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一、存在的問題
現階段信息技術課程在具體的實施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著以下幾個問題：
1.個體能力差異較大
因學生存在著生活環境、學習基礎、興趣愛好、個人素質等各方面的差異，所以有的同學從小就玩電腦，從硬件到網絡游戲都有所了解，操作實踐能力超強；而有些學生，因家長的限制，平時很少用電腦，連鼠標鍵盤使用都不熟練，完成信息技術作業較為困難。因此課堂上兩極分化現象比較嚴重，做得快的學生無所事事；做得慢的學生則讓老師跟復讀機似的重復操作講解。
2.自主探究不易落實
新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養，然而在常規的教學中，老師通常采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后剩下的時間讓學生練，形成了“前半節講得細，后半節憑回憶”的模式，這樣的課堂并沒能真正地實現學生的自主探究。
二、信息技術教學使用微課的可行性
信息技術課堂是由若干個微型學習環節組成的，如果能將其中的某些環節用微課來處理，學生就可以結合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內容，從而達到查漏補缺的目的。同時，微課也比較適合學生自主探究，老師可以少講精講，提升?n堂效率。
微課作為一種視頻資源，是教師結合自己所講的內容精心錄制而成。在現階段，微課雖然可以借助移動終端觀看和學習，但現在主流還是電腦，因此，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。
1.教師在微課的制作方面具有優勢
信息技術教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是視頻的后期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師制作微課，幾乎沒有技術方面的障礙。
2.網絡化課堂教學環境有利于微課的實施
信息技術課在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。
三、微課在信息技術教學中的實施策略
信息技術教師作為課程教學的實施者決定了微課教學資源的開發、積累以及使用，在微課開發與制作的環節中，應該充分考慮到常用微課的不同類型，再結合信息技術課程內容進行開發。
1.常用的微課類型
按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：
（1）講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。
（2）操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。
（3）主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。
（4）解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。
以初中《信息技術（閩教版）》教材為例，結合在信息技術課較為常用的四種類型的微課，可以看到微課在初中信息技術學科教學的每一章節都能起到很好的支持作用（如下表所示）。
2.實施策略
微課是微教學模式中的核心教學資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學習的延伸。在信息技術學科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠遠超過課后。
（1）微課可以作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，老師首先是一個組織者和協調者，需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。例如在講flash“創建補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。C檔的微課，以再現老師上課的例子為主，即演示一個小球如果從左邊移到右邊的制作方法，強調的是小球的繪制、轉化為圖形元件、插入關鍵幀、創建補間動畫以及預覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而A檔則是小球從高處進行的平拋運動，這里重點展示如何創建引導層，繪制路徑曲線。三個級別不同的微課像三個老師，同時指導著三種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。
