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優秀家校合作案例范文1
關鍵詞：高端 校企合作 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0031-01
1 企業產業結構轉型升級帶來的高職畢業生就業困惑
高職畢業生一直是以掌握實用技能，符合社會實際需求，從而就業質量和滿意度雙高的群體，但是，在長三角，尤其蘇南地區，隨著企業產業結構轉型的進一步推進，這種傳統優勢，正在悄悄轉變。
從畢業生的視角來看，“自己看上的崗位企業不滿意，企業滿意的崗位自己看不上”的現象越發顯現，越來越多的企業運用現代化生產管理理論和技術，對普通的技術管理人才需求，又進一步削減；符合各自企業、行業需求的專業性更高的人才需求加大，加大部分的需求基本排除了高職應屆畢業生。畢業生除了從比預想的更低的起點開始別無選擇，作為學校，必須有新的思考。
2 只有真正抓住企業需求才能打開招聘大門
如果企業一方面員工緊缺，頻繁招聘；另一方面畢業生理想的崗位不向畢業生開放；就說明畢業生不符合企業的需求、院校的培養不符合企業的需求，高職院校的一項重要任務是為地方經濟建設培養人才，在這種情況下，院校必須主動適應企業需求，并抓住需求改變自身人才培養計劃，才能真正讓學生學有所得，能夠切實就業，真正做到以學生為中心的辦學。
真正貼合企業崗位需求的培養，需要在教育教學環節中加入許多企業個性化定制元素和加深部分通用性技能的培養，隨之帶來辦學成本急劇提升、質量控制難度加大、由于強調專業化個性化的培養求職適用面變窄等問題逐一暴露，學校光有“以學生為中心”的辦學思路還遠遠不夠，需要學校運用智慧，整合各方力量，搭建平臺，實現各方利益。
3 堅持“高端培訓，忠誠服務”、“誰受益、誰買單”等基本合作原則
建東職業技術學院與常州高新技術產業開發區內萊尼公司（德國）、立達公司（瑞士）建立了面向該兩家企業內高端技術崗位的合作培養機制，引入德國“雙元制”職教模式，從建東職業技術學院在校學生中遴選組班，命名為“歐盟企業雙元制定向培養班”，單獨設定培養計劃。
定向班的定位較高，是上述兩家企業現役外籍技師的后備力量，將逐步替換人力成本較高的外籍技師；培養過程分學校單元和企業單元，8周一個單元；校企共同開發課程，大膽課程改革，學校學理論，企業學技術；學校按照企業要求新開多門課程，企業按照培養要求，建立全新實訓基地；企業部分由德國技師用英語教學，外籍技師均經歷德國雙元制師資培訓，有扎實技術和先進的教學理念，全英語教學更是加速提升了學生在外企的職業競爭力。
為留住優秀的學生為企業服務，企業與學生在培養前就簽訂畢業后三年的服務約定，企業在學生學習過程中逐月提供學費補貼，畢業前總計可獲22000元；畢業后服務三年可獲25000元的留任獎勵。
參與校企合作培養的學生也必須誠實守信，學校在日常教育管理中常進行忠誠感恩教育，穩定推進校企合作培養。
隨著兩家企業的合作培養推向深入，成效初顯，企業內的各用人崗位對學生的各方面進步頗為滿意，在培養環節結束前一年就預定完所有學生，并要求緊接著開辦第二期合作培養班。
優秀家校合作案例范文2
關鍵詞：高等職業院校 精品課程 三關鍵 三步走
教育部2003年4月決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（即精品課程建設工作），2003年5月教育部辦公廳印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知（教高廳[2003]3號），全國各高校以此為始相繼開始了精品課程的建設工作。結合高等職業院校建設精品課程實踐略談拙見，與大家共同探討。
1 精品課程
1.1 所謂“課程”：①指有規定數量和內容的工作或學習進程；②學校的教學科目和進程；③某學科的教學進程；④廣義指為實現各級各類學校的培養目標而確定的教育內容的范圍、結構和進程安排，狹義指教學計劃中設置的一門學科。“課”和“課程”其意義是不同的。“課”是“課程”的組成部分，“課”也是“課程實施”的過程體現。形象的說“課”是建筑用磚，那么“課程”就是用磚砌之建筑，“精品課程”則是實用性與藝術性兼具的建筑。
1.2 精品課程的內涵。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它的建設是一項綜合系統工程。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
2 精品課程建設的準備工作
高等職業院校啟動精品課程建設工作，首先要了解什么是“精品課程”；精品課程有什么要求；評價標準是什么；建設精品課程需要哪些材料。并召開精品課程探討會，印發學習精品課程的相關文件、評價標準等相關資料。其次，了解同類職業院校精品課程的建設情況，對比分析專業相對優勢，明細精品課程建設差距。再次，結合本校專業實際，具體實施精品課程系統工程。制定建設精品課程計劃并逐級分步驟落實。在這個過程中要按照精品課程的建設要求謀劃制定相應的實施方案、管理辦法、評價標準、監督考評機制。
