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如何指導低年級閱讀教學范文1
[關鍵詞]小學語文；低年級；自主學習；閱讀教學；閱讀能力
葉圣陶先生指出語文教學應以培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力為重點，這與我們現在教學中提倡的學生自主學習能力的培養是相吻合的。讓學生能閱讀、會閱讀、想閱讀應該是我們語文閱讀教學的出發點和落腳點。自主學習意識和能力應該從小學低年級學生抓起，下面，我結合在小學低年級的教學實踐，談談如何在自主學習理念的運行下提升小學低年級學生的閱讀能力。
一、培養學生閱讀興趣，獲得自主閱讀預習方法
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生發自內心地喜歡閱讀，他們才能讀得投入，讀得有效。我們在小學低年級語文教學中要學會等待，能夠期待，創設情境，讓他們喜歡上閱讀。如在低年級的詞串學習中，我們就讓他們說說自己是怎么去記憶詞串中的字和詞，談談自己生活中見過的雨、霧等各種自然現象，讓他們在說中獲得學習的樂趣。利用好教材的插圖，讓學生們去觀察、去發現、去讀插圖，讓他們自己去找到自主學習的興趣。當然，在課文的閱讀教學中，我們要注意聯系生活教學。如《升國旗》這一課的教學，可先讓學生留意學校周一的升旗活動，引導他們交流：看到了哪些人？這些人升旗的時候是什么狀態？我們聽到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他們在閱讀課文的時候就會聯系所見所想，自然就能夠比較好地理解課文，也有了閱讀的方法和興趣。
“師傅領進門，修行靠個人”，這旬俗語強調了學生主體眭發揮的重要性。我們在具體教學中要結合課文內容，不斷激發和培養他們的閱讀興趣，讓他們去質疑，去思考，去想象，那么，他們就可能生出閱讀的欲望，從而獲得如遇到生字詞會圈圈畫畫，想想問問；能夠聯系生活去比照閱讀，在閱讀中能夠記下自己的疑惑等閱讀方法，獲得自主學習能力的提升。
二、指導學生自主學習，運行多樣閱讀教學策略
教是為了不教，學生的閱讀指導就是讓學生成為課堂學習的主體，并發揮主體性學會學習，學會閱讀。對小學低年級的語文教學來說，我們在閱讀教學的起始階段就要重視方法的指導。如《美麗的丹頂鶴》的學習，我們課前要指導學生預習，如找出自己不認識的生字詞，借助拼音認識，根據字形特點識記字；給生字詞組詞，理解字的意思。在課堂教學活動中，加強對預習情況的檢查，對學生識記理解字詞方法進行指導，能夠觀察筆畫、結構、占格等工整、美觀地書寫。課前設計一些問題讓學生在自主學習中思考，如“閱讀課文之后，你對丹頂鶴有什么了解？”“第一段中‘遙’是什么意思，丹頂鶴在遙遠遷徙的過程中會遇到什么危險呢？”“文中描寫丹頂鶴樣子的句子有哪些？”等等，讓學生帶著問題閱讀，形成自己的質疑和閱讀收獲。
當然，學生不喜歡枯燥的指導，我們在教學活動中還要注意課堂學習氛圍的營造，讓學生有興趣、有動力地閱讀學習。如《美麗的丹頂鶴》的學習中，可以讓學生觀看丹頂鶴在大自然中優雅生活的視頻，讓學生仔細觀看丹頂鶴的圖片，談談為什么要保護鳥類，這樣他們在課文的閱讀學習中就會有意識地去關注丹頂鶴顏色美、形體美和動作美的內容，培養他們提取文本中有效信息和概括的能力。
三、讀寫結合遷移運用，培養學生語文思維素養
聽說讀寫是學生語文學習的四項基本能力，我們在小學低年級語文教學中雖然重視了學生的聽與說能力的培養，但是在閱讀學習中，我們還要指導學生有效吸納，聯系生活去寫一寫，用一用。如在《快樂的節日》這首兒童詩的學習中，我們先可以用多媒體播放童聲朗讀，讓學生們感受朗誦的節奏，語氣的輕重與隋感表達，然后讓學生們自由朗讀，感受詩歌描繪的少年兒童歡度節日的場面與熱愛祖國的思想感情、報效祖國的遠大理想，合作交流感受詩歌采用的擬人、比喻的手法。如此，引領學生把握詩歌內容，朗讀方法，從而在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這里，我們還可借助多媒體手段，通過圖片、動畫的展示來引發學生對快樂生活的回憶，對未來憧憬。在學生大致能把握內容，吸納課文情感之后，我們就可以讓學生按照課文的語言特色進行仿寫。如“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放”，組織學生在分析內容和寫作手法（低年級學生掌握比喻手法有難度，我們可以借助多媒體圖片讓學生直觀感受，獲得“戴著鮮艷的紅領巾，穿著美麗的衣裳的我們”與喻體“花兒”之間相似性的感知），可以讓他們以“我們像夏天一樣”進行仿寫，要求不僅寫出比喻句，還要神似，即寫出少年和的歡樂與生機勃勃。這里，我們可以適當降低難度，可以先用填空的形式讓學生感受如何仿寫，然后交流展示學生的當堂發揮，最后出示例句“我們像夏天一樣，來到樹蔭下，來到小河邊，紅色的小帽子，燦爛的微笑，像片片彩霞飄揚?！睅ьI學生領悟如何去仿寫，讓學生在寫中更好地理解閱讀內容，形成能力的提升。
