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小學心理健康教育培訓范文1
關鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區域培訓共同體
為切實滿足吉林省中小學校的迫切現實需求，配備一支專業化的心育教師隊伍，根據教育部下發的《教育中長期發展規劃》《中小學心理健康教育指導綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導，我們一直努力致力于探索以“研培結合”為主導的實效化、科學化、專業化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓模式?？梢哉f，中小學心育是學生學業與人生成功的關鍵基礎，學科的教育目標、教育內容內涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓的設計與實施也應該具有其獨特的專業化特點。
一、吉林省中小學心理健康教育現狀
根據2014年的調查數據顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業水平有限；58%的教師急于提高心理學專業理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩定性差，心育教師地位低被輕視現象也很嚴重。調查結果表明，我省心育教師隊伍總體呈現兼職、非專業化的特點，心育教師隊伍專業水平亟待提高。調查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設施配置不全或者閑置。數據表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業人員研究、推進并組織、宣傳、發動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發展比較快的地區，政府部門結合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環境。據此為參照，目前吉林省各地區心育現狀發展極不平衡，少數地區處于發展的第二階段，大多數地區仍處于第一階段，向第三階段整體發展的情況不容樂觀。
二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓現狀
調查數據顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓或僅參加過一兩次培訓。70%的心育教師希望有機會業務進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業水平有限。心育教師培訓普遍存在培訓內容宏觀化和理論化、培訓規模零散化等缺點。同時在培訓的規模和系統性方面地區差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業特色的、系統化的、宏觀微觀相結合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓工作顯得尤為重
三、中小學心理健康教育教師培訓的新思路
1.培訓理念——研培結合
由于部分不發達區域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓力度，但問題是大批教師連續集中外出學習，導致學校工學矛盾突出，培訓由原來的廣受歡迎轉變成了甜蜜的負擔，培訓的吸引力下降，培訓的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網絡培訓可以解決一部分問題，但是面授培訓是絕不可取代的。為了讓面授培訓有內涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓和內隱的連續性培訓相結合。外顯的間斷式培訓即按照一定時間間隔開展面授培訓；內隱的連續性培訓即在面授培訓的間隔期間陸續開展遠程網絡培訓和送培到市、縣、校等相關教研活動進行培訓的銜接和拓展。通過將教學研究指導和教師培訓有機結合，培養教師科研思維，提升教師學科素養和技能，讓教師培訓更具有系統性、針對性。
2.項目設計——集中、自選相結合；分層分類精細化
（1）集中培訓。
集中培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集中培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現在正進入快速發展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現狀存在非專業多，兼職多的特點，并且心育發展的城鄉差距、地區差距均很大，整體宏觀的培訓往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓體系很有必要。集中培訓的弊端是時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。
（2）自選式培訓。
自選式培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓，自選式培訓更具有針對性和靈活性。而自選式培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以根據個人需要選擇受訓的內容，構建完善、系統的學科認知結構。
3.培訓形式——實踐體驗式