3 精品課程建設“三關鍵”認識
筆者認為建設精品課程要具備三個關鍵因素：一是要有優秀的人才，二是要有特色專業的支撐，三是要有機制的保障。
3.1 精品課程建設關鍵之一：依托優秀專業師資隊伍。高等職業院校精品課程的建設需要有一批嚴于教學、精于教學并且能夠深入企業一線研究實踐教學的優秀教師的深入和廣泛參與。大多高等職業院校實際情況是專業不強，人才不專，校企合作經驗匱乏，這樣就使得建設精品課程的基礎不牢，缺乏先進的教學理念、規范的教學流程、以及創新的教育教學模式。
針對以上弱項，必須加強專業教學研究，凝聚專業人才隊伍。以加強教學秩序管理為導向，以探究專業課程建設為依托，把教師的注意力引導到教學方面來。
學校應該進一步加大對人才的“外引內培”力度，增加人才培養投入。系部主任和專業負責人要定期溝通本系部專業教學改革等方面的情況以及存在的問題。制定時間路線圖，各系部每學年要至少建成一到兩門“優質課程”（關于優質課程后面再述）。以上措施在于逐漸培養專業和學科帶頭人，強化責任意識，為專業發展、學科建設以及師資隊伍建設服務。
3.2 精品課程的建設關鍵之二：需要特色專業的支撐。高等職業院校特色專業或者比較優勢專業的發展離不開社會、用人單位的評價和選擇。一個專業培養的人才是否能被企業所用，為市場所需要，或者更直接的是否能夠服務于區域產業發展是檢驗專業生存壯大的關鍵。因此，只有培養的人才能夠服務社會，服務區域產業發展的專業，也將成為培育精品課程的沃土。
高職院校的特色專業或者比較優勢專業應該是師資隊伍結構合理、專業設置區域特色明顯（或者目標市場對人才需求量較大）、實習實訓條件優越、專業教學內容技術性含量高，畢業學生能直接服務于社會的專業。
選擇建設特色專業的特色教學內容，是精品課程建設成功的重要影響因素。
3.3 精品課程建設關鍵之三：需要完善的保障機制。首先是適量的資金投入和必要的人員培訓是建設精品課程的必備條件。其次是籌劃精品課程專門網站建設和管理，實現資源共享。第三就是規范嚴謹的教學秩序，其是建設精品課程的外部環境，是教師進行教學研究的保障條件之一。第四，精品課程的建設團隊組建及高效運作。
精品課程的建設需要從組建專業團隊、研討專業教學計劃、確定建設課程、收集相關資料、確定建設思路、制定建設規劃、實施實踐教學、整理完善相關材料、制作課程網頁、上傳網絡課程等具體事務做起，是一個系統工程，需要院校決策層充分重視和政策的鼎力支持。
4 精品課程建設“三步走”過程
建設精品課程需要一個循序漸進的過程，可以先依據一定的標準和規范通過科學的論證評價，逐步建設、篩選出一批“達標課程”，進而提煉“優質課程”在此基礎上再選擇建設一批“精品課程”。筆者認為可以分三步走：
第一步，開展專業教學研究，啟動“達標課程”建設活動。規范專業教學行為，明確專業教學目標、制定教學大綱，明確課程性質。建議在系部學期教學計劃中布置落實。此活動在于為精品課程建設“造勢”，把教師的注意力引導到課堂上、吸引到學科研究上來。是否有規范的教學計劃、學科人才培養目標、完整的電子教案、完成的教學課件、最新的校企合作案例，是評價達標課程的主要指標。第二步，開展遴選“優質課程”活動。在深入研究專業教學、市場需要，改革教學方法、提高學生專業能力的基礎上，建議在系部年度教學計劃中布置落實。優質課程的標準應該是介于“達標課程”和“精品課程”之間。是否有規范的教學計劃、學科人才培養方案、完整的電子教案、系統的教學課件、實踐教學案例、教學方法的創新、科學的評價方式和標準（試題庫）等是評價的主要指標。第三步，選擇建設一批校級“精品課程”。教務處規劃建設一批校級精品課程，各系部（專業教師、學科負責人）利用一到二學年時間至少建設一門校級“精品課程”，參加校級精品課程評審。按照《國家精品課程評估指標體系（高職）》相關指導精神組織專家論證評審。最后，集全校之力，申報建設省級、國家級精品課程。
5 建設精品課程程序
①制定科學的專業教學計劃，明確專業人才培養目標；②開展預選建設課程的研討、評估；③遴選建設課程，明確課程在本專業人才培養中的地位、性質、作用等；④組建專業團隊，確定負責人、帶頭人；⑤明細建設任務，明確個人責任；⑥制定建設課程教學計劃，課程培養目標，細化教學內容；⑦結合就業和學生實際，確定相應高職教材或自編教材；⑧創新教學模式、教學方法；⑨實施理論、實踐教學：a準備格式規范與教學內容相符的完整的電子教案、課件。b進行實踐教學案例分析、研究。c編制習題庫、測試案例或實踐考核項目等。習題庫、案例等要有參考答案或評價標準等。d錄制視頻教學。e收集教學反饋意見，不斷改進教學內容方法。⑩實施精品課程上網工程；■綜合評估。
6 結語
高等職業院校建設精品課程把握“三關鍵”思想，實施“三步走”的過程。把教師的教學著力點引導到課堂上，引導到專業教學研究上，形成系部專業教學研究長效機制，開展精品課程的研究與建設，努力實現精品課程“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的建設目標。
參考文獻：
[1]曲洪山，于雷.以深化改革為基礎強化高職精品課程建設[J].課程改革，2006.
