學，德文Asthetik，最初叫“感性認識的科學”，（注：此為德國鮑姆加登在MeditationesPhilosophicae（“哲學的沉思”，1735）文中所提出的學科概念，詞源來自希臘文αíσCησíS（感覺、知覺）；1750年，又著附圖一書。1742年，Metaphysica（《形而上學》，第二版）一書亦如是說（"scientiasensitivecognoscendi"——感官鑒別的科學），至1757年第4版時，改稱“美的科學”。參見［日］竹內敏雄主編《美學百科辭典》，池學鎮譯，黑龍江人民出版社，1986年版，第116頁。）研究感性認識的規律。“美學”成為一個學科的概念，本身就表明一種學術意向——將一個哲學的認識論問題提升到科學層面上。稍后，康德就反對這種做法，認為將人們的感性判斷納入理性原理之中，并探討其所謂科學的規則是一種錯誤的希望，它只能在“先驗感性論”中得以保留。（注：康德以“統覺之先驗統一”的原理，否認表象在經驗直觀中的必然聯系，而認為“表象之相互關系，實由于直觀綜合中統覺之必然的統一”。見［德］康德《純粹理性批判》，藍公式譯，商務書館，1960年3月版，第105-106頁。）但在20世紀初，康德的意見在東方沒有引起太多的注意，那時“科學主義”正風靡東亞，尤其是日本和中國。日人以漢名“美學”對譯德文Asthetik，并在1907年以前傳入中國。（注：1907年10月創刊的《震旦學報》第1期“美學”欄目，刊載侯毅譯的《近世美學》（［日］高山林次郎著）。）時至1918年，北京美術學校創辦，即在高等部中國畫和西洋畫兩科設置“美學及美術史”公共課程，美術史分設中國繪畫史和西洋繪畫史，“美學”課程實為美術史學概論，近似美術理論。（注：《北京美術學校學則》（教育部指令，1918年7月5日），教育部總務廳文書科編《教育法規匯編》，1919年5月。參見章咸、張援編《中國近現代藝術教育法規匯編》(1840-1949)，教育科學出版社，1997年7月版，第121-127頁。）
若回溯中國美術理論的傳統，始終未曾進入哲學內部，與其建立系統的聯系（哲學或文學理論向美術理論滲透，是單向度的外部關系），更無“科學”一說。古代中國，具備理論形態的造型藝術，主要是畫論與書論（雕塑業和建筑業，其理論多在技術規范，盡管亦有審美的文化的諸種意識貫注其中，但未形成自上而下的理論體系）。古代中國的畫論與書論自六朝后歷代不斷，前后相系，是專論，號稱“畫學”、“書學”，或“畫論”、“書論”。以“理論”的性質而言，是密切聯系創作實踐的一種闡釋體系，不是純粹形而上的思辨體系。因為是闡釋，一明源流，二重事理，三言觀念，四講品位，史論評三者共為一個理論整體，且與創作實踐形成辯證的互動關系，這是中國古代美術理論的系統定位。
美術學是20世紀初出現的一個新學科概念，意味著“美術”研究將成為一門獨立的知識系統。但國人最初使用“美術學”，著眼點卻在美術史學。1907年，國粹派的刊物《國粹學報》第26期“美術篇”欄目，發表劉師培的文章《古今畫學變遷論》；第30-31期連載劉師培《中國美術學變遷論》（未完稿）；第31期還刊登劉師培《論美術援地區而論》一文。（注：參見《國粹學報》第26期（第2年第1號）、第30-31期（第3年第5-6號），上海國粹學報館，1907年3月4日、6月30日、7月29日。）這是由傳統“畫學”、“書學”概念轉向“美術學”概念之最早例證。劉師培所用“美術學”，就是美術史研究，或稱美術史學。這是當時的風氣，受西學影響，對各種對象的研究，均以“學”名冠之（含有科學的名義）。所以，劉師培的“美術學”概念，并不是將傳統的中國美術理論整體提升到學科層面上，而僅僅將中國美術史作為一門學科獨立出來。若認真考究，中國人“理論”的概念彈性很大，可指稱某種學問或學說，也可指稱某種學科或某一領域相對于實踐的知識部分。中國古代的美術理論多歸學理研究一類，與創作實踐相關。所謂相關，一及創作實踐，二級欣賞與批評實踐，故其技法原理、創作觀念及評判標準等，都在此列。究盡中國畫學，古時品評議論及理法文章，均屬“理論”。1937年，于安瀾將中國古代繪畫典籍分三，先后編輯出版《畫論叢刊》、《畫品叢刊》和《畫史叢刊》，其“論”、專指“畫法畫理”，而欣賞與接受理論，則以“品第鑒別”之類單列。1942年，沈子丞編《歷代論畫名著匯編》，將理法著作與品評著作一并收入。這是在現代學科意義上，對中國古代繪畫理論第一次系統的知識整理。
不過，20世紀50年代的中國，作為一門獨立的現代學科建制的還是美術史學（在中央美術學院設立美術史系），它基本沿用歷史學的學科規范。美術理論因無學科建制，相關研究人員分散在普通高校哲學系、藝術系，或美術學院的理論教研室、美術研究所等單位，——作為純粹思辨形態的造型藝術理論，往往進入哲學或美學系統；而作為一般造型技藝理論或與本體形態相關的闡釋理論，往往以課程的方式出現在專門的美術院校。1978年后，在專業美術院校和藝術研究院設立了“美術歷史與理論”的學科名稱（簡稱“美術史論”），至此，美術理論才進入學科建設的門檻。