如何指導低年級閱讀教學范文2
關鍵詞：小學低年級；語文寫作；優化教學
語文是一門應用性學科，學習語文的主要目的在于學習如何與人溝通交流等。語文寫作教學是提高學生與人溝通交流能力最重要的教學部分。對于小學低年級學生，尤其是小學一年級學生來講，語文寫作的學習一方面能夠幫助學生提高閱讀能力、識字能力，增強學生的語文基礎知識水平，另一方面，語文寫作的學習，有助于學生增強語文語言綜合運用能力，促進學生使用語文語言來生動、有效地表達自身想法能力的提升。語文作文的學習，是學生未來學習、工作、生活的基礎，對學生未來的發展有著重要的意義。
一、小學低年級語文寫作教學目標
小學低年級語文寫作的教學側重點相對小學高年級來講，還是有很大的不同，尤其是小學一年級的學生，語文語言基礎十分薄弱，需要教師在語文寫作教學中提升在語文基礎這方面的重
視度。
1.提高學生的識字、寫字能力
小學低年級學生普遍識字、寫字能力并不太高，尤其是小學一年級的學生，許多常見字詞還不能完全認識、會讀、會寫，而對于語文寫作來講，字詞是最基礎的磚瓦，是語文寫作的根基。因此，小學低年級語文寫作教學中，教師要提高學生的識字、寫字能力，為學生未來的學習打下基礎。
2.增強學生使用詞語的規范性
小學低年級語文寫作教學的重要教學目標，就是增強學生使用詞語的規范性，就是指，幫助學生認識和了解不同詞語的使用環境、詞語在不同語境中的具體含義等等。小學低年級學生在詞語理解、詞語使用方面還存在一定的困難和障礙，因此，小學低年級語文寫作教學要求教師在寫作教學中，將學生使用詞語規范性方面作為一個重點展開教學。
3.讓學生注意句子之間的邏輯性
邏輯性是學生提升自身語文寫作能力的重要前提，邏輯性具體來講，就是指段落之間每個句子之間存在一定的邏輯關聯，防止出現“頭上一句，腳上一句”的現象。因此，小學低年級語文寫作教學中，教師要讓學生注意句子之間邏輯性，這也是提升學生語文寫作能力的必經之路。
二、優化小學低年級語文寫作教學的具體措施
1.引導學生進行語文作文閱讀
優化小學低年級語文寫作教學需要教師將語文寫作和語文閱讀教學結合起來，從作文閱讀的角度出發，不斷幫助學生積累素材。在引導學生進行語文作文閱讀時，教師要注意幫助學生對優秀的小學低年級作文進行有效的篩選。例如，在開展《我的媽媽》寫作教學之前，教師要引導學生對相關的優秀作文進行閱讀，積累學生關于描寫媽媽的素材、詞語等。
2.指導學生開展對段落、句子的復述
復述是提升學生語言表達能力的重要環節，也是幫助學生減少作文語病的重要措施。因此，教師在優化小學低年級語文寫作教學時，要注重指導學生進行相關段落以及句子的復述。例如，在開展看圖說話方面的作文教學時，教師可以讓學生閱讀規范作文后進行復述，讓學生具體描述圖片的內容等。
3.督促學生展開初步的仿寫練習
仿寫訓練是小學低年級學生開展語文寫作學習的一個步驟，具體來說，仿寫就是讓學生按照給出的句子或段落進行類似的描述等，這是提升學生句子之間邏輯性的重要途徑。例如，在展開《春天來了》仿寫訓練時，教師要督促學生對“春天來了，柳樹都綠了，小草都發芽了，花兒都開了，鴨子在河里游來游去”這句話進行仿寫，將柳樹、小草、花兒、鴨子等意象換成葉子、迎春花、小魚等。
綜上所述，小學低年級語文寫作教學要注重對學生語文基礎的提升，尤其是對小學一年級學生開展語文寫作教學，教學重點要放在通過語文寫作教學提升學生的識字認字能力，提升學生的語言理解能力以及增強學生的語言運用能力方面。針對這一階段學生的特點，教師在開展語文寫作教學時，要將寫作教學與閱讀教學相結合，多讀才能給學生的寫作積累素材。教學中強調多讀的同時，還要注重對學生復述、仿寫的訓練，復述和仿寫訓練能夠幫助學生提高運用語文句子的能力，最大限度地降低句子中語病出現的頻率，提高學生的語言表達能力，從而優化小學低年級語文寫作教學水平。
參考文獻：
如何指導低年級閱讀教學范文3
關鍵詞：小學低年級；繪本閱讀；指導
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0049-01
