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城市設計范圍范文1
關鍵詞：微課程；翻轉課堂；教學設計；教學模式
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0157-03
作者簡介：黃燕青（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育資源開發。
0引言
一位名叫薩爾曼·可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網上供他們自主學習，隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學方式的優勢，逐步創立了他的可汗學院。在可汗學院視頻教學影片的啟發下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學習的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這種方式的教學便是翻轉課堂教學模式。
傳統的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成，翻轉課堂由此形成。
美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋季首創了“微課程”的概念，也就是運用建構主義形成的、以移動學習或在線學習為目的的實踐教學內容，在翻轉課堂的教學過程中起到了良好的輔助與促進作用。
1翻轉課堂意義
翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，許多學者開始了翻轉課堂的研究，近日ClassroomWindow了一項翻轉課堂應用調查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；2.67%的受訪者聲稱學生的成績有了適當的提高；3.80%的受訪者表示學習態度得到了適當的改善；4.99%的受訪者希望下一年繼續采用翻轉課堂的教育模式。
亞倫·薩姆斯和喬納森·貝格曼在多個演講和Youtube視頻中也提到了翻轉課堂在以下3個方面改變了學生的學習。
1.1“翻轉”課堂增強了學習的自主性
學生課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉課堂實施后，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。
1.2“翻轉”課堂增加了學習中的互動性
在翻轉課堂的教學過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協作互動主要放在了課堂上，在培養學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。
教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現“因材施教”，有針對性地指導學生，實現個別化指導。學生在完成作業的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。 與此同時，學生也逐步成立屬于自己的協作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。
1.3“翻轉”課堂增強了與家長的互動性
家庭環境、家長的態度對于學生的學習與成長起著關鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現在的“家校通”，而家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現，如：是否認真聽講，是否勇于發言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。翻轉課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監督與指導作用；思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。這些都離不開與教師的交流。
當然，隨著翻轉課堂的逐漸興起，翻轉課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。如在提供教學視頻供學生進行自主學習的時候，如何保證視頻傳遞大量的學習資源，如何讓資源與課程有效的結合，在交互課堂中又如何提高教師在教學中的“附加值”。此時，專題化、片段化的微課程為學生提供了良好的學習機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學生對知識的學習與掌握。
2微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
2.1教學設計模式相關概念
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[1]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[2]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略[3]。微課程在翻轉課堂中的實踐模式依托于傳統的教學設計模式，在加入微課程的同時根據翻轉課堂的特征做了適當的調整與創新。
2.2微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
教學設計涉及到教學目標、教學內容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型?，F有的教學設計模式很多，其中幾種典型的教學設計模式，已在教育技術學領域沿用了很多年，隨著信息技術的飛速發展以及顛倒課堂的興起，傳統的教學設計模式顯然無法適應現今的教學與學習環境。
本文根據之前的教學設計模式，并借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成。
2.2.1學習者分析與學習情境分析
在翻轉課堂中的學習者，學習主要依靠自我建構來學習知識，是學習活動的主體，因此，翻轉課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態度、技能以及網絡學習的技術環境（如網絡、DVD、U盤、電子書包等）進行分析。
