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會計電算化的課程范文1
1.1課程內容不一
教材上:縱觀各出版社出版的教材,所涵蓋的內容是不一樣的,甚至有的是天壤之別。舉例，有的會計電算化教材涵蓋了計算機的基礎理論知識,有的沒有;有的會計電算化教材涵蓋了會計軟件系統的設計,有的沒有;筆者認為對會計類專業的學生很有用的知識,卻很少有教材能編制進去,比如成本管理模塊等。軟件上:目前隨著科技的發展,教學用的會計軟件越來越多,即使同類型的軟件又有多個版本。正是由于這種軟件選擇的多樣性,也使得本課程的內容出現了不一致的情況。
1.3課程設計華而不實
很多高職院校再針對課程設計的時候卻容易犯一些教條主義的錯誤,把這門課程的設計生搬硬套到另外一門課程,會計電算化這門課程也是如此。換個角度去看,有的課程設計方案看起來真的很不錯,然而在實施起來卻很難,得不到各方面的支持與認可。像這樣的課程設計方案即使體現新的職業教育理念。但由于學校各個方面的情況,不能落實,像這樣的課程設計只能是華而不實。
1.4課程保障不到位
一些院校鑒于實際情況往往不能滿足學生的實訓。一是由于實訓條件不能滿足;二是師資薄弱;三是課時安排不合理。很多院校都面臨著這方面的問題,也正是由于這些問題導致了學生的實訓時間遠遠不夠。綜上所述,會計電算化這門課程在設置上存在一些問題,這也是目前會計電算化這門課程發展必經的一些問題,我們應該正視這些問題。
2會計電算化課程設置的幾點建議
目前會計電算化這門課程在院校設置已經有若干年了,在發展中面臨著不可避免的問題。針對以上的情況,筆者提出以下幾點建議。
(1)在課程設計上
應該更多的從務實的角度去分析,從本專業的實際情況去分析。比如:有些院校會計實訓條件不能滿足學生的實訓時間,那在課程設計上就要想到用別的方法去彌補。好的課程設計應該是以目前的條件最大限度的教會學生。
(2)課程保障條件往往受制于客觀因素
有的院校師資力量雄厚,實訓器材完備,而有的院校則相反。課程保障條件的限制,也往往給這門課程的教學帶來很大的困難。唯一的方法只能是,各院校盡量完善課程的實訓條件。
3結語
會計電算化的課程范文2
［關鍵詞］高職 會計電算化 “項目化”課程改革
［作者簡介］曲煥波（1967- ），男，吉林永吉人，吉林電子信息職業技術學院工商管理系會計教研室主任，高級會計師，研究方向為高職教育改革及會計電算化教學；李鷹（1963- ），男，吉林長嶺人，吉林電子信息職業技術學院高教研究所所長，副教授，研究方向為高職教育改革及教學管理；孫凱（1979- ），男，吉林吉林人，吉林電子信息職業技術學院，助教，研究方向為高職教育及會計教學。（吉林 吉林 132021）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0134-02
“會計電算化”課程是會計專業的一門專業核心課程，是融會計學、計算機科學、信息科學和管理科學為一體的邊緣學科，是現代會計的重要組成部分。它在會計專業整個課程體系中占有重要地位，對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。伴隨著我國經濟增長方式的轉變、經濟體制改革的不斷深化，當前在崗會計從業人員的不適應性主要有二：一是隨著會計電算化的快速發展，軟件的大量開發應用，單位的會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了不爭的事實，傳統記賬式的財會人員的素質亟待提升。二是通曉國際會計準則的財會人員嚴重不足。企業等用人市場對財務會計人才提出了更高的需求，高職會計教育的一些舊理念、舊方法已經明顯顯示出它的不適應性，高職會計教育者應正視現實，對會計教學進行深入改革，在現實的會計實踐活動中進行組織教學，才能培養出符合社會需要的高素質技能型會計人才。嚴峻的形勢以及當前高職會計電算化教學中存在的問題給高職 會計教育工作者提出了嚴峻挑戰，如何培養出有能力的適應社會需要的高素質技能型財會人才，是高職會計教學亟待解決的問題。
一、高職會計電算化教學現狀及成因
1.職教理念。從高職院校和財經類本科院校的會計電算化專業學生對比看，主要優勢體現在是否有較強的動手能力去處理工作崗位中出現的各種復雜情況。然而，受傳統理念的影響，在高職教育中理論教學仍占主導地位，這無論在人才培養方案的制訂、還是在教學大綱上都表現得很明顯。盡管有些高職院校的專業教師已認識到這一點，但大多數教師還未找到適合高職院教學的方式、方法，使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主，這不能很好地鍛煉學生處理實際問題的能力。
2.實訓環境。“會計電算化”課程操作性很強，目前，大多數高職院校都配有會計實訓室，以滿足學生實習、實訓需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。一是硬件配置與實際工作環境存在差異，二是實訓用數據大多與教材上習題相類似，沒有完備的貼近實際的仿真會計模擬數據，無法滿足實驗實訓需求。其實訓效果是可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件，但每個企事業單位對會計人員的需求是有限的，而學校由于經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，所以大多數企業不愿成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，真正用于實習的時間非常少。
