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邏輯推理的含義范文1
關鍵詞：小學數學；符號；閱讀興趣；方法
著名數學家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無一能離開數學。對數學地位如此精辟的概述，可見數學傳遞給世界的，除了邏輯推理知識以外，也有其獨特的藝術魅力。農村小學生參與到家務工作中去的時間較多，在基礎理論方面的把握和理解上相對薄弱，因此，需要從數學符號本身傳達的實質含義、生活化含義入手，培養學生對數學符號的閱讀興趣，使學生在閱讀數學符號的同時能夠感受到數學邏輯思維帶給他們的愉悅的情感體驗。
一、從數學符號開始閱讀
“×÷■±≠=≮≯∑”是運算符號；“∠⌒≌°|a|∽”是幾何符號；“∪∩∈Φ？埭”是集合符號；“@ # ￥”是特殊符號；“ ”是推理符號。數學符號作為一種語言象征獨立于其他類別的語言符號而存在，它們的出現比數字出現要晚得多，人類創造了數字并付諸實踐，發現單純的數字呈現并不能完整意義地說明數量之間的邏輯關系。因此，在早期貨物交換過程中，為了表達數量之間的邏輯關系，人們不得不再進行口語化解釋。后來口語現場解釋解決不了異地、非面對面的交易問題，因此，數學符號隨著書面文字的發展就應運而生了。如，“+”來源于十六世紀意大利科學家塔塔里亞的數理運算，它用意大利文“plu”的首個字母來表示“加”。隨著時代的遷移最終演變為“+”的形態并沿用至今。
農村小學生基礎數理知識的學習，要從符號抓起。而讓他們愛上數學要從愛上閱讀數學符號開始，而愛上數學符號又要從解讀數學符號的真實含義開始。
二、融入生活中的數學閱讀
數學教師用自己的符號語言在黑板上做了如下表述：2x+3y+z=13，不出現一個漢字。學生問老師：“這些符號是什么意思呢？”學生A回答說：這是個和蘋果有關的故事，甲小孩拿了2個蘋果，乙小孩拿了3個蘋果，丙小孩拿了1個蘋果，一共拿走了13個蘋果。學生B回答說：這是一個三元一次方程式，已知數是“2、3、1和13”，x、y、z是這個不定式方程的求解未知數。學生C回答說：將x乘以2，將y乘以3，將z乘以1，三者相加的結果是13，問x、y、z各是多少？
老師笑了笑說：這些符號語言，就是我們用來進行數學學習的工具――數學符號。里面的2、3、1、+、=都是符號化的數學語言。但是三個學生的理解是有偏差的，A同學看到的是語言情境，B同學看到的是語言形式，只有C同學看到的才是符號本來的含義。從句式結構上講，同學B口中的三元一次方程式既不能是陳述句，又不會是感嘆句，而應該是疑問句。方程式在沒有正式解答之前都是疑問句。
數學符號的實質含義都是一種沒有答案的邏輯推理，將文字語言和數學符號相互轉換能夠最大限度地激發學生對符號的學習積極性，從而提高學生對數學題目的生活化閱讀能力。
三、感受數學符號化語言帶來的閱讀體驗
數學符號就像是積木，每一個小小游樂園里的建筑物都是由不同形狀、不同顏色的積木塊搭建而成，而這些積木構造中又蘊含了建筑知識的所有信息，需要搭建者去認知、領悟、理解和應用。學生除了要知道積木的“形狀、顏色、構造”等本質特征以外，還需要進步掌握A積木與B積木或者C積木之間的建構關系，在積木搭建過程中應用好這些積木之間的邏輯關系，從而搭建出理想中城堡的樣子。
符號串聯融入習題的教學方法給學生帶來了一種不一樣的思維模式，傳統課堂上學生只知道數學符號是解題的線索和答題的工具，并不完全了解數學符號在數學發展史中舉足輕重的地位。而符號融入高中數學教學中，最大限度地將數學符號的原始面貌呈現在學生面前，讓學生“腦洞大開”，思維上受到不一樣的洗禮，長遠來看，是非常具有數學意義的。
數學閱讀能力提升的關鍵在于對數學符號解讀能力的提升，而農村小學生讀懂了加減乘除的本質含義，就能讀懂整個基礎運算中數學學習的深層次魅力。
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“數學廣角――推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。
【教學目標】
知識與技能：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。
過程與方法：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯系。
情感態度與價值觀：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。