學習情境主要是網絡環境的分析，學習者是否能順利利用網絡平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習；學習過程中學生是否能夠有效利用討論區或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協作。
2.2.2學習策略設計
學習策略設計是翻轉課堂教學設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環境，需要引起足夠的重視。學習策略包括自主學習策略的設計（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等）、協作學習策略的設計（如課堂討論、協同和伙伴等）、動機激發和維持策略的設計（如ARCS動機激發和維持模型）。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發展。
2.2.3微課程設計與開發
微課程的設計必須緊密聯系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設計時要深挖細節，設計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細節上的鉆研，設計開發能促使學生深度學習的、簡明扼要的微問題，促進學生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。運用系統的思維方法對問題進行整體的規劃，構建微課程，倘若是課時較長的重點內容，將其分為若干個小主題，內容相關的片斷組成小專題，供學生學習，使學生明確重難點以及知識點之間的聯系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
我們不妨參照戴維·彭羅斯的五個步驟來設計開發自己的微課程，在教學中加以嘗試。
（1）羅列在60min的課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這一系列的核心概念將構成微課程的核心。
（2）寫出一個15～30min的介紹和總結，它們將為你的核心概念提供上下文背景。
（3）用一個麥克風和網絡攝像頭錄制這3個元素。如果你不能完成這個任務，你所在單位的信息技術部門可以為你提供建議和設備。制作完成的節目長度必須在1～3min之間。
（4）在這個課程之后，設計一個任務，使這個任務能指導學生去閱讀，或者開展探索這些核心概念的活動。如能與寫作任務結合起來，那么，它可以幫助學生學習課程材料的內容。
（5）將視頻和任務上傳到你的課程管理系統中，以供課堂教學使用[4]。
2.2.4學習者先行學習
在技術的支持下，學生自主學習教師提供的微課程，以及利用一些相關的專題網站資源進行個性化學習，通過相關的網站或者交互軟件以及平臺和師生進行協作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下，學生主動完成知識的傳授，而將知識內化留在課堂中完成。
2.2.5教學策略設計
翻轉課堂的教學是以建構主義為指導思想，一般采用協作學習、發現學習等學習策略，教師在教學過程中為學習者提供指導，學生成為學習過程的中心。自此，教師成了學生便捷地獲取學習資源、使用學習資源、處理學習信息、應用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學生進行學習的主要促進者和指導者。
新的教學策略要促進學生的學習，但是不能干預學生的選擇。教師通過設計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學生，增強課堂中的互動，讓學生能夠在交互協作中完成學習任務。學生學習完成后，教師必須了解學生的知識掌握程度，給予及時的評價與反饋，讓學生明白自己的學習狀況，這樣便于教師對教學策略進行適當的調整，更好地促進學生學習。
2.2.6教學活動實施
翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。主要包括：學生完成作業；獨立解決問題；探究協作式活動；基于項目的學習。
為了更好地激發學生的學習積極性和學習熱情，翻轉課堂模式下的教師會自制學習資源，通過共享、動態的測量與評價，追蹤學生的學習全過程；同時，他們還會用各種方式幫助學生在游戲中學習，使得每一個學生的學習更加個性化。
2.2.7學習結果評價與反饋
在完成一個單元學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況（如通過作業、考試等方式），給予及時的評測和反饋，使學生清楚自己的學習情況。根據測評結果進行集體輔導或個性化指導，促進同伴之間的互助，以及學生知識的內化，還便于教師對課堂活動的設計做出及時的調整，更好地促進學生的學習；與此同時，便于教師對課堂活動進行協調、安排，優化微課程的開發。
這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰和機遇。學生需具備較高的自主學習能力才能完成課程內容的學習，對于學生自主能力的培養和信息素養的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰。與此同時，對于學生和教師來說，也是一個很好的成長與發展的機會。
3結語
翻轉課堂的前景是光明的，要使翻轉課堂有效、高效地運行與發展，微課程的開發是必不可少的。以微課程為基礎的顛倒課堂教學設計模式充分發揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發有效的教學材料，來促進學生的成長以及自主學習能力的提升；協作、互動的學習環境充分激發了學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性化成長。教育工作者要對整個教學系統，包括教學對象、教學媒體、教學策略等一系列要素進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉課堂教學設計模式，促進翻轉課堂更快更好的發展。
參考文獻：
[1]R.M.加涅.教學設計原理[M].上海： 華東師范大學出版社，1999.
[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.
