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電工維修實訓心得范文1
電工認識實訓心得體會【1】 這一周的實訓使我對實際生活和生產車間的電有了一點的認識，讓我從中得到了鍛煉，對以前的知識加以鞏固，還提高了自己的動手能力，培養了團體間的攜手和作能力。
一周的電工實訓進行的緊張有序，使我們有在車間實習體驗。這次實訓是對實際條件下的依次模擬考核，使用的電壓在220伏到380伏，所以對我們的要求很高，弄不好會有觸電的危險，還有燒毀儀器，在實訓開始前老師告訴我們，安全放在第一，能馬虎，開電的時候要檢查一遍，還要通知其他人，以免觸電，老師又講了試驗時應注意的問題，然后我們按分好的組開始做試驗。
剛開始作一周實訓，以為要做很多試驗，發下材料一看才四個，這次電工實訓一共有四次試驗，第一個試驗是家用供電線路實訓，主要目的是要學會日光燈電路，一燈兩地控制，燈光可調電路，聲光延時電路，鍘刀控制電路的正確接法。以前我對家用供電線路的了解，只存在火線，零線。一些開關的連接，再實際生活中電是危險物，在家根本不叫碰，所以知道的不多。通過老師的講解使我們有了一定的了解，我們接的很順利，聲光延時開關必須用東西包住才能使燈泡亮。通過這次實訓讓我對家用點有了一定的了解。
第二個試驗是電動機反-正轉實訓，我們上學期有一定的理論知識，我想應該沒問題，可以做起來，可一做不是那一回事，接完后電機不轉，發現是接觸點不能吻和。我們將電壓改變后，電路恢復正常工作，電機開始反-正轉。這讓我懂的接線必須認真，不能馬虎。在做任何事都必須認真做。是我感受頗多。
第三個試驗電動機既可點動又可自鎖控制線路實訓，這個試驗線路和上一個沒有查別，在加上已經做過二個試驗，我們對電器的應用有一定的熟悉。操作起來就比較順利，我從中學到了很多，讓我對電機有了新得認識，可以順利的進行調控。
最后一個試驗是工作臺自動往返循環線路實訓，要求我們通過實際安裝接線掌握有電氣原理圖變換成安裝接線圖的方法，并掌握行程開關的作用，以及機床電路的應用。這個試驗很復雜，我們接完線，打開開關，可機床不動，我們檢查線路，發現一個地方沒有連線，我們把線接上，機床動了。雖然和試驗要求不一樣，但我們很高興，因為它動了，我們有把線檢查了好幾遍，沒有發現問題，我們很著急，把高頻調到低頻，還是不行，最后我們把1、2、3、4它們換個來，機床動了，我們成功了。
一周的實習期瞬間結束了，但一顆熾熱的心依然還在那實習的場地依依不舍，特別是對咱們的指導老師很是敬佩。
通過幾天的實習，使我懂了許多許多的道理，真可謂是受益非淺啦，這次我們的實習任務，雖然算不上很重，其任務就是按圖安裝一些簡單的照明電路。原理談不上很復雜，但是真正要安裝起來那得費一把勁，由于是四位同學共用一個工位，最重要的是雙方協作精神，這一點我體會最深。
做工有條不紊的進行著，這項工作需要特別的細心，弄不好的話很容易讓自己做的一切從頭再來。首先，必須把安裝的器材清好檢查是否完好，再次就是要運用巧勁把每副夾子上好，牢固，一下午下來人累得是筋疲力盡，但看到自己安裝的效果，還是感到很欣慰的，再過一年半我們就要步入社會，踏上自己的工作崗位，但我感覺到一周的學習期就是以后生活的寫照，我會運用自己的書本知識和實踐能力去撐穩，那在江中的風帆
第一次看著電動機通過自己動手接線轉起來，那種感覺是自豪的。自己在心里會說：呃，我也能讓電動機轉起來，哈，開心。加油，其實這蠻好玩的嘛。
我們的老師總是先給我們講一些理論的內容，再準備讓我們接線。剛開始接線時我們就按著圖接下來，一點秩序也沒有，所以接好了的線看過去亂亂的像蜘蛛網一樣?，F在想到都覺得好笑。
電工認識實訓心得體會【2】 在這次為期40天的電工實習，我從感性上學到了很多東西，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，范文之心得體會:中級電工實習心得體會。只具有理論知識是不行的，更要有動手能力。通過實習我們更加體會到學以致用這句話中蘊涵的深刻道理。
本次實習的目的主要是使我們對電工工具、電器元件及線路安裝有一定的感性和理性認識;了解一些線路原理以及通過線路圖安裝、調試、維修的方法;對電工技術等方面的專業知識做初步的理解;培養和鍛煉我們的實際動手能力，使我們的理論知識與實踐充分地結合，做到不僅具有專業知識，而且還具有較強的實際操作能力，能分析問題和解決問題的高素質人才。以前我們學的都是一些理論知識,比較注重理論性，而較少注重我們的動手鍛煉，而這一次的實習有不少的東西要我們去想，同時有更多的是要我們去做，好多東西看起來十分簡單，但沒有親自去做，就不會懂得理論與實踐是有很大區別的，很多簡單的東西在實際操作中就是有許多要注意的地方，也與我們的想象不一樣，這次的實訓就是要我們跨過這道實際和理論之間的鴻溝。理論說的再好，如果不付諸于實際，那一切都是空談。只有應用與實際中，我們才能了解到兩者之間的巨大差異。開始的時候，老師對電路進行介紹，我還以為電工實習非常簡單，直至自己動手時才發現，看時容易作時難，人不能輕視任何事。連每一根電線，都得對機器，對工作，對人負責。這也培養了我們的責任感。這次實習很累，在安裝過程中我們都遇到了不少困難，理論與實踐是有很大區別的，許多事情需要自己去想，只有付出了，才會得到，有思考，就有收獲，就意味著有提高，就增強了實踐能力和思維能力。