“美術歷史與理論”正式改稱“美術學”是1990年的事（這里無意將兩者等同，但二者之間的關系尚待討論），而將“美術學”確定為“二級”或“三級”學科，則到了1992年（注：1990年，國務院學位委員會專業目錄調整會議決定，將“美術歷史與理論”改稱“美術學”，并向全國正式頒布。1992年11月，國家技術監督局《學科代碼表》，“美術學”以二級學科的名義出現，包括理論研究和創作研究等下屬三級學科，原“美術歷史與理論”亦以“美術學（三級學科）名之，但內涵有變。）。二級學科的“美術學”，基本上包含原先術科的“美術”系列，從術科到學科，意味著增強學術含量，全面提升學術品質。原先依附創作實踐的美術理論同樣提升到“學科”層面，而且和美術史學合并成為三級學科的“美術學”。在二級學科的大系統內，美術理論和創作實踐還是一個整體，只是更強調了美術的本體性研究和學科獨立性，強調理論和實踐的相互促進關系，促使技藝性學科在建制上不斷完善。同時，作為三級學科的“美術學”，在概念的內涵上，絕不等同于劉師培時代的“美術學”（注：參見鄧福星《關于美術學及其它》，《美術觀察》1998年第1期，第55頁。），在學術立場上，重新確立了中國美術理論“史論評”三位一體的傳統。由此，美術理論亦開始以學科的名義真正進入學術系統，但問題也接踵而來：其學科性質如何？學科規范何在？學術閾場如何界定？
如果說，美術理論進入藝術理論系統或美學系統，還有既成的規范（西方的）可以遵循，但到了“美術學”的新建系統，所有的一切必須重新鏈接，重新規范，重新定位。
高等院校專業教學課程的設置是學科最明顯的標識。在美術學院，除了美術史外，有關的理論課程為藝術概論、透視學、解剖學、色彩學等，均作為專業基礎理論的共同課，這種狀況幾十年不變。作為學科的基本理論，我們主要關注“概論”。早期的《美術概論》，有黃懺華的著述（1927年，參照日人及歐洲人的著作），20世紀50年代則搬用蘇聯教材（如涅陀希文著的《藝術概論》），事隔二十多年，又出幾本國人編寫的《藝術概論》，特別是80年代初文化部組織編著的《藝術概論》，幾乎是通用教材。直至1994年，中央美術學院藝術理論教研室才編寫出一本《美術概論》。一門學科，如果連“概論”的課程都不完備，還能說些什么？
概論者，一為基本原理的闡述，二是歷論的通詮，三是基本范疇的解說，藉此進入歷史文本研究。如果我們研究歷代的美術理論，關注的不會是概論，而是時論。無論中西，真正能體現彼時彼地他者理論觀和價值觀的，不在概論而在時論。概論是總結，時論是現狀研究，關注時下美術現象，以既定價值標準，審視與評判美術實踐之主體與客體及其相互關系。因此，時論既是批評文本，又是歷史文本，在歷史片斷中直接傳達創作觀念與審美意識。事實上，在美術理論的發展歷史中，概論之寂寂與時論之煌煌，對比極為鮮明。無怪乎，中國文學理論史，常冠名以“中國文學批評中”或“中國文學理論批評史”（注：參見陳鐘凡《中國文學批評史》，1927年版；郭紹虞《中國古典文學理論批評史》，上海古籍出版社，1962年版（1979年12月新版，名為《中國文學批評史》。）；敏澤《中國文學理論批評史》，人民文學出版社，1981年5月版。）。批評，是西方的概念，與中國傳統的藝術理論（如文論、畫論、樂論等）并不相符。理論不等于批評。若論中國的美術批評，與其說它接近理論，毋寧說它接近品鑒。中國古代的品鑒就是一種時論，是理論最直接的應用與表述，其方式可點評可議論，可指正可判斷或褒貶、品第。
二、學科概念
常言，美術理論是一門研究與考察美術活動和美術現象，探求其規律的人文學科，是一個關于美術的知識系統。研究者必須將他對美術現象的感受與體察之經驗轉化成理智的(intellectual)形式，將它整理成首尾一貫的合理體系，它才能成為一種知識。我國美術理論界目前又有多少首尾一貫的知識系統？
我們可以對美術理論進行整體描述，但總是模糊的。一個成熟的學科，必須要有相對明確的研究對象，要有相對固定的學術規范，在高校還要有相應的教學實體，包括教材。中國的美術理論的學科建設問題，長期以來有教學和研究實體，卻無教材無規范（技法理論除外），且研究領域渙散，一直無法走上正常的學科建設軌道。如果檢測近20年來我國所有美術理論研究方向的碩士或博士論文，你會得出什么結論？你能看到一個學科的外輪廓么？不可能。眾多選題中，既有美學問題研究，也有形式本體問題研究、形態研究、批評研究、心理學研究等，還有一些跨學科的邊緣性的研究選題。我們什么時候能從邊緣地帶劃出一道清晰的學科界限？或在學科內部建立一道學術底線？解決這個問題，似乎最有效的辦法就是系統性處理，即將現有的各種知識系統化，尋找各個知識系統（小系統，模式塊）間的相互鏈接。鏈接的情況還得進一步處理，分析其知識導向與基本局性，才有可能在學科圖表上顯示其內在的與外在的各種關系。