小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發，符合這個時期學生的發育規律的教學內容，因此教師應該充分發揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。如何讓繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中發揮真正的價值， 讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識，我認為可以從以下幾方面入手。
1.精選繪本，師生共讀
人們都知道那些經典的童話故事和文學作品，往往對生命及童年的重大、核心問題作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引發學生自覺地、 帶著思考地閱讀， 才能透徹地理解一本書，才能體會到藏在書中的內涵。 作為一名小學語文教師， 應精選一些適合低年級學生閱讀的優秀的、經典的文學作品推薦給學生。 在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗， 一本一本地閱讀， 知道什么樣的書適合低年級的學生閱讀， 然后推薦給學生并和學生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗繪本，交流感受。 當學生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時，會讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀， 對模仿力極強的低年級學生來說更會產生強大的磁力， 學生就會在"你讀、他讀、我也讀"的氛圍中自然地、不知不覺地喜歡上繪本。 此時共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。
2.聯系生活，感悟內涵
圖文并茂的繪本容易吸引低年級學生的注意力， 繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條卻能滿足學生的成長需要； 沒有一句說理卻能啟發學生思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生心靈共鳴。 教師在指導學生閱讀繪本的過程中， 要適時巧妙地引導學生聯系自己的生活實際， 讓學生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會故事，學生就會自然地走進繪本， 進行一種深入的情感體驗和心靈的對話。 這樣，學生在充滿童真童趣的故事中開闊了眼界、升華了情感、健全了人格。 這樣的閱讀陶冶了學生的情操， 增長了學生的認知水平， 為學生將來樹立良好的人生觀和價值觀打下了基礎； 這樣的閱讀讓學生充分感受到了閱讀的快樂， 為學生建造起了自由的精神空間和心靈家園； 這樣的閱讀學生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺中開啟了低年級學生的閱讀殿堂之門。
3.挖掘繪本資源，生成課程
從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為學生選擇的讀物要注意背景清晰，有學生喜歡的卡通形象，有便于學生學習的字詞等；學生的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言；學生除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。
4.尋找方法策略，創新過程
使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美；可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。
5.培養學生的觀察能力，使他們擁有一雙發現美的眼睛
綜上，從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創新教學、減負教學，但是由于傳統教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創造能力、動手能力、思S能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養德才兼備的人才，才是教育的目的與根本。
參考文獻：
[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學， 2012（24）.