3.教師能力。從目前高職院校的會計電算化專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，大多數會計電算化專業教師都是從學校到學校，由于教學任務繁重等原因，往往難以抽出時間參加社會實踐，不可避免地出現教師本身實踐動手能力差的現象。
4.教學方式?，F今高職教學手段雖越來越先進，但教學內容并沒有實質的突破，課件內容大多來自教材，缺少可用于對學生進行實訓的教學項目的安排。
二、會計電算化工作的側重點
傳統手工會計更側重于會計的核算程序、會計記賬、算賬的過程；而會計電算化是把簡單、重復的會計核算工作由會計軟件來實現，所以會計電算化更側重于系統的初始化過程和會計信息的初始確認、計量過程及會計信息的分析使用等，而記賬、算賬、費用結轉、報表數據的產生及月末工作都是借助電腦自動完成。因此，會計電算化對會計人員的素質要求提高是一個顯見的事實。隨著會計電算化工作的深入，使得企業財務會計工作、成本管理及財務管理等工作通過計算機系統并行進行，會計信息質量得到大大提高，使會計信息在企業預測分析、決策分析、計劃、控制等工作中產生不可估量的作用，使企業經濟管理水平得到大幅度的提升。
弄清傳統手工核算和會計電算化工作的側重點，可以使“會計電算化”教學目標更清楚、中心更突出，能夠根據崗位群的要求，合理設計會計電算化課程教學情境和任務，減少不必要的理論知識灌輸，讓學生更多地在高仿真的環境中進行訓練，并最終在企業管理實踐中推廣使用。
會計電算化的課程范文3
【關鍵詞】會計電算化 實踐教學 復合型 會計人才
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0188-01
會計電算化是一門應用性、技術性、實踐性很強的課程，主要是為了培養學生掌握和運用計算機技術對會計工作進行處理的能力，要求學生熟悉基本原理，掌握主要功能等實務操作技能，為學生今后從事會計工作打下夯實的基礎。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：第一步，到2000年，力爭達到40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化，其他單位達到10%～30%。第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。根據這一要求，中等職業學校培養學生的目標應放在15%接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上。
但是，在實際教學工作中我們發現，中職學校教學中存在一些不利因素：學生學習習慣差，課堂教學目的達成不理想；學制短，中職學校學制總共三年，課堂學習時間為兩年，企業實踐為一年，理論學習時間不足；按照會計理論體系學習時，專業課程多，學生課堂學習時間有限，學習任務重。
針對這一情況，我們需要及時修訂教學目標，按照“應知”、“應會”的要求，照顧大多數學生。立足于會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作，同時兼顧一小部分成績優秀的學生，讓他們達到更高層次。
本課程主要學習：會計電算化的基本理論、財務軟件的操作技能。其中，理論部分包括：會計電算化概述、會計電算化信息系統的相關內容。實踐教學部分包括：（1）了解企業會計電算化業務流程；（2）掌握包括系統初始化模塊、日常賬務處理模塊、固定資產核算模塊、工資核算管理模塊、報表編制模塊等用友財務軟件模塊的操作。課程整體教學目標為：通過學習商品化財務軟件，了解通用財務軟件的基本程序結構、基本數據流程，掌握財務軟件的基本使用方法，熟悉商品化財務軟件的基本操作，在操作過程中學習進行財務軟件日常操作和基本的維護工作，以及財務軟件的種類及發展方向等。
通過近十年來的實踐教學，為了更好地完成教學目標，筆者對電算化會計這門課的教學過程有五點想法：
一 要加強計算機應用能力的訓練
電算化會計的基礎是計算機應用能力，在上機實踐中學生經常出現很多計算機操作問題，而并不是電算化會計問題，如文件的保存、文件的復制、菜單命令的操作、錄入數據速度慢等問題，所以，中職學生在學習會計電算化之初，應加強計算機應用能力的訓練。
二 掌握好會計理論課程
實訓中常有一些學生無從下手，究其原因，是因為看不懂原始憑證，不知如何做會計分錄，對會計工作的日常業務流程不熟悉，不知道期末業務有哪些結轉工作等諸如此類的問題。造成的原因是基礎理論課程沒有掌握好，影響了會計電算化的實踐操作技能的學習。
三 學習會計理解課程要注意手工與上機操作相結合
在實踐教學中常常會出現這樣的情況，學生由于不熟悉手工會計業務處理流程，在軟件的操作過程中往往不知道下一步該干什么，不能深切體會到會計電算化的真正意義。在會計電算化的實訓課中，我加入了手工會計的業務處理實訓，讓學生先在教室里對會計業務進行手工處理，然后再將手工核算的過程融入到財務軟件中，這樣學生在上機時就有很強的目的性，而且在越來越多的業務處理中發現會計電算化的實用性、重要性。