【教學重難點】
重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步分析推理能力和觀察能力。
難點：培養學生初步的有序、全面地思考問題及數學表達的能力。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、創設情境，游戲引入
1.“瞎”猜
師：“這節課，老師給你們帶來了禮物，它們分別放在我的左邊和右邊口袋，你們能猜出我的左邊口袋是什么？右邊口袋又是什么呢？誰來猜一猜？
2.“猶豫”猜
師：“是呀！這樣是猜不著的，老師給你們補充一個信息吧：這兩個禮物分別是小鹿玩具和小烏龜玩具，現在你們能一次猜出我的左邊口袋是什么？右邊口袋是什么了嗎？”生出現兩種猜測，還是不能肯定。
3.“確定”猜
師再次提示：左邊的不是小鹿
生異口同聲肯定“猜”，并說說為什么。
師：剛才我們玩的游戲叫猜一猜，而同學們根據老師的話，判斷出了正確的答案，其實這就是一個簡單推理的過程（板書：推理），看來在游戲里面也蘊含著數學知識，那這節課我們就繼續玩猜一猜的游戲吧！
【設計意圖：“興趣是最好的老師?！蓖诰驅W生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能為后面的學習做好鋪墊?！?/p>
二、師生互動，探究新知
1.呈現問題
師：“小紅、小麗、小剛也在玩這樣的游戲，我們一起去看看吧！”（師課件出示例1）
2.理解題意，分析問題
A.學生觀察圖畫，說說知道了什么？
B.學生先獨立思考，把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來。再把你的想法和同組的同學交流一下。
3.學生交流、匯報
匯報時師要注意引導學生說說是怎么想的。
4.總結時求同引思
師：為什么幾位同學敘述自己的思考過程時都從“小紅拿的是語文書”開始？以此使學生體會：推理首先應抓住關鍵的信息，層層分析，最終推導出結論。
師小結：推理時一般先找到最關鍵的條件，由這個條件往往能直接得到一個結論，這個結論可以幫助我們進行下一步推理。
【設計意圖：讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵信息，有條理地推理出某種結論。學生可以選擇不同的解決問題的方法，但重點掌握用連線法輔助推理?！?/p>
三、靈活應用，解決問題
1.教科書109頁“做一做”第1題。（運用連線的方法解決問題）
2.游戲：猜圖形
信封里有一個圓，一個三角形，一個長方形。露出一部分：猜猜它們是誰？
3.創設游戲
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一、高考閱讀理解考查的主要內容
1.文章的主旨
即文章的中心思想或主題，常見的題型是選出最佳的標題或中心思想。
2.猜測詞義
考查內容可以是文中生詞或熟詞，要求考生根據上下文線索、語境做出正確的猜測。
3.文章隱含寓意
作者希望讀者能透過文章字面意思，真正領悟其言外之意、弦外之音或作者把某種情況的發展留給讀者去推斷。
二、高中英語閱讀技巧
針對高考閱讀理解考查的主要內容，把閱讀題型細分為5種：主旨大意、詞匯、事實細節、推理判斷、作者的態度。下面分別探討以上技巧：
1.主旨大意
主要測試對短文整體理解概括的能力，這類題的解題技巧：一是觀察有無主題句。有主題句的看主題句，無主題句的看首段以及各段第一句話，將其含義連成一個整體，不要一看開頭就選擇答案，小心“首段陷阱”。二是作者有意識重復的觀點通常是主旨。三是段落中出現轉折時該句可能是主題句。四是首段或文中出現疑問時，對該問題的解答就是文章主旨。
2.詞匯
主要測試考生根據上、下文正確推測、判斷詞義的能力。平時在大量的閱讀中常會遇到一些生詞，查字典當然是排除詞義障礙的一種方法，但如果一遇到生詞就停下來查字典，那么不僅會影響閱讀速度，還會破壞學生的閱讀思路和興趣。此外，一詞多義是英語詞匯的主要特點，字典通常只能給學生提供單詞的一般含義，也就是說，字典不一定能為學生提供單詞在特定的上下文中的具體或確切的意義。因此，教師應幫助和引導學生通過上下文聯系、邏輯推理和構詞法以及一些非語言知識來推斷其詞義。常見的技巧有：
（1）使用上下文中的反義詞和同義詞猜測生詞。許多文章中，作者常用一對反義詞（組）使上下文形成鮮明對比，以增強表達效果。一對反義詞（組）中如果有一個是生詞，可以借助語境線索，將生詞的詞義推出來。這類生詞前后有but，however，while，onthecontrary等過渡詞引出的對立。在英語文章中，為了避免重復，作者常用同義詞或近義詞進行替換。
