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微課和翻轉課堂的關系范文1
一、慕課
慕課是英文massive open online courses的首字母縮寫MOOC或MOOCs的中文音譯詞，意思為大規模開放的網絡課程。其主要特點為：1）規模大。慕課是由參與者的課程，課程范圍不但包含人文學科，也涉及社會和科技學科。2）開放式。任何人，不論年齡、國籍、種族、膚色，只要想學習，都可以注冊參與。3）網絡課程。課程到互聯網上，隨時隨地可供學習者免費或者花最少的錢通過手機、電腦和互聯網來學習美國甚至世界一流大學的課程。慕課（MOOC）最初于2008年提出，2012年發展達到頂峰，當時美國著名學府哈佛大學、斯坦福大學等組建網絡學習平臺，其中比較優秀的有被稱為三巨頭的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多個一流大學的眾多優秀課程，并仍在不斷吸引全球多個國家和大學加入。慕課在中國也迅速發展，諸如清華、北大等國內一流高校走在國內大學前列，有些自主開發慕課課程，例如2013年10月，清華大學推出了首個中文慕課平臺“學堂在線”；有些則加入到edx，中國大學MOOC等課程平臺中。國內的慕課平臺比較突出的有慕課網（imooc）和酷學習（kuxuexi）。慕課于一時間大有風起云涌之勢，強烈地沖擊著現行的教育體制。不管國內還是國外，教育資源分布均呈現不平等與不均衡狀態，慕課的出現，使得越來越多的人有了接受優質教育的可能，極大地促進了教育的公平和民主，斯坦福大學校長將其比作教育史上“一場數字海嘯”。
二、微課與翻轉課堂
近年來伴隨著數字信息技術的發展，手機電腦的普及，出現了很多“微”詞語，如：微博，微電影，微信，微課等等。“微課”有很多的定義。字面理解為是“微型網絡視頻課程”簡稱。百度百科將其定義為是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三屆“教學之星”大賽點評）將其理解為為了提高教學效率，教師就某個知識點或某種語言技能或某個教學環節拍攝的能自成一體的微視頻。不管如何定義，微課都突出了兩點：1）“微”。內容少，更容易凸顯重難點；視頻時間短，微課時長約為5-15分鐘不等， 在學生的注意力集中時間范圍內，能夠達到較好的教學預期。2）“精”，主題突出，內容針對性強。由于視頻具有回放、暫停等功能，與傳統課堂講授相比，微課更便于學生自學和復習。
翻轉課堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相對于傳統課堂而言。學習過程有“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段，一般是教師在課上講授知識技能進行“信息傳遞”，學生在課后通過作業等方式來“吸收內化”。很多學生在課后作業遇到問題，往往因為得不到及時的幫助和解決，而產生挫敗感，喪失對該課程的學習信心和興趣。而翻轉課堂恰好能彌補這一不足，對學習過程進行重構。課前讓學生觀看“微課”視頻、閱讀電子書等等進行“信息傳遞”，學生可以在網絡上相互討論問題，教師在線答疑；課堂上則會有大量的時間進行師生交流，共同解決學習中遇到的困難，進行更深層次的研究探討，促進“吸收內化”。即將課堂內外的時間重新調整，學習的決定權從教師轉移給學生。
隨著電腦手機和無線網絡等數字技術的普及，微課伴隨著翻轉課堂，將極大地提高學習效率和效果。
三、慕課帶來的影響
作為信息時代的產物，慕課給大眾帶來優質廉價的教育資源的同時，沖擊著傳統的課堂教學，對我們現行的教育教學體制及社會產生了革命性的影響。
首先，廉價的在線課程會大幅度降低高等教育的成本，人們將慕課稱為“沒有圍墻的大學”，會有越來越多的人選擇慕課而放棄傳統教育，從而將許多傳統大學逼到墻角，生源縮水，經費縮減，甚至倒閉。其次，慕課將加速教授空心化的過程，慕課加劇了人們對明星教授的追求。慕課制造了一些超級明星，而其余那些名氣不大或者沒有名氣的教授學者等則可能淪為明星教授的助手，工作不穩定，工資降低甚至失業。那么選擇從事教育行業的人數會急劇下降，從而造成教育界的青黃不接，從長遠來看，必將影響教育的未來。此外，也有人擔心慕課會對人際關系產生影響。離開了傳統的課堂，缺乏實質的師生交流互動，教師如何做到因材施教？師生、同學關系如何存續？
而慕課的學習效果又如何呢？2013年 8 月，凱斯?德爾文在《赫芬頓郵報》上提到一個失敗的案例：慕課提供商 Udacity 創始人之一塞巴斯蒂安?特倫去年曾與加州州長杰瑞?布朗簽署合作協議，該公司支持圣何塞州立大學三位教授開發和講授慕課，每門課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠低于預期。[2]就北京大學在中國大學MOOC上開設的《翻轉課堂教學法》課程而言，該課程已開設過四期，累計注冊人數82255人，獲得結業證書者僅有10494人，占注冊人數的12.8%。慕課似乎并未能夠達到人們對其預期的效果。北大慕課組長李曉明認為，慕課具有以下的局限性：（1.傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；（2.傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；（3.傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有。[3]學習是師生交互的過程，如若師生交互變成了人機交互，那么課堂教育的美好將喪失大半。
四、微課及翻轉課堂所存在的問題