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優秀家校合作案例范文3
關鍵詞：中職；90后女生；安全教育
近來，據人民法院《司法建議書》反饋，個別女學生由于年幼無知，被犯罪分子通過哄騙、引誘或軟硬兼施的方式，遭受犯罪分子的侵犯，人身安全受到不法侵害，情節嚴重的有騙、拐、奸、辱、殺，給女生身心及其家庭都帶來了巨大的創傷，造成不良的社會影響，這給教育工作者敲響了警鐘。中等職業技術學校的女生比普通高中的同齡女生早接觸社會，社交圈子比較復雜。且90后女生相對早熟，個性張揚，特立獨行，價值觀念更加西化，較早地與異往。然而，諸多案例表明，她們的安全防范意識薄弱，自我保護能力低。因此，90后的中職女生的安全教育是中職德育的重要部分，必須有針對性、實效性和時代感。學校要高度重視這項德育任務，開展積極有效的工作，使廣大女生增強安全防范意識，懂得自我保護的方法及措施，提高安全自護能力。下文就圍繞90后中職女生的安全教育問題進行一番探討。
一、90后中職女生安全教育的內容
90后中職女生安全教育應有統一的大綱，由德育處工作人員、校醫務人員、班主任和相關教師共同對女生進行系統、科學的安全知識教育，內容盡量全面、實用。
1. 加強對女生的人生觀、價值觀教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，自覺抵制各種誘惑。教育女生自尊自愛，引導學生衣著不要太暴露，以免刺激不法分子實施侵犯。女生要慎重交友，注意交友的方式和地點，不要隨便接受他人禮物，未經家長同意不要與網友見面，外出活動須結伴而行，不到有安全隱患的地方游玩，不隨便跟陌生人搭腔，不索取他人財物等，努力確保自身安全。教育女生樹立強烈的紀律觀念，無論在學校還是在社會實踐工作單位，都自覺遵守宿舍管理制度，不晚歸、不帶異性進入宿舍、也不進入異性宿舍。
2. 學校要定期安排衛生和心理方面的專業技術人員為女生講授必要的生理衛生知識，特別是青春期的生理衛生及安全防范知識；加強學生的性教育，幫助學生正確認識性生理、性心理、性倫理、性觀念、性意識、性衛生、性保健、性道德等有關的性科學知識，了解相關的法律規范，引導學生建構健康的性心理、性價值觀念，增強女生的性安全防范意識和自我保護能力。大部分中職生18歲左右就業，可能較早地面對婚戀問題，所以正確的戀愛觀、婚姻觀以及婚后的性道德也是教育內容之一。學校教育者還需向學生宣傳晚婚、晚育等有關婚姻和計劃生育政策，為學生今后的婚姻生活作正確的價值導向。
3. 開設女子防身術的選修課程，集強身、健體、自衛于一體。90后的中職女生特立獨行，但自衛自救能力低，且比同齡人早進入復雜的社會大環境；扒竊、搶劫、害等犯罪事件屢見不鮮，女中職生常常是作案對象。且根據《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》所述，達到運動技能的第六層水平的學生將能夠“學會一種自衛防身術”。因此，她們需要加入這種不亞于專業技能、不可或缺的生存技能培訓。
4. 建立家校合作，督促家長履行監督子女的職責。針對具體問題，對家庭教育給予建設性支持。家長對孩子期望值很高，但可能由于教育方法不當，常常事與愿違。因此，在家庭教育方面，有必要給家長予適時的指導。班主任要加強與家長的聯系溝通，提醒家長對學生的安全教育、交友教育和性衛生教育，密切留意子女的言行舉止，切實履行監護職責。一旦發現學生有異常，班主任與家長要及時溝通、及時處理，共同維護女生的合法權益。
二、90后中職女生安全教育的形式
女生安全教育是一項持續的工作，不可一蹴而就，更不能以空洞乏味的說教形式敷衍了事。班主任應利用班會課，循序漸進，精心策劃各種形式的活動，確保知識性、教育性和趣味性。同時，學校的其他教育力量和家長也要共同協作，提高中職女生安全教育的實效性。
1. 講授法。班主任運用講授法時可以充分發揮自身的主導作用，有目的、有針對性地對女生進行安全防范教育，同時要注意講授的內容應該具有科學性和思想性，要條理清楚、重點突出。
2. 案例分析法。班主任把女生遭遇的安全事故作為案例，讓女生們進行分析、判斷、綜合，找到問題的癥結所在，尋求解決問題的方法。
3. 情景表演法。班主任讓女生圍繞某個探究的中心問題，模擬表演某個場景，然后進行討論。引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值的取向和解決問題的策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。它的核心是情景體驗，讓學生表演操作，達到學以致用的目的。
4. 視頻呈現法。班主任整合符合90后中職女生年齡特征和學習能力的視頻資源，讓她們在觀看過程中理解、感悟和升華。例如，英國電影《成長教育》（PG-13）是關于一名16歲女尖子生被一個世故的已婚中年男人欺騙感情整整兩年，荒廢學業，付出早熟的沉重代價。這些視頻資源非常適合作為反面教材來詮釋女孩要自尊、自愛。