（2）使用上下文中所舉例子為線索猜測詞義。作者常用連接詞for example等來說明或闡述前面原先不理解的名詞。有時作者使用破折號引出同位語；括號、冒號引出具體說明或例子。
（3）運用構詞法（合成、派生、轉化）識別生詞。英語中有不少單詞是由兩個自由詞素構成的合成詞。如mass-produce，homemade，warm-hearted等。只要知道兩個自由詞素的意思就可推斷出合成詞的意思。掌握詞根、前后綴對猜測生詞是很有幫助的。詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可表示不同的詞性。
3.事實細節
一般地，分回答who，which，what，when，where，how，why型、except型和accordingto型以及大多數可以在文章中直接或間接找到答案，這類題的技巧是：一是文章的事實細節內容不會孤立出現，它與前后的內容密切相關，要善于利用因果、類比、時間、空間的關系，將零散的細節組成一個有機整體。二是在原文中找依據時遵循“遠親不如近鄰”的原則。三是遵循本位主義，文章里有什么就用什么，不可憑感覺，不可想當然發揮。四是某個選項拿不準時，先用“排除法”去掉不可能的選項，再利用原文的根據“確定”正確選項。
4.推理判斷
主要考查考生要理清上下邏輯關系，可以算是各類題型中最難的一種。一般包括數字推理，知識推題和邏輯推理。解這類題的技巧是根據原文的意思進行“三錯一對”的判斷，運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，將相關信息進行整合，快速定位。注意推理時不要想得太多，推理題的答案很大程度上是原文的重現，不一定非要經過邏輯推理得出；不是文中清清楚楚、明明白白表達的內容，就不是正確答案；沒有引申，就不是正確選項；正確選項大多含義深刻，不是常識選項；最不可能的選項：照抄原文不是正確選項（全句或片言只語），同義替換是正確選項；含義肯定不是正確選項，含義不肯定是正確選項；絕對意義不是正確選項，部分意義是正確選項；具體的不是正確選項，概括的是正確選項（有時相反，超級概括不是正確選項，具體是正確選項）、消極的不是正確選項，積極的是正確選項。常識項不是正確選項，含義深刻是正確選項。
5.作者的態度
主要考查考生理解作者的意圖、觀點或態度的能力。標志詞有：attitude，purpose等，這類題的技巧是：理解四個選項中詞的含義，常見的態度詞有opposition反對，subjective主觀的，objective客觀的，sensitive敏感的suspicion懷疑，approval支持；不要摻和自己的觀點，要區分是作者的態度還是作者引用別人的態度；可以尋找文中一些具有感彩的詞，如argue，against，negative，interested，admiring，for，agree，disagree，in favor of，support，enthusiastic等，作者對某一事物的看法，要么支持，要么反對，帶中性色彩的詞最不可能是正確答案；當作者態度沒有明確提出時，使用詞語的褒貶性去判斷作者的態度。一般帶有絕對化感情，過于強烈的選項必錯。
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一、 面目偵查
以江蘇省高考英語試卷為例，2009-2011年閱讀理解題目類型考查情況如下：
高考英語最新《考試說明》中指出，閱讀理解題要求學生不但要了解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理，所以推理判斷題在每年的高考閱讀理解中占有較大的比例。
二、 多種設題方式
推理判斷題常以infer, imply, suggest, conclude, learn, intend, mean, describe, purpose等詞提問，或提問中含有表示推測的情態動詞，如can, could, might, would等或其他表示可能性的動詞，如probably, most likely等來推測作者的意圖、觀點、態度和寫作目的及隱含意義，常見的設題形式有：
（1） Which of the following can be inferred from the passage?或It can be inferred from the passage that _____________.