多數人認為，將翻轉課堂與慕課的重要組成部分“微課”的結合，課前由學生觀看教學視頻，課堂與教師大量討論互動，能有效地彌補慕課的不足，提高學習效果。但正如我們上文所說，學習是師生交互的過程，對于教師來說，在課前錄制教學視頻時，面對冰冷的機器而不是鮮活的學生，課堂的激情不易激發。對于課堂激情，很多教師都會有切身體會，同樣的一節課，面對不同的學生群體講授時，教師很有可能會產生不同的教學感受，同時教學效果也會有所不同。此外，視頻的錄制需要教師擁有視頻錄制設備，并且掌握視頻制作上傳技術。由于地區差異，教師制作水平高低的區別，課前錄制的視頻質量可能參差不齊。試想，一門手機錄制的微課與一臺高科技攝像機錄制并由專業技術人員制作的微課相比，哪種更能吸引學生？教師備課過程中的大部分精力都集中于視頻制作的技術和形式等方面，對與教學設計與創意必然會難以兼顧。另外，課堂知識的講授離開了課堂，在課前以學生觀看微課的方式進行，缺乏監管，教師又如何能確保所有的學生在課前都完成了微課的學習？
微課把大量的時間留給了翻轉課堂，然而實踐表明僅僅為師生提供充裕的互動時間是不夠的，還應該有效地引導學生主動參與，并且還有樂于探究，內化知識。而廣大中國學生的特點卻是不喜且不擅提問。這就對教師提出了更高的要求。同時，學生的大量時間都安排了學習課程，非上課時間非常有限，如果大量的微課在課前進行，課上進行作業討論等等，那么該需要多少的非上課時間？學習的效果如何保證？哪里來的時間進行課后的知識深化、技能提升？
五、反思
多米尼克?盧克斯（英國東安格利亞大學教授）認為：展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統大學的解體。最有可能的未來是開放新的訪問平臺，供人了解更多內容。慕課因為與傳統大學合作可能變得更傳統一些；但像所有“革命”一樣，它也會讓大學變得與從前完全不同。[4]
慕課背景下的大學微課與翻轉課堂的引入為大學教育帶來了新的曙光，激發了教育革命，但其是否能夠真正突破傳統教育的束縛，就需要廣大教育工作者在信息時代克服種種困難。首先應該加強對教師的微課視頻制作以及翻轉課堂的培訓。提高視頻制作水平和質量，同時教師可以使用慕課（MOOC）的課程資源作為自己的教學參考材料，甚至可以將微課視頻制作走向學校與學校，學校與企業等公共參與、共同協作的新格局，例如外研社針對微課與翻轉課堂研發的UNIPUS平臺，最大限度地將資源和效率最優化最大化。通力協作進行技術研發，增加微課平臺的數量，降低對教師和學生的技術要求。那么教師就節省了大量的時間和精力來研究教學設計及創意，重點關注如何翻轉課堂。就外研社第三屆“教學之星”大賽為例，很多參賽選手對于其微課的翻轉還不夠成熟，有些翻轉就是直接對微課視頻內容的重復。文秋芳教授在大賽點評時提出了幾點建議：“弄清楚微課與翻轉課堂的邏輯關系；明確翻轉的目標；確定翻轉的內容；設計翻轉的步驟；確定翻轉效果的評價方式?！辈荒転榱宋⒄n而微課，為了翻轉而翻轉。
慕課背景下的大學微課與翻轉課堂只是人們思想觀念的變化和延伸，不管人們如何懷疑、抗拒，其對學校教育模式必然產生一定的影響；而學校教育又反作用于慕課背景下的微課與翻轉課堂，兩者共生互補，學校的角色和功能必將得到進一步強化和提升。
參考文獻
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微課和翻轉課堂的關系范文2
在新課程教育改革不斷深入的環境下，翻轉課堂已成為目前教育中一種全新的教學模式。翻轉課堂是以微課作為基礎，微課資源的優劣直接決定了教學的效果，微課與翻轉課堂屬于緊密聯合的關系。探討微課與翻轉課堂在科學教學中的應用，能提高教學效率，讓學生感受到學習的快樂。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；科學教學；探究
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學在促進學生全面發展中具有非常重要的意義，同時也是現代教育發展的一種標志。翻轉課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉課堂
（1）翻轉課堂的發展。
我國教育在進行課改的早期就具有翻轉課堂的意識，從翻轉課堂發展至今，已有多種的教學模式產生，目前主要的有先學后教，當堂訓練、問題導向自主學習、三三六這四種教學模式。翻轉課堂為我國教育的發展打下了扎實的基礎。翻轉課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學。真正將翻轉課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區域的學校開始的。例如，深圳南山實驗小學、廣州海珠區第五中學、重慶聚奎中學、上海閔行區浦江第一小學，在實施翻轉課堂后，教學質量有了明顯的提升，已經成為我國基礎教育領域翻轉課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。
經過十幾年的課改，關于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學視頻作為基礎，針對每一個學科的知識點設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現形式為精簡的在線視頻，是以教學應用或學習應用為目的的在線教學視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學視頻，是微課程的一種表現形式。
二、基于翻轉課堂的微課設計策略