通過這一個星期的電工技術實習，我得到了很大的收獲，這些都是平時在課堂理論學習中無法學到的，我主要的收獲有以下幾點：
1.掌握了幾種基本的電工工具的使用，導線與導線的連接方法，導線與接線柱的連接方法，了解了兆歐表的使用方法等基本常識;
2.了解了簡單電工橫桿的安裝方法，掌握了一般開關的倒閘方法;
3.本次實習增強了我們的團隊合作精神，培養了我們的動手實踐能力和細心嚴謹的作風。
通過實踐，深化了一些課本上的知識，獲得了許多實踐經驗，另外也認識到了自己部分知識的缺乏和淺顯，激勵自己以后更好的學習，并把握好方向。信息時代，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。而且，現在嚴峻的就業形勢讓我認識到，只有不斷增加自身能力，具有十分豐富的知識才能不會在將來的競爭中被淘汰?？偠灾?，這次實習鍛煉了自己，為自己人生的道路上增添了不少新鮮的活力!我會一如既往，將自己的全部心血傾注于工作上。我們的工作需需要有積極的工作熱情和踏實的工作作風。我將以這次培訓為契機，找準自己前進的標桿，在工作中向智慧型發展，在業務上朝科研型努力。
電工認識實訓心得體會【3】 電工實習是一門教我們電子線路設計與制作的基本技能的課程，老師的諄諄教導，同學的融洽合作，以及這門課程自身所散發出的強大的實踐性與趣味性一下子就深深的吸引住了我。第一顆圓滑漂亮的焊點，第一張自行設計的PCB版圖，以及生平第一次作出了可以用于日常生活的充電器，好奇，興奮，強烈的成就感，真的不知道該用什么來形容了。雖然說電工實習一搞就是一天，辛苦那是必然的，可是正所謂樂在其中，每一次的實習都像在玩游戲一樣極具有挑戰性，再苦也是值得的。
當右手第一次揮舞起烙鐵的時候，心情真是怎兩個激動了得!雖然經過千辛萬苦才找到那種感覺;雖然時常也不乏出現一些虛焊點或是東倒西歪的焊點，雖然對自己第一次的杰作說實話有些厭惡，但是我仍然對此由衷的感謝。如果沒有那一天的練習哪里有我值得驕傲的充電器的誕生呢?
說起那個充電器，真的就是激動啊!!!記得小時侯我可是一個分裂份子，家里上上下下的電子器品沒有什么能逃脫我的魔抓的，但可惜的是它們只能有分離而沒有團聚的那一天。通過實習，我發現自己開始摸索到了一點門路。第一次如此清晰的了解組裝一個電器的全部過程，對整個充電器內部又有了一個新的認識，原來無論哪都存有人類的汗水啊!
幾周的電工實習，讓我難忘的莫過于印刷板的手工設計，這東東如果沒有一定的耐心還真是棘手。就一個簡單的1：1圖，大小不到200平方厘米。不僅要考慮元器件的位置，還要計算導線的設計，不能有平行，不能有銳角，不能是直角，不能飛來飛去。整個圖片要求簡潔明了，哎~~~不枉我畫了四幅以上。沖動是魔鬼!試試畫下這個圖就知道，這就話真對啊!!!
總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，通過實踐真正覺得自己可以做些什么了有點存在的小成就感;第二，通過電工實習，加強了我們的動手實踐能力和設計創新精神，。作為信息時代的大學生基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。第三，在電工實習的這些日子里，大家的團隊精神得到了很大的加強。我們不再是單體而是一個整體。大家都深深的感受到軍訓時所唱的團結就是力量不再是一句空話，我們是實體，通過團結合作完成了任務!
因為電工實習,我們學到了知識;
電工維修實訓心得范文2
關鍵詞：中職；電工實訓；有效教學
作者簡介：許慧玲（1974-），女，山東濟南人，廣州市花都區理工職業技術學校，講師。（廣東?廣州?510850）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0097-01
當今世界高科技的競爭和突破正在創造著新的生產方式，高新技術已滲透到傳統產業，線切割、數控機床、加工中心、機械手、機器人等無不綜合了機械、電力電子、電腦等專業技術。這必然需要大量熟悉此類機電設備操作、檢測、維修的動手能力強的電氣技術人員。如何選擇既能滿足社會需求，又符合中職學生實際的有效的教學方式成為中職院校亟待解決的問題。筆者經過探索，對如何實現中職“電工綜合實訓”的有效教學提出以下幾點看法。
一、明確教學特點
“電工綜合實訓”與一般的專業理論課和實驗課相比是有區別的，主要有以下幾個特點。
1.實用性和實戰性
學生在專業的開放實習環境中完成各個模塊的實習任務后，能形成電氣工具儀表的使用、焊接及導線處理能力，能對動力線路及照明線路進行設計、布線及檢測，能對高低壓配電柜進行安裝調試，對機電設備進行維護保養等。
2.基礎性與綜合性
主要表現在整個實習過程中涉及的內容的綜合性，實習的內容涵蓋了基本技能訓練、專業技能訓練、行業技能訓練等方面的專業知識。形成有效運用已有知識自覺主動接受新技術的能力、故障應急處理能力、團隊協作和人際交往的能力等。
3.獨立性和協作性