（2） From the text we know/learn that _____________.
（3） From this passage, we can draw a conclusion that _____________.
（4） The writer suggests/implies that _____________.
（5） What’s the author’s attitude toward _____________?
（6） The passage implies, but doesn’t directly state that _____________.
（7） The purpose in writing this text is to _____________.
（8） The author wants to appeal to _____________.
（9） What kind of atmosphere does the writer want to create in this passage?
（10） Which of the following statements does the passage support?
三、 三種類型
推理判斷題并非無章可循，它有三種類型：
（1） 細節推理題：要求考生根據語篇關系，推斷具體細節。如：時間、地點、人物關系、人物身份、事件等。想做好細節推理題，須找出相關文段，同時吃透該文段意思。如：
（2011江蘇卷）60. Which of the following is discouraged by the Friends organization?
A. To build massive complexes for public amusement.
B. To prevent possible damages to the National Park.
C. To help protect and improve the Park for all to enjoy.
D. To sponsor publications and projects in local school.
解題思路：要注意題目問的是 discouraged by...,文章第三個小標題 Activities下面的第二段第一句說道：we keep an eye on...threats to the National Park such as massive leisure complexes (我們將密切關注……對國家公園的威脅，如大型休閑運動中心)。既然視之為威脅，當然是不支持的，所以可以推斷A為正確選項，是 Friends 所不支持的。
（2） “邏輯”型推理題：議論文中經常出現這種題型，它要求考生嚴格根據文章中一系列論據材料進行推理判斷，從而得出符合邏輯的結論。如：
（2011江蘇卷）56. By mentioning “traffic light” and “windshield wiper”, the author indicates that countless inventions are _________.
A. beneficial, because their inventors are famous
B. beneficial, though their inventors are less famous
C. not useful, because their inventors are less famous
D. not useful, though their inventors are famous
解題思路：本題要根據文章中至少兩處原文才能推理出來。從文章第一段We know the famous ones―the Thomas Edisons and the Alexander Graham Bells―but what about the less famous inventors? What about the people who invented the traffic light and the windshield wiper(雨刮器)？從這一處我們可以邏輯推理出traffic light和windshield wiper的發明者不像愛迪生他們那么出名，但作者認為這些發明是否重要還要根據最后一段第一句Today we benefit from countless inventions and innovations才知。再根據文章整體結構，可知作者提到traffic light和windshield wiper 是為了舉例說明countless inventions的發明者雖然不出名，但這些發明依然令我們受益匪淺。故答案選B。
（3） “預測”型推理題。有些內容文章中沒有明確說明，要求考生根據語篇對事情可能的結局或下段可能涉及到的內容等進行預測。做題時應把握作者的寫作思路（如文章可能按事件發展的經過作描寫，也可能按因果關系、對比關系來敘述），從而作出比較科學合理的預測。如：
（2010安徽卷）74. What is most likely to be discussed in the paragraph that follows?