城市設計范圍范文2
【關鍵詞】翻轉課堂 微課程 教學設計 教學模式
【中圖分類號】TP434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、引言
一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網上供他們自主學習，隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學方式的優勢，逐步創立了他的可汗學院。在可汗學院視頻教學影片的啟發下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學習的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這種方式的教學便是翻轉課堂教學模式。
傳統的教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成，翻轉課堂由此形成。
微課是近年來新興的一種教學形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內容。在忙碌的現代社會中。微課這種教學形式以其時間短、授課形式豐富、跨越領域廣而成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的教學手段。
微課要在很短的時間內教授完某個專題的內容，這種教學形式決定了它必然與傳統的各種教學形式會有很大的不同，本文從多個方面分析了微課這種教學形式下教學設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。
近年來隨著信息技術的不斷的發展，傳統的課堂不斷的受到沖擊，數字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數字技術為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
二、翻轉課堂的意義
翻轉課堂正成為教育信息化和教育創新話題之一，許多學者開始了翻轉課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項翻轉課堂應用調查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；2.67%的受訪者聲稱學生的成績有了適當的提高；3.80%的受訪者表示學習態度得到了適當的改善；4.99%的受訪者希望下一年繼續采用翻轉課堂的教育模式。
亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個演講和You-tube視頻中也提到了翻轉課堂在以下3個方面改變了學生的學習。
（一）翻轉課堂增強了學習的自主性
學生課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉課堂實施后，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調整學習步調與節奏，自主學習能力有了很大的提高。
（二）翻轉課堂增加了學習中的互動性
在翻轉課堂的教學過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協作互動主要放在了課堂上，在培養學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。
教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現“因材施教”，有針對性地指導學生，實現個別化指導。學生在完成作業的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用。與此同時，學生也逐步成立屬于自己的協作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。
（三）翻轉課堂增強了與家長的互動性
家庭環境，家長的態度對于學生的學習與成長起著關鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現在的“家校通”，而家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現，如：是否認真聽講，是否勇于發言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。翻轉課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監督與指導作用；思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。這些都離不開與教師的交流。
當然，隨著翻轉課堂的逐漸興起，翻轉課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。 如在提供教學視頻供學生進行自主學習的時候，如何保證視頻傳遞大量的學習資源，如何讓資源與課程有效的結合，在交互課堂中又如何提高教師在教學中的“附加值”。此時，專題化、片段化的微課程為學生提供了良好的學習機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學生對知識的學習與掌握。
三、微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
（一）微課程的概念梳理
關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下：
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
美國微課做得最好的，是可汗學院（Khan Academy）的微課?？珊箤W院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光?，F在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
近年來隨著信息技術的不斷的發展，傳統的課堂不斷的受到沖擊，數字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數字技術為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
（二）教學設計模式相關概念
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[1]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學范型[2]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略[3] 。微課程在翻轉課堂中的實踐模式依托于傳統的教學設計模式，在加入微課程的同時根據翻轉課堂的特征做了適當的調整與創新。
（三）微課程在翻轉課堂中的實踐模式探索
教學設計涉及到教學目標、教學內容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現有的教學設計模式很多，其中幾種典型的教學設計模式，已在教育技術學領域沿用了很多年，隨著信息技術的飛速發展以及顛倒課堂的興起，傳統的教學設計模式顯然無法適應現今的教學與學習環境。
本文根據之前的教學設計模式，并借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成，如圖1所示。