四 會計電算化實訓最好是選擇連續兩個月的會計業務作為錄入數據
現在市場上的財務軟件實訓教材中，一般都是選取企業某年12月發生的經濟業務作為學習賬務處理及報表系統的數據。但筆者在教學實踐中總結出，用連續兩個月的業務處理來進行學習，對學生熟悉，熟練會計軟件的操作有更清晰、更深切的體會。第一個月的業務會讓他們熟悉軟件的各個功能，而第二個月的業務處理會讓他們找出軟件操作的原理和技巧，更加熟練的應用財務軟件，并且能夠真實地體會到會計電算化給會計帶來的重大意義。另外，在反復的操作過程中，學生會遇到各種各樣的問題需要解決，通過每一個問題的解決，學生會自覺地尋找軟件維護的方法，從而達到意想不到的效果。
五 給學生明確的實效目標
組織學生參加財政部門主辦的會計電算化證書的考試，通過考試的學生能獲得今后上崗必需的相關證書，為學生今后就業有非常現實的意義。
總之，按照“應知”、“應會”的要求，中職學生在學完本專業課后，應該能達到以下技能水平：（1）能夠獨立操作通用的財務軟件；（2）能夠結合本單位的實際情況，選擇適合本單位的財務軟件；（3）掌握會計軟件內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷；（4）對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護。
當今世界，信息化是社會發展的總趨勢，市場瞬息萬變，競爭不斷，這就迫切需要企業從加強管理入手，提高應變能力，才能提高經濟效益。而我們的職業教育是為社會培養復合型的、應用型的會計人才，實現企業財務方面的現代化管理。
會計電算化的課程范文4
關鍵詞：任務驅動教學；會計電算化；教學目標；課程教學改革
基金項目：本文是“基于框架構建與任務驅動的《會計電算化》課程體系改革與實踐研究”項目（JJ1388）的研究成果。
財務會計專業是我校經濟管理類主干專業，也是我校開辦歷史最悠久的專業之一，已有二十多年的辦學歷史。經過二十多年的摸索與積淀，培養了一支財會專業師資隊伍，積累了一定的教學經驗，形成了較完善的教學管理及教學質量考核評價體系，并擁有了一定的教學設備及教學條件。會計電算化作為該類專業的核心骨干課程，是以計算機為主的當代電子信息技術應用到會計實務中的簡稱，它將財會知識和計算機知識有機地融為一體。隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，企業對會計理論扎實、會計電算化操作技術嫻熟的應用型人才的需求十分迫切，所以必須率先進行觀念更新和方法改革，以提高會計電算化課程課堂教學的有效性，通過研究與實踐，任務驅動教學法有利于提高會計電算化課程的教學效果，是實現課程教學目標的有效途徑。
1 《會計電算化》課程改革的思路與目標
大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，市場競爭激烈，只有具有良好素質和能力的人才，才具有較強的競爭力，提高大學生的素質和就業能力刻不容緩。
我校培養目標是定位于培養應用型、技能型的人才，通過教學改革，根據人才培養目標的定位，按照新的教育教學思想理念，重新構建專業的培養教育方案；打破傳統的課程體系設置方法，進行本專業課程的改革，按照素質教育、能力訓練的具體要求，重新構建本專業課程體系及教學計劃，堅持“以學生為本、以學生為主體，以教師為主導”，改進教學方法和教學手段，促進學生的身心發展，使學生綜合素質和專業技能全面提高，培養符合市場需要的應用型技能型人才。
近年來我國會計準則、制度也在改進之中，會計教學的內容也需要不斷調整更新。因此，會計電算化課程設置與教學內容體系必須進行改革。為了搞好課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有知識體系，對內容體系大膽做出相應調整，與學生認知、理解同步的相關理論知識與實踐環節進行有機組合，邊學邊練。要堅持“以就業為導向，以質量為核心”的原則；遵循“理論聯系實際”的原則；堅持以“素質為本、能力為主”的原則。
1、必須以培育職業基本素質為基礎
電算會計專業主要培養在企事業會計第一線工作的操作型、技能型人才。要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業崗位分析，根據職業崗位的要求設置課程，安排教學內容。企事業一線的會計、出納工作崗位需要處理各項經濟業務，包括現金的收入、支出，各種票據的管理，憑證填制，會計核算、財務分析、審計核算、信貸審查等等。這些要求從業人員具備以下兩方面的素質能力：
（1）基本素質。主要有：基層財會人員必須具備的思想道德品質，如忠誠、守信、敬業、愛崗，認真、負責等；懂得相關法律知識，能自覺遵紀守法；具有良好的服務意識與合作精神；還必須具有基本的文化素質 ，特別是要具備一定的專業外語和計算機專業水平，這是因為隨著改革開放的逐步深入，我國經濟發展的日益國際化以及辦公自動化的普及發展，具備一定的文化素養已成為學習和掌握專業基礎知識和技能的必備條件，因此是不可忽視的。