（2）微課作為自主學習資源，幫助學生建構自我。有了微課，我們建議學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。例如在多分支語句的教學上，由于分支的嵌套看起來很復雜，部分學生能模仿完成程序結構的編寫，但是對于其實每一個模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學生暫停并進行思考與嘗試。學生在微課的指引下學著調試程序，邊操作邊思考每個數據改動對于程序的意義與作用。學生不再僅僅是模仿老師的編程過程。老師把嘗試與調試程序的機會充分給了學生，又通過微課進行了正確的引導，學生的自學能力不斷得到提升。
四、對微課的反思
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關鍵詞: 信息技術教學學生個體差異性
學生個體間存在差異是所有學校和課堂普遍存在的現象,《技術課程標準》明確指出:“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異,鼓勵個性化發展?！彼孕畔⒓夹g教學要尊重學生之間的差異,利用差異組織教學,使每一位學生都能得到充分發展。
相信每一位信息技術教師都有過這樣的感受:每次布置了任務,學生開始動手操作,開始時都比較認真,幾分鐘后,這種局面就開始改變了:一部分完成了任務的學生偷偷摸摸地玩起了游戲、或上網、或聊天;一部分仍然在中規中矩、按部就班地完成任務;還有一部分同學動作慢慢騰騰,甚至束手無策,到下課時也常常無法完成任務。為什么會出現這種“高手無事可做,低手手忙腳亂”現象呢?根源就是學生本身存在的差異性。信息技術課堂來說學生有哪些差異呢?筆者認為有以下幾個方面:
一是基礎差異。有些學生思維活躍,接受能力強,學習速度快,他們能迅速接受新知識,這一點和他們的以前學
習經歷是不無關系的。這些學生因為有基礎,能夠觸類旁通,在頭腦中已經形成一定的知識網絡,而且知識保持得很長久,所以在信息技術的學習中,他們表現為學習很快,對技術的提升很快理解,而且能站在更高的角度看待技術。而有些學生則沒有基礎,便表現為不自信,導致接受速度非常慢。
二是技能差異。與其它課程不同,信息技術課的技能性較強,操作環節多,因此學生的差異性直接表現為技能差異。如講解《因特網資源的查找》時,平日有條件上網的學生不需要講解就已經掌握了很多,只需要補充理論方面的知識就可以了。而大部分從未上過網的學生,憑空的理論講解對于他們來說難于理解和接受。當然這也跟學生自身的接受水平、理解能力、學習態度、性格等方面有一定關系。
三是興趣差異。因興趣的不同,學習動機和方式就不同。比如有些學生對于感興趣的內容就會認真聽,積極鉆研,而對不感興趣的內容就會很隨便,老師講課時他們心不在焉。
針對學生的這些差異性,教師在教學過程中如何處理和把握呢?下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。
一、營造民主寬松的課堂氣氛,做一個具有親和力的教師
具有親和力的教師是平和的、寬容的,是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情,才有興趣和勇氣迎接學習的挑戰。教師的一言一行、一舉一動都影響著學生的情緒,所以教師要以平等友好的心態、溫和的話語與學生交流,尊重學生的個體差異;要具有親和力,能及時捕捉學生情緒的變化,用恰當的語言和行為穩定學生的情緒,化解學生的困難。平時性格活潑、好動的學生在信息技術課堂上大多悟性高,敢于嘗試,大膽提問,求知欲強,性格內向的學生則怕做錯,不敢做,即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。對此教師要密切關注課堂學生的一舉一動,及時為舉手提問的學生做出解答,善于發現有問題而不敢舉手的學生,還要幫助那些不知問題出在何處的學生,營造讓“優生”敢于質疑,“差生”敢于提問的和諧的課堂氣氛,讓不同能力的學生都融入課堂,學有所獲,縮小學生間的差距。
二、應用伙伴教學,加強課堂內教學的互助
“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法,多用于課外活動,是一種輔助教學方法。“伙伴教學”的形式可大大緩解教師指導學生的壓力,彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。在平時上課時教師會發現一些學生操作能力強,學習興趣濃厚,技術過硬,就可以挑選這些學生作為“伙伴教師”。同時,將學習基礎和操作技能差、興趣淡泊的學生作為被幫助的“伙伴學生”,根據實際需要,讓一位“伙伴教師”帶2-3名“伙伴學生”,并在上機座位安排上作出相應的調整。這樣,在教師講課過程中或講授后,在自己的伙伴在學習內容跟不上、有困難時給予及時幫助和指導。有時可能是一些微小的錯誤,如在復制文本時沒有選中對象,在IE地址欄里輸入網址,但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網站,程序代碼中錯了一個字符,但自己又發現不了,如果沒有人指點,就會困擾學生很長時間,使其喪失學習積極性。這時“伙伴教師”的出現就能節省很多寶貴的上機時間,提高課堂上機效率。而且這種“師生關系”可以在課上存在,也可以延續到課下,能大大拓展教學的時間和空間。