1.學習者分析與學習情境分析
在翻轉課堂中的學習者學習，主要依靠自我建構來學習知識，是學習活動的主體，因此，翻轉課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態度、技能以及網絡學習的技術環境（如網絡、DVD、U盤、電子書包等）進行分析。
學習情境主要是網絡環境的分析，學習者是否能順利利用網絡平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習；學習過程中學生是否能夠有效利用討論區或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協作。
2.學習策略設計
學習策略設計是翻轉課堂教學設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環境，需要引起足夠的重視，。學習策略包括自主學習策略的設計（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等）、協作學習策略的設計（如課堂討論、協同和伙伴等）動機激發和維持策略的設計（如ARCS動機激發和維持模型）。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發展。
3.微課程設計與開發
微課程的設計必須緊密聯系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設計時要深挖細節，設計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細節上的鉆研，設計開發能促使學生深度學習的、簡明扼要的微問題，促進學生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。運用系統的思維方法對問題進行整體的規劃，構建微課程，倘若是課時較長的重點內容，將其分為若干個小主題，內容相關的片斷組成小專題，供學生學習，使學生明確重難點以及知識點之間的聯系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
4.學習者先行學習
在技術的支持下，學生自主學習教師提供的微課程，以及利用一些相關的專題網站資源進行個性化學習，通過相關的網站或者交互軟件以及平臺和師生進行協作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下，學生主動完成知識的傳授，而將知識內化留在課堂中完成。
5.教學策略設計
翻轉課堂的教學是以建構主義為指導思想，一般采用協作學習、發現學習等學習策略，教師在教學過程中為學習者提供指導，學生成為學習過程的中心。自此，教師成了學生便捷地獲取學習資源使用學習資源、處理學習信息、應用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學生進行學習的主要促進者和指導者。
新的教學策略要促進學生的學習，但是不能干預學生的選擇。教師通過設計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學生，增強課堂中的互動，讓學生能夠在交互協作中完成學習任務。學生學習完成后，教師必須了解學生的知識掌握程度，給予及時的評價與反饋，讓學生明白自己的學習狀況，這樣便于教師對教學策略進行適當的調整，更好地促進學生學習。
6.教學活動實施
翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。主要包括：學生完成作業；獨立解決問題；探究協作式活動；基于項目的學習。
為了更好地激發學生的學習積極性和學習熱情，翻轉課堂模式下的教師會自制學習資源通，過共享、動態的測量與評價，追蹤學生的學習全過程；同時，他們還會用各種方式幫助學生在游戲中學習，使得每一個學生的學習更加個性化
7.學習結果評價與反饋
在完成一個單元學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況（如通過作業、考試等方式），給予及時的評測和反饋，使學生清楚自己的學習情況。根據測評結果進行集體輔導或個性化指導，促進同伴之間的互助，以及學生知識的內化，還便于教師對課堂活動的設計做出及時的調整，更好地促進學生的學習；與此同時，便于教師對課堂活動進行協調、安排，優化微課程的開發。
這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰和機遇。學生需具備較高的自主學習能力才能完成課程內容的學習，對于學生自主能力的培養和信息素養的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰。與此同時，對于學生和教師來說，也是一個很好的成長與發展的機會。
四、微課程的使用有利于分層教學
在新授課中我一直使這樣的教學模式：“情景導入――出示目標――任務驅動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我一直為學生對計算機操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學生總能很快的完成課堂任務，但慢的學生可能才做了一點。這一現像在學習flas、ps圖像處理，這些軟件時更為明顯。如果按照操作快學生的進度，操作慢的學生勢必是什么都學不到的，也不利于全體學生的學習；但如果按照慢學生度，這對快的那一小部分學生又似乎不太公平。這時微課程闖入了我的視線。制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節課下來取得了意想不到的效果。在學習flash軟件中《制作引導線動畫》一課中，我設計了蝴蝶沿引導線飛行的任務讓學生完成本課的操作目標。為了幫助學生自主學習，我將這一任務分解：制作了煽動翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導線飛行蝴蝶微課幫助學生學習；同時又錄制了拓展任務――蝴蝶飛行的場景由遠及近的微課。在上課時田橫濮、徐敬堯等同學大約用了其他同學的三分之一時間就掌握了目標任務――創建引導線動畫，之后他們又根據拓展任務的微課完成了場景的設置，而操作慢的同學還在完成第一個任務中。這樣幾位操作比較快的同學又根據以前學習的知識分別對場景進行了個性化的設計。有的在場景中利用形狀動畫加入了太陽；有的利用幀幀動畫加入了文字說明；有的利用運動動畫加入了其他的小動物。經過幾位同學的設計操作形成了一個較完整的小故事。而慢的同學也差不多完成了本課的目標任務――創建引導線動畫。
在微課的使用過程中，學生能行快掌握播放微課的技術，并有效的幫助學生自主學習完成任務。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學生在學習過程中能自主控制自己的學習進度因此能照顧到各個層次的學生?？梢哉f在信息技術課中使用微課可以說是一舉多得，利于學生的分層學習。
五、微課+翻轉課堂取得意想不到的效果