5. 讀書指導法。中職女生已經具備了一定的學習和閱讀能力，班主任要適時調動其學習的自主性，培養良好的自學能力和讀書習慣，要特別向她們推薦與女生安全教育有關的優秀書籍，如人民軍醫出版社出版的《中學生自我性教育：花蕾悄悄綻放（女生篇）》。身處青春期的女學生能夠從書中獲得她們成長中最關心的問題的答案。
6. 知識競答法。班主任對女生進行階段性的安全教育后，開展有獎知識競答，可以檢測她們的學習質量，轉變其思維模式，活躍課堂氣氛。再者，班主任可以及時地查漏補缺，加強和改善90后中職女生的安全教育。
7. 開設女子防身術的體育選修課。女子防身術課程采用選修形式就不會制約學生興趣，還可以采用社團的形式，這樣就能形成一個比較完善的體系，能增強學習氛圍。授課人員必須是體育教師或武術教練。女子防身術是一種針對歹徒的要害部位進攻而設計的一種獨特的身體活動，動作強度大，對抗性、競爭性和挑戰性強，教學過程中要注意減少運動損傷。
8. 特邀講座。每學期舉行1-2次“女生講座”，由醫生、警官或心理專家主講，深入地闡述相關安全問題，很有教育價值。
9. 心理咨詢。設立心理咨詢室，對來訪的女生進行必要的心理輔導，讓她們正確認識青春期生理現象和心理現象，正確處理男女交往問題。
三、90后中職女生安全教育的原則
對90后中職女生進行安全教育要遵循她們的身心發展規律，有的放矢，堅持以下原則。
1. 安全知識與道德教育相結合的原則。這是最基本的原則，其核心是道德與安全行為教育。
2. 正面說服教育與豐富活動相結合的原則。教師應以正面引導、說服教育為主，通過豐富多樣的活動，耐心細致地引導女生形成自覺的安全防范意識。
3. 適時、適當、適度的原則。90后中職女生安全教育中的“性”是敏感的話題，對女生進行性教育要確定恰當的時機，不可拖延推遲，也不可提前超越。
4. 群體普及與個別咨詢相結合的原則。女生安全教育要“點”“面”結合，既把知識的普及教育、共性問題的防治與個別特殊問題的咨詢與解決結合起來，又要防與治相結合，一面做好“預防第一”的宣傳，一面積極幫助她們解決實際問題。
5. 家校合作的原則。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，使家校形成合力，才能最終促進女生在青春期健康、安全地成長。
四、90后中職女生安全教育應注意的問題
90后中職女生安全教育要有步驟、審慎地進行，正視敏感問題，要針對這一群體的生理和心理特點因材施教。在教育實踐中，許多細節不可能在課堂里全部講授和解答，而且每個學生的生理和心理都存在個體差異，接受能力也不盡相同。因此，學校要根據她們的心理發展需求和社會準則要求，以安全知識為基礎，以道德和行為習慣為重點，有計劃、有目的地開展安全教育。
（作者單位：茂名市第二職業技術學校）
參考文獻：
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優秀家校合作案例范文4
公司(中心)辦公場地同時設在西安交通大學校內和西安交通大學國家大學科技園內，公司(中心)主要任務是為學校的技術轉移、成果轉化及技術股權資本運作等提供服務。公司(中心)主要業務是：科技項目的策劃、培育及轉化。高新技術企業孵化；共性技術的推廣擴散；代表西安交通大學管理學校技術成果所形成的股權；提供科技成果信息，建立校企長期合作關系；風險投資資金的籌措與運作；協助企業申報國家、省、市各類科技計劃項目；知識產權法律事務咨詢；企業家、管理人才培訓；國際技術創新與合作。
加強管理，做好技術轉移服務
技術轉移及服務的模式
公司(中心)依靠學校，面向重點行業、重點企業、中小型企業，聯合專家力量，整合各方資源，通過市場化運作，推動企業技術創新，促進科技成果轉化及技術轉移，做好雙向服務，同時當好政府推動企業科技進步的重要助手。技術轉移及服務的管理方法
1、培育和孵化具有市場潛力的科技成果
依托西安交通大學豐富的科技資源是公司(中心)業務開展的源泉，中心通過學校各院系征集大量的科技項目，項目征集的原則首先符合國家產業政策和科技發展規劃，尤其對國家、地方政府定期的重點科技技術或項目予以關注。對具有市場空間大、產業技術升級、新興產業形成和社會可持續發展帶動性大、現有的基礎條件較強，經過短期努力可以完成確定目標、技術團隊穩定的項目優先考慮入選。
通過查閱各種專業報刊雜志、網絡，走訪企業，到企業中去感受社會發展的脈搏，發現產業發展中存在的問題，做到對選定的項目心中有數，做好初選項目前期的市場調研。
做好市場調研的項目由項目部提供項目調研報告，通過中心主任辦公會，必要時邀請有關專業領域的專家共同對中心篩選后的項目按技術成熟程度、所處的產業化、市場化階段進行分類，有選擇有目的向企業推薦項目，與企業共擔風險。