三、分層教學,培養學生自主學習能力
一堂成功的信息技術課不在于老師滔滔不絕的講解,而在于讓學生全身心地投入到學習過程中,主動地思考,積極地動手實踐,培養他們的自主學習能力,讓學生真正學有所獲。由于學生之間存在著個體差異,對同一探究任務存在著不同的理解與需求,這就要求教師在教學中對教學目標進行分層探究,確定不同層次的探究任務。教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境,把適合的問題和機會留給他們,同時給水平較高的學生提供具有挑戰性的問題和活動,鼓勵每個學生積極參與學習。
具體在教學過程中教師在設計任務目標時,可以將任務設計為不同層次:
1.基本任務(面向全體學生)。
2.進階任務(面向大部分學生)。
3.挑戰任務(面向少數學生)。
例如筆者在設計“Excel數據處理”這課時,根據學生客觀存在的差異就設計任務進行了分層:基本任務――數據的輸入;進階任務――數據修改、保存及行高與列寬設置;挑戰任務――修飾工作表,如設置表格邊框,背景等。這樣就解決了能力弱的學生“吃不了”,能力強的學生“吃不飽”的問題,讓不同層次的學生在相同的時間內都能完成不同的任務,提高操作技能。
四、及時進行教學評價,激發學生學習興趣
評價應體現在教學全過程中,應包含教師評價和學生自評兩方面。具體說比如在學生完成一個任務后,教師應及時進行評價,好的不好的都要點評。課堂上教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。對于使用較好方法和簡便操作方法的學生給予表揚;對于操作中出現的問題的學生應當眾講解糾正;對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應尋找他們的閃光點,用激勵的語言評價,幫助他們樹立信心,提高學習興趣,使他們常常獲得成功的喜悅,可以讓操作較快、較好的學生談談自己的想法,也可以讓他們演示一下。到了最后作品評價時,可以先讓學生互評、自評,小組推薦,教師再通過總結性評價,樹立榜樣,對優秀的網頁制作作品在本班和其它班級進行展示,讓學生從“要我學”轉變為“我要學”,進一步激發其學習興趣。
教學對象是一群處在生長發展特殊階段的,需要成人關心、引導的青少年。由于學校教育環境、家庭的影響和他們自身的因素,使得學生在信息技術起點水平上存在著較大的差異。信息技術教師在教學過程中不能忽略或者排斥各種差異,要尊重學生的差異,甚至要把這種差異當作一種資源,從這些差異中尋找教學平衡點,縮短學生間的差距,讓差異轉變為優勢,使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會,在教師組織引導和激勵和自我約束之下,人人學有所成,有所發展。
參考文獻:
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一、初中語文多媒體輔助教學的優勢
1、從教師的角度來說，多媒體是一種先進的教學手段，解決了傳統教學中諸多瓶頸問題。首先，豐富教學內容?！督逃奈磥怼芬粫兄赋觯骸拔覀儼褜W習的觸角切入互聯網，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。”語文教學可以依托強大的互聯網優勢，收集各類與教學相關的信息，如，圖片、照片、視頻、音頻等資料，實現多種教學資源的優化與整合，突破傳統教學中以教材為單一教學資源的困境，極大地豐富教學內容。其次，優化教學手段。在以往的教學中采用黑板加粉筆加講解的教學模式，以語言的傳遞為主要教學方式，這不僅加重了教師的教學負擔，降低了時間的利用率，而且很難將文字所包含的豐富信息講清講透。教師往往感嘆教學時間有限，手段有限，而無法將文字的魅力完全展現出來。采用現代信息技術，可以以圖文聲像來傳遞信息，這使得教師的教學手段更為多樣與靈活。再次，提高教學效果。多媒體可以突破教學時間與空間的限制，增大知識密度，擴大課堂容量，大大提高教學時間的利用率，而且可以將文字中無形的情感、意境等寓于直觀事物中，這樣更便于學生的理解。