翻轉課堂類似于我們之前所說的課前預習。由于信息技術課的特點，這門課幾乎不會布置學生課下的作業，課前預習也就無從談起。而學生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節課學生都會提前很多時間到微機室準備上課。那么，可以利用這段時間，讓學生了解本課學習目標，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學習部分拿到了課前進行，對于能力較好學生這段時間已經足夠他掌握本課的操作了，對于接受較慢的同學，因為有了課前的預習，課上再花少許時間也能較快的掌握。在高二學生學習vb編程《變量》一課時，我分別用以往“情景導入――出示目標――任務驅動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式上了一節；用“了解目標――自主學習――情景導入――任務驅動――學生演示（教師精講）――評價反饋”模式上了一節。通過對兩節課對比發現，后者比前者節約出了大約十分鐘的時間，學生可以利用這部分的課堂時間完成由教師設計更有難度的任務。第一個模式學生完成了兩個編程的設計和調試，第二個模式學生可以完成三至四個編程設計和調試，幾名同學不但完成了全部的編程設計，還對程序的界面進行了個性的設計，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學生學習的需要，那么翻轉課堂又讓這分滿足，發揮了更大的作用。
六、微課在教與學中的使用及意義
（一）在新授課上微課的作用
1.課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。
2.新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
3.知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
4.練習鞏固。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。
5.小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。
（二）微課在學生自主學習中的應用
現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。
3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
4.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。
（三）微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。
4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
七、微課的制作
（一）錄像
用攝像機錄下，教學活動中的閃光點，作為“微課”展示。
（二）用手機錄像
智能手機普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷?？梢杂檬謾C錄下教學活動中的“火花”，制成“微課”。
（三）現場錄制
利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過程中PPT、語音等內容。
（四）創意無限的其他方法――心有多大，夢有多
八、結語
翻轉課堂的前景是光明的，要使翻轉課堂有效、高效地運行與發展，微課程的開發是必不可少的。以微課程為基礎的顛倒課堂教學設計模式充分發揮了教師的指導以及促進作用，通過設計開發有效的教學材料，來促進學生的成長以及自主學習能力的提升；協作、互動的學習環境充分激發了學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性化成長。教育工作者要對整個教學系統，包括教學對象、教學媒體、教學策略等一系列要素進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉課堂教學設計模式，促進翻轉課堂更快更好的發展。
參考文獻：
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城市設計范圍范文3
【關鍵詞】意象化思維 造型基礎 教學范式 效果評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01
一、教學范式和評價體系現狀分析
教學范式是指人們對教學這一特殊現象和復雜活動的最基本理解或基本看法。從當代西方教學范式研究的主要成果來看，主要有藝術范式、科學范式、系統范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學范式主要是10+35模式、271模式、循環大課堂、自學/交流、大單元教學、整體教學系統、自主式開放型課堂、網絡環境下的自主課堂以及五環大課堂等。
二、意象化思維理論研究
意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統意象思維的優點是富于靈感，帶有跳躍性和創造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學藝術的創造，而乏于科學技術的創新。
鑒于西方后現代的實驗性理念和人文化精神，我國當代的很多藝術教育家相應地進行了一系列的轉化，將造型基礎分化出研究性素描、表現性素描、印象性素描、實驗性素描、設計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現出各種紛繁的樣式。
三、意象化思維教學范式的建立
1.構建“物象――心象”觀察體驗模式。從“物象”到“心象”的過程主要體現的是科學的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W觀察是對事物外在與本質進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。
2.構建“心象――意象”思維表現模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學生們平時對于哲學、文學、倫理學等相關學科知識積累的重要性就顯得非常突出了。
四、意象化思維教學范式效果評價體系建立
1.建立多類型的評價指標體系
《造型基礎》強調實踐技能的同時非常重視創造性思維的培養。課堂必須是一個開放的過程，整個教學過程應該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學激情，創造力與個性發揮，藝術設計領域沒有絕對的對與錯之分，教師與學生的觀點碰撞會激發出更多的設計靈感，因此，教學評價指標設定不宜過度細化，應該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學自。
2.促進教師成長和學科發展
教學評價應該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，形成良好的教學風氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學技能和水平得到長足提高。
3.學生作品的互動性評價
對于教學效果的評價應該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發揮調節與組織的作用。做到師評、自評、互評相結合。師評做到既重視結果的評價，更加重視過程的評價，更多關注學生在繪畫表現過程中的審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學生挖掘自己設計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學生提高學習主動性，提高語言表達能力，發展邏輯思維，同時讓教師了解學生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風格發展方向的有效引導。