[2]凡倩. 淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊，2013（10）：98-99.
如何指導低年級閱讀教學范文4
關鍵詞：小學；低年級；語文；閱讀
由于農村地區綜合發展水平相對落后，導致農村小學發展水平相對遲緩。在大力實施素質教育的今天，農村小學語文課堂雖有了一定的改善，但仍擺脫不了陳舊模式的影響。閱讀教學中學生學習語文缺乏興趣、語文教學課堂較沉悶、學生在課堂中參與性不強、整體語文水平偏低、語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。如何使枯燥無味的課堂“活”起來，如何提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。所以，農村小學低年級應強化語文閱讀教學。
一、農村小學低年級課外閱讀教學的現狀
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書不但浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
二、農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1.難讀
農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，生均圖書少，閱讀困難。有些學校雖然開設課外閱讀，但由于空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2.厭讀
由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然教師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、強化農村小學低年級語文閱讀的措施
1.開放學校圖書室
不斷加強圖書室建設，想方設法有針對性地添置圖書，豐富圖書門類，同時積極與流動圖書館協調，加大圖書館對學校的圖書流動量，并及時做好整理上架工作。學校圖書室由專人負責，全天開放。學生可以隨時以班級或個人為單位到圖書室借閱圖書，發揮圖書室在學生課外閱讀中的作用。
2.積極開展“共讀”活動，豐富形式
（1）同伴共讀
這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對學生很重要，可以產生良性競爭的作用，專家指出，因與朋友處于平等位置，是朋友，故想提出自己意見及想法的欲望會較強，學生會變得更有批判性。
（2）師生共讀
強化閱讀氛圍，營造書香班級。開展師生共讀活動。每個教師都是學生讀書的指導者，各科教師要結合自己所教學科指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。
3.開展豐富多彩的讀書交流活動
在班級中利用語文課的時間，每月開展一次讀書交流活動。低年級開展“我喜愛的詩歌朗誦會”“我喜愛的故事”等。三四年級開展普通話演講比賽和“好書伴我成長”主題中隊會。
如何指導低年級閱讀教學范文5
關鍵詞：閱讀教學；讀；興趣；情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-224-01
閱讀是語文教學的中心。課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。
語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探研，縱向發展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，我談幾點思考。
一、要重視領讀，加強范讀
不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。
領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
二、要以情導讀
我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。
因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。
三、讀要體現目的、層次和過程
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。
四、要重視略讀、瀏覽