由美國學者、著名的學習專家愛德加•戴爾1946年首先發現并提出了現代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加•戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習?！皩嵺`體驗式”培訓正是基于這一理論基礎，使培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，與受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心育理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現學生心理的健康成長、激發學生內力的覺醒。培訓讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內涵和本質，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉變”這一課程內涵特色對學生的學業、人生成功發展的重大影響。
4.培訓內容——引領需求和迎合需求相結合
我們一直以來的做法是在培訓之前通過學員培訓需求調查，了解學員的專業發展需求，根據對調查結果的分析設計培訓課程。做為專業的教師培訓者，不僅要讓培訓有的放矢，還應該考慮到培訓的前瞻性，增加能引領一線教師需求的前沿化專業培訓內容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業的教研培訓者，還需科學地從學科教師現狀分析教師的真正專業需求，為實際問題尋找真正的內涵歸因。在培訓內容的設計上秉著引領需求和迎合需求的原則才是最佳培訓內容構思。心育學科教師培訓同樣不能顧此失彼，在前期培訓調查中，我們發現心理學專業背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導技術比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業基本功缺乏穩扎穩打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導技巧，而事實是心育學科的深厚基礎專業知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓中，在滿足教師的主觀需求的同時，應不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎知識。
5.培訓管理——自主管理為核心
社會心理學中的自我控制系統理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發個體活力，進一步帶動群體產生團隊動力。教師培訓管理中應很好地體現這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓管理的核心理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓對象，還是培訓主體參與者，是教師培訓中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓應形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優秀學員表彰制度等，調動全體學員的參培積極
6.訓后跟蹤指導——構建區域培訓共同體
心育學科起步較晚，區域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯動機制，將集中培訓、送培到縣、送課下鄉、名校參觀、名師指導、教研討論相結合，同時通過跨區域教研或者本區域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓活動。將培訓效能發揮到最大化，使培訓形式多元化、系統化，培訓內容更加精細化，構建一個交叉立體式的區域培訓網絡共同體。這種方式將培訓成果延伸拓展，大大提升了培訓后效，搭建了具有研培結合特色的新型培訓之路。吉林省心理健康教育教師培訓仍然還有很多問題，如培訓模式的構建，培訓策略、培訓課程的設置等，我們將結合培訓實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓更具有實效性，使培訓成為有目的、有計劃、有系統、有監控的利于心育教師可持續發展的育師工程。
［參考文獻］
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［3］曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探［J］.心理科學，2007（04）.
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小學心理健康教育培訓范文2
本刊訊(記者李旭林)8月11日上午，首屆湖南中小學心理健康教育教師高級培訓班開學典禮在湖南教育報刊社舉行。培訓班由湖南省教育學會學校心理教育專業委員會、湖南教育報刊社聯合主辦，首期培訓班吸引了近70名一線教師參加。
在為期5天的培訓過程里，授課的主要內容包括心理教育基本理論、學校心理教育基本要求、心理教師的素質要求、心理教育課程講授方法、心理咨詢的基本方法、心理測量與常見心理問題、4As心態調適方法、心理課題研究與心理教育工作經驗交流等。
湖南金旺百萬元捐資助推蘇仙區合格學校建設
本刊訊 8月6日上午，“湖南金旺實業有限公司捐贈廖王坪寄宿制學?！被顒觾x式在蘇仙區廖王坪鄉中學校園舉行。蘇仙區區長陳湘安、副區長首小翠、郴州市教育局副局長李衛平、金旺公司副總經理吳號生、許珊武以及廖王坪鄉中學部分師生代表參加了捐贈儀式。
儀式由蘇仙區教育局局長劉紹弟主持。儀式上，吳號生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學校捐款100萬元。