2、嚴格篩選，擇優選擇，確定合作單位和個人
指定專門的責任人，對擬設立公司的其他法人、個人或技術的合作企業進行資產負債、投融資、公司管理層、經營情況及未來的發展前景進行深入了解，掌握法人單位的資信情況，避免后期損害本公司(中心)或學校利益。
3、為企業做好全程服務
改變以往單一的信息搭橋服務為整體的綜合持續服務，包括：聯合企業與學校共同申報政府各類計劃項目，協助企業進行二次融資，給企業一個完整的商業計劃書或可行性報告，為企業明確行業及市場情況、技術與產品的定位、公司運行方案、資金需求、經濟效益預測和風險對策等發展戰略，達到整體持續服務的目標。
4、加強與地方政府合作，實現政、產、學、研的結合
為提高成果轉移的效果，在合作前期與當地政府溝通聯系。將企業的需求和難題與學校的資源結合起來，并有針對性地組織專家、教授與當地企業接洽，中心踏實務實的工作作風得到學校專家、企業及各級政府的肯定。
5、對技術項目執行情況做好跟蹤服務
由中心牽頭，對合作的項目從技術、產品、使用效果等方面征詢企業意見，以加強學校和企業的交流、溝通、了解，做好跟蹤企業的服務工作，不斷改善和提高公司(中心)的服務質量。
綜合服務推動企業科技進步
技術轉讓服務
近兩年技術合同數93項，技術轉讓費1832萬元。為學校及企業提供申報項目服務
近兩年為企業申報國家、地方科技計劃項目26項，其中獲得國家科技計劃立項5項，省市科技計劃立項8項。股權分紅和股權轉讓
“中心”通過對學?？萍汲晒暮Y選、孵化和轉化(產業化)，實現技術成果的資本化運作，使學校22項成果實現在企業的技術入股和實現產業化，為學校取得了收益。同時為企業帶來巨大的經濟效益。
現有入股公司22家，股權原值3821.75萬元，近二年實現股權分紅64.53萬元、2家股權退出獲得轉讓款4387.45萬元。
舉辦講座與培訓
2006年～2007年“中心”組織和舉辦各類培訓班、報告會、講座共計9次，參加人數共計850人(次)。其中與山東廣饒經濟開發區聯合在西安交通大學舉辦了“企業高層管理人員培訓班”，培訓企業管理人員53人，培訓效果滿意度調查結果：滿意率達到95％以上。
綜合服務
建立產學研合作關系單位24個推廣共性技術項目62項；宣傳科技成果項目信息1000余項(次)；建立300余名專家的信息庫；推廣項目400余項；撰寫項目可行性報告30余項。
近年來中心加大了與政府、企業合作的力度，積極組織專家教授參加全國各地的技術交流、成果信息和項目合作洽談(近兩年參加了江蘇省丹陽市、昆山市、江陰市科技洽談會，河南省鄭州市、登封市科技項目洽談會，山東省濟南市、淄博市、日照市、博山區科技項目洽談會，浙江省杭州市、慈溪市科技成果信息會，河北省唐山市高新技術項目洽談會，安徽省馬鞍山市科技項目洽談會，四川省綿陽市科技項目對接會和陜西省西安市國際高新技術博覽會等)。接待來自全國各地的企事業單位300余家，為其聯系單位參觀考察、組織交流洽談等活動，得到這些企業的贊譽，充分發揮了“轉移中心”作為學校和政府的助手，企業的幫手，經濟與科技、政府與企業聯結的橋梁和紐帶作用。
中心與江蘇省江陰市政府、浙江省慈溪市建立區域產學研戰略聯盟，與杭州市生產力促進中心、江陰市創業園管委會、青島經濟技術開發區、山東廣饒經濟技術開發區、上海市產權交易所共建技術轉移平臺和服務中心，與地方政府和企業的結合越來越緊密，促進科技成果向企業的轉移，搭建溝通學校與企業之間關系的橋梁。工作得到各級政府的肯定，2006年獲得浙江省技術交易貢獻獎。
西安高校眾多，科技實力雄厚，鑒于中心具備良好的技術轉移服務隊伍和較高水平的服務能力，為學校技術轉移工作和西安市技術市場發展做出了突出貢獻，公司(中心)于2007年10月榮獲西安市政府頒發的“西安市科技成果轉化與產業化獎”。
2007年西安市科技局將西安高校技術轉移市場設在中心，其目的是進一步將中心在技術市場運作中的成功經驗輻射西安高校，帶動西安高校更好地為地方經濟發展和技術進步提供專門服務。
2007年中心在科技統計工作中認真負責，榮獲陜西省科技廳頒發的科技統計工作先進單位稱號。
共性技術推廣案例
推進校企合作，參與行業共性、關鍵技術的開發和轉移。“磨機尋優節能計算機控制系統”為節能降耗技術，該項目為中心重點推廣項目，經中心的大力推廣、現場示范、交易洽談，目前該項目已在陜西、遼寧、河南、新疆、廣東、四川等10個省市的三十多家發電廠、水泥廠推廣投入運行，技術合同600多萬元，截至2004年12月底，在現場實際投運的磨機負荷控制系統已達68臺，應用企業產生的效益累計約1.4億元。該技術項目獲得國家科技進步二等獎，目前仍在繼續推廣之中。
技術資本運作案例
2000年公司(中心)成功將學校“汽車空調壓縮機”技術作價500萬元入股安源實業股份有限公司。該公司于2002年7月在上海證券交易所上市，2007年底學校該項股權從上交所轉讓退出，轉讓費4027.45萬元，實現了學校技術作為資本的一次完整運作，達到學校與企業雙贏的目的。