A. Steps to improving water use management.
B. Ways to reduce the costs of building dams.
C. Measures to deal with worldwide water shortages.
D. Approaches to handling the pressure on water supply.
解題思路：文章最后一段主要講一些地方的地下水資源減少的問題，所以接下來應該最有可能談到如何解決這個問題，所以本題選項A正確。
四、 三種解題失誤
1. 以偏概全：英語閱讀中的“隱義”題，主要是考查考生能否統攬全局，推斷出隱含意義的能力。設題時，往往采用“以偏概全”的方法，即把文章的某些“正確”的細節（specific）作為底本，來設置干擾項。這種選項很有迷惑性，產生這種錯誤的原因是考生受思維定勢的影響或考慮不周，以局部代替整體。
（2011江蘇卷）57. Professor Joan McLean’s course aims to _________.
A. add color and variety to students’ campus life
B. inform students of the windshield wiper’s invention
C. carry out the requirements by Mountain University
D. prepare students to try their own invention
解題思路：從文章第二段In addition to learning “who” invented “what”... they are better prepared to recognize opportunities for inventing and more motivated to give inventing a try. 可知B項雖然也是課程的內容之一，卻不能代表該門課程的主旨，是以偏概全。正確答案應選D。
2. 擴大概念：對于原文中的細節或論斷的某方面程度進行了夸大處理，設置干擾項。如：
（2010江蘇卷）62. According to those against killing wolves, when wolves eat other animals, ____________________.
A. they never eat strong and healthy ones
B. they always go against the law of nature
C. they might help this kind of animals survive in nature
D. they disturb the ecological balance in the wilderness
解題思路：正確答案為C，學生容易誤選A。他們認為：文章中有“when wolves eat other animals, they usually kill the very young, or the sick and injured.”，狼通常殺死小的、病的或受傷的動物，并不代表它們從不殺死強壯的、健康的動物。選A項就屬于擴大概念。
3. 偷梁換柱：英語閱讀中的推理題，主要是考查考生對某句、某段意義的理解或對全篇脈絡的把握。設題時，命題者往往采用“偷梁換柱”的方法來設置干擾項，考查考生理解及捕捉信息的能力；即采用與原文相似的句型結構和大部分相似的詞匯來作為干擾項。
（2011江蘇卷）63. The Hywind project uses totally new technology to ensure the stability of _______.
A. the cables which tie the spar to the ocean floor
B. the spar which is floating in deep-sea water
C. the blades driven by strong and steady sea wind
D. the stones filled in the spar below the sea surface
解題思路：正確答案為B。題干部分的關鍵詞是new technology和stability，根據這兩個關鍵詞到文章中去尋找相關原文。我們發現這一題主要和第二段內容相關。Although it uses a fairly standard 152-ton, 2.3-megawatt turbine, Hywind represents totally new technology. The turbine will be fixed 213 feet above the water on a floating spar (see picture), a technology Hywind’s creator, the Norwegian company StatoilHydro, has developed recently. The steel spar, which is filled with stones and goes 328 feet below the sea surface, will be tied to the ocean floor by three cable(纜索)；these will keep the spar stable and prevent the turbine from moving up and down in the waves. 粗看一下，cable，spar和blade幾個詞在這一段都出現了，仔細看后，發現幾個選項的表述單獨看也都沒錯，但再仔細分析其內在聯系，我們發現和new technology，stability（stable）關系緊密的是spar，小心不要被其他偷梁換柱的選項所迷惑。