學生以獨立的身份參與小組形式的作業，使其作為學習主體的特點得到充分的體現，同時在團隊協作過程中，通過師生互動、生生互動使其個性、潛能得到充分的發揮及發展。
二、以模塊為依托，以項目為中心，以任務來驅動實施有效教學策略
根據電氣專業的培養目標，結合企業工作任務、參照行業標準及本校的現有教學資源，把電工綜合實訓分成基礎技能模塊、專業技能模塊、行業技能模塊等三大模塊。每個模塊由若干個項目組成，每個項目又分若干個工作任務。學生在具體的實訓任務驅動下，鞏固認識相關聯的理論知識，真正做到理論聯系實踐，實踐指導理論，達到職業能力和綜合能力的有效提升。任務如下表1所示。
三、開發校本教材，創造實訓條件，把有效教學落到實處
在如今以就業為導向的職業教育理念下，開發適合學生的學習能力、適應本地區的行業發展的校本實訓教材是當務之急。我們的做法是既沿用了從基礎到專業的傳統模式，又打破了從理論到實踐的傳統邏輯順序。受限于一些客觀的原因，筆者所在學校的電氣專業仍未能實現理論與實訓一體化教學，所以我們對專業理論課程進行了重新整合。以夠用為度大膽地刪繁就簡，突出核心課程并把必須掌握的基本技能、專業技能、核心技能以及考證要求掌握的技能綜合起來編寫成校本的“電工綜合實訓”工作頁。電工綜合實訓與普通文化課和電氣專業理論課同時開設，并把電工綜合實訓貫穿到整個學習過程的始終，通過實踐作業促進對相應理論知識的理解。在實訓條件方面，一方面建議學校應加大投資力度，不斷更新教學儀器設備以提高現代化的科技含量。另一方面組織學生設計組裝實訓設備。例如我們帶領學生利用學?，F有的照明設備、低壓開關、主令電器、接觸器、繼電器、PLC、變頻器、變壓器、電動機、電腦、廢舊機床、電焊設備等等，組建了PLC實訓系統、機床電氣控制系統、模擬電梯實訓系統、模擬照明實訓系統等。這種由師生共同開發的實訓設備不僅經濟實用，更重要的是使師生雙方的技能都得到提高，特別是學生動手能力和工作信心增強不少。
四、緊扣培養目標，建立具有發展性的過程評價體系，對教學策略進行有效調控
“電工綜合實訓”課程總目標是使學生形成良好的實踐能力和職業素養，并獲得國家技能鑒定中心的中、高級維修電工資格認證。每一個模塊、每一個項目、每一項任務都有其具體的實踐目標，師生皆依據這些目標進行教學和開展評價活動。將評價內容細化為任務完成能力、發現和解決問題的能力、思維拓展能力、安全文明生產、團結協作能力等若干個項目，由教師、小組主管、小組成員組成的多主體評價平臺展開教師點評、小組互評、學生自評，以此來鼓勵學生主動積極參與到評價中。我們把教學過程評價分為即時評價和階段評價。即時評價主要是教師在教學過程中通過觀察、交流等及時肯定學生的努力與付出，賞識學生的質疑并對其不足提出善意的建議。而階段評價的主要形式是每完成一個模塊的內容，就在班組內進行一次測試性質的階段技能比賽，規范地評價內容，在小組之間選出優秀的作品和技術能手，增強學生們的榮譽感和競爭意識。在學習的中段和后期進行班際的綜合性技能比賽，讓學生們及時發現差距或感受到自己的進步，自覺提高綜合能力和職業素養。實踐證明，“以評促教”、“以賽促教”不僅能提高學生學習專業技能的興趣，培養學生的協作能力和競爭生存意識，對提高職業素養有著良好的效果，而且能幫助教師及時找到自己教學中存在的問題，并以此為參照點來調整自己的教學策略。
五、改善教學環境、加強校企合作、提高師資條件，保證有效教學的可持續發展
近年來在職校中普遍刮起了校企合作之風。校企合作是職教適應經濟發展的具體表現，也是學校和企業雙贏的一種合作模式。既拓展了學校的實訓基地又為企業節約了員工的培訓成本。例如在“電工綜合實訓”第三個模塊——行業技能模塊的教學中，我們的做法有以下兩種模式：一是拿進來，利用學?，F有資源和技術為企業提供有償服務，如我們聯系了區內的兩間機械廠，按其生產標準和要求對其生產的車床、注塑機等電控線路進行裝配和檢測。既為學生創造了有利的實習條件，又改變了學校實習資源的純消耗狀態。二是送出去，與企業簽定合作協議，把學生直接送到相關企業進行鍛煉。這種模式不但解決了企業的人力資源不足的問題，同時提高了企業的生產效益，并且可培養學生標準化的作業方式和吃苦耐勞的精神，有利于學生在企業實習期間，形成良好的獨立處事能力、人際交往能力和正確的人生價值觀。此外，一個優秀的專業教學師資隊伍是成功實施有效教學的有力保證。在實踐教學體系下的電工類專業教師如果沒有過硬的專業教學水平和創新能力，教學的改革將會遇到重重困難。除了開展師徒結對、幫教活動外，學校積極選派教師參加相關新技術培訓，參加企業專業技術實踐，與兄弟學校進行師資交流，到校外進行技能學習與考證，不斷提高全體教師的整體素質。
六、結束語
面對不斷進步和發展的社會需求，中職教育只有不斷進行改革才能適應和生存。中職教育必須立足現有的生源狀況，從實際出發，落實“能力本位”。在教學中應不斷更新教育理念，幫助學生克服學習中的畏難心理，引導學生主動、有效地探索，從而使日常的教與學最大限度地達到良性循環的效果。
參考資料：
[1]沈紅雷.項目教學法在維修電工實訓中的實踐研究[Z].
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.