微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變，在實際教學的過程中，微課是翻轉課堂的核心，在教學目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學的效果。但微課與翻轉課堂結合，就會發揮巨大的作用。所以，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。
（1）微課的制作。
在全球信息化的時代下，獲取教學資源的渠道已從報紙、書本拓展到網絡，如今關于教育的頻道和視頻不計其數，在這些視頻中有著許多優秀的教學資源。如可汗學院網站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優酷教育頻道及我要自學網，等等。優秀的教學視頻有效地促進了翻轉課堂教學的發展，但與課堂教學目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學的過程中，盡量不要選擇現有的微課資源，而應當先提高自身信息技術水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統化的過程，在錄制前教師應當先制定一個完整的設計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。
微課在如今課堂教學中，屬于一種全新的教學方式，教師在運用微課程進行教學時，不能太過于形式主義，避免出現跟風的狀況，必須在微課的基礎上全面實行翻轉課堂教學。當前，微課進行翻轉課堂教學實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學科學教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉課堂教學的效果，就要遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。
（3）化解重點和難點。
在教學的過程中，由于小學生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學生自控能力較差，在課堂上會出現注意力不持久或不集中的現象，接觸科學的機會比較少，對科學的認識還較為模糊。小學科學教師要加深學生對科學知識的理解和認識，吸引學生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點、掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學生實際生活中列舉與科學相關的例子，提高學生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學的過程中，可以讓學生進一步地理解科學內容，調動學生學習科學的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內發揮最大的教學作用，提高教學的效率，讓學生感受到學習科學的快樂。
三、結束語
總而言之，在運用微課與翻轉課堂進行教學的過程中，教師應當先明確微課的概念，讓學生認可翻轉課堂這種教學模式，提高學生參與翻轉課堂教學的積極性，遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。唯有這樣，才能充分發揮微課與翻轉課堂的教學效果。
作者：鄭東 單位：浙江省樂清市柳市鎮第十一小學
參考文獻：
微課和翻轉課堂的關系范文3
【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學；教學
為了更好地在中職化學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須理清二者的關系，結合教學實際需要，對具體的實施流程進行科學合理的確定，才能更好地在中職化學中促進這一教學模式的開展。以下筆者就此展開探討。
1.理清二者關系，夯實應用基礎
為了更好地在中職化學教學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須對微課和翻轉課堂的關系進行明確。就筆者自身的淺見來看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學習方式，并結合學科的知識點以及教學的環節進行精細設計和開發的具有較強的趣味性和情景化以及可視化、數字化的學習資源包。而翻轉課堂則是基于以往的先教后學轉移到先學后教、以學定教的模式上來，學生通過教師的微課資源，在課前就能預先自主的進行學習，并在課堂內加強各方的互動和交流，從而在吸收知識的同時更好地內化。由此可見，二者既有區別又有聯系，微課可以采取多元化的方式實施，而翻轉課堂則要以微課視頻為基礎，采取顛覆傳統課堂教學模式的基礎上，促進教學工作的開展。
2.應用策略探究
通過上述分析，我們對微課與翻轉課堂的區別有了一定的認識，所以為了更好地強化對其的應用，以下筆者結合中職化學教學實踐，就如何加強對其的應用做出以下探討。
一是緊密結合教學的重難點所在，切實加強教學設計和微課的制作。在微課制作之前，教師應理清所教學內容的知識點與知識點之間的內在邏輯，并進行精心的教學設計，并在微課中需要體現的知識點進行明確，同時還要明確在課堂學習中需要推進的知識點，從而確保所有的知識點的學習均的得到科學合理的設計，且在此基礎上，教師還應明確哪些教訓內容應做成微課資源。例如在學習有關鋁的知識時，其物理性質，一般只要通過圖片，引導學生結合自身生活經驗就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達到效果。而在鋁熱反應過程中，由于其屬于化學性質，又是學習的重點所在，所以采取微課的方式，就能將其化學實驗的過程、現象等在微課視頻中反應出來，這樣學生在微課視頻的研究環節就能理清其基本知識要點，從而在課前掌握有關知識點，這樣在教學中只需要教師進行點撥和引導，就能獨立的完成實驗操作，同時通過實踐感受實驗發生的過程，進而進一步加深學生的感受從而有效的達到教學目標。