五、 六大解題對策
1. 吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎。
2. 要對文章內容進行分析，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進行深度處理，要符合邏輯推理，不可就事論事，斷章取義，以偏概全。
3. 忠于原文，做推理判斷題時，決不能以常識取代對文本的信息分析或根據自己的經驗、態度、觀點或愛好去理解文章的內涵，加入自己主觀片面的想法和想象推斷，要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推斷未知；立足現在，推斷未來。
4. 注意作者在文章中的措辭，某些過渡詞（如however, but, on the contrary等）后反映作者的觀點和態度的內容，或流露出作者的弦外之音的虛擬語氣和情態動詞。
邏輯推理的含義范文5
一、了解教學大綱對閱讀能力的要求，在教學中做到有的放矢
在英語閱讀課的教學中，教師首先要了解閱讀能力測試的主要要求：
第一，掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨的細節和事實。
第二，理解具體事實，也理解抽象概念。
第三，理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度意圖等。
第四，理解某句某段的意思，也理解全片的邏輯關系，并據此進行推理和判斷。
第五，既能根據材料所提供的信息去理解，也能結合中學生應有的常識去理解。
二、熟悉閱讀題型的提問方式以及解題技巧
閱讀理解考查的不僅僅是學生的理解能力，還側重考查學生的邏輯思維能力。從試題考查的角度，閱讀理解一般可概括為三種類型：
1.具體細節題
這種題型在考試中難度最低，提問方式通常有下列幾種：
（1）以what,which,where等疑問詞開頭的后接具體內容的提問。
（2）以某個細節提問，或就短文中畫線詞、短語或句子進行詞義猜測、代詞所指、句意理解等提問。
（3）就中文細節進行簡單計算、排序、識圖等提問。
以上細節題型的特點是就文中某一事實或細節提問，要求讀者在文中找出相關的事實或細節，一般可以在文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。
2.主旨歸納題
此類題型屬于中等難度，在平時的閱讀教學中可多培養學生這方面的能力。此類題型提問方式常見的有：
（1）What is the topic of the text?
（2）The text is mainly about___.
（3）What would be the best title for the text?
（4）The best headline for this passage is___.
（5）What is the writer trying to tell us with this story?
這類題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力。提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，這類問題一般不易直接在文中找到答案，對于這種題型最常用的方法是仔細研讀短文的第一句或第二句，即短文的主題句，大部分情況下，答案可以在其中找出或歸納出，若短文由若干段組成，除仔細閱讀第一段的首句外，還需細讀每段的段落中心句，此方法尤其適用于說明文、議論文，有的文章的主題思想，如記敘文不是通過一兩句話就可以表達的，這時需通讀全文，抓住關鍵詞或主要論題來歸納來說明一個道理，但有些文章是以列舉事實開頭，通過論證，最后闡述核心觀點，對于這類文章要將注意力集中在全文的末尾。常用到一些話語，如：on the whole，in general等。
3.推理判斷題
此類題型難度較大，一般在文中不可能直接找到答案，必須根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理而得，一種是作者要闡述的觀點，另一種是讀者從文中事實可能推論出的觀點。做推理題時，要分清所考查的題是問作者的觀點還是讀者的觀點，二者不可混，注意不要脫離原文，憑自己的意愿或憑常識推理，所做結論一定要在文中找到依據或理由。
三、將解題技巧及閱讀提問方式融于英語閱讀課教學中
首先教師必須吃透教材，了解學生的學習程度和接受能力。根據文章的篇章結構、內在含義設計問題。在設計問題的過程中可根據閱讀理解的三個層次做到由淺入深，使學生的理解層次不斷深入，例如：
在對文章進行導讀時，可設計些容易的問題，這類問題在文中可直接找到答案，使學生感到讀有所獲，并增強學生閱讀全文的信心，如有關文中細節的提問方式。例如：When and where was Chaplin born?
在對閱讀課文進行分析時，可設計些有關文章主旨大意的問題以及用于闡述主旨大意的事實和細節的問題。例如：Why were Charlie Chaplin’s earliest films silent?