綜上所述，高職《造型基礎》意象化思維教學范式需要重視學生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發和引導學生如何認識、組構、創想、表現形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統審美情結，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創造性的訓練學生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學院式造型基礎理念。在此基礎上的效果評價體系有助于教師改進教學方法，更新教學觀念和手段，也有助于學生提高自身藝術修養和創新能力。
參考文獻：
城市設計范圍范文4
一、引言
翻轉課堂獨特新穎，學生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創建的視頻，來學習各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學生不理解的知識點，從而消化所學知識，這是一種新的教學模式。翻轉課堂調動了學生學習的積極性，主動學習各種知識點，學生可以制定適合自身的學習計劃，提高了學習效率，體現教學以學生為主體的思想。翻轉課堂不僅調動了學生學習的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學生家長之間的關系。翻轉課堂隨著教學的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學選取的教學視頻促使學生們自主學習，但是怎么能延續視頻的目的性、怎么能把現有課程和現有資源有利相結合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉課堂自身的弊端，它不僅可以為學生培養學生的個性化學習，而且可以使學生更加深刻的掌握和理解所學知識。翻轉課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學習模式的發展。
二、翻轉課堂中高職語文微課程教學的設計模式
探究高職語文教學設計的理論基礎和實施過程，可以發現該教學設計模式包含教學目的、教學策略、教學內容、媒體等等基本要素，這些基本的教學要素構建了一個完全的高職語文教育設計模式體系。微課程的主體是學生，培養學生的個性化學習，所以該文參照以學為主的高職語文教學系統設計模式，以構建主義學習為理論，從教學目標、學習者特征、學習策略、學習內容、微課程的設計和制作、微課程設計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉課堂提出一個得體的教學設計模式。
1.高職語文教學目標
高職語文教學目標在教學設計過程中發揮著重要作用，是整個教學的核心。學生是否達到了課程的教學目標是進行教學目標分析的前提，接下來還是對教學內容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學目標分析的最常用的幾種分析方法。對教學目標的深刻分析，可以使教師制作規范的微課程標準、使學生自主學習、培養學生的自信心，還可以促使學生和老師之間和睦相處和交流。
2.高職語文學習者特征
翻轉課堂對學習者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結構、學習動機、學習風格、學習者的特點、學習者的學習態度、計算機技能、網絡環境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學，更能促進翻轉課堂的發展。
3.高職語文學習內容
設計和開發微課程要重點對學習內容進行系統全面的分析，定位學習的難度和深度，這樣才能讓學生明確學習的目的和掌握學習方法，選擇的內容要有特色，把學習內容微型細化，設計一個內容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學生的學習效率，讓學生在內容吸收上有一個質的飛躍；與此同時，微課程的教學設計也應該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設計起著關鍵性的作用。
4.高職語文學習策略
學習策略的含義是指在學習過程中有效的學習規則、方法、技巧以及調控方式的總和，提高學習的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構主義學習理論是翻轉課堂的基礎，學生主動完成對知識的建構是翻轉課堂的目的，因此，微課程教學設計的核心策略是學生自動學習，這樣一方面可以調動學生自主學習的積極性，另一方面還可以促使在翻轉課堂中教師和學生之間的和睦相處，有利于學生學習成績的提升。
5.高職語文微課程的設計與制作
翻轉課堂迅速發展的前提是要設計和制作一個好的微課程。設計好的微課程的必要元素有：教學目標和教學內容緊密結合，教學目標明確，教學內容主題鮮明要用系統的方法和觀點進行整體設計，質量高的微課程要從選題、時間、教學過程結構、資源、教學語言等方面進行多方面設計。微課程制作具有難度大、技術高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉課堂快速發展的前提要有高質量的微課程。
6.高職語文微課程設計的原則
與傳統課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學原則，它是和翻轉課堂相結合，以學習者為中心，學生為主體，課程簡單易懂，以整體設計和問題設計為原則。
7.高職語文教學效果評價與反饋
教學過程和教學結果是微課程教學效果的評判，在翻轉課堂中，學生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉課堂中，和學生積極交流互動，對學生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導或者對個別幾個學生進行單獨輔導，充分把握學生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學生有一個積極的學習態度。
城市設計范圍范文5
近年來，高科技信息化的移動互聯網的快速發展給基礎生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉課堂已然成為全球范圍內課程改革的熱點。翻轉課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉課堂”，是利用現有的信息技術手段重新構建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統“課上傳授知識+課下內化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應用在智能終端的即時通訊服務應用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設公眾號，建設公眾平臺，且微信具有可開發性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉課堂相結合，并將其用于基礎生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.