（2）專業能力。這主要包括五種能力。首先是會計核算能力，如能夠科學建帳，熟練運用會計方法填制憑證，登記賬簿，編制會計報表，進行成本核算，組織財產清查，合理報稅等。其次是財務管理能力，如能夠設計會計制度、財務制度，正確編制財務計劃，進行財務分析，具有參與企業籌資、投資管理的能力等。第三，財務決策能力，指具有財務預測和參與財務決策的能力。第四，電算會計能力，指掌握財務軟件的基礎知識，熟練操作有關的財務軟件，并能維護處理財務軟件應用中常見的數據故障。
2、理論教學以夠用、適度為宜。課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。課程教學目標是培養應用型財會人員，因而不可能去追求理論的系統性和完整性，與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，同時在教學時數上也有了回旋的余地。但如何掌握“必須、夠用”的尺度，則需要根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析。
2 任務驅動教學法在課程教學改革中的運用
運用任務驅動教學法組織會計電算化課程教學的重要前提是必須結合具體的教學目標來設計合適的項目，以保證教學目標的順利實現。有了前面對會計電算化課程的改革思路與目標的設定，就可以在教學中靈活運用任務驅動教學法，進而實現我們的教學目標。
1、明確教學目標，細化教學任務。在會計電算化的教學工作中，首先要注重會計電算化的概念、特點、結構與基本模型等基本理論。其次，要使學生掌握通用財務軟件的操作。作為本課程的主體內容，可以將總賬、報表模塊作為重點任務，對于往來款項、職工薪酬、固定資產等模塊的功能也要設置任務，幫助學生熟悉。再次，實際工作中會碰到系統出現異?；蚬收?，需要工作人員能解決此類問題，設置系統日常維護任務，讓學生學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法，進而適應實際工作的需要。最后，對學生進行創新能力鍛煉，設置任務模塊，鍛煉學生對會計信息系統的開發設計和優化能力。
具體實施時教師結合課程目標和教學內容提出一個或幾個任務設想，并指明每個任務的主要目標，囊括系統管理、總賬系統、財務報表（UFO）系統這三個基本模塊，而工資管理、固定資產管理、應收款管理、應付款管理、財務分析等功能模塊作為不同項目設想的可選內容。與學生一起討論修改，提出每個項目都應與每個模塊相對應的會計崗位職責與業務能力要求，由教師引導學生了解并總結確定各任務具體內容與實施過程。
2、教學任務設計的重點。教學任務的設計需體現綜合性、適應性、實踐性、自主性、發展性。設計的任務應涵蓋教學大綱范圍內的大部分知識技能，并且結合不同學生的特點與知識接收能力分層次、分崗位設計，使其更適合學生要求。任務設計時候還需考慮會計工作實際情況，結合具體崗位需求，體現實踐性特點，真正讓學生體驗到用理論知識解決實際問題的成就感，促進學生學習興趣的提升。同時，要把握好任務設計的難度，以學生基本能自主或協助完成為宜。
3、教學任務實施計劃。教師應積極提升自身綜合素質，既要有較高的講解能力，又要有較強的動手能力，轉變“以教師講授為中心”為“以學生為主體，教師為主導”的新的教學模式。教師通過引導、鼓勵，激發學生勤于思考、勇于創新、積極協作，使教學任務實施效果得到保證與提升。
教師組織學生展開討論，明確各項目的具體內容、難易結合程度、項目成員組合搭配等關鍵問題。通過討論，由學生結合明確每一預設崗位的職責與工作內容，再分組確定本組的崗位設置、人員配備與責權劃分。之后，學生分組制訂難易程度不一的任務實施計劃，教師修改把關。
4、跟蹤任務執行過程，評估任務完成效果。在任務執行的過程中，注意掌握各小組的執行情況，開展組內業績考評。對遇到困難和問題的小組，及時引導學生開展交流討論，鼓勵自主解決問題，對于學生無法自主解決的問題，教師再參與討論，引導學生解決問題，然后教師就任務的完成情況，開展學生自評和教師評價，最終，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。
5、任務教學的實施保障。會計電算化教學采用任務驅動教學法需要一定的重要物質條件作為保障。計算機、桌椅等硬件設備，以及計算機局域網、office、金蝶、用友等軟件是必不可少的。為增強學生動手能力，可以指導學生分組進行軟件安裝、系統管理模塊初始設置（包括賬套、年度賬、操作員、會計科目、部門檔案、職員檔案、往來單位、輔助核算項目、憑證類別、收付結算等）、總賬系統模塊初始設置（包括系統參數設置、數據與金額權限分配、期初余額錄入等）。
3 加強課程教學管理，確保教學改革順利實施
1、充分調動教師的教學積極性。教師在教學過程中改變以教師為中心的灌輸式的傳統的教學模式，加強課堂討論，特別是積極開展采用以案例分析為背景的教學模式。加強學生自學能力的培養，減少課堂教授時數，提出適當的課外學習要求，供學生自主學習的過程中，培育提高獲取知識的能力和創新能力。注重強化學生的求實創新的精神，加強學生動手能力和綜合能力培養。