電工維修實訓心得范文3
制冷設備原理與技能訓練課程是技校電工電子專業的一門核心專業課程，課程包含電工基礎、電子電路、機械基礎、鉗工工藝、焊工工藝等相關知識內容，屬于綜合一體化的課程，具有很強的綜合性、工程性和實踐性。該課程理論涉及面廣，對學生綜合操作技能的掌握要求很高，傳統的教學模式授課存在以下問題：
1.在教材層面上
技校制冷課程雖然教材壓縮、精編并強調實踐性，但實踐教學偏重于對單項技能的訓練和經驗知識的驗證，學生得到的技能大多是片面和孤立的，很難適應實際項目工作的需要，教材略顯呆板且老化現象比較嚴重。
2.在教學安排上
實踐課教學課時相對較少，理論與實踐教學交叉安排并分別由不同的教師來教授，相對獨立而不能很好地融合。
3.在教學裝備上
制冷課程實訓、實習教學設備簡陋，與實際工作環境脫節，通常采用設備元件講解和簡單的模擬設備演示教學的方法，學生很難遇到真正的設備故障，故障的檢修實訓項目較少。
4.在學生素質特點上
技校學生文化知識參差不齊、底子薄、自主學習能力差，“混日子”現象比較嚴重，傳統的教學模式對改變技校教學現狀沒有很好的應對辦法。
二、一體化教學模式是解決問題的關鍵
學生技術與技能的形成是由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的過程，是通過大量規范、嚴格的實踐摸索與鍛煉才能形成的，即技術與技能只有通過大量的動手“做”才能形成。傳統的技工教育分配到實踐教學上的課時相對較少，使學生動手“做”的時間就更少，技術與技能的掌握也只能停留在初級階段，與實際生產用工單位的技術要求差距較大。因此，采用一體化的教學模式是解決問題的關鍵。
“做、學、教”的教學模式，是一種新的一體化教學模式。其教學理念以“做”為中心，教師在做中教，學生在做中學，“做”既是“教”的中心，也是“學”的中心，把“做、學、教”看成是一件事情，是三者的有機結合體，即：“邊做邊教、邊做邊學”。經教學實踐過程證明，此教學模式非常適合制冷專業的課程特點和技校學生的素質特點。
中職教學非常適合采用一體化教學模式，但要真正實現應用，還需要對教育裝備、師資培養、課程教材、實訓基地環境、校企合作等多個相互獨立的主體提出相應的一體化要求，還需要根據各自學校的不同特點區別對待，逐步推行和完善。
三、改造一體化教學裝備，探索一體化教學方法
筆者學校為加強學生的綜合操作技能，提高就業競爭能力，大力推行教學改革，注重一體化教學裝備的改造。2009年自主設計了制冷專業課程實習、實訓室及配套實習、實訓教學設備，并在此基礎上逐步構建起一體化教學體系，教學效果良好。
1.設計思路
制冷專業課程實習、實訓室采用基于實際生產工作過程的一體化教學裝備，除了要具備傳統專業知識的教學功能外，還要具備真實的生產實習功能。其教學裝備要“能做”“ 能學”“ 能教”，要具備由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的實訓功能。要能方便實現課程的模塊化，方便“任務引領”“項目教學”等教學方法的實施。在具備真實設備運行功能的同時，還要整合其學習，擴展其外延功能。學習評價、考核功能要具有“源于職場而高于職場，源于實踐而高于實踐”的特點，評價過程要能根據課程知識點和能力點的具體達標要求，自由設置相應的評價和考核難度。
2.環境布局設計
制冷專業課程實習、實訓室（如圖1所示）分“理論、實訓教學區”和“職場環境實習教學區”兩大區域。理論、實訓教學區域保留傳統的黑板，增設多媒體投影教學設備，實訓操作臺分三組縱向排列，組成24個實訓教學的操作工位。職場環境實習教學區域設置電冰箱、空調維修操作地臺，地臺上設置有360°旋轉維修轉盤，轉盤上放置實體電冰箱和空調等制冷設備，方便學生實習操作。室內還設置有總控制操作臺、觸摸屏、PLC、電腦監控錄像等輔助設備。
3.制冷教學裝備設計
制冷設備實訓、考核操作臺（如圖2所示），可完成電冰箱、空調等制冷設備的實訓教學。實訓操作平臺中部設置有儀器、儀表、電源插座及控制裝置，頂部設置有功能課題掛箱架，對不同的實訓課題可更換不同的實訓掛箱。實訓掛箱采用目前流行的免接線插接形式，內部安裝有真實的設備元件，可由學生自由組合成不同的控制狀態。課題掛箱還配有控制參數設置箱和故障模擬設置箱，供實訓評價、考核使用。根據課程知識點和能力點的具體達標要求，故障模擬設置箱可自由設置不同難度的故障現象，提供給學生進行設備故障維修實訓。
(1）實訓課題掛箱設計。配合制冷課程教材，設計電冰箱電氣控制線路實訓考核掛箱。掛箱內安裝真實設備元件，可由外部插接線路組合完成雙門直冷式電冰箱、雙門間冷式電冰箱電氣控制線路。通過參數設置箱進行相關參數的設置，通過故障設置箱完成常見電氣故障的設置?？赏饨又评鋲嚎s機進行帶負載運行，可外接制冷實習用電冰箱裸機形成完整的電冰箱實習、實訓教學系統。具備電冰箱電氣控制線路實訓、考核功能。
(2）實習教學儀器設計。配合制冷課程教材中電冰箱、空調制冷系統的實習教學要求，設計有電冰箱制冷系統實習裸機，在電冰箱制冷管路上安裝有壓力表、溫度計、液視鏡、工藝維修表閥等關鍵儀器設備?？商峁W生進行制冷劑的加注實習操作，可提供制冷系統漏、堵等常見故障的檢修實習教學。
4.“做、學、教”一體化的教學心得
學校制冷專業課程實習、實訓室的建造和配套教學裝備的設計、制作均由教師帶領基礎較好的學生共同完成，學生的積極參與也充分體現了“做、學、教”一體化教學理念的優越性，教學裝備雖然總體制作相對復雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學生在電路板元件的安裝、焊接、調試過程中學到了平時學不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機、電、鉗、焊等學科的基本技能，與未參加制作的學生比較有非常明顯的進步，這批學生就業后也很快就成為企業的骨干。
在日常教學中，“做、學、教”一體化教學理念的要點之一是教師要有愛心，要關愛學生，要與學生處于等同的高度而不是居高臨下、盛氣凌人。教師還要有耐心，對基礎較差的學生要安排比較簡單的課題任務，防止任務偏難而無法實現，造成負面影響；還要有適當的靈活多變的教學方法。教學中要鼓勵學生互相學習、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學生擔當“學生教師”角色，盡快營造出“傳、幫、帶”的學習環境，雖然最終學生的學習成績仍然參差不齊，但總體知識技能的提高是顯而易見的。不同素質的學生都能獲得知識技能較大的提高，學生自我滿意度較高。