據悉，為促進城鄉教育均衡發展，蘇仙區教育局大力開展城區學校擴容提質、農村合格學校和寄宿制學校建設。湖南金旺公司捐贈的100萬元中，95萬元將用于廖王坪鄉寄宿制學校建市，另5萬元用于設立教育獎勵基金，獎勵該校優秀教師、學生，資助貧困學生。
(曹小剛 廖成清)
益陽市教師職稱評定有新規
本刊訊(記者周程宏)為進一步完善教師職稱評審工作，益陽市教育局于日前制訂了《益陽市2009年中小學教師系列中、高級專業技術職務任職資格工作實施方案》，確保教師職稱評審工作公正、公平。該《實施方案》規范了教師職稱評審流程中的三個重點環節：
一是崗位職數計劃一次性分配到位。根據各區縣(市)、市直教育單位職稱結構和所需職數，由市人事局職改辦一次性下達崗位職數計劃。計劃一經下達，不再追補。
二是同步出臺《益陽市中小學教師專業技術職務任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業化角度明確了教師職評推薦程序、基本條件和量化計分辦法，對教師職稱評定推薦工作進行了細化。
三是首次將教師專業知識水平考試結果與職稱工作掛鉤。規定任期內參加全市教師專業知識水平考試成績未達到60分以上者，不能申報中、高級職稱；對于符合條件而無故不報名參加全市教師專業知識水平考試或報名后無故不參加考試者，5年內不準申報高一級專業技術職務任職資格。
寧鄉縣下猛藥整治暑假違規補課
本刊訊 近日，寧鄉縣教育局對全縣暑假違規補課進行專項清查，共撤銷違規培訓班點200多個，敦促退還違規收費150多萬元。
為及早預防教師有償家教、違規補課等行為，早在4月底臨近暑假時，寧鄉縣教育局就出臺《關于禁止教師從事有償家教、違規補課和索拿卡要等行為的實施辦法》，并召開了全系統教師隊伍建設和黨風廉政建設工作大會。
暑假期間，該局紀檢監察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉鎮通過察看學校、聽取匯報、座談走訪、接受舉報等方式，專項督查治理了教師有償家教和違規補課等情況，做到了“發現一例，查處一例，追究單位領導及相關責任人的責任”。在督查中，某鎮共撤銷各類培訓班點120多個，敦促退還各種有償費款和違規收費100多萬元。
(賀志亮)
我省破獲一起高科技團伙高考作弊案
本刊訊(記者陳文靜) 記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經過一個多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。
高考期間，王某等5人以社會考生身份參加考試，于考試結束前30分鐘將抄好的試題帶出考場外，由場外等候的劉某等人將試題用手機拍照，以彩信和電子郵件方式發給在賓館等候的相關人員，并迅速組織答題，然后用無線電發送器向考場內以語言信號形式發送答案，參與作弊的考生用無線電接收器、無線電耳機接聽。
臨湘市：
日前，教育部“十一五”規劃課題《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》子課題《傳承中華文化經典，重回時代書生形象》落戶臨湘市實驗學校。該課題由實驗學校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據了解，為引導青少年弘揚中華傳統美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經典，重塑時代書生形象》課題組，在師生中廣泛開展“誦讀經典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經典進課堂”活動。目前，該課題已經教育部“一十一五”規劃課題組批準同意立項。
(程 何奇文 余祥輝)
桃源縣：
暑假期間，桃源縣財政局、教育局積極籌集資金順利啟動新農村新校同建設工程。按照“建一所，成一所，安全運轉一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮中心學校等7所中小學將按規定的模式興建沼氣系統，改擴建學生廁所，改造食堂灶臺、案板、水池并配套污水處理。此項工程完工后，全縣校園衛生條件將得到進一步改善，校園環境質量將得到進一步提升。
(朱連池 向燕蘭)
永順縣：
小學心理健康教育培訓范文3
一、運籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向
針對中小學的心理健康教育專門了指導意見，并將心理健康教育納入課程計劃是人的發展需要，是社會進步的需要，是社會和教育進步的體現。因此，加強領導，落實相關的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區域特色的心理健康教育規劃，明確我區心理健康教育的指導思想，對全區的中小學心理健康教育工作具有重要的作用。
1.領導重視，機構健全。為了保證心理健康教育工作科學有序地進行，思明區教育局組成了由分管副局長牽頭的區教育局心理健康領導小組，教育局相關業務部門的德育專干和區教師進修學校心理健康教育教研員負責具體管理和業務指導，各校心理專兼職教師具體負責實施的心理健康教育的組織架構，從統籌規劃，具體管理和業務指導，監督推進，具體實施等諸多環節，確保各校正常開展心理健康教育活動。
2.規劃先行，制度保證。結合思明區教育的實際情況，思明區教育局于2007年出臺了《思明區中小學教師心理健康教育培訓規劃（2007年~2012年）》（以下簡稱五年規劃）。2006年年底思明區教育局分管領導在“思明區中小學心理輔導教師培訓班現場會”了區《中小學心理健康教師五年的培訓規劃（初稿）》。
“五年規劃”的許多提法和做法走在了全國前列。思明區明確規定：凡中小學班主任、學科課程任科教師以及學生管理工作者都必須參加總學時為100學時的心理健康教育C證培訓。培訓的主要內容包括中小學心理健康教育文件、學校心理健康教育的理論與實踐、青少年發展心理學原理、中小學學生學習策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓形式和時間上也作了十分具體的安排。