不可否認，理論學科的研究對象比歷史學復雜，可是否研究對象自身的復雜性就造成美術理論研究的不確定性？科學研究的意義就是將復雜的問題有序化。一個系統的學科會建立自身的研究基點，確立基本范疇，建構一系列的學科概念。20世紀80年代以來，學界一再提倡美術本體研究，可為什么還是一再徘徊在學科邊緣而無法進入基本理論問題的研究？似乎學派還不是問題的關鍵，每一學科都存在不同學派不同學說，但都不會影響其學科的整體規范，不會淡化以至解構學科特征，至少在某一時期如此。每一學科也都會出現新興的交叉學科，都會模糊、淡化甚至重復學科的研究對象，同樣也不會改變本學科藝術質。美術理論為什么會存在這么一個學科概念，卻無明確的學科定位和學科規范呢？因為歷來中國美術理論就缺乏一個大的系統建構。
當我對自己所接觸的知識進行整理時，發現中國歷史上所謂“美術理論”，都只是一個個“知識點”，缺乏系統性，沒有自己的學科歸宿，或者說缺乏一個系統網絡接納這些知識。追求系統知識，并非就是“唯科學主義”?？茖W，包含自然科學和社會科學，也關系到人文學科(humanities)。顯然，美術理論屬于人文學科，研究重點在于人的情感、人格尊嚴及其自我實現的內在需要——注重人的精神性、個體性和審美價值觀，是關于美術現象的整體價值評述。但是，美術理論也涉及到人與對象物，人或對象物與社會之間的關系，需要觀察、統計與邏輯推理，這就涉及到“科學”，涉及到觀察與理論的關系問題。中國歷代的美術理論，幾乎都是品評賞鑒，或者說都在某種價值預制的前提下進行的理論評判（即“你能觀察到什么，說明你擁有什么樣的理論”）。在許多情況下，理論先于觀察，有時則交替進行，先發現而后評價（不過是既定理論體系的補充、拓展與完善），一個總結性的評價將現象定性定位，構成知識點，隨后便發生轉移。以價值觀為基點的系統性理論建構，應有一個時間維度。但我們又無法辨別當一個系統理論出現時，是否標志著一個時期的開始抑或完結？譬如，我們該如何評價顧愷之的“形神論”與謝赫的“六法論”？顧愷之是歷史的決結，而謝赫是新時期的開端？我以為，無論何者，都只是一個“知識點”的問題，未成體系。理論體系與時期并無絕對的必然的對應關系。一種理論體系可以概括一個時期的實踐狀況，也可以跨越幾個時期，而一個時期也可能出現幾個不同的理論體系。我們只能根據理論表述自身的性質決定體系的存在。文化系統比較好確認，它有一個相對固定的時間軸和區域空間的標定。美術也一樣，作為人類造型的活動和現象，也從屬于各個不同的文化系統，而研究這些活動和現象的美術理論，也必須成為一個自在的體系，并在不同體系之間建立對話和交流的關系。
在“美術學”、“美術理論”等學科概念上，中國和日本的學術界有著比較接近的看法。
可以對證以下兩個文本：
(1)《中國大百科全書》美術卷中的“美術理論”詞條，總定義是：“關于美術實踐的科學總結。”后分兩種含義：一是廣義，泛指史、論、評三者：二是狹義，專指基礎理論。以學科的概念論，當屬狹義。美術理論學科的研究對象是：所有的美術現象自身（包括創作、欣賞、作品和作者）、美術與社會外部的關系、美術理論自身；其任務是：原理研究、技法研究、史學理論研究等。最后，串講了中外美術理論的發展源流，比較兩者間的形態和功用，結論：“由于美術實踐的多元性、多層次性和復雜性，并且總是在不斷地發展，所以，美術理論不應該也不可能是獨尊一說和凝固不變的?！保ㄗⅲ骸吨袊蟀倏迫珪?，美術》，中國大百科全書出版社，第524頁。）
(2)日本學者竹內敏雄主編《美學百科辭典》，其“美術學”詞條言其概念相當于“藝術學”（德文Kunstwissenschaft，英文Scienceofart，法文Sciencedeart），表示很多含義。德文Kunst指造型藝術，日文無對應詞，故以“美術學”相譯?！懊佬g學泛稱造型藝術的學問研究”，這是廣義，其下屬“體系美術學”和“美術史”兩種。什么是“體系美術學”？“即研討一般造型藝術的本質和意義，闡明造型藝術各領域的特征、界限、相互關系等”，且“關于美術史的原理論和方法論及風格論跟體系研究頗有直接聯系”（注：［日］竹內敏雄，前引書，第197頁。），最后，又特別說明“狹義上則除了美術史，專指體系研究”。
藝術概論知識點總結范文3
關鍵詞：世界經濟概論；多媒體課件；應用
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）06－0177－02
《世界經濟概論》課程是國際經濟與貿易專業的基礎課程，在其課程體系中居于重要地位。隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體課件在《世界經濟概論》教學中的應用越來越廣泛。多媒體教學以其豐富的教學內容、形象生動的情境，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，構建成一種新型的教學模式。《世界經濟概論》從教學實踐出發，闡明在教學中應用多媒體課件對于營造輕松的學習氛圍、體現教師的教學風格、改善課堂教學結構、提高記憶效果、發揮交互性優勢、提高教學質量、培養學生能力的重要作用。筆者從《世界經濟概論》的教學實踐出發，談一些應用多媒體課件的體會。