在教學中要充分利用現場的教學資源，采用黑板、多媒體投影視頻觀摩、優秀學生現場操作等不拘一格的方法。當任務比較簡單時，教師與學生在不同的工位上同時開始工作，完成后讓學生對比并評價結果；當任務為中等難度時，教師先做并進行講解，讓學生觀摩、討論形成文稿，然后進行模仿性的操作，教師則及時進行過程指導，最后評價結果；當任務較難時，教師與學生一同工作，共同完成任務。操作過程中要及時回答學生的問題，最后再總結性講解。教師對學生成績的評價要實現過程化，要允許學生采用不同于教師既定方案的方法來完成工作任務，容許學生犯錯而不影響最后的評價結果，以激發學生的自主創新思維和學習積極性。
筆者發現，融洽的教學環境一旦建立，教師與學生之間、學生與學生之間就會出現良好的互相幫教現象，一種“師傅帶徒弟”的氛圍便油然而生。
四、結語
企業的競爭歸根結底是技術人才的競爭，歸結到技校是教育模式的競爭，作為培養技術工人的學校，其教學模式的改革、教學裝備的改造必須適應人才市場的需求。如何增強市場競爭力，是關系到技工學校生存發展的重要命題。
電工維修實訓心得范文4
理論創新：博觀約取 厚積薄發
在崇尚創新的知識經濟時代，創新人才是國家最寶貴的資源。創新人才的培養需要創新型教師，培養創新型教師就是要培養其強烈的求知欲和靈活機智的才能。
為此，浙江機電職業技術學院在教師理論知識培養上推行繼續教育機制，鼓勵教師參加進修，其中投入最大的是出國培訓學習?！拔覀兠磕杲M織教師培訓團去發達的國家和地區學習，人數為50～70位，去年達到72位?！必撠煄熧Y培養的陳小燕說。出國培訓開闊了教師的創新視野，激發了教師的創新思維，他們取其精華，去其糟粕，從不同國家和地區學習先進理念與管理方式。陳小燕說：“如臺灣地區的‘三創’（創意?創新?創業）做得很出色，我們一般派創新創業指導教師及教學管理人員去學習他們的創新創業思維;新加坡的教學理念比較先進，我們每年派各學科的教師去那里學習課程教學法;德國的機械制造很發達，我們學校設有中德班，每年派機械學科的教師去德國學習專業知識，為中德班教學提供更多經驗?！薄叭〗洝敝?，讓教師開闊了眼界，他們將學到的經驗和理念融入課堂，豐富課堂教學，為學生提供更全面的指導。
“只有具備扎實的理論功底，才能拓展思維，在教學上有所創新。出國學習讓我有機會向國外一流專家請教理論教學難題，提升知識水平，保證教學質量。讓每位學生找到人生的方向，是我終身的夢想?！痹撔C械工程學院范建蓓教授說。范建蓓教授是浙江省高校優秀教師、浙江省高職院校模具設計與制造專業帶頭人、中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力建設項目負責人、國家精品共享課程負責人。她曾出國學習澳大利亞職業教育TAFE辦學模式、德國職業教育雙元制辦學模式、美國職業教育CBE模式的教學理念及課程模式等，以深厚的理論學識幫助學生找到學習與就業的自信。在一次與學生課后交流中，范建蓓教授了解到模具0911班吳慧青與模具1011班戴依如等女生對自己能否勝任該行業工作深感困惑。范建蓓從專業角度為她們分析職業前景，幫助她們進行職業規劃，鼓勵她們參加浙江省職業規劃大賽，范建蓓因此獲得“優秀指導教師”榮譽稱號?！胺独蠋熃虝?0多年，以深厚的理論知識指導學生，還培養了一批青年教師，時常帶領他們開展教學改革與研究活動，主持完成多項省級、國家級教研教改項目?！标愋⊙嗾f。
除了派遣教師出國學習外，該校還通過校內平臺提升青年教師的教學技能。學校今年在教師教學發展中心設立了“青蘋工作坊”，以吳福喜等教學成績優異的青年教師為骨干，在工作坊內開展一系列與教學技能相關的講座、沙龍、研討會等，并進行教學技能測評?！扒嗵O工作坊”是一個集教師培養與考核為一體的平臺。人事處處長錢永林說：“‘青蘋’二字取義于‘夫風生于地，起于青萍（萍通蘋）之末’，寓意著學校師資隊伍日益壯大，為教育教學提供更為堅強的后盾?！?/p>
技能創新：絕知此事要躬行
“陳老師很有經驗，我們在他的指導下參加數控技能大賽，總能贏得好的獎項?！睌悼貙I學生說。學生口中的陳老師就是陳建軍，是機電技術訓練中心數控加工指導教師，享受國務院特殊津貼，先后被授予浙江省技術能手、全國技術能手、浙江省首席技師等榮譽稱號。他不僅指導學生參加技能大賽，還擔任浙江省職業技能鑒定專家委員會數控銑工專業委員會委員?！瓣惱蠋熓菍W校開展‘下企業、實訓鍛煉’等活動培養出來的技能型教師，在實踐教學上取得了一系列突出的成就。”陳小燕說。
技能型教師需要企業工作經驗，學校要求二級學院每年的新進教師中具有企業工作經歷的比例不低于30%。對于那些沒有企業工作經歷的教師，學校實行了下企業、實訓鍛煉、“訪問工程師”等一系列舉措。
首先是支持新進教師利用寒暑假下企業鍛煉學習，參與項目、工程研究，深入一線了解市場。為拓寬教師下企業的渠道、明確教師下企業目標，學校不僅與省內10家知名企業簽訂了校企共建雙師培訓基地協議，更建立了教師下企業實踐鍛煉制度?；貙嵱柍蔀榍嗄杲處熂皩嵺`操作技能偏弱的專業教師提高專業技能、工程實踐能力的主陣地。通過實訓，他們在課堂上能更生動地將理論與實踐相結合，以自身的感受去引導學生實踐，取得了事半功倍的效果。對教師下企業實踐，學校也出臺了相應的考評機制，主要通過二級學院教研室主任或院長走訪企業，了解教師在企業的情況，以及教師是否適應企業環境等。同時，從企業實訓回來的教師需結合企業文化，做一份關于實踐學習心得的PPT。兩項考核讓教師在實踐過程中靜下心來學習，以保證教師下企業能取得預期效果。
其次是要求缺乏企業工作經驗的青年教師深入校內實訓基地開展實踐活動。對于新進校且企業工作經歷不滿兩年的專業教師，要求第一年進入專業所在的實訓室坐班，由二級學院安排專人指導，幫助他們熟悉實訓設備和實訓項目，輔助實踐教學指導與實訓項目開發等工作。二級學院還要組織專業教研室每學期開展一次以上的以實訓室為單位的設備新功能開發演示或實訓項目拓展教師研討活動，并將研討結果及時納入課程教學之中。
再次是通過“引企入?！钡韧緩揭M企業項目，鼓勵教師與企業技術人員組建技術研發團隊，共同參與企業的新產品開發與技術革新，并將新技術、新工藝引入課堂，更新教學內容，提高教學實效。
在這樣的下企業實踐氛圍中，陳建軍十余年潛心鉆研數控加工技術和數控高技能人才培養方法，并結合教學與企業工作經驗，編寫了《數控銑床加工中心操作與編程訓練及實例》《數控機床裝調維修工中（高）級職業技能鑒定指南》《數控機床裝調維修工中（高）級職業技能鑒定試題庫》等職業技能類書籍。
師德師風：教之以事而喻諸德
“師者，傳道授業解惑也?！倍瘢鳛槁殬I院校的教師，不僅需要從知識、技能等方面去引導學生，更要在綜合素養方面為學生做好表率。浙江機電職業技術學院明確“敬業、愛生、嚴謹、善教”的教風，制定了《浙江機電職業技術學院師德師風規范》《浙江機電職業技術學院學術道德規范行為管理辦法》《浙江機電職業技術學院“潛心教學獎”評選暫行辦法》等相關文件。在新教師招聘過程中，學校重點考察他們的職業道德，進校后的第一堂課便是學習《教師法》和《教育部高等學校教師職業道德規范》，組織入職宣誓，簽訂師德承諾書。錢永林說：“每周三下午工作例會上，各部門要傳達師德師風的最新文件，貫徹落實有關精神，并通過開辦講座、教師座談會等宣傳嚴謹治學、博學善教的理念?！?/p>