“五年規劃”中還就加強學校心理健康教育的管理和指導，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動進行了具體的規劃，特別是對心理健康指導教師的培養提出了具體的要求，使我區心理健康教育的師資隊伍建設有了制度保證。
3.人員到位，工作落實。我們克服困難，積極落實廈門市編辦《關于核定廈門市教育局所屬各中小學2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號）中“完全中學和中等職校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學各增加1個心理健康教育教師的專項編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業的畢業生分配到各校，現在我區的各中學和千人以上的小學都已配備了專業的心理健康教育教師，其他學校也逐步配置，確保2012年本期規劃到期時我區各中小學無心理健康教育教師配置盲點，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。
4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室）”。我區在經費預算中對學校需求的心理健康教育的硬件投入的經費給予優先保證，并對學校在心理健康教育的硬件設施的建設給予專業指導，確保各校心理健康教育的順利實施。各校都按要求設置了心理咨詢室，各校根據自己的特點和需求進行了布置和添置。
二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團隊
“五年規劃”出臺后，思明區中小學心理健康教育開展了多層次的師資培訓，抓好師資隊伍建設，使區心理健康教育正常、有序地開展有了保障。
1.專業引領。承擔我區心理健康教育的教師隊伍比較年輕，我們對教師培訓進行了新的探索：我們通過考察評估，選擇有實力的社會專業心理機構來支持我們的培訓，以提升我們對教師培訓的專業水平。比如在2006年舉辦的思明區中小學心理輔導教師培訓班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業機構的運作能力使這次培訓達到了預期的目的。借助專業公司的操作，請到了目前心理學界知名教授，如：邀請北京師范大學心理研究所張日N教授和華僑大學心理健康教育與輔導中心主任趙冰潔教授對我區中小學部分心理輔導教師進行專門培訓。我們還聘請福建師大心理學專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區授課。
隨著學校教育和教師成長的需要，思明區在“廈門市中小學心理健康教育指導委員會領導小組辦公室”的指導下，開展對教師的團體心理拓訓。舉辦中學骨干教師心理拓訓；中學班主任和教研組長心理拓訓等。
2.同伴互學。來自實際的心理健康教育經驗是最直接和最有借鑒意義的。我區的心理健康教育老師們在各自學校的心理健康教育工作中面對不同的問題，他們也在思考著、探索著、實踐著，他們當中來自第一線的經驗也是最寶貴的。我們在培訓中為老師們提供平臺，讓他們進行交流、研討和觀摩，達到互相探討，取長補短，融會貫通，在最快的時間里達到最好的培訓效果，這樣老師們在互相學習中達到較好的培訓效果。
國家心理咨詢師、湖濱中學的劉平超老師在思明區心理健康教育現場會暨心理教師的專業培訓會上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓的老師受益匪淺；金雞亭中學的彭波老師和檳榔中學的胡嵐等老師面對全市心理健康教育教師開設的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。
3.普及培訓。根據《規劃》要求，我們舉辦了思明區首期中小學心理健康教育C證培訓班，拉開了全體教師心理健康教育培訓的序幕。截至目前，思明區中小學教師心理健康教育C證師資培訓已完成兩期，受訓教師920人，通過考核取得合格證892人；預計至2012年，思明區參訓教師將達2000余人，占在職教師50％以上，為我區各校心理健康教育的達到專業化和普及化提供了師資的保障；與此同時，區教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級培訓班，組織中學班主任和教研組長參加團體心理拓訓，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營活動等。多層次的師資培訓，夯實了我區心理健康教育師資隊伍。
三、潤物無聲，彰顯心理健康教育特色
多年來，思明區心理健康教育依托課題研究，服務教育實踐，在強化教育實效上下功夫，在激發教育對象主體性上下功夫，潤物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續性發展的良好態勢。
1.課題引領，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動有實踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動的開展和不斷深入，有效地促進了學生心理素質的發展和潛能的發揮，也促進了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊伍，對各校形成學校辦學特色和提高整體辦學水平，發揮了積極作用。