1基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學模式構建
將微信公眾平臺和翻轉課堂教學模式相結合用于基礎生物化學教學，筆者選取 2015級設施農業科學與工程專業共61人進行為期一個學期的基礎生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。
1.1創建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農大基礎生物化學”，利用公眾號推送學習任務，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網絡平臺。
1. 2課前準備階段教師根據教學口標設計單元學習任務，通過收集整理學習資源并設計制作微課。根據基礎生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態生物化學和動態生物化學。其中靜態生物化學包括糖、脂、蛋白質、核酸、生物大分子復合物和酶;動態生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質代謝、核酸代謝和物質代謝的聯系與調控。對每個單元的教學任務進行分解，并設計任務單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預習任務單、同步練習題等。教師根據教學案例錄制10 min內教學視頻，將關鍵知識ii講解到位，并且設置一定的互動環節，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關學習和視頻資料，讓學生預習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。
1. 3學生課前自主學習學生通過關注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據教師的預習任務單自主安排學習計劃。通過觀看相關學習主題的課件和視頻結合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。
1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據學生預習情況，對在自主學習過程中產生的問題進行歸納總結，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據預習任務單要求已經完成相關知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統的講授式教學活動轉變為多樣化的教學活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導和集體性輔導2個方面相結合。
1. 5課后總結翻轉課堂這種教學模式以課后強調學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統教學在課后給學生布置大量作業用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據教學結果反饋了解學生對相關知識點的掌握情況，及時發現學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結果進行總結，及時調整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。
2基于微信平臺的設施專業基礎生物化學翻轉課堂教學效果
根據基礎生物化學微信教學系統的調查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學在線調查，收回調查結果50份。調查結果顯，基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。
城市設計范圍范文6
關鍵詞：城市設計導則；空間形態；控制
城市設計導則又稱為城市設計指引或城市設計準則，不管是國外還是國內對于城市設計導則都有不少定義，總體來說，城市設計導則是對城市設計分析以及比較后的結果，經過了全面評價和確認。城市設計導則是控制城市設計的重要方法，也是將城市設計落實的工具，所以應該包括那些抽象化的文字條款來表述城市設計構想和意圖，同時也應該有相對具體的具象技術性語言和圖片。這樣的話城市設計導則才能更好地發揮出自身對于設計者的設計行為所起到引導和控制作用，為后續的規劃以及建筑設計工作的指導依據發揮出更高的成效。
1城市設計導則的相關內容
1.1城市設計導則的控制目標
隨著時代的發展，人們的思想觀念也在不斷更新，在現代城市設計中，城市設計導則的目標已經不單單是形成、改善并更新城市個體環境了，而是建立一個具有廣泛代表性的并且具有層次的目標框架，它建立在社會各種建設需求之間，代表著公眾的期望和價值取向，并以此為基礎來指導充滿了創造性的城市設計實踐。城市設計的目標和功能作用發生了改變，所以設計師以及城市管理人員也應該將目光投向更多的領域，不僅局限在傳統意義上的美學控制中，還包括城市的空間形態活力、經濟開發利益等。城市設計導則作為城市設計的重要操作手段，也應該進行相應的擴展，來努力實現城市設計目標。