二是精心制作基于微課和課堂教學相符的自學報告單。在這一環節，主要是利用其掌握學生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學在自學報告單中做到有針對性的提問，并且學生能通過觀看微課視頻而完成對其的學習。從而采取循序漸進的方式，利用微課資源與自學報告單的有機結合，就能使得學生更加自主高效的學習，從而更好地在課堂中進行針對性的學習，而教師則應結合學生的自學報告單，掌握學生在自學過程中遇到的重點和難點，才能更好地為下一環節的設施做好鋪墊。
三是在上述工作的基礎上，及時的將微課視頻上傳到學習交流平臺之中，這樣學生就能隨時隨地的加強對其的學習，而且還可以利用其具有的DV功能，實現對其的暫停、快進、快退和重播等，這樣學生就能更好地完成教師制作的自學報告單。在這一平臺中，學生之間所遇到的各種問題和困惑，均能在這平臺中提出，同時還能加強多方的交流，而這樣就能更好地支持學生的學習。
四是結合自學報告單所分析的內容，對學生所掌握的內容有一個基本的認識，并通過回顧所掌握知識，進一步過度到重難點的講解，再結合學生在學習中遇到的問題，及時的進行學生的指導和交流，采取小組合作學習的該方式，不斷的強化學生的學習興趣，從而更好地學習化學、愛好化學。
3.結語
綜上所述，在中職化學教學中實施翻轉課堂的教學模式，比初中階段的化學教學實施翻轉課堂教學模式更具有優勢，因為現代很多中職生幾乎是人手一臺智能機、一臺電腦，這為翻轉課堂的實施奠定了堅實的硬件基礎，加上其屬于較為新鮮的事物，學生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉課堂的學生則十分有限，尤其是課前學生往往是一個人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學報告單的內容，而此時教師在教學中又是只注重重難點的講解和疑問的回答，所以我們在今后的教學工作中，還應在這方面進行不斷的改進，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進其作用的發揮。
【參考文獻】
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微課和翻轉課堂的關系范文4
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0142-02
一、微課及其特征
（一）課程背景
工科課程有一個共同特點，有海量的名詞、概念、定律、符號、公式、習題等，學習能力好的學生死記硬背也難記住要領，更不用說融會貫通，考試成績普遍偏低，因此學生厭學，教師難教。特別是習題講解，常規上課講解課時有限，教師課后輔導不僅工作量大，時間和空間受各種制約。
（二）微課的優勢
“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，它符合絕大多數高職學生的認知能力，減少學生學習時間，創造優良的學習環境，提高學生學習信心和興趣，激發學生去主動學習，培養學生職業素質。微課不僅不會對正常課程教學產生影響和干擾，反而是很好的補充和加強，還能幫助教師備課、規范教學過程、便于教學的研討交流，建立微課資源庫，開發新型授課方式。
學校的課程改革要集中在優化學生的學習環境上，要提供給學生更加靈活、自主的學習環境，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。
二、翻轉課堂及其特征
“翻轉課堂”也稱作反轉教學、視頻點播教學、教育視頻點播教學等。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，課堂變成了老師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課堂因此變為學生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。
如今國內外職業院校對翻轉課堂教學的研究風起云涌，微課就是在這樣一個大背景下被高職教育工作者所關注，并廣泛地應用到教學實踐中。
三、微課在翻轉課堂教學中應用的優勢
系統規范。微課項目建設規劃、設計、軟硬件建設以及網絡建設等，均以系統的眼光著手，從全局、長遠的角度出發，體現整體最優性。
先進實用。微課項目規劃、設計采用先進技術，同時兼顧技術的成熟性和實用性。
開放發展。微課翻轉課堂項目的規劃、設計采用開放技術、開放結構、開放系統，有良好的兼容性。
安全。微課具有多層次的安全控制手段和完善的管理體系。
易用可靠。微課翻轉課堂項目設計科學，層次清晰，軟、硬件設備性能優良，功能完善，操作穩定、可靠。
經濟。微課翻轉課堂系統設計和資金投向合理，體現良好的性價比。
四、微課在翻轉課堂教學中應用的具體措施
（一）實施步驟
課題組制成的微課項目，引入的形式豐富，涵蓋生活常識、歷史故事、科技動態、文藝小品等；專業知識則盡可能用動畫Flash、PPT視頻輔助展示，通俗易懂。
例如：物化中可逆過程和可逆體積功的計算（已有的微課案例），以往這個教學內容需要2個學時，課前學生普遍不預習，上課時，水平高的學生也似懂非懂。課題組制成相關的Flash，可逆過程氣體膨脹收縮的快慢的每一步活塞高低變化、結合每一步過程的體積功計算用動畫展示出來，配合語音文字，學生課下先看，再小組討論，課堂上各組輪流講解心得，只需1節課時間。課后測驗檢查表明學習效果不錯。