“你們覺得學校的氛圍怎么樣？能適應課堂學習節奏嗎？”如果你是代紅艷的學生，肯定聽過類似的詢問。代紅艷是電氣電子工程學院電工電子教研室主任，先后被授予“浙江省高校創先爭優優秀黨員”“校十佳教師”“對學生成長最有幫助的教師”等榮譽稱號。代紅艷的學生，無論畢業多少年，總對她分外掛念。大一新生剛進校時，代紅艷每天都利用中午時間走訪寢室，幫助他們盡快融入新環境?！按蠋熑胄⒔?，剛來學校時，她的孩子還在上小學，但她并沒有因此而忽略對學生的關愛。代老師走訪學生寢室的習慣保持到了現在，不僅僅是學生，連我們老師也很感動?！标愋⊙嗾f。對大二學生，代紅艷則更多地引導他們學好專業技能，她來自本科院校，理論功底很扎實，每次實驗時，她總是忙碌地穿梭在試驗臺之間，不厭其煩地幫學生解決疑難問題。一個周五下午，電工電子教研辦公室只有代紅艷一人，一名05級學生過來找老師輔導課程。得知這名不是自己班級的學生正在準備專升本考試，代紅艷就義不容辭地為他輔導。此后每周五，她都在辦公室等這位學生，輔導一直進行到學生考上寧波大學本科為止。大三學生即將就業，代紅艷免不了為學生就業勞心勞力。陳小燕說：“記得在一次招聘會期間，代老師班上幾個女生求職屢遭碰壁，她每天下班后就跑到學生寢室與她們溝通，晚上更是在辦公室熬夜幫她們修改簡歷。此外，她還主動幫助學生聯系企業、了解企業。”代紅艷注重對學生進行思想教育，以自身高尚的人格為學生作表率，點點滴滴的付出，匯聚成了她潤物細無聲的大愛。
電工維修實訓心得范文5
【關鍵詞】CDIO項目教學法 數控機床維修 教學 應用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當前隨著科技的進步和經濟的發展，我國的制造業正在進行升級換代，而數控機床作為先進裝備制造業的關鍵設備，已經在企業中得到了廣泛的應用。數控機床是以數控技術為核心典型的機電一體化設備，數控技術涉及多門學科，如機械制造技術、自動化控制技術、計算機技術、電子技術等。雖然數控加工大幅度提高了機械制造的精度和效率，但是由于數控機床體系結構復雜，發生故障后，對故障的檢測和維修比較麻煩，如果不能及時排除故障，就會影響生產，造成較大的經濟損失。這就對數控機床維修工的能力提出了較高要求。數控機床維修工主要從事數控機床的裝配、調試和檢修工作，一名合格的數控機床維修工不僅要有較高的數控技術的專業理論知識，還要具備分析、判斷故障，快速準確地維修好機床的能力。當前，多數數控機床維修人員來自高職院校，然而高職數控機床維修課程教學存在重理論輕實踐、理論教學和實踐教學分離的現象，學生的職業素質離企業的要求還有一定的距離。這導致了工廠企業招不到合適的數控維修工、數控專業畢業的學生難以對口就業的矛盾。對此，需要對高職數控機床維修教學進行改革與創新，探索學校、學生和企業都能共同參與、共同獲益的教學方法。CDIO項目教學法可以說是一種有益的嘗試。
二、CDIO項目教學法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進的工程教育思想，是國際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發展。C代表構思、D代表設計、I代表實施、O代表運行。CDIO理念核心為“做中學”，它以真實的工程項目為載體，通過從項目構思到項目運行整個過程的訓練，讓學生在實際工程環境中學習專業知識和訓練職業技能，接受優秀企業文化的熏陶，養成良好的職業素質。CDIO項目教學法充分體現了現代教育的特點，它注重培養學生的工程系統能力、職業素質、創新能力和人際團隊能力。目前國內外多所大學引入CDIO項目教學法進行教學改革，都取得了良好的效果。
三、數控機床維修教學中CDIO項目教學法的應用程序
數控機床維修這門專業課程綜合性強，需要學生具備扎實的理論基礎和較強的動手能力，要開展好該課程的教學工作并不容易。在傳統的課程教學模式下教師按知識點循序漸進地組織教學，內容缺乏彈性，學生的學習比較被動，缺乏獨立分析和解決實際問題的能力。CDIO項目教學法是以項目為主線來組織課堂教學，將課程的培養目標融入項目教學過程中，通過規劃、設計項目，將整個課程體系有機地結合起來。該教學法的引入將枯燥刻板的課堂教學變成了生動有趣的實驗項目，可以充分調動學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高課堂教學的質量。
在數控機床維修教學中應用CDIO項目教學法，主要是根據CDIO教育模式的原理和要求，結合學校的實際情況，對數控機床維修課程的教學模式進行改革。主要圍繞理論和實踐相融合展開，按照CDIO大綱對課程體系的具體要求，以“項目構思―項目設計―項目實施―項目運作”為主線構建課程項目，實現課程理論知識和實踐技能一體化教學。課程開始之前，學生以4～5人為單位組成項目小組。在項目的構思階段，指導老師給學生講明項目的目的和任務，引導學生思考如何開展工作。在項目設計階段，項目小組的全體成員通過學習討論，設計出項目的實施方案。在項目實施階段，項目小組合作進行實驗，檢驗自己設計的實施方案。在項目運作階段，考評小組根據任務要求及項目開展的情況，對項目小組每位學生進行評價和反饋。
四、數控機床維修教學中CDIO項目教學法的實施路徑
（一）課程項目的構思
CDIO項目教學法在工程的背景下，以項目為載體實施課程，學生親身體驗項目實施的整個過程。課程項目要符合課程教學目標的要求，要與企業生產實際相結合，還要符合學生當前的實際水平。課程項目的開發最好由學校教師、企業技術人員及行業專家共同研討，按照課程相關的技能要求，結合企業實際工作任務，精選出有代表性的工程案例，依托真實的生產環境實施項目制教學，充分實施“做中學”的教學方法。
項目的構思首先要考慮如何將工程案例融合到項目教學中。在項目的選題上，盡量采用企業做過的項目。來自產業一線的項目既貼合工業生產的實際情況，又能保證教學內容與企業生產同步。也可采用與企業聯合開發具有市場價值的項目，在保證學生學習和訓練的同時，也實現產學結合。還可以讓學生參加開發一些簡單的課程項目或者引導學生自選一些有意義的項目。
根據職業崗位的要求并結合學校的實訓條件，筆者將數控機床維修課程的教學內容提煉為四個大項目，分別為：GSK980TA數控車床機械結構的拆裝與維修、FANUC0i數控加工中心系統的連接與調試、西門子802s數控銑床電氣系統故障的診斷與維修、數控機床PLC控制的應用與調試。根據課程項目的工作任務及包含的知識點，再把每個項目分解為若干個模塊，各模塊按照由易到難、由簡單到復雜、由淺入深的順序設置。數控機床電氣系統故障很多，以西門子802s數控銑床電氣系統故障的診斷與維修為例，將該項目歸納為開關故障診斷、主軸啟動故障診斷、機床坐標軸不移動故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機故障診斷等模塊。