高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀（包括掃視、跳讀），以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。
閱讀教學讀是根本。正如葉圣陶先生所說的：“閱讀總得讀，如果沒有讀，那就不叫‘讀書’，只能叫‘聽書’?！币岣唛喿x教學質量，就要抓住“讀”這個根本，明確讀的地位，講究讀的方法。
如何指導低年級閱讀教學范文6
一、關注初讀，消除字詞障礙，奠定朗讀的基礎
低年級學生剛剛進入校園進行學習，朗讀能力尚處于幼稚階段。如果此時教師提出過高的要求，不但會弄巧成拙，甚至會挫傷學生朗讀的熱情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的尷尬格局。因此，低年級的朗讀訓練應該從基礎入手，扎扎實實地從字詞教學入手，讓學生牢固掌握生字，讀準它們的讀音，從而為正確流利地朗讀掃清障礙，奠定基礎；其次，在關注生字的基礎上，教師還要引導學生讀好詞語。在正常讀音的基礎上，注重對詞語變音處理的練習。
消除朗讀障礙的方法很多，教師可以結合具體的不同文本，根據學生的接受能力和實際，確定不同的指導重點，從而為夯實學生的朗讀能力奠基。
在這種基礎上，教師可以根據自身生活的體驗，在朗讀訓練過程中結合具體的語言情境，讓學生感受文章的情感，感受詞語的表達色彩。在讀音正確的基礎上，節奏的掌握也是朗讀能力的重要標志。因此，教師在閱讀教學中要從課文文本中選擇典型的語句，通過標注節奏等方式，讓學生在教師示范和自行摸索中提升劃分節奏的能力。這種方式看似僵硬死板，但對剛剛接觸語言的低年級學生而言，這種訓練是十分有必要的。這種訓練形成的感性認知，對學生朗讀能力的提升起到了重要的推進作用。
二、聚焦示范，鋪設溝通橋梁，做好朗讀的示范性
語文學科的本質魅力，在于很多蘊藏在課文中的神韻都是只可意會而不可言傳的。而對課文內蘊的體驗不僅僅是語文閱讀教學的要求，同時也是學生朗讀能力提高的一種有效策略。透過朗讀的途徑，讓學生在文章的吟誦中盡情體驗，從而享受到文本的內在美，促進學生對言語范式的感知理解，最終促進語感的提升。而在這個過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，其示范作用的發揮就非常重要。
在學生還沒有形成純熟的自我感知能力之前，教師的示范性朗讀是直接體驗、形成認知的重要途徑。對于低年級學生而言，教師不僅要認真進行示范性朗讀，甚至可以一句一句地領讀。通過教師的幫扶與引導，讓學生迅速走進文本的情韻世界中，提高學生的朗讀能力。
例如，教學《小松鼠找花生果》時，教師引領學生誦讀：“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?？墒?，直到金色的小花落光了，也沒看見一個花生果。”通過多媒體出示節奏劃分的標志，并通過多層次反復朗讀，為學生消除誦讀的障礙。在朗讀過程中，教師特別留意情感的變化：誦讀第一句話時表現出滿懷希望的狀態，而在第二句中卻風云突變，一副失意之態。誦讀時的情緒對比，給予了學生足夠的認知，也讓學生從心底明確誦讀中表現情感的方式，讓學生知其然更知其所以然。這樣，既有感性的情感認知，又有理性的方法習得，可謂一舉兩得。
三、探入情境，緊扣核心語詞，創設朗讀的心靈情境
古語云：批文以入情，情動而辭發。文本中的語言其實就是作者心思情感的直接體現。要想獲得朗讀能力的提升，教師就應該在朗讀之前引導學生切實感受語言中的核心語詞，體會作者蘊含其中或者文本中人物的內在情思。這樣，才能在情感感召下實現朗讀能力的提升。
例如，《三個小伙伴》一文的教學中，教師適時運用角色表演的方式，讓學生將內在情感交付給文本，悉心體悟，真誠感受，深切地體悟到小動物之間的團結精神。而在誦讀過程中，則自然生感，朗讀效果自然提升。
閱讀教學中，師生對文本的品味誦讀就如同吃東西一樣，一定要辨出其中的味道。而這種辨析玩味的過程，其實就是學生情感積淀、語感形成、提升誦讀能力的過程。因此，在閱讀教學中，教師不必急于對學生的誦讀進行引導。在此之前，教師可以引導學生悉心品味文本的核心語言，感受文本想表達的內涵，才能真正激活學生的內在情感。
例如，《烏鴉喝水》一課中，作者用“終于、一顆一顆、漸漸”等幾個關鍵字詞，展現烏鴉為了喝到水而絞盡腦汁的狀態，體會自身興奮之后的喜悅心情。試想，如果沒有對文中這些關鍵字詞的體悟和玩味，學生沒有對文本中的語言形成感性認知，教師即使再引導，也無法形成自主性的誦讀能力。
很多教師在指導誦讀時，常常注重純粹技法的指導，殊不知這種僵硬的指導策略難以形成學生自主誦讀能力的提升。誦讀不是機械存在，而是閱讀主體源于對文本語言和文本意蘊的體驗所得。感悟越深，學生的誦讀才越彰顯出其應有的魅力。