1.2城市設計導則的控制特點
首先城市設計導則要具有整體性和系統性，一份優秀的城市設計導則對于自身表達的分寸肯定是掌握得非常到位的，不至于過于詳細讓設計師感覺有很大拘束，難以發揮自身的創造力，也不會過于抽象和概略，讓設計師找不到重點而無從下手。城市設計的研究對象是城市的空間環境，包括街道、廣場、高度、色彩等眾多因素，這些因素之間也在相互聯系和作用，所以城市設計導則的實際出發點是形成良好的城市整體環境，需要把握的是各個要素之間的關系而非某個具體的要素。在城市設計導則出現的初期對于城市空間環境的各種要素規定過于嚴格，連道路寬度、沿街屋頂的坡度等都有詳細的尺寸樣式，并強制人們執行，這種嚴格的控制使得城市設計風格單一且乏味，在今后漫長的發展中，城市設計導則逐漸轉為對總體空間環境進行宏觀控制，而不再去控制那些構件尺寸等，建筑師擺脫了繁瑣的束縛后，也有更大的空間去進行創作。
其次是績效管制和規定管制，其中績效管制主要是告訴設計者“該如何達到目標”以及“為什么要達到這個目標”，具體的設計以及達到該目標的途徑并不嚴格控制；而規定管制則相對具體，為了達到控制目的往往使用限定具體對象的形式或是具體手段的方式，比如對某建筑物的高度、色彩和材質等進行規定。績效管制和規定管制往往會同時出現在一份城市設計導則中，所以績效管制為“導”，它為項目開發規劃出一個設計范圍并提供指引，而規定管制為“則”，它對重要元素進行強化，避免出現不合理的設計元素。
2城市設計導則對空間形態的控制
2.1空間形態的控制對象
⑴建筑物要素
建筑是構成城市的基本實體單元，建筑的形態對于城市結構肌理形態景觀特征的影響是最大的，反之，城市的不斷發展也會給建筑帶來影響，城市的變遷會使建筑物的性質發生改變，城市的人口密度的增減和改變會對建筑的規模以及集合方式帶來影響，城市生活方式的不同會對建筑的空間構成等產生影響。我們可以從各種微觀角度來更深入的了解城市，比如建筑類型、布局規劃、形態特征、高度、色彩、材質等，讓城市更加適合人類的需要，因為城市設計就是將不同的物體進行聯合產生新的設計，所以我們需要考慮的不單是設計這個物體本身，還有他們彼此之間的關系。
⑵開放空間要素
城市開放空間的概念和范圍是較為廣泛的，在國內外也有不同的定義，不過在城市設計導則中關注的主要是指城市的公共外部空間，比如街道、廣場、建筑之間的空地、公共綠地等等，導則對這些方面提出合理的建議和規劃，進行功能布局、形態設計、尺寸控制和系統組織等一系列的規范，形成城市開放空間的設計準則。
2.2空間形態的控制依據
⑴審美需求
傳統的城市設計對于審美經驗較為看重，強調城市的建筑和空間視覺質量，而現代城市涉及的范圍已經擴展了許多，像文化、政治和經濟等眾多內容都已融于其中，但是不變的是其美學屬性。很多歷史城市的城市設計導則會控制周邊建筑物的高度，以便新建的建筑物不會破壞原有的歷史風貌，通過保存歷史場景的方式來延續歷史感和歸屬感，這就是從審美角度出發的控制方式。同時在按照審美需求進行城市設計時要注意普通大眾的喜好，而不是只考慮設計師自己的品味。
⑵空間體驗
建筑和城市從形態構成上來說都具有兩個要素，即實體和空間，只有將這兩個要素之間的關系處理好了，才能實現城市設計的目標，處理好建筑物和城市之間的關系以及城市和周邊環境之間的關系。首先是積極城市空間的創造，在城市設計中我們要盡量創造積極的城市空間，比如那些內容豐富、有安全感并且氣候適宜的地方，對于那些難以完全避免的消極空間比如機動車道等，我們可以進行合理的規劃或是借助交通政策等來讓道路設置更為合理，對于那些可以避免的消極空間則更可以依靠城市設計導則的規范控制作用來消除。其次是重視城市建筑的尺度關系，在城市格局中各種建筑都存在著自身的尺度模數，如果某一區域內的建筑物尺度模數較為接近，那么城市肌理較為細致，反之亦然。為了保持城市肌理的和諧，在實際操作中會用容積率與建筑物最大高度管制相配合。
⑶功能需要
城市設計不僅要為居民創造宜人的城市空間，滿足人們的審美需求，最重要的是滿足城市居民的基本需求，符合城市發展的需要。首先要滿足土地的價值訴求，在不損害城市后續發展的基礎上，通過城市設計來提高其利用價值，比如立體化利用土地，通過復合開發最大限度的利用空間和土地混合使用等等，都可以讓土地價值得到最充分的利用；其次是考慮使用這也就是城市居民的需求，令人感到舒適的城市公共空間才是成功的，在現代城市設計導則中要考慮到這個方面。
結束語：
在城市設計中，審美需求、功能需求以及空間體驗這三種需求往往是混合交雜在一起的，但是最終都是為了創造出更加環境優美、結構合理的城市空間環境，城市設計導則正是運用綜合管理手段對城市空間環境中的相關因素進行共同控制，從而完成城市空間形態環境的設計。
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