（二）課程項目的設計
在CDIO項目教學法中學生是主角，指導老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項目模塊，學生項目小組進行分析和討論，提出項目模塊的設計方案或解決問題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現象?！暗都軗Q刀故障”可以分為“刀架換刀時不轉”、“刀架換刀時不停旋轉”、“刀架換刀時找不到刀架”等若干個故障現象。其次，分析故障產生的原因。指導老師通過提問的形式，啟發學生分析是機械故障還是電氣故障，引導學生思考機械故障、電氣故障的檢測辦法，指導學生查閱機械零件圖、電子零件圖、機床使用手冊等資料。最后，項目小組集體學習，運用課程的有關知識與技術，尋找處理故障的辦法。通過“頭腦風暴”、交流討論，項目小組形成統一的意見，撰寫和提交工作方案。在這個階段，學生獨立分析問題的能力、解決問題的能力、自主學習的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實訓場所的設計與建設。傳統的實訓室功能簡單，不能滿足CDIO面向工程、理實一體化教學的要求。學校要通過校企合作，設計和建設開放式的教學工廠型實訓基地，把專業知識學習、職業技能訓練、生產加工、科技創新及社會服務結合起來。
（三）課程項目的具體實施
項目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過實驗來進行驗證。例如，對“刀架換刀時不停旋轉”這個故障，在教師的指導下，項目小組根據工作任務進行分工，共同協作對機床進行機械部件拆裝、電子元件檢測、系統調試等。項目實施過程中，學生要繪制圖紙、編寫數控加工程序，記錄和整理實驗數據、撰寫實驗報告。通過反復實驗，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項目完成后，指導老師要給學生講解故障的正確解決辦法，讓學生進一步理解故障的產生原因和檢測方法，還要幫助學生分析項目失敗的原因，指出項目實施過程中存在的問題和不足并指導學生加以改進。課程項目的實施過程體現了CDIO “做中學”的理念，學生邊做邊學，鍛煉了實踐動手能力、團隊協作能力，加深了對理論知識的理解，培養了工程的思維模式。
課程項目完成后，接著是項目的展示。安排以小組為單位進行答辯，項目小組要進行項目實踐演示，對項目工作方案的設計思路、故障原因、檢測與診斷的關鍵要素、實驗過程中遇到的疑難問題及實驗失敗的原因等進行匯報。答辯完后學生負責撰寫項目報告，總結課程項目的學習成果，分享心得和體會。
（四）課程項目的運行與評價
課程項目在學校的環境中運行有一定難度，學?？梢耘c企業合作創辦校辦工廠，面向市場承接數控機床的維修業務，實現學習、工作、生產的有機結合。課程項目在社會的環境中運行，接受市場的檢驗，可以直接獲得客戶的意見反饋，有利于項目的不斷改進和提高。CDIO的評價方法重在學生的能力培養，以過程性考核為主，采用多元化的評價方法，全面考核學生的綜合職業能力。考核的內容包括：學生的職業素質、個人能力、團隊合作能力、工程項目的完成效果等。課程項目的每個階段都有考核標準和考核成績，通過開展個人自評、小組互評和教師評價共同完成學生階段考核成績的評定，各階段考核成績按比例構成學生的課程綜合成績。
五、結語
在實施CDIO項目教學法的過程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產業經驗，CDIO能力不足。對此，各高職院?？煽紤]與企業建立人才共同培養的機制，邀請優秀的企業工程師到學校兼課和讓專業教師到企業兼職鍛煉。同時，課程項目教學實行雙導師制，由企業工程師和學校教師共同擔任課程的指導老師。此外，鼓勵教師和企業合作開展課題研究、技改項目、產品設計開發，不斷提升教師的工程實踐能力。
總之，CDIO項目教學法主要是以學生為中心、以培養學生的職業綜合技能為目標，通過項目來組織和實施課程，給學生以完整的工程項目體驗。數控機床維修課程實施了CDIO項目教學法后，學生的學習潛力被激發出來，學生親自動手拆裝機床，做實驗分析、檢測故障，設計維修方案和完成機床維修的工作任務。一體化的教學模式讓學生不再害怕數控機床維修抽象難懂的理論知識，每個故障的成功解決都會增強學生的自信心。通過CDIO項目訓練，學生的專業知識、實踐技能和職業素質提高很快，為他們今后的學習和就業打下了很好的基礎。
【參考文獻】
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電工維修實訓心得范文6
關鍵詞：中高等職業教育；應用電子技術；課程體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0015-02
技能型人才在現代企業中發揮著重要作用，受到了企業重視。中職學校畢業生一部分會直接參加生產第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現在中高職教育課程的教學內容重疊和教學內容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實現中高職教學內容的銜接，構建一體化的課程體系，科學地制定專業教學計劃，可提高職業教育教學質量和教學效率，完善職業教育體系，使我國職業教育健康和快速發展。
中高職一體化教育的必要性
技能型人才分一般技能型人才和高素質技能型人才。一般技能型人才由中等職業學校培養，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。高素質技能型人才由高等職業院校培養，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。
職業教育培養的是生產一線的一般技能型人才和高素質技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的兩個層次。中高職教育的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的。中高職教育在職業教育系統內相互協調，才能發揮職業教育最大的整體功能和提高教學效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。