未來發展規劃
1、充分利用國家技術轉移中心服務平臺，與學校各相關部門通力合作，挖掘校內科技資源，篩選、集成、包裝和推廣可進行轉化和轉移的科技成果。在技術轉移過程中，充分發揮成果轉移公司機制靈活、隊伍精干的特點，提高技術轉移的效率。形成轉移中心與轉移公司一體化運作，發揮各自優勢，共同進行技術轉移的模式。
2、積極申報國家及省市相關平臺建設項目，利用轉移公司(中心)在技術轉移過程中形成的積累，改善辦公環境和辦公條件，大力加強技術轉移的服務基礎和能力建設。
優秀家校合作案例范文5
關鍵詞：校企合作；大旅游時代；人才培養；新模式
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0119-02
隨著世界經濟全球化的進一步發展和產業的升級轉型，以大規劃、大產業、大投入、大效益為重要特征的大旅游時代已經到來，引起了廣泛的重視與研究。現在人們不僅僅提高了旅游的意識，旅游的方式也發生了重要變化，已從傳統的觀光旅游過渡到休閑度假，出行方式由過去的參團向自行出游變化，現代旅游業已具有了新時代的特征。國務院辦公廳2013年2月18日頒發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（〔2013〕10號）已正式實施。2014年8月21日國務院又公布了《關于促進旅游業改革發展的若干意見》（國發〔2014〕31號），確定了旅游業為我國國民經濟的戰略性支柱產業?！兑庖姟分懈敲鞔_了“人才強旅，科教興旅”的戰略，對旅游人才的培養提出了新的目標。
大旅游時代，旅游市場出現了多元化、個性化的發展，旅行社要為旅游者提供量身定做的行程和服務。酒店業的國際化、品牌化要求越來越高，旅游電子商務發展迅速，形成旅游人才的結構性矛盾十分突出，一方面旅游人才過剩，不能適應大旅游時代的要求。另一方面人才嚴重不足，旅游企業求賢若渴。旅游教育和研究已經變得比以往更加重要，旅游人力資源素質的高低，已經成了決定旅游業競爭力的一項重要指標。旅游院校的專業設置似乎也跟不上旅游業的發展需求，學校不可能開辦眾多的專業，也沒有必要為每個小眾市場都開辦課程，解決這一矛盾的關鍵在于，我們應該在校企合作背景下，探索旅游人才培養的新模式。
一、整合旅游職業教育資源，挖掘校企雙方的潛力
旅游職業教育資源是指旅游院校和旅游企業投入到旅游職業教育領域，用于培養技能型、應用型旅游業人才的各類管理資源、信息資源、人力資源、物質資源的總和。隨著旅游規模的擴大，各地一些辦學效益不高的旅游學校要走規模發展之路，創立名牌。另外同一地區不同層次的旅游類校校之間、校企之間、學校和行業之間在專業層面開展多種形式的合作辦學。在現代信息技術的條件下，進行區域共享教學資源庫的建設，達到資源共享。
例如蘇州旅游與財經高等職業技術學校早在2007年就牽頭蘇州地區的旅游院校成立了蘇州旅游教育專業委員會，吸收了4所本科院校中的旅游學院、9所大專類旅游學校和7所旅游中等專業學校，由20所學校參加，覆蓋各個辦學層次，目前已經在實訓設施設備共享、旅游教育信息共享、師資相互交流等方面進行了整合。同時該專業委員會又掛靠在蘇州市旅游協會下面，與地區的行業協會緊密相連，參與所有行業的各項活動，及時了解各項最新行業發展動態。2013年在旅游協會指導下，旅游教育專業委員會召開了“國際酒店高峰論壇”，探討國際化酒店業人才的培養話題，在蘇州的各大國際酒店的外籍老總在峰會上作了主題發言，對院校的人才培養提出了新的要求。2014年又召開了以“大旅游時代的人才保障”為主題的論壇，來自全國各地的旅游專家學者進行了主題演講，還邀請了政府、企業、學校代表進行對話，對旅游教育的人才培養目標進行了明確定位。校企之間的合作也進一步加強，旅行社、酒店、旅游電商與學校合作辦學，蘇州文化國旅是一家實力雄厚的旅行社，與蘇州旅游與財經高職校合作進行人才培養，向學校提供營業執照、網絡銷售平臺、有經驗的計調等資源，學校定計劃安排學生在旅行社進行工學交替的實訓，將課堂已經學到的知識融入到實際工作中，提前完成了企業的崗前培訓。
二、探索旅游職業教育課程改革，融入企業職業標準
大旅游時代旅游職業院校培養的高素質的旅游人才必須是符合旅游企業的崗位標準的。院校與旅游企業相互合作，將崗位職業標準整合為專業課程內容，真正做到人才培養與企業要求無縫對接，主要是課程設置與企業職業標準對接；如旅游企業設置哪一些崗位，這些崗位的職業崗位標準有哪些，都在旅游職業教育中體現出來，做到課程設置企業化，達到真正意義上的校企接軌。