2、教學管理改革。教學管理機構和人員要結合實際，及時修訂和新訂教學管理規章制度。從本校、本系實際出發，修訂和重新制定切合我系實際的教學管理的規章制度，不斷提高教學管理水平。重視教學管理研究，隨時進行經驗交流，不斷創新。結合科研促進教學，科研和教學相結合，理論聯系實際，相互促進、取長補短，相輔相成，可以得到一舉兩得的效果，利用多媒體和計算機網絡教學手段，開發網絡遠程教學內容和課外互動環節，提高教學和實驗的效率與質量。
3、完善會計教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強備、教、輔、改，以管理促效益，以管理促質量，規范教學活動，提高課堂教學質量。抓好會計專業課程監控是保證教育質量，完成教學目標的重要手段。
4、以社會需求為導向，調整課程結構。為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將理論課與實驗課學時比例調整為1：2。同時， 還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發揮實驗環節在培養學生實踐應用能力的作用，真正實現課堂教學與社會需求的零距離貼近。此外，在教學內容方面， 應增加企業使用比較多的應收、應付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學生的知識范圍。
5、加強電算會計專業師資隊伍建設。專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力，我們將采取一系列有效的措施，為師資隊伍建設提供保障，注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。注重“雙師型”高素質師隊伍建設。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修；注重提高教師的實踐能力，通過下企業定崗實習，技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。在專業、課程建設方面向學校爭取人、財、物的大力支持。
4、加強教材建設。要結合我校實際和課程改革的需要，編寫校本教材、教參和講議。根據學生的反饋，適時調整教材，增加其適用性、合理性，適應專業主課程教學內容體系的需要，有計劃地開展《會計電算化》教材建設。
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會計電算化的課程范文5
關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式
筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績?？偨Y多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。
一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。
其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。
職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。
“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。
“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。
“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。
“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。
“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。
“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。
在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
（一）實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：
適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。
適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。
適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
（二）一體化教學評價系統
采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。
結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。
此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。
通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。