邏輯推理的含義范文6
一、解題策略
做閱讀理解時，應按照先整體后細節的原則閱讀短文，即按照“文——段——句——詞”的閱讀步驟逐次展開，采用快速閱讀、仔細閱讀和反復閱讀的三步法尋找最佳答案。具體解題策略為：
1.1先看問題題干，帶著問題去讀原文
即首先閱讀問題題干，掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。其次，了解問題各個選項所包含的信息，帶著問題去讀原文。然后有針對性地對文章進行快讀，對有關信息進行快速定位，并將與問題有關的信息在文章中進行標注，再將相關信息進行整合、分析、對比，有根據地排除干擾項，得出正確答案，此法特別適用于對圖表類題材的理解。在教學實踐中發現有些同學特別害怕做圖表格類題材的閱讀理解題，其實運用這種方法解這類題，很多問題就會迎刃而解、效率也會事半功倍。
1.2快速閱讀文章，了解文章主旨大意
在考場上，時間緊迫，考生必須恰當運用略讀、掃讀、跳讀等技巧進行快速閱讀，尋找有關主題句、關鍵詞，捕捉時間、地點、人物、事件、原因、順序、情節、觀點等，及英語中的五個W和1個H，（when / where / who / who / what / how）并且理清文章脈絡，把握語篇實質，掌握文章主旨大意。速讀的訣竅在于瀏覽文章的內容提要、前言、主副標題、開頭和結尾等部分，這樣就可以把握文章大意了。帶著問題快速閱讀全文，碰到生詞和難句時不要中途停頓，不要在此耗費太多的時間和精力，而是邊讀邊通過上下文猜詞悟義；從整體上去領會把握文章大意，掌握文章主要關鍵信息，要注意首尾段段意及各段主題句，而不要過多留意人名、地名等專有名詞。因為這些詞雖然不認識，但并不妨礙我們對文章的理解和解題。
1.3詳細閱讀文章細節，理順文章思路與脈絡
“作者為文，有脈可循?！蔽恼率乔昂舐撓迪嗷フ諔?。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事情節；議論文則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例、舉證來闡述觀點。你可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞，運用細讀和復讀，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖，最后通過分析、推敲、甄別得出最佳答案。
1.4運用邏輯推理，做好深層理解題。
有時作者并不把意圖在文中直接說出來，這時考生需要根據已知信息及生活常識，開拓、挖掘文中作者沒有直接表達出來的意思，通過分析語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解，這是閱讀理解中的難點。這類題就像中考中數學上的壓軸題一樣，往往是中等生和優等生的分水嶺。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，它要求讀者對文字的表面信息進行全面細致的分析，挖掘文中內涵、運用邏輯推理，而不能就事論事，以偏概全；更不能憑空想象，主觀臆測。
二、答題技巧
答題過程中有些問題的答案是有規律可循的，只有我們認真分析，是可以做到快速、省時省力、又準確無誤的，具體方法如下：
2.1對號入座
對于直接理解性題目、細節性題目的考察只要找到原文所在的詞匯、短語、句子即可，這類題往往教簡單，也比較容易得分。
2.2恰當猜測
對于語義理解性題目，主要測試考生根據上下文正確推測判斷詞義的能力。做此類題的技巧主要有：返回原文,找到該詞，結合上下文,理解該詞的意思；運用構詞法推理、猜測該詞含義；結合給出答案, 恰當合理猜測該詞含義。
2.3推理引申
它主要考察學生理清上下邏輯關系的能力，是各類題型中最難的一種，也是出錯率最高的一種。它常常要求學生對所讀的文章或段落進行有關的判斷、推理和引申，要求學生能理解作者的意圖、觀點或態度。做此類題的技巧主要有：看是否能通過選項返回原文；依據原文的意思進行“三錯一對”的判斷；注意推理時的“最近答案”。
2.4歸納概括
主要測試考生對短文整體理解概括的能力。一般是第一或最后一個題。做此類題的技巧主要有：注意首、末段和各段第一句話,各段首句多為文章中心句；要注意：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節后面的問題。
2.5排除策略
有些問題看似很難，其實可以從供選擇的答案中得到一些啟示。做此類題的技巧主要有：看問題是否超綱，超綱的一般不予考慮；最后一個答案雖然不認識、不理解，但其它三個答案顯然有問題，那就非他莫屬了。