旅行社需要的專業人才，以往就是構成旅行社需要的三個方面：旅游外聯，導游，旅游計調。但是目前還要學會網絡營銷，因為現在的旅游電商平臺發展極為迅速，旅游者不必要都去旅行社選擇旅游項目，絕大部分都可以通過網絡去選擇。所以蘇州文化國旅一直要求學生能學一點平面設計。旅行社在這個轉型升級的時代，對網絡的要求，對平面設計的要求，是十分迫切的?，F在的旅游合同都在電子化，旅游產業更是全面進入到智能化。酒店管理也是如此，酒店的預定基本進入網絡化，酒店的服務也將逐步實現網絡化，對服務的評價、對客戶信息的分析，標準化的服務都是學校人才培養的內容。
三、強化實訓技能訓練，突出專業熱情和專業認知教育
旅游專業人才的綜合素質是 “技能+素養”這一人才培養的核心，要促進旅游人才與旅游產業需求的匹配度，強化實訓技能是必不可少的，全國職業院校技能大賽就像一個“檢閱場”，不僅為全國職業院校的師生提供了高水準技能競技與切磋的平臺，也把職業教育取得的成就向社會進行了展示。教育部自2009年舉辦大賽7年來，對職業教育改革、產教融合、校企合作的引領作用是十分明顯的，推動技能精湛、不唯學歷憑能力等觀念得到了廣泛認同，技能大賽已成為切磋技能、展現職教魅力的窗口。旅游院校利用每年教育部舉辦旅游類、酒店類技能大賽的機會，學校層層選拔技能選手，鼓勵學生勤學苦練。技能大賽項目一般包括現場實操、專業理論、儀容儀表三大競賽內容，其設置緊跟旅游產業結構升級和現代服務業發展戰略要求，直接與旅游行業標準、崗位技能要求接軌，旨在推進校企合作共同培養現代旅游行業高素質技術技能人才。
旅游企業倍感困惑的是人才的流動性特別大，企業要求學校對學生的職業熱情和職業認知教育放在首位，旅游工作時間長、強度大、要求高，具有挑戰性。學生的職業興趣的保持度事關職業的發展，所以面對大旅游時代這樣一個充滿機遇的時期，技能和素養兩者不可偏頗。現在旅游電子商務的發展平臺是旅游從業者的一個極好的發展時期，如蘇州八爪魚在線旅游發展有限公司就是一個新興的企業，幾年的實踐已經成為中國互聯網百強企業，他們是一個B2B的旅行社企業，直接的服務對家是幾千家旅行社，特別希望引入優秀的人才，該企業從2011年與蘇州旅游與財經高等職業技術學校合作，成立了“八爪魚在線”旅游管理班，師生的教學活動會經常安排到公司參與一些數據的維護，把在企業中的一些運營包括平臺系統，包括旅行社的計調和一些實際的操作案例已經把這些內容融入到整個課程中去了，企業人員參與教學，對學生的職業認知提早介入，讓學生可以實際地去第一時間去操作B2B這樣一個平臺，學生畢業后的上升的速度和整個工作的效率就大不一樣的。如蘇州洲際酒店是一個國際化品牌酒店，與蘇州旅游與財經高等職業學校合作，提前將企業的文化融入學生職業教育中，洲際酒店的理念是提供24小時全面服務。洲際集團有一個項目計劃叫“夢想之梯”， 是一條夢想10年之后、20年之后成為酒店總經理的人才打造之路。對許多優秀的學生提供一個快速成長的通道，酒店的這一項目對學生的專業成長積極的作用。
大旅游時代必須要加快旅游人才培養的步伐，謀求旅游職業教育資源與社會目標的協調發展，建立政府、行業、院校、企業多方協同的聯動機制，達到以人才推動旅游業發展的目的。為旅游業培養更多的高層次、創新型旅游人才。
參考文獻：
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優秀家校合作案例范文6
一、高校職業指導的含義？
職業指導是在一定社會經濟發展的背景下的產物，最早產生于20世紀初的美國，在西方，職業指導是一門多學科、多層次相互交叉的綜合性學科。它要用到社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、人類學、倫理學、管理學等多種學科的知識，來揭示職業現象，解釋人的職業行為，形成了一系列的理論研究成果。目前比較普遍的對職業指導的理解有以下幾種：一是選擇論或稱之為，“人職匹配論”，即職業指導就是要幫助個人尋找與其心理特性相一致的職業，以達到人與職的科學匹配。二是就業服務論，比如高校的就業指導等，該觀點認為職業指導就是為求職者提供就業幫助的服務活動，其根本任務是把優秀人才推薦或介紹到好的崗位工作。在高校中這些服務活動主要集中在將近畢業的階段，這也基本上把職業指導等同于擇業指導、就業指導等。三是過程發展論，也稱教育發展成就論。該觀點認為職業指導是一個動態的教育過程，是通過課程即實踐活動慢慢滲透進學生的整個教育過程中的，幫助學生可以充分認識了解自己，最終合理現則自己的職業，并堅定自己的職業發展方向，從而成就自己。
二、高校職業指導工作存在的問題
（一）高校職業指導重理論，輕實操