2、從學生的角度來說，多媒體所帶來是一種全新的感受，與其說是學習，不如說是一種精神上的享受。首先，激發學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力。初中生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，正是學習的最佳時機，而學生的主動參與與探究只有建立在濃厚的興趣基礎之上才能取得成功。多媒體集圖文聲像于一體，圖片、視頻、音頻、畫面這些直觀形象的事物更加富有吸引力，能夠刺激學生的多種感官，激起學生強烈的學習熱情，調動學習的主動性與積極性。其次，強化生活體驗。語文與生活有著非常密切的關系，教學不是簡單地還原生活，而是喚醒學生的認知，強化學生的生活體驗。通過多媒體可以突破時空的限制，為學生生動地再現文本情境，使學生產生身臨其境之感，從而讓學生將作者的世界與自己的生活結合起來，從而達到對文本的個性化解讀。
二、初中語文多媒體輔助教學中存在的問題
1、課件本身質量不高。許多教師注重課件的運用，但忽視課件的制作。許多教師在制作中求新求快，往往是各種素材的簡單堆砌，條理不清，主題不突出，片面追求表面的華麗。精美的外表確實可以吸引學生的注意力，但是不能實現學生注意力的順利轉移，這樣反而分散了學生對內容本身的注意力與精力。還有的教師直接從網上下載，這使得課件本身質量不高，與教學內容關聯不大，與學生實際學情不符，并沒有真正發揮課件強大的功用。
2、學生主體地位缺失。學生是學習的主體，這是新課程的中心理念。課堂教學改革并不只是簡單的教學手段的改革，而是要從教學觀念、教學思想到教學模式進行全面改革。但是許多教師片面地認為，運用了現代化的教學手段就是實現了教學改革。因此在運用多媒體的過程中，并沒有深入落實以學生為中心的教學理念，依舊是教師一個人在唱獨角戲，是典型的一言堂。學生仍舊被排斥于課堂教學之外，是教學的附屬，知識的被動接收者。這樣的教學是穿新鞋走舊路，換湯不換藥，并不是真正的現代課堂教學。學生主體地位缺失，這是多媒體教學中所存在的一個重要問題。
3、語文失去學科特色。運用多媒體的目的在于輔助語文教學，優化教學，實現高效教學。其中語文教學是核心，是本質，而多媒體只是一種手段。成功的多媒體輔助教學，應具有濃郁的語文味。而許多教師在運用多媒體時，過于強調多媒體的作用，而忽視學科特色，將語文課上成了觀賞課。教師操作，學生欣賞，學生沒有閱讀的時間，語文特征不明顯，這樣的語文課已經不能稱為語文課。
三、運用多媒體輔助教學有效性的原則
1、實用性。課件本身的質量直接決定著教學的成敗，因此要加強課件的制作，提高課件本身的實用性，這樣才能更好地為教學服務，優化教師的教與學生的學。在教學中，要處理好兩個方面：一是內容與形式。多媒體是一種服務手段，其外在表現形式不能只求新奇趣，而是要與具體的教學內容相結合，要充分考慮到學生的認知特點與興趣愛好，這樣所設計出來的課件才能更好地為教學服務。要激起學生強烈的學習熱情，貼近學生的最近發展區，讓學生通過自身的努力才能取得成功。二是投入與效益。教學所追求的是效益最大化，要在教師的投入與學生的產出間找準平衡。許多教師往往將精力過多地放在課件的制作上，這也是不科學的。不僅要利用網絡的優勢，加強學習與借鑒，吸取他人的成功之處，為我所用，更要在學習、總結與創新的基礎上，形成自己獨特的教學風格與特色。
2、主體性。學生是學習的主體，教師是主導，這一點不可動搖。在運用多媒體中，要突出學生的主體性與教師的主導性。而不是教師藏于幕后，只是操作電腦，學生只是欣賞。要為學生的思考、交流與討論預留空間，讓學生有更多自主選擇的機會，讓學生可以進行深入思考，積極思維。以真正實現教學以學生為中心，確立學生的學習主體地位，讓學生真正成為學習的主人和課堂的主體。引導學生展開自主探究性活動，在探究活動中享受學習的樂趣和成功的喜悅，成為真正的科學探究者和知識的構建者。
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【關鍵詞】初中信息技術，課堂教學，思維能力
信息技術教學發展，極受廣大師生的喜愛，教學效率也得到了明顯的提高，為教育教學提供了更有效的手段。信息技術教材中明確指出今后的教學要以發展學生的智能為出發點，要重視學生智力的開發和能力的培養，特別是思維能力的培養。所以，將知識與思維過程有效結合，在學生自主獲取新知中有效地開展思維訓練，開發學生潛能是切實可行的。針對這一問題，結合現代教育理論的學習和自己教育教學的實踐，筆者從以下幾個方面，在中學信息技術課堂教學中有效地培養了學生的思維活動，具體做法如下：
1.引誘學生學習動機，創造學習熱情
學生對信息技術課特別充滿好奇心和熱情，但在傳統教學的組織中，教師往往忽視對學生學習熱情的激發，常常用枯燥的示范演示開始教學，使學生的學習激情從一開始就處于低谷中，甚至帶來厭煩的情緒。因此，要想激發學生的熱情，教師在教學組織上，就要為學生設置新奇、疑惑、充滿情趣的教學情境，使學生因“疑”生趣，用“疑”生奇，引誘學習動機。