一、多媒體課件為學生營造了一個輕松的學習氛圍
多媒體課件以一種全方位的方式向學生展示了一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想像力，給學生一個更好的學習空間。在音樂的帶領下、在動畫的生動形象的演示下、在多姿多彩的圖片展示下，給學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動學生學習的主動性、參與性。多媒體課件中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體課件教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其他的方面，如音樂的欣賞、色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一種美的享受，從而營造輕松的學習氛圍。
二、高質量的多媒體課件，充分體現教師的教學風格
利用PowerPoint具有的功能強大、簡單易用、修改方便等特點，教師應自行編寫和制作《世界經濟概論》課件，這樣才能達到良好的教學效果，體現教師授課靈活多變的方法和特點。首先要在透徹了解課程內容的基礎上，從實現教學目的、完成教學任務的需要出發，突出重點和難點，編寫和制作多媒體課件。課件制作的重點應放在引導學生主動學習、培養素質和提高能力方面。在制作過程中，力求使每一張幻燈片的內容精煉、簡明扼要，使學生一目了然?？筛鶕谡n內容的需要，將每一張幻燈片制作成多個文本框，重點和難點處添加特殊顏色和符號；還可根據需要，對文本框的內容設置出動畫效果，如切入、百葉窗、展開等；同時，設置對象出現的時間和順序，以滿足教學的需要。這樣，教學內容相同，因課件制作不同，教師的教學風格也迥然不同。
三、應用多媒體課件，改善課堂教學結構，擴大信息量
《世界經濟概論》課程是理論與實踐相結合的課程。如在區域經濟一體化的發展這一章中，理論部分包括區域經濟一體化的內涵、分類及其理論基礎等內容。在具體實踐中，要講解區域經濟一體化組織實例，如歐盟、北美自由貿易區、亞太經濟合作組織等。理論比較抽象，有的在當今理論界又有許多新的研究成果；而實例眾多、各具特色。在講解時，利用多媒體課件作輔助，采用適當的圖形和圖像、動態模擬圖像等視覺媒體，提供外部刺激的多樣性，使多種感官受到綜合刺激，揭示描述的客觀事實、發展過程、預期可能或必然出現的結果等，并附有一定數量的知識回顧、知識擴展、探索、輔導和習題等內容。這樣做不僅可以豐富課堂教學內容，擴大信息量，而且有利于大量知識的獲取與保持。另外，多媒體系統的超文本、超鏈接特性還可以實現對大量教學信息最有效的組織與管理。
四、應用多媒體課件可以溫故而知新，提高記憶效果
傳統教學是通過教師板書速度和語音速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能再重新回到學生的頭腦中，當一堂課的信息過多的時候，難免遺忘，而對于沒有課后復習習慣和不善于在教材文字中尋找知識點的學生來說，無疑存在“學到后面，忘記前面”的現象。而在多媒體課件教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播。例如，在每節課結束的時候教師應該總結這節課所講內容，每節課開始的時候應復習上節課所講內容，引出這節課要講授的內容。在傳統教學中，這些要完全用語言表達出來，而在多媒體教學中，教師就可以利用課件回放來完成。并且這種方法關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。
五、在教學過程中不斷完善多媒體課件，充分發揮多媒體教學交互性的優勢
在《世界經濟概論》多媒體教學中，教師要經常與學生溝通，征求學生的意見，根據學生的反饋，及時修改、完善多媒體課堂教學內容，以滿足教學主體――學生的要求。如針對一些學生想學習的課外知識，教師可根據情況適當插入到多媒體課件中，以擴大學生的知識面。另外，經濟類課程不是一成不變的，它是隨著世界經濟的發展而不斷發展變化的，因此教師要根據本學科理論發展動態，隨時增加新的教學內容，完善多媒體課件。
多媒體課件提供了多種交互方式供設計制作中選擇使用，使學生能夠根據事物發展過程選擇學習內容和控制學習進程。我們根據教學的實際需要，把輔助教學的多媒體音像資料應用到《世界經濟概論》教學中，安排時間讓學生觀看。學生還可以借助輔助習題課件，檢查和測試自己對知識的掌握程度；還可以與網絡中心合作，在校園網上建立《世界經濟概論》答疑室，安排任課教師值班，解決學生學習中遇到的問題。如對學生比較感興趣的“石油美元”這樣的問題，就可以讓學生在網上進行自由討論，教師也可以參與其中，并從中獲得啟發，以利于今后的教學。
六、應用多媒體教學，需促進教師教育觀念的更新和素質的提高