（二）實施情況
1.教師情況
課題組集中研究課程的重點和難點，由此組成這門課程的核心架構，制作出微課作品，每個微課作品時長5-8分鐘，覆蓋了預習、復習、課程導入、課外學習、期末復習等不同的學習活動，有理論類、解題類、答疑類、實驗類、實習類、活動類、擴展類等形式多樣的微課內容。
課題組教師利用微課短小精干的特點，在課程體系中進行調配和補充，實現課程項目的整合或分離，更好的實現專業基礎課和專業技能課的跨越式調配。
課題組教師利用微課開展教學研究、技能比賽，不同學校的教師或同一專業教學的成員可以利用微課開展教學交流。2014-2015年間，課題組使用此類教學方法參加全國教育教學比賽，獲一等獎兩人次、獲二等獎一人次；上院級公開課兩人次；學術研討會中心發言三次。
2.學生情況
上課積極性情況：對比近三屆我院化工類班級學生對物理化學民意調查情況（不記名）如表1。
學生對新型物理化學課程喜愛程度逐年增加，尤其是微課翻轉課堂，課堂氣氛活躍，參與度高，學生常常競相上臺；下課后與老師交流踴躍，平時與老師就學術互動頻繁。
教學任務完成情況：課題組按照教育部規劃教材《物理化學（第三版）》前六章教學大綱羅列了教學重點共73條、教學難點共82條，采取作業強化、月底考核、期末考試、學生反饋表輔助等方式，得出近三屆我院化工類班級學生物理化學平時學習情況如表2。
從表2看出，物理化學使用微課翻轉課堂教學模式之后，學生不僅自信心明顯增加，考試成績明顯提升。
微課和翻轉課堂的關系范文5
【關鍵詞】 慕課；微課；翻轉課堂；定義；關系；應用課程；注意問題
近年來，數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學，慕課、微課、翻轉課堂等新名詞在各個大學不斷的被提及，成為科研，教學改革中的一個很重要的方面。人們對于這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法也越來越來關注。那么究竟什么是MOOC，什么是微課、什么是翻轉課堂呢？三者之間又有什么樣的聯系呢？這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法對以后的教學又會產生什么的影響呢？
一、慕課、微課與翻轉課堂形成的背景
大型開放式網絡課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的EDX所提供的免費的網絡開放課程。隨后，美國一些著名的大學也紛紛建立了類似的網絡學習平臺，為網絡學習者提供了各種各樣的免費課程，使得網絡學習者系統化學習成為可能。清華大學在2013年5月正式宣布加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。在2013年7月時，上海交通大學、復旦大學又與慕課平臺Coursera進行簽約。在2015年3月時，南京大學也有四門課程首次登錄國際網絡學習平臺Coursera，成為中國第五所加入國際“慕課”平臺的大學。
翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的專業術語，它是美國人薩爾曼?可汗所開創的一種創新式教學模式。這種教學模式中，教師要先錄制教學視頻并上傳到網絡教學平臺，學生在通過網絡進行自學，然后師生再在課堂中進行討論，用所學習的知識來解決實踐中存在的問題。也就是說學生遇到問題，教師在課堂上對學生進行指導。
佛山市教育局在2011年11月舉辦了首屆優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師都積極參與了此項活動。與博客、微博、Facebook等普遍應用的社會性工具軟件一樣，微課也將會成為一種新型的教學模式與學習方式。對教師來說，微課改變了傳統的教研與教學方式，突破了教師傳統的聽評課模式，教師的教學、電子教案以及教學之后的反思也將更具有針對性與實效性，并成為教師專業成長的重要途徑之一。而對于學生來說，微課能夠更好的滿足學生個性化學習以及按需求學習的愿望，它既可以幫助學生查缺補漏又有助于學生知識的強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是由于手機與無線網絡在我們生活中的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習也將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
二、慕課、微課與翻轉課堂的定義及三者的關系
具體地說，MOOC是大型開放式網絡課程，它不再受到時間與空間的限制，學習者在家里通過互聯網就可以學習到國內外一些著名大學開設的著名課程。翻轉課堂指教師創建視頻，使學生通過可以登錄互聯網在線觀看網絡視頻中教師的講解，完成任務清單中的項目任務，課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態，它包括課堂翻轉、教師角色翻轉、學習過程翻轉等，它把課堂內外的時間進行了調整，將學習的主動權交到了學生手里。翻轉課堂完全取決于學生學習的主動性。微課是則是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短、完整的在線視頻為形式，以供補償學習或輔助教學為目的的視頻教學資源?！拔⒄n”不同與傳統的教學課件、教學設計等教學資源，它是以其為基礎而形成的一種新型的教學資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。簡單地說，MOOC是網絡課程。翻轉課堂是一種教學模式，它是以MOOC課程為前提條件的。而微課則是課堂教學之外的補充學習，與MOOC、翻轉課堂完全不同。