信息技術課程中，幾種程序之間本身存在著一些雷同現象，這正是它的魅力所在。作為教師我們就應該充分利用這些資源，設計出一些能引起學生好奇心的教學情境，從而讓他們自發地去思考、探索和嘗試，以進入積極的思維狀態。新出自試，試源于疑。只有讓學生產生疑惑，才能讓他們愿意并且敢于去嘗試、去解疑，學生去嘗試、解疑的過程中，他們就已經不覺地進入良好的思維狀態。
在學習Photoshop的第一節時，首先跟同學們簡單介紹了工具箱中一些常用工具的功能，然后讓同學們仿照以前學過的“畫圖”程序自己畫創意畫，可圍繞老師提出的主題，也可自由發揮，要求是最大限度地利用各種工具，以達到同學們熟練掌握工具的目的，最后再進行小組比賽，這樣就激發了學生的興趣，同學們之間相互學習，很快就掌握了基本要領。激發學生在教學活動中積極主動地思考，從而使他們的思維得到訓練，能力得到培養。
2.創設和諧的教學氛圍
心理學研究表明，學生在民主、和諧的環境中學習，有利于解放思想，煥發自尊、自強和自我實現的需要，使他們樂于學習。教師要尊重學生，改變“惟我獨尊”、“師道尊嚴”的觀念，樹立起正確的“學生觀”，誠心誠意把學生當成學習的主人，改變“滿堂灌”和“一言堂”的陳舊教法，實行教學民主，教師參與到學生的學習活動中去。
在課堂教學中，鼓勵學生說出自己的想法，講自己的見解，評他人的作品。就是掌握一個基本程序的操作，我也時常讓學生講述第一步、第二步、第三步……是怎樣做的，而且最好是說出自己和其他同學不同的方法，就這樣在說中表達自己的思維過程、思維方式、思維結果，同時及時幫助他人發現問題、解決問題，在說、講、評的過程中訓練他們的思維。并且引導學生用語言來表述，不光是描述過程，而且還要求學生語言通暢、流利。學生能說清楚、講明白了，也就表明他的思維是清晰的。這樣使思維得到了訓練。
3.重視學生的實踐活動
信息技術課本身的特點就是強調學生的實踐活動。在教學過程中我們教師就要給學生提供足夠的實踐活動空間，在學生的實踐過程中，凡是學生能動手操作的，教師絕不代替；凡是學生能闡述的，教師絕不替代。通過讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，將有助于培養學生的實踐能力。
信息技術課上的一半以上的時間應該是操作，這是學生學習電腦關鍵的實踐活動，尤其訓練學生思維的最好途徑。
初中信息技術課程是一門技能性、操作性極強的課程，它的理論性東西有些比較抽象，要使學生理解，可以采取不同的教學形式，以幫助了解其特點。比如，我們可以借助許多的多媒體教學軟件，給同學們介紹一些計算機的基礎知識，這些教學軟件，它們通過圖形、聲效、進行直觀、形象的教學，加之優美動聽的音響效果，有較強的趣味性；還可以介紹自學軟件的網站，如洪恩在線等網站，讓學生在閑暇之余補充或擴充已有的知識。這樣會使學生對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特點，且容易被學生理解和接受。
因此，在課堂教學中，尤其是在上機操作時，更要給學生提供機會，給他們足夠的時間，讓他們動手操作，因為很多學生不清楚、不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。讓學生在實踐活動中發現問題、解決問題，使他們可以品嘗到學習的樂趣，并不斷地思考，以發展和完善他們的思維。事實證明，學生在這種輕松、活躍的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮的狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。同時他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。
4.精心設計課堂練習
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關鍵詞：物理教學；興趣學習；基本特征；學生特點；對策
【中國分類號】G633.7
前言
物理學屬于自然科學范疇。物理學是與生產生活緊密相關的科學。物理學具有神秘感和未知感，對于初中階段的學生來說具有強烈的吸引。但是，為什么教學中還是會出現學生倦怠學習的現象呢。主要原因就是學生對物理學沒有充分的了解，在學習中遇到困難就退縮，沒有對物理學習充滿足夠的信心。因此，激發學生的潛在能力，通過有效途徑調動學習的積極性，就可以從思想和心理上克服學習物理的畏難心理，使學習物理成為真正成為學生們感興趣的科目，提升物理學習效果。
一、 物理教學與興趣學習的關系
物理學具有探究性和理論性。物理學主要是研究物質世界的基本結構、相互作用、運動規律等。物理學習需要運用實驗手段和思維方法。物理學是自然科學的基本學科。物理學的理論一般都是采用數學的形式進行表達，物理定律都是經過大量的實驗而得出的結論。初中物理科目的知識結構都是簡單的物理學知識，是物理知識的普及性教育。物理與興趣的關系是非常緊密的。興趣是人不受任何因素控制的感覺，興趣是自發性的和隨機性的。在物理教學中引用興趣教學，就是激發學生的潛在能力，創造性的進行教學改革。物理學科是初中階段中重要的科目，物理學科對于開發學生的智力具有重要的推動作用。激發興趣學習就是從反方向作用于物理學教學，從正面和反面強化學習能力和知識能力的培養。