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地應用到教學領域中，多媒體教學對教師自身提出了更高的要求。首先要求教師必須適應新的教學方法，改變過去“一言堂”的做法。一次成功的多媒體教學活動，要求教師成為一個好編劇、好導演、好演員。為了更好地進行多媒體教學，教師課前必須設計處理好教學信息，課堂上能熟練操作計算機控制教學，及時解決教學中出現的各種問題。此外，作為高校教師，應當具備從事教育教學工作所必需的教育學、心理學等方面的理論知識，而且要不斷更新和完善自己的知識結構，掌握最新的理論動態。隨著當代社會、經濟的發展，在教育目標上，各國都普遍強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是提高以學習能力與創新能力為基礎的應變能力，這就要求教師不斷提高自身素質，加強能力培養，以適應現代化的教育教學需要。
總之，在《世界經濟概論》教學中應用多媒體課件，可以為學生創造一個多層次、多角度的立體學習空間，改善課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、開闊視野、活躍思維，這樣，更有利于學生素質的培養和創新能力的提高。
參考文獻：
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藝術概論知識點總結范文4
關鍵詞： 多元創新 設計理論 教學模式
隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉變，純粹產品市場向品牌營銷、服務系統、社會創新等領域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業人才，即多元創新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。
1.設計理論課程情況概述
目前在高校設計類專業課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業興趣、專業意識、專業能力培養顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續專業課程有效銜接，就會產生學生專業興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現瓶頸等現象。
筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發展、培養地方應用型人才的學校。以此為培養方向，結合設計專業多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業基礎知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉化能力，為今后專業課程具有解決問題的技術手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎。
2.設計理論課程教學存在的問題
教學研究中，主要采取理論聯系實際的方法，運用文獻檢索法、調查法、比較法、歸納法，依據高等院校設計類專業人才培養任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結。從現在全國高校的設計理論課程教學總體現狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。
在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創意思維與方法》、《工業設計概論》、《工業設計史》這些設計理論課程中，聯系學生產生的實際問題，結合培養人才目標，主要存在以下不足。
2.1教學對象知識吸收能力進度不一
在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業，最后是記憶知識性質的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛入門的學生，具有很強的挑戰性。在教學過程中，筆者發現設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數同學的進度安排教學，由于人數過多，因此無法針對每個同學的特點來教授?，F在的學生大多是95后，他們具有互聯網時代個性化成長的背景，如果還是傳統的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。
2.2課程之間交叉滲透性不夠
設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關系。同時，現在社會上的問題不斷出現，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。
2.3理論與實際結合能力薄弱