三、適合做慕課與微課的課程
并不是所有的課程都適合做MOOC，也并不是所有的知識點都適合做微課。適合做MOOC的課程必須量大面廣，講授、講解，知識，能力可以切分。課程的屬性則比較多：比如公共基礎課（例如：馬哲、鄧論）、通識課、文化素質課、專業基礎課、技術基礎課、專業課等等。還有人際交往，知識傳承，文明發展等方面的課程也可以做成MOOC。微課有許多特點，比如說視頻、動畫等網絡流媒體播放，時間一般為2-5分鐘，內容一般為一個知識點或一個技能點，經典示范案例，制作簡便實用，精致教學設計，反饋及時、針對性強，成果簡化、多樣傳播，一對一的自主學習等等。那么究竟什么樣的知識點與技能點才適合做微課呢？比如說，新授課教學結束后，總有一些學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在一些疑惑，教師可以針對這些重點問題或學習的難點，精確切分知識點，精確設計知識點的教學方案。然后運用各種教學資源，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。
四、慕課、微課與翻轉課堂的優點與缺點
慕課、微課與翻轉課堂有其優點，但是也存在缺點。慕課課程的學習者比傳統課堂的學習者更容易集中注意力，在學習過程中不懂的地方可以反復聽或放慢速度聽，還可以跳過簡單的部分，充分利用零碎的時間。慕課課程的優質資源的共享也不會受到地域的限制，而且慕課課程的證書也得到了高效認可，這樣可以激發學生學習的自主性，它的缺點則是缺乏傳統課堂中可能出現的歡快氣氛，相互感染的氣氛。翻轉課堂不僅使學生可以利用課前課后的時間觀看視頻，課堂上有了更多的時間進行師生互動。翻轉課堂則側重于學生主動性的學習，而不是教師被動的講授，但是每個學生手里都拿著一部手機，都可以上網，這樣的學習方式真的好嗎？在翻轉課堂中，教師授課時面對的不再是活生生的學生，而是冷冰冰的機器，師生之間缺乏面對面的交流，這樣的課堂還有激情可言嗎？微課使學生可以隨時隨地學習，內容少，效果立竿見影，但是它太碎片化，知識也不夠系統化，不適合長期教學使用。
五、MOOC課程中的視頻錄制
視頻錄制也是MOOC課程中的一個重要部分。課程視頻的錄制不僅可以按教學單元錄制，也可以按難點、重點，按知識點、技能點來錄制。除此之外，課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說：錄制環境光線要充足、安靜；教師衣著要得體；講話要清晰，板書要清楚；攝像要專業等等。
六、慕課、微課與翻轉課堂新的教學平臺、教學模式的影響
大型開放式網絡課程成功實現了一種高端的知識交換。學習方面的任何信息都可以通過網絡獲得。網絡課堂有很多益處，它讓人們的學習更加便利，不再受到時間與空間的限制。再者，它讓人們都能免費的獲得來自一些著名大學的學習資源，這就是慕課的價值所在。翻轉課堂與微課也可以讓學生隨時隨地進行學習，這樣學生則可以將課堂上的時間用于與教師進行互動，與同學進行討論。
除此之外，MOOC開發設計中也要注意很多問題，比如說微課制作需要具備哪些條件和要求；如何積累MOOC課程的資料；如何開發MOOC課程的資源；MOOC拍攝應注意哪些問題；制作教學課件應注意哪些問題，如何編制試題等等。
隨著對MOOC、微課、翻轉課堂了解的增多，如何有效地將三者結合起來為教學服務，成為很多教師研究和探索的焦點?？傊?，MOOC的目的在于引導學生進行深度思維，這種方式的教學模式才剛剛開始。而且任何一次變革，都涉及到利益的再分配，因此會有很多人抵觸反對，但是對每個人來說又何嘗不是一種挑戰，一種機遇。我們應該努力的抓住機遇，完成一次完美的轉型。
【參考文獻】
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微課和翻轉課堂的關系范文6
關鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）是20世紀50年代伴隨著計算機的出現而提出和發展起來的機械設計制造方法與技術。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向。[1]
一、 現存問題
目前，CAD/CAM課程的教學主要以傳統的課堂講授式教學為主，為的是使學生掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關軟件操作的基本方法，并培養學生的實踐能力，為今后的工作打下基礎。為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅動[3]等方式進行了改革，使學生的學習內容切實與企業產品聯系在一起。但無論是課堂理論教學還是結合了案例、項目的機房演示實踐教學，內容都是一次性不可重復的，學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內容，若有一個環節疏漏了會對后續內容產生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力較弱的同學，很難達到良好的學習效果。學生之間差異的存在，使傳統教學中統一的“課堂知識傳授”不能實現分層教學，更無法讓每個學生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學方法。
二、 微課教學