職業指導課程的任課教師一般由專業職業指導教師、學校政工干部構成，授課基本上是理論知識教授，有些學校會邀請部分的企業人事講解或采取講座，報告形式進行擇業理論知識的灌輸，但是基本上都忽略了一點，那就是職業指導的實戰性要求。所以必然造成在指導過程中缺少職業指導的實際操作，因此，學生得到的大部分是對職業指導理論知識感性的一般性了解，沒有在實際應用和操作中得到有效的檢驗。學生把這門課程等同于其他一般理論課程的認識從而無法感受到高校職業指導課程的重要性，因此就造成了對課程不夠重視的普遍現象，這是學生對職業指導課程上課欲望不高的重要原因。同時教師的職業指導形式不豐富，比較單一。就目前來講很多高校已經把就業指導課納入了正常教學授課計劃，采用的形式主要是課堂講授教學和課下理論的研討。但有調查發現學生感覺就業指導太過注重理論，紙上談兵式的就業指導效果當然就不不理想。課堂上課形式也比較多地沿用傳統的灌輸填鴨式教育，教師一言堂的說教方式無法充分調動學生參與的積極性，案例分析也想相對不足，聯系實際的個性化指導更加缺乏，任課教師對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解也非常有限，這就導致了職業指導缺乏有效的針對性。
（二）職業指導課程體系設置不合理
上文提到大部分高校已經把職業指導課作為學生的必修課程入了高校日常的教學方案中，但是課程實施的效果包括課程體系的設置并不是很合理，表現在下面幾個方面：一是高校間職業指導課程量不盡相同，有些多有些少，總體上講關于職業指導的教學內容與形式也都比較單一。二是課程質量不高，忽視了創業方面的指導教育。有些院校的職業指導教育教學課程的內容僅僅只包含了職業生涯以及就業指導的相關簡單介紹，學生接受的是膚淺的感性認識，并沒有包含針對學生創業方面的指導內容，所以普遍忽視了對學生創造性以及動手能力的指導教學，這對學生的創造精神的培養不利。三是職業指導課程的上課時間安排不合理。某些院校因排課等原因將職業指導的課程安排在晚上，眾所周知晚上的上課效率比白天更低，而且上課時間也比較短，不僅占用了學生晚上自主學習的時間，也因為時間有限不能全面的向學生講授關于職業指導的內容。四是職業指導課程反饋機制不足，學校往往很少對該課程的教學效果進行跟蹤了解和反饋，不能及時的掌握學生對課程的認識學習狀況。應付式地排課和授課是職業指導課程的表面工作，不能深入的對學生開展職業指導教育，也就違背了課程設置的初衷。
（三）職業指導師資力量專業化水平偏低
職業指導師資是高校中職業指導教育的核心力量，其專業化和職業化水平決定著職業指導所采用的方法和內容，也決定著職業指導的質量和效果。當前職業指導效果開展總體上講欠佳，其主要原因很大程度上是因為職業指導人員的隊伍建設力度不夠、專業化水平偏低，我們可以從高校職業指導師資力量的構成來找原因：一是職業指導教師以行政人員和學生管理政工干部居多，專業職業指導師較少；二是任課教師往往身兼數職，事務性工作繁忙，對職業指導的理論研究較少，相關課題鉆研不足，因此造成理論研究薄弱，研究層次不高；三是欠缺師資力量的后續培訓，缺乏學習提高的途徑。
三、提升高校職業指導的有效方法
（一）明確職業指導的重要性，加強職能建設
高校職業指導要正常運轉必須依賴于結構合理、規模適當的常設職業指導機構，而且該機構的職能要全面，一般包括就業指導中心、職業指導課程教研室、職業指導咨詢室及職業拓展中心等等。高校職業指導機構的職能或是工作任務非常重要，主要有以下幾方面：一是宣傳國家就業政策，讓學生及時了解相關就業政策，如西部計劃、大學生村官招考政策、創業補貼政策等。二是加強與用人單位的合作，對市場進行調研和預測，有針對性地開展專題性的招聘會，加強供求雙方跟深層次的交流合作。三是要加強高校職業指導的針對性，建立學生就業擇業檔案，引導大學生準確定位自身特點和社會需要，根據個人的特點有選擇性地擇業，這種量身定做的職業指導更具有針對性，效果更加明顯。
（二）提高職業指導師資建設
高校職業指導人員的專業水平普遍較低，多是半路出家，提高師資素質和專業化能力勢在必行。解決的方式有：一是加強職業指導技能培訓，可利用校企合作的方式引進市場的培訓機構對相關人員進行學習培訓，持證上崗。二是加強職業指導人員的工作案例討論，定期組織理論研討和工作交流，對典型案例要匯編成冊宣傳學習。三是高校職業指導師可到企業調研，到用工一線獲取崗位需求及能力要求等各方面信息，做到知己知彼，指導學生時自然就胸有成竹。總之職業指導師這支隊伍必須經過系統的、專業的職業指導教育，才能全面提高業務素質。
（三）規范職業指導課程體系
高校職業指導課程學生學習職業指導知識作重要的載體，是學生進行職業生涯規劃、了解相關方針政策、正確擇業就業的有效手段。上文已經列舉了高校職業指導課程體系的不合理之處，針對這些問題的改進措施主要涉及到機構設置、師資和學生態度等幾方面。就該課程而言，因開設時間較短目前國內可借鑒的經驗較少，理論研究也起步較晚，缺乏系統性、全程性和實效性，高校職業指導課程多集中在解讀國家就業政策、講解就業程序及職場專家講座等形式上，缺少對大學生的個案指導、全程指導等實踐性教學內容，應系統地向學生傳授職業指導的相關理論，幫助學生了解職業適配性的高低，科學地使用測量工具，幫助學生進行更好的自我探索，實現自我的職業理想。