二、初中階段學生的基本特點
1、心理特點。初中階段的學生都是十幾歲的孩子，他們從稚嫩的小學升入初中，是一個重要的變化。從簡單的科目學習到多種科目學習，很多學生都出現不適應的現象。一部分學生不知道應該采用什么樣的學習方法。初中階段的學生對新鮮事物充滿足夠的好奇，他們渴求知識，又害怕知識。因為，當在學習中遇到困難時，就會產生退縮的心理。這種心理如果持續的時間長久，會嚴重阻礙優秀學習習慣的養成。好奇是需要引導和鼓勵的。把握心理特點是實施教學活動的前提和基礎。
2、行為特點。初中階段的學生好動好玩，喜歡競爭，喜歡動手動腦。物理學的實驗性能夠符合學生的這些行為特點。學生在學習時喜歡進行物理實驗，通過親自動手，發現物質之間的必然聯系和相互作用。學生樂于觀察，通過觀察了解事物之間的秘密，從而產生疑問。初中階段的學生喜歡探討問題，在討論時往往爭執不休。這種探求式的行為方式，與物理學的探究性恰恰符合。掌握學生的行為特點，可以更好的采取有效的教學方法，產生更加符合學生自身特點的知識創造。
3、學習特點。進入初中階段，學習科目明顯增多，這些科目之間存在明顯的差異。學生突然接受這么多科目的學習，會出現壓力和緊張。有很多學生分不清科目的主次，無法及時掌握學習方法。物理學的特殊性和抽象性，更加加深了學生的畏難情緒。那么，積極引導學生進行物理學習就尤為重要。初中生的學習要在必要的指導下進行，不能純粹的放任自流，不能推卸教學活動的責任意識。了解學生的學習特點，是進行物理學教育理念更新的重要依據。
三、激發初中階段學習物理學習興趣的方法
1、明確物理學的內涵，確定學科的基本特點。初中物理教師在進行物理教學前，首先要進行的教育就是讓學生了解物理的內涵。在教學的初級階段，就要利用一段有效的時間，讓學生接近物理。教師可以通過自然界的普遍現象，把學生引入到學習的思維中。例如教師可以根本生活中的現象，如聲音、光、電、磁場、力等實際存在的事物，詢問學生為什么會發生這些現象，這些現象是哪種力量控制的。學生就會根據例子找出身邊與之相似的自然現象，進行分析和理解。學習物理是原動力，就是要貼近物理，學生只有在思維上貼近物理才能從內心消除學習的抵觸情緒。教師在明確物理內涵的課程時段，可以適當延長，讓學生充分了解物理的豐富內容和環境資源，使學生認識到物理是一門有實際用途的學科，能夠指揮生活中的多種實際操作，使學生感受到學習物理知識的重要性和必要性。
2、引發物理學習動機，激發潛在能力。學習是一種能力。物理學習不同于其他科目的學習，物理學的基本特點決定，物理學習必然會存在主動性。學習動機可以包括內在動機和外在動機，內在動機是學生自身對于學習的熱愛，學生在學習中感受到學習的樂趣，感受到知識的魅力。這種自發的求知欲望是學習中最為寶貴的東西。而外在動機是學習的環境給予人的認定和鼓勵。良好的教學環境，教師的教學水平高超，學習氛圍的融合溫馨，都會給學習提供和平的學習環境。而潛在能力的激發就是靠學習動機的驅動。
3、發揮實驗教學的優勢，以現實教學激發興趣的增值。物理學的實驗是學生們都樂于參與的教學活動。物理學實驗可以通過現實的手段給予學生最直接的物理知識認知。實驗室教學是激發學生興趣的重要手段，實驗室教學能夠充分調動學生的主動性和積極性，讓學生充滿探求知識奧秘的目標。實驗室教學中，教師要重視教學思想的滲透和教學過程的細化，同時，注意實驗室教學的安全性，保證實驗的順利進行。
4、注重學習結果的反饋，保證興趣的持久性。初中學生的性格特點決定了對知識學習無法堅持長久的興趣。那么，在教學過程中，教師要對一個階段的學習效果進行綜合的評價。了解學生學習的效果。學習效果不只是體現在考試成績中，更體現在學生對物理知識的理解程度上。新課程改革后，更加注重學生素質的培養，對教學結果的分析，就是從根本上穩定學生的學習興趣，保持興趣教育的長久性。
結語:在初中階段設置物理學是學生自身發展的需要，也是教育活動的需要。物理教學進行多年來，教學方法始終有待提升和改變。在物理教學中采用興趣教學是新課程改革下一項重要的教學嘗試，是教學新思維的體現。
參考文獻
[1] 徐輝，在新課改下談如何在物理教學中激發學生的學習興趣，中國科教創新導刊，2010年06期
如何學習基礎心理學范文6