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這種“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]微課的作用在現代教育教學中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學習和不同學習者的需求，而且對社會服務及全民教育也有積極意義，可用于企業培訓、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統課堂45分鐘，教學時間短，教學內容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，通過網絡的視頻可實現移動學習，不受時間、地點限制，有利于學生的自主學習，具有十分廣闊的應用前景。微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為教改的重點關注資源。[6]所以微課與傳統課程模式相比具有教學效率高、能充分調動學生學習主觀能動性、提高了教學活動信息化、課程內容易于整合分離以及有助于激發教學活動的創新性等優點。[7]
三、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種基于引導式的教學方法，作為學生學習知識的一種新型課堂模式，重新構建了教學課程視頻資源，幫助學生進行翻D式的課前學習，而后教師與學生再通過課堂達到知識應用的目的。這種新型的教學手段具有教學視頻資源精悍、信息清楚明確、學習過程重構以及復習檢驗高效的特點。與傳統課堂教學模式相比具有提高學生自主學習能力，幫助教師進行個性化教學，增強學習互動性，提高學生拓展實踐能力等優勢。[8]
翻轉課堂的教學模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；第二是課堂的“吸收內化”，教師和學生通過互動來完成，學生練習運用知識進行問題研究學習，教師通過提前了解到學生提出的困難和問題，給予有效指導，學生之間的討論協作更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第三是課后的固化知識，學生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應用，教師提供深化指導、資源和必要的點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉課堂實現的重要前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態。[9]翻轉課堂與微課程完美結合，為我們現在的課堂教學帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統教學方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由教師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉課堂教學方法對其進行改革，一定要以學生為中心來設計完整的教學過程，以授課內容為主線采用恰當的教學形式，以應用為目的穿插必要的教學互動環節，這樣的課程改革設計才有利于培養學生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎知識與現代設計制造軟件相結合的專業課，通過課程的學習，使學生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環節，認識現代設計與制造技術的概貌，了解其發展方向與總的技術特征；通過各個教學環節建立有關CAD/CAM的工程概念，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質。[12]
2.教學模式
結合CAD/CAM課程的教學特點，利用翻轉課堂教學模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學生對知識吸收內化，課后督促學生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學習任務、課件及視頻通過校園網絡推送到學生的手機端，學生通過登錄簽到的方式觀看視頻學習和課前的演練，并且要求學生在本項目的課前學習后提出該項目中的關鍵問題并通過網絡反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉課堂重視學生的參與主動性，集中表現為師生互動。教師根據學生課前前置微課資源的學習反饋中整合的有價值問題，依據教學目標提煉出課堂需要討論的問題，學生根據興趣選擇參與分組討論并協同學習。教師集中進行講解探討中學生難以掌握的共性問題，同時對于個別學生的學習給予個別的針對性輔導，以滿足學生多層次學習均衡達標要求。針對創新學習的同學提供拓展指導，以滿足知識鞏固和創新需求。其課堂教學模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業的完成十分重要，教師除了檢驗學生的學習效果外，引導他們去創作和交流共享也是必要的工作。
3.教學設計
基于微課的翻轉課堂教學設計按照課前、課堂和課后的時間順序來設計教學基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據CAD/CAM課程標準分析教學目標來確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關系，以便提煉出實施微課的教學內容；根據提煉教學內容結果和知識點間的邏輯關系來制作微課的視頻資源；同時以學生自主學習為導向通過表單的形式設計學習任務單；通過網絡平臺按教學計劃把學習任務單和微課資源推送到學生移動終端設備并安排他們自主課前學習；收集并分析學生微課學習情況，統計出課前學習概況，同時將數據用以修正制作的微課資源和學習任務單，并調整課堂教學計劃以促使學生學習效果最優化。