應用電子技術專業中高職一體化課程體系開發理念
應用電子技術是一門實踐性、應用性很強的學科。目前，我省有14所高職院校開設了該專業，構建應用電子技術專業中高職一體化的課程體系可起到示范引領作用。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求。應用電子技術專業中高職一體化課程體系的構建宜采用基于工作過程系統化、模塊化設置課程。依據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求設置教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系，避免中高職課程內容的簡單重復和內容斷檔，提高教學效果，突出職業教育的特色。
應用電子技術專業中高職
一體化課程體系的開發過程
首先，要開展應用電子技術專業調研。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系需要對協作中職學校、相關行業企業、國家示范高職院等單位進行專業調研。對協作中職學校的調研主要對中高職一體化培養模式、專業銜接、課程體系、課程內容等進行深入的調研；對相關行業企業的調研，主要深入了解應用電子技術專業相關企業的崗位要求和崗位所需相關知識；對國家示范院校的調研，主要針對專業建設、培養計劃、課程開設、課程標準等方面進行深入調研。
其次，根據專業調研分析企業相關崗位（群）的工作任務，確定典型工作任務。整體化職業分析的基本素材是具有職業特征的典型職業工作任務，簡稱為“典型工作任務”。根據典型工作任務歸類整合形成行動領域，根據行動領域轉換配置專業學習領域。
再次，將各專業課程根據學生能力培養規律、職業成長規律，由簡單到復雜、由低到高排列，形成應用電子技術專業基于工作過程的系統化、模塊化中高職一體化的課程體系。
應用電子技術專業中高職一體化課程體系
在構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的總體框架時，要明確對口中職學校專業情況，正確處理相互制約的各種關系，突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，將中職課程與高職課程構建成一個有機聯系的整體。
（一）應用電子技術專業對口的中職專業情況
多年來，國家和地方政府對中等職業教育，尤其是職業高中的專業和課程建設，全面系統的規范不夠。近年來，在就業市場的壓力下，中等職業學校為了適應市場需求，專業變動頻繁。不同中職與高職學校應用電子技術相對應的專業，專業能力及培養側重點不盡相同。
高職應用電子技術專業對口的中職學校的專業現狀是：單考單招班級文化素質課和專業基礎課的培養力度較大，語文、數學、外語、電工基礎、電子技術的課時較多，基本能夠滿足今后高職生的培養要求，但由于側重于升學考試，減少了對學生操作技能的培養。相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養相對較好，但由于注重就業，弱化了文化課和專業基礎課教學。中職學?，F有的人才培養方案與高職現有的人才培養方案的課程內容在不同程度上存在重疊現象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養與法律基礎課的內容重疊；中職的電工基礎、電子技術等基礎課程與高職的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術等基礎理論課程的內容重復；中職的電子技能實訓、家電維修等專業技能課程與高職的電子產品生產與管理、電子產品檢測與維修等課程內容重疊。
（二）公共（文化）基礎課與專業技能課之間的關系處理
合理確定公共（文化）基礎課與專業技能課之間的學時比例，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題。中職升學的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，要防止為升學而片面增加公共基礎課程的學時比例，弱化專業技能課程教學。公共（文化）基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和可持續發展的功能來定位，文化基礎各課程以每周4學時為宜。
要加大專業技能課程的比重，增加實訓、實踐教學的時間和內容。在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業技能課程，針對不同的中職學校對口專業側重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業技能課。在中職階段的三年教學中，總學時數控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學中，總學時數控制在1900～2100為宜，文化基礎課程學時一般占高職段總學時的四分之一，專業技能課程學時一般占高職段總學時的四分之三，其中頂崗實學時不少于一個學期。
（三）應用電子技術專業中高職一體化課程體系
通過充分調研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設可以適當參考現有中職學校單考單招班級所開設的課程，在第三學年的第一學期加入頂崗實習環節，在第三學年的第二學期適當介入現有高職基礎課程。專業基礎課基本在中職三年完成，高職兩年主要側重于專業能力課教學。由此確定應用電子技術專業課程體系總體結構，如圖1所示。
中高職一體化專業教學特點與實施
在中高職一體化培養模式下，初中畢業生從入學之初就要強調“職業人”的意識，樹立起職業觀念，為學生的綜合職業素質培養創造有利條件。
在教學過程中，中職階段學生宜實行“實訓+理論”的教學模式，高職階段學生宜采用“教學做”一體化的教學模式。對口的中高職學校相關教師之間要加強交流溝通，聯辦教研活動，定期舉行中高職校聯合的專業課程銜接的教研活動，研討教學課程標準，規劃教材，交流心得，分析學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選。
總之，職業教育作為培養技能型人才的重要途徑，在培養技能應用型人才的過程中起到了重要作用。構建中高職一體化課程體系是一體化教學模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展。中高職一體化教學模式，學習時間長達5年，適合培養技術含量高、專業技能要求高、訓練時間長、社會需求量大的高素質技能型人才。
參考文獻：
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