會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。
參考文獻：
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007，
會計電算化的課程范文6
[關鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設
“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業的專業主干課程,也是一門專業技能和實務操作課,是現代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優化課程內容,突出實踐能力和實務操作技能的培養,符合職業技術教育的辦學要求。筆者依據多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經驗,對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。
一、準確定位課程地位,明確課程教學任務
“會計實用軟件”課程著重培養學生的實踐能力和實務操作技能,是培養高職會計電算化專業技能型、實用型人才的一門重要專業課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現代通行財務軟件,熟悉會計電算化技術,了解現代企業財務軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能,具備參與企業管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書,終極任務是具備企業會計信息化的能力,為企業信息化服務。
1.課程開設符合經濟發展、企業管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經過改革開放,我國市場經濟得到飛速發展,我國企業管理已經進入市場經濟時期的“新管理”時代,企業管理正在實現國際化、信息化、系統化,傳統的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應市場經濟瞬息萬變的需求,企業行為必須快捷、靈敏,要求企業在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創新,借助當代信息科技的最新成果,優化和加強企業的運營和管理,提高企業會計人員參與管理、為決策服務的功能,從而最大限度地發揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應這一需要而產生的一門學科。
2.課程開設符合職業技術教育對會計專業人才培養目標的要求。會計電算化專業培養的是適應市場經濟發展和社會主義現代化建設需要,具有誠信、敬業的良好職業素質,具有創新精神、創業能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關經濟領域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業資格證),一專多能(一個專業,多種能力),勝任本專業工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業技術教育特色,會計電算化專業多次進行了人才培養方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結合的人才培養模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區別,我們將本科教學體系中的“會計電算化”課程調整為“會計實用軟件”課程,突出了職業技術教育的特點,同時在課程教學模式和方法手段上進行了大膽的嘗試,通過幾年的教學實踐取得了良好的教學效果,促進了學生就業率的提升。
3.課程開設符合企業管理信息化的要求?，F代企業管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統地提供會計信息,并且參與企業管理,為企業管理層的決策服務,而目前由財務軟件公司開發的erp軟件可以滿足企業這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具財務報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關的會計信息,具備會計信息化的能力,財務軟件的高效、自動、準確、及時、數據量大、完整、全面為企業信息化的實現提供了有力保證。
二、課程設計的理念與思路
“會計實用軟件”課程教學設計以培養學生會計職業能力為重點,與用友財務軟件集團及其他企業合作進行基于會計工作過程的課程開發與設計,課程在設計上以企業實際業務為依托,在實際操作中以企業的具體經濟業務為例,根據會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設計充分體現會計電算化核算工作崗位的職業性、實踐性和開放性的要求,突出培養學生的會計電算化職業能力。