通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發現學生學習時，理論運用與實踐相結合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規范、專業的設計觀點。但是學生面對現實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發現學生問題，再給以具體輔導，或者利用網絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經濟發展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創新人才，因此，應讓學生關注生活，關注社會問題，從身邊發生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。
3.設計理論課程的多元創新型人才培養模式教學應用
3.1課程內容多元――合理規劃和銜接理論課程與實踐課程
設計理論課程必須精心設置，要符合知識結構循序漸進的規則，前后課程做好銜接，并針對專業課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業人才培養方案所規定的，無法改動，但是在課程內容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。
3.2探討問題多元――及時變通設計理論課程的核心研究問題
面向環境設計專業學生開設的《工業設計概論》和《創意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關心的七個方面讓學生進行用戶調研，如校園安全、住宿環境、學習環境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環境出發，訪談同學，填寫調查問卷，既體驗生活、關注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術理論應用于學生的實際生活中，同時從專業角度提出設計方案。
在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。
3.3課堂形式多元――師生互動的設計理論教學課堂
傳統的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍?？筛鶕O計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創新型人才的培養。
可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業設計史上有許多百年經典產品，可以以“重塑經典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。
3.4考核評價多元――增加設計理論課程的學生成果考查方式
設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創新意識和創新能力的開發，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創新。
《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業和環境設計專業的學生。教學時，應首先把基本的設計內容、設計方法、設計領域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業特點，布置理論知識在現代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統紋樣并加深理解；第三，傳統工藝的文字資料搜集和實地調研。通過從理論知識到現實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養學生感悟設計生活的能力。
4.結語
設計理論課程在多元創新型人才培養模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業知識體系中的實用性，有利于培養學生延續設計學科完整的發展脈絡，有利于設計專業人才融入時代的發展需要。同時，通過對設計理論課程的內容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創新型人才培養模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發現學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創造力的設計活動，以促進設計教育發展。
參考文獻：