生存”作為求學網的四大支柱，已經取得了世界范圍的共識。這種共識帶來了學習內涵的全面更新，使得“學會學習”在教育中占據了核心位置，也即“學習”不僅僅是接受已有知識、使個體的存量知識得到累積，更重要的是形成終身學習的意識，掌握學習的策略，知道應當如何學習，形成知識的自我生成能力，掌握知識的自我管理技能，使隱藏在每個人內心深處的全部才能（如記憶力、想象力、推理能力、交往能力、體力、審美觀、領導者的氣質等）得到充分培養和發揮。相應的，課堂教學的任務也不僅僅是為學生走向社會、參加工作做好準備，更加重要的是要使學生學會學習，這就要創造出一種真正體現“以學生的發展為本”、尊重學生的主體性、相信并努力開發學生的潛力、激發學生的創新精神、有利于教師與學生、學生與學生之間進行交流與合作的新的教學模式。顯然，作為教師，要使自己的教學行為符合時展的要求，最重要的是要更新教育觀念，設計出符合學生學習規律的教學情境，努力使自己對學生學習活動的指導做到恰到好處。而做到這些的基本前提是對教和學的過程中的基本規律有全面了解和把握。教育心理學正是一門用科學的研究方法揭示教與學相互作用過程中的基本規律的科學，因此，教育心理學的學習對于現代意義上的“好教師”是極其重要的。
一 教育心理學發展歷程簡介
教育心理學作為一門獨立學科的時間并不長。一般認為它經歷了初創期（20世紀20年代以前）、發展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四個時期。在教育心理學的研究過程中，有兩條基本線索，一條是在實驗室中研究動物和人類的學習規律，另一條是在真實的學校和社會情景中探究人類學習的規律，研究如何改進教和學。
教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此，教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。從這個意義上說，廣大中小學教師因為具備非常豐富的教育教學經驗，因此也具有掌握教育心理學基本原理的實踐基礎。我國傳統教育理論中蘊藏著豐富的教育心理思想，我國許多思想家、教育家都提出過一些閃耀著教育心理學思想的教學原則，如“不憤不啟，不悱不發”、“教學相長”、“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“因材施教”、“長善救失”等；孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，荀子說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣?！睂⒖鬃雍蛙髯拥难哉摵显谝黄穑褪乾F代教育心理學思想中所特別強調的知、情、意、行四者合一的知識學習原則。這些教育心理思想在我國學校教育的理論和實踐中一直發揮著作用，而且即使在今天也不失其先進性。在國外，教育心理學的許多思想也早有萌芽，例如，19世紀前后，瑞士教育家裴斯塔洛齊的教育思想中就包含了教學要使學生的頭（心智）、心（情意）、手（行動）三者均衡發展、重視學生的興趣、教學中講究準備、提示、比較、概括、應用五個程序等教育心理學思想；捷克的夸美紐斯在他的《大教學論》中也提出了許多教育與心理學相結合的原理、原則，如教材必須符合學生發展水平、應使學生在理解的基礎上記憶等。
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它奠定了教育心理學的發展基礎。1913~1914年又擴充為《人的本性》、《學習心理學》和《工作、疲勞與個別差異》三卷本。書中提出的學習律（效果律、準備律、練習律）以及個性差異觀點成為20年代前后教育心理學的主要課題。這一時期的研究主要是用普通心理學原理來解釋教育實踐中的問題。
經過30多年的努力，從60年代開始，教育心理學研究的問題漸趨集中，教學與發展、學習心理、教學心理、差異心理、德育心理、教學策略、教學評估、教師心理等成為教育心理學研究的主要課題。這一時期，教育心理學理論與教育實踐相結合、為學校教育服務的研究取向日益明確，教育過程的探討、學生學習心理的研究、教材、教法和教學手段的改進等受到高度重視，這種研究取向一直延續至今。另外，教育心理學家還把視野擴展到社會心理因素的研究，把學校和課堂看成為社會情景，對其中影響教學的社會心理因素進行研究。這一時期，由于信息技術的發展，對計算機輔助教學的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術的迅速發展而迅速深化，如多媒體環境下學生學習的特點、如何培養學生的元認知能力、學習的自我監控問題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當前的基礎教育改革。
80年代以來，教育心理學漸趨完善，在如下四個方面都取得了突出的研究成果：（1）主動性，即如何使學生主動參與教—學過程，對自己的心理活動作更多的控制；（2）反思性，即從內部理解所學知識的意義，研究學生對知識的建構過程，研究元認知、學習的自我監控機制等；（3）學習中的合作與交流，即“學習共同體”的營造，教學情景的設置，以使“學習共同體”中成員能夠共享教學環境中的一切學習資源，師生、生生之間合作交流活動的組織，等等；（4）把學生的學習看成是在一定文化背景上的建構活動，研究社會文化對學習的影響。近來，由于建構主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學領域正發生著一場深刻的變革。