教學設計中以企業的具體經濟業務事項核算處理為教學內容,順序開展教學。首先,對學生進行摸底測試,考核學生對會計實務和新準則的掌握情況,并對達不到會計電算化要求的學生利用課后業余時間補課,以適應會計實用軟件教學的要求。其次,在課程理論教學階段,采用舉例法、比較法、討論法教學增強學生學習的趣味性,發揮學生學習的積極性與主動性。第三,在實務技能教學階段,采用演示法和實務操作一攬子到底兩種方法教學。利用多媒體演示設備進行財務軟件操作的演示,學生在教師演示結束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學生獨立完成會計案例),這樣學生能熟悉財務軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學生在短時間內迅速掌握財務軟件的全部功能。第四,在校內實訓階段,采用崗位輪換教學,即先將學生分好組,對學生進行崗位分工,學生按照不同的會計角色共同完成實訓案例,在整個實訓過程中,學生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責劃分,這種教學方法可以提高學生對財務軟件的綜合應用能力,使學生深刻了解財務軟件的數據聯系和各子系統之間關系,正確把握財務軟件操作的要領和精髓,養成愛思考、負責、合作的精神。第五,學生進行會計綜合實訓。讓學生通過綜合實訓將會計專業核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機賬的異同,體會會計電算化對企業信息化的作用與意義。最后,在校外實習階段,通過校企合作,采用頂崗實習的方法,讓學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計實務流程,比較校內實訓和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業實習指導教師請教,彌補課堂教學的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業技能,而且可以培養學生適應職業變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎。
三、改革教學內容,強化技能訓練
“會計實用軟件”課程針對會計職業崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內容。為了突出職業技術教育特色,強化學生實際動手能力的培養,我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內容,注重會計電算化核算崗位的職業能力培養。
在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友erp-v8為藍本,按照強化職業能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉化成職業技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務軟件對企業信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業環境中進行實務操作,彌補課堂教學不足。通過理論教學與實踐教學,每名學生均能利用財務軟件完成三個企業的三套賬務,并通過手工建立完成“中聯商貿公司”一個月的全部經濟業務(合計四套賬),大大強化了學生的會計職業技能,實現了與會計工作崗位的“零距離”對接。
四、課程主要的特色與創新點
1.以任務驅動序化教學內容,注重學生職業能力培養?！皶媽嵱密浖闭n程教學的任務是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業能力展開,按照教學任務序化教學內容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。同時課程教學與職業資格認證相對應,會計電算化專業學生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學生的職業能力培養。
2.實現會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業會計核算密切結合,教學內容根據企業會計核算和會計信息系統的發展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業已從原來單純使用財務軟件轉變為在企業整個范圍內使用erp軟件,因此我們在課程內容設計上隨著企業的變化而做了相應的調整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設置中突出學生的職業或崗位技能訓練,使學生畢業后到企業上手快,操作技能強,實現了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。
[參考文獻]
[1]張玉勝.高職會計專業《會計電算化》課程教學改革探討[j].職業教育研究,2007(3).