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藝術概論知識點總結范文5
【關鍵詞】 精講―實踐―自主研究模式;現代文學;實踐教學;成效
中國現代文學是漢語言文學專業的必修專業課，是整個中國文學的重要組成部分，它與古代文學、近代文學構成中國文學的全部，又與古代文學有迥然不同，文學流派、文學社團眾多，作家隊伍壯大，各種線索交織，不同類型的文學作品、文學主張，共同構成現代文學的內核。學生盡管已具備古代文學、文學概論基礎，對魯迅、郭沫若、老舍等作家詩人的作品有所涉獵，但面對繁瑣的作家作品和文學流派、文學主張，依然感到困難重重。怎樣減輕學生的學習壓力，提高學生學習效果，是中國現代文學課程教學改革的重要內容。筆者在《現代文學課程的改革構想與實施方案》一文中詳細闡述了改革思路和實施方法，其中精講中的提煉總結、實踐中的學生參與等已具體實施，而且初見成效。
在實踐教學具體實施中，我們采用了精講―實踐―自主研究相結合的教學模式，它是陜醫大《中國現代文學》資源共享課建設項目的重要研究內容。精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點，這是教學過程不可或缺的環節，也是為之后的實踐和自主研究奠定基礎的重要步驟。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課、表演、辯論等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎的同時，引導學生深入作品，分析作者的創作意圖，了解作品的藝術技巧，逐步具備文學鑒賞能力。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。
為落實加強實踐教學這一舉措，課題組成員各抒己見，最終確定實施方案。在現代文學教學過程中，我們嘗試在重要章節采用教師講授和學生自學、自主研究相結合的教學方式，實踐以“教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式，教師扮演引導者的角色，激發學生參與教學、學生自主的積極性，也為思維活躍、勇于探索的“90后”大學生提供展現自我的機會，通過在2012級、2013級漢語言文學專業教學中的嘗試，我們取得了一定成效。
以經典話劇《雷雨》的實踐教學為例，展示我們實踐教學的過程與成效。參與對象是我校漢語言文學專業大三學生。授課教師提出具體思路，學生分組查找和準備相關內容，包括作者生平和主要經歷、《雷雨》創作背景、主要情節、人物關系、人物形象、《雷雨》精彩片段表演、問題討論、辯論等，全班同學集體參與，分工合作，對劇作家及其代表作《雷雨》進行深入全面的探究。
漢語言文學專業大三學生因大一、大二已經學習了古代文學、文學概論、西方文論等課程，具備一定的文學認知和鑒賞能力。而的《雷雨》幾乎家喻戶曉，學生對其中的人物關系和情節有所了解，因此我們在教學實踐中增加了深度和難度，不僅僅是要求學生了解作者生平經歷、創作背景，同時需要他們思考作家經歷、性格對創作的影響，我們設置了諸如“周樸園是怎樣的人？他對侍萍是否有真情”、“如何理解《雷雨》中的郁熱”等問題。
同學們積極準備，先閱讀原著，分組討論，形成文字資料，最后以匯報演出的形式展現研究成果，同學們踴躍參與到討論、表演、辯論等實踐環節。每個實踐環節都是生動形象，精彩紛呈。在人物形象分析環節，有同學提出了自己的獨到觀點。她認為蘩漪生活在一潭死水一樣的封建牢籠，但因憧憬愛情，生活中也掀起了一絲漣漪，蘩漪是“不寧靜的水”。分析周樸園形象時，有同學提出：周樸園在生活上拋棄了侍萍，在愛情上拋棄了蘩漪。通過討論和成果展示，同學們理清了作品中復雜的人物關系和錯綜矛盾，理解了作者取名《雷雨》的用意。
辯論賽環節，我們設置的辯題是：周樸園到底愛不愛侍萍。正反兩方隊員抽簽決定選題，辯論賽開始，雙方隊員唇槍舌戰，有理有據，同隊之間又通力合作，圍繞論題進行辯論，他們反映敏捷，觀點明確，充分展示了當代學子機智幽默的特點。
表演環節，學生在服裝、化妝、道具等方面做了充分準備，表演過程中有對角色的仔細揣摩，如蘩漪的乖戾、侍萍的忍耐等，學生通過語調、語氣和語速的調節，對不同性格的人物進行了再現，節奏把握恰當。雖沒有專業演員的表演到位，但學生做了充分的準備和努力，通過表演，深入地理解了作品的創作背景、作者創作意圖等，而且通過自身的參與，既有獨立思考，又有分工合作，加深了對作品及各個知識點的印象，逐漸建立了自主學習與實踐教學相結合的學習習慣。
通過2012和2013級漢語言文學專業兩個班的實踐發現，學生的積極性明顯提高，尤其是課堂討論環節，學生準備充分，討論氣氛熱烈，參與積極;分組討論后，匯報環節能形成獨立觀點，且能引經據典，自圓其說;通過交流，學生對知識點的印象加深，通過問題的設置也能帶動學生思考，授課教師最后進行評價和補充，鞏固重要知識點，細化和深化重點，不僅方法靈活，學生愿意參與，而且加強了師生交流，督促學生自主學習。