教育心理學的研究主要以學校教育為背景，由于各民族均有自己的價值觀和文化傳統，因此，如何使教育心理學研究植根于本民族的教育、心理文化傳統之中，立足于本民族的文化心理來理解、解釋和干預我們的學校教育生活，是今后教育心理學需要面對的一個主要問題。實際上，在世界范圍內，心理學家們也都提出了心理學研究本土化問題。有的心理學家認為，以普通心理學原理為理論基礎，進一步在學校情景中進行有關學習理論、教學理論、個別差異、教學評價和測量等研究，從而更加深入地認清學生學習以及學校教學的內在規律，并以此為依據改進我們的教育，使學生在一個有效促進認知和情感健康成長的教育環境中學習，應當成為教育心理學研究的主題。
以下我們介紹教育心理學中關于學習心理的研究，它是教育心理學的重要組成部分。
二 學習心理概述
只有了解了學生“學”的規律，教師才能真正把握“教”的規律。為此，廣大教師應當特別關注和研究學習的性質、學習的過程、學習的策略、學習的遷移、學習中的非認知因素等問題。這些也是學習心理所要研究的主要問題。
1．什么叫學習？
目前比較公認的定義是：“學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化?！边@個定義中有兩點特別值得注意：首先，學習的發生是由經驗引起的，這種經驗既可以來自外部刺激，也可以通過練習獲得，但無論從那種途徑，都必須通過個體與環境之間反復的、復雜的相互作用；其次，由學習所引起的變化既可以表現為直接的外在行動，也可以表現為內部心理結構的改變，當然，這種變化必須是比較持久的。
學習是一個廣義的概念，除了有組織的知識、技能、策略等的學習外，還包括行為準則、態度等的學習。實際上，就現代社會生活而言，日常工作、生活都包含著學習。學習是一個經驗的獲得和累積的過程。
2．學生學習的特點。
學生的學習與人類一般學習有共同之處，但又有其特殊性。學生學習的最根本特點是接受—建構式學習。也許有人認為，接受學習一定是機械的、被動的，但實際情況并非如此。所謂接受學習是指這種學習本身是占有人類社會已有經驗、把別人發現的經驗變成自己的經驗，并使其成為自己辨別事物、處理問題的工具的過程。由于經驗是在主客體相互作用的基礎上，主體反映客體時所產生的主觀產物，因此，經驗的接受和占有不能像物的接受那樣，在既不改變性質也不改變存在形式的狀態下進行。經驗的接受過程是主體重建經驗結構的過程，也即是一個主體心理結構的構建過程，主體必須處于一種十分主動的狀態，積極主動地進行一系列復雜的心理運作，才能完成構建過程，真正地“接受”相應的經驗。因此，學生的學習，從結果看是“接受”了已有經驗，而從過程看則是一個積極主動的經驗建構過程。順便指出，當前基礎教育改革中，有人片面強調創造學習（或發現學習），否定學生學習的接受性本質，已經造成一定的教學思想混亂，應當引起我們的高度警覺。
學生學習的接受性本質可以派生出一系列特點。首先，由于學生所要掌握的是已經整理好的、客觀化了的、系統化了的經驗，是一種間接經驗，這種經驗的獲得在學習動機、過程和學習條件等方面，都有特殊性。其次，學生學習是有計劃、有目的、有組織、有指導的活動，學生必須在有限的時間內，在教師正確有效的啟發引導下，理解已有經驗的意義，完成規定的學習任務，建構自己的認知結構。再次，由于學生學習的主要是間接經驗，因此這種學習不一定是從學生的直接需要出發的，具有一定的強制性；重建經驗結構的過程首先是從模仿建構已有經驗開始的，具有一定程度的被動性，建構過程的完成主要依靠理性思維。當前，有人片面強調直接經驗在學生學習中的作用，認為學生的學習一定是在主動狀態下的，只能以學生的直接需要為教學的出發點，這是對學生學習特點的一種曲解，不利于教師掌握教學規律。實際上，正因為學生學習有強制性、被動性一面，才需要教師設法激發學生的學習動機、提高學生的學習積極性。
3．學習理論的主要流派。
學習理論試圖解釋學習是如何發生的、內在規律如何、具體過程怎樣、如何進行有效的學習，等等。古今中外，在對學習問題的研究中，由于心理學家的哲學基礎不同，研究的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來說，可以分為行為主義學習理論、認知派學習理論和人本主義學習理論。
（1）行為主義學習理論。
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。
美國心理學家約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經風靡世界。
（2）認知派學習理論。