課堂教師根據教學內容安排讓學生實施分組學習，對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習中遇到的實際問題給予現場解決；結合課前學生學習的“診斷”情況，完成整體學習效果的現場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創新學習的需求。
課后教師積極收集學生學習問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學生再次固化學習，最后教師完成本次教學效果的科學評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發
微課資源的來源可以通過選取網絡優秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學效率，但不能滿足實際的教學目標需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學環節和實踐教學環節。
（1）理論教學環節
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數據處理技術、計算機圖形學及各種建模方法的原理，內容相對枯燥，為了激發學生的學習積極性，提高效率，微課教學內容要求短小精悍，因此要對教學內容進行分割，采用小模塊，把每個章節的重點內容做成一節微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學目標、進行教學設計，并將微課上傳。學生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學習的方法進行學習，變被動為主動，同時也有利于學生自學能力的培養。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學生就學習過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學反思外，可以安排適當、與教學內容相關的知識拓展和延伸作為課后內容提供給學生。
（2）實踐教學環節
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學生掌握相關軟件的操作方法。如果在軟件的學習上，只是課堂上看教師進行演示，當時能夠學會記住，但當教師講完后學生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導學生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學。為提高學生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅動法。因此，可將微課與案例法、項目驅動法相結合，互為補充以達到更好的學習效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學習、復習和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學生在進行CAD/CAM課程學習的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學生，也可根據自身的情況進行學習，學習的側重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統的CAD/CAM課程教學的影響，翻轉課堂的教學中，微n的學習學生一開始很容易理解為課前的預習，所以教師要積極地引導學生利用微課資源做好有效地課前自主學習。學生課前的業余時間通過手機、平板或電腦利用校園內網訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉化為微視頻的觀看和學習，幫助學生把通過手機等移動設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網絡化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學生的點擊率、下載數據和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學答疑系統等實現及時的溝通與交流。[9]
五、 結論
本文分析了CAD/CAM課程教學現狀和存在的問題，闡述了微課教學的概念和翻轉課堂模式的特點；在此基礎上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式。通過教學實際證明在強調應用為主的這類課程中實施翻轉課堂是可行的，微課的前置方式讓學生能自主掌控，增強了課堂學習中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉課堂教學模式應理清教師、學生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應制作出以學生應用為導向，自主學習為目標的微課視頻，使學生樂意接受網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。
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