精講―實踐―自主研究模式實施近兩年以來，學生通過閱讀原著，查閱文獻，課堂討論等環節，不僅掌握了基礎知識，而且通過閱讀和思考，借助相關文獻，加深了最作家作品的理解，逐漸提高了自我鑒賞能力，不再是人云亦云地接受，基本達到了教改的目標。
為鞏固教改成果，加強教學實踐環節，在現代文學課程的教學改革中，我們就考核評價方式業進行了一定調整，改變了單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。
教育教學工作是一項持久而艱巨的工程，需要教師和學生的共同參與和投入，尤其是文學課程的學習，教師在教學中扮演導演、演員和總設計等多重角色，只有不斷探索，才能獲得實用而有效的途徑，也才能達到事半功倍的效果。英國著名哲學家洛克說過：“任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。”是否用科學的教學方法，是關系到能否使學生成為合格人才的重要因素。我們在教學改革中加強實踐教學環節，讓學生成為課堂的主體，調動學生的學習積極性的同時，提高了學習效率，一定程度上實現了素質教育的目標。
教師的職業是承先啟后的職業，是需要持久學習和探索的職業，我們任重道遠。為使教學改革達到預期的目的，我們在不斷地充實自己，更新教育教學觀念，研究教材與教學的適應情況，揣摩學生心態和思維方式，了解本學科最新思想和研究動態，以便更好地勝任教師這個神圣的職業。
【參考文獻】
藝術概論知識點總結范文6
教學內容的整合也很重要,在《中國文化概論》課程中,它直接闡述了中華文化的六大部門,這也是證明教材的脈絡所在,這六大部門分別是:發生機制、發展歷程、表現形式、文化結構、整體特征以及文化精神。在這六大部門中發生機制有由三個方面組成,他們分別是歷史地理壞境、經濟基礎以及社會政治結構;而發展歷程也是經過了四個時期,分別是萌芽、奠定、繁榮以及轉向;而中國在各個歷史時期的表現形式都是有所不同的;分為外在以及內在結構,而外在結構分別表現在文字、科學技術、教育、文學、藝術、哲學、史學、宗教以及倫理道德等。內在結構有兩分說,三層次說,四層次說,六大子系統說這幾個說法,兩分說是由物質文化與精神文化構成;三層次說是由物質、制度、精神構成;四層次說是有物質、制度、風俗習慣、思想與價值構成;六大子系統說是有物質、社會關系、精神、藝術、語言符號、風俗習慣所構成。可以說,本課程內容體系龐大而豐富,面面俱到的講解是不可能的。那就要根據課時的安排和各專業的特點,注意內容的整合,取舍要得當。教學內容既要系統全面,又要突出重難點,以文化特征、民族精神為統帥,跨文越理,史論結合,與專業關聯不大的內容就要舍棄,關聯大的,要盡量展開,并結合實踐教學進行鞏固,轉化成一種能力的培養。
改進教學方法與教學手段。在現行本科教學中,應當改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式,實現講授法、討論法、比較法、情景法等多種教學方法的融通創新。講授法是一種傳統的教學方法,講授要求概念清楚、條理清晰,邏輯性強,以教師為知識傳授主體,力求語言精準生動,另外,還要求寓啟發于講授之中。討論法是要體現學生是學習的主體,引導學生在學習中研究、在研究中學習,激發學生的學習興趣、激勵學生對自主學習的要求。往往應該選取一些可操作的選題,例如對廣告專業的學生,布置一些中國文學、各種藝術、美學思想、民族精神等在廣告創意中的運用與傳承等問題;讓學生課前查閱相關材料,認真準備討論內容,在課堂上既要給予話語權,允許學生“百家爭鳴”,肯定學生的參與態度,以激發學生興趣,又要加強引導,掌控討論方向,做到有的放矢。能夠及時總結,并提升學生評判水平和創作能力,抓住時效性和后續性,鼓勵學生做讀書筆記并記下學習心得,擴大學生的自學空間。比較的教學方法是通過古今中外、不同學科之間的多向比較,同中取異,異中悟同,架構起新的知識結構,并達到新舊知識體系的融通。在教學手段上,應合理運用現代教育技術和手段,采用文字、影視圖片等材料制作PPT,利用多種媒體進行授課。把現場演示的情境教學法,穿插在其它的教學方法中。最后還應積極開辟第二課堂,組織各種參觀、考察、見習活動,開展校園學術文化節,舉辦專題系列講座等。還可以根據教師自身的特點專長,嘗試專題講座等其它教學方式。統而括之《,中國文化概論》的理論教學應體現以應用為目的,要結合專業特點,設置知識板塊,滿足學生對傳統文化知識的基本需求和專業需求。
重視教材建設。教材是教師從事教學所用的材料,是教學改革成果的固化。教材建設的主要任務是圍繞課程目標,抓好主教材和配套教材建設。一方面是要結合學科專家的權威教材；另一方面還要結合行業組織和學生專業,主講教師自行編寫和制作相關教材、教學參考資料。教材內容才能更符合教學內容和體系要求。適當引入本課程領域中的一些科技新內容、新工藝和方法在本課程中的應用。建立動態教材和電子教材,便于學生自主學習。力圖使所有教學資源電子信息化,方便學生學習研究。