金雞亭中學的“十五”教育科研課題《中學心理健康教育模式的研究》，歷經三年多實踐與探索，從理論上構建了富有特色的學校心理健康教育協同模式。檳榔中學的課題《我手寫我心――練字與培養良好的注意習慣》不僅內容新穎，而且具有很強的可操作性和實用性。
2004年思明區共有18所學校被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗學校”，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗幼兒園”。與此同時，廈門九中、蓮花中學、前埔小學、前埔南區小學還被確立為全國教育科學“十五”規劃國家教育部重點課題“團體心理輔導的理論、應用與推廣研究”實驗學校。這些實驗學校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進了心理健康教育的深入開展。
2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場演出和首屆校園心理漫畫的創作展評；該校的心理漫畫創作展評活動得到省內多家媒體的報道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。
松柏中學把心理健康教育重點放在積極地做好心理預防工作，盡可能地降低心理問題的發生率上。該校心理健康教育做到了“七個一”，即一課（心理健康活動課）、一室（心語室）、一會（心靈衛士協會）、一刊（《心靈之約》校園心理教育?？⒁恢v座、一團體輔導、一支持系統。
處于城鄉結合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導老師注重學生的個體差異和年級差異，如為初一學生做團體心理健康教育輔導，為初三學生做考前考后的心理調適等；心理教師還走出校門，深入學生家庭輔導家長。
廈門外國語學校附屬小學突破傳統的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網開辟網上心理討論，探索心育新途徑。網上心理討論不但深受學生青睞，老師、家長也積極參與。
前埔南區小學以創編校園心理劇開展心理健康教育活動。學校有意識地引導學生把在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。校園心理劇活動的開展促進了學生心理的自我成長和自我完善，達到了自助的目的。
四、師生共贏，愛心守護孩子的明天
思明區各校開展心理健康教育活動著眼于學生的心理特點，尊重學生的主體地位和個體差異，不僅促進了學生智力水平的發展和潛能的挖掘，促進了學生健康人格的形成和綜合素質的全面提升，同時也促進了全體教師的心理素質和業務素質，促進了全區教育改革的深入開展。
在第三屆“健康杯”中小學心理健康優秀成果評選中，“思明區中學心理健康教育基地?！苯痣u亭中學被評為“先進學?！?，該校課題《中學心理健康教育協同模式的實驗研究》順利通過全國教育科學“十五”規劃課題立項評審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設工作創新案例評比中榮獲二等獎。在廈門市第二屆中小學心理健康教育優秀成果評選中，思明區中小學共35項成果分別榮獲一、二、三等獎；在全市2002~2005三年中小學心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學、外國語學校附屬小學、前埔小學分別榮獲“先進集體”稱號，黃園等9名老師榮獲先進個人稱號；在廈門市首屆中小學校園心理劇大賽中，思明區有10個校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎；在“路橋杯”廈門市首屆中小學心理漫畫大賽中，思明區有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎。
來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團，紛紛贊譽思明區心理健康教育工作所取得的成績。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽光呵護每一位孩子的心靈！
（注：本文由福建省廈門市思明區教育局副局長張越修改審定。）
小學心理健康教育培訓范文4
那么，西部民族地區的小學心理健康教育情況如何呢？能否在小學有效實施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個西部民族地區小學為例，以點帶面，了解西部民族地區小學心理健康教育基本情況，發現目前西部民族地區小學心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。
研究對象
黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個民族，總人口402.41萬人，少數民族人口328.31萬人，占總人口的81.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國30個民族自治州中少數民族人口絕對數最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區。貴州省黔東南州，既處于經濟不發達的西部地區，又在民族研究的資源上具有得天獨厚的條件，研究黔東南州小學心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學院進行的兩期黔東南小學心理健康教育培訓的機會，對參加培訓的140位小學教師進行了小學心理健康教育情況調查。
研究方法
主要采用問卷調查法。問卷采用自編的《黔東南州小學心理健康教育實施狀況的調查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設與實施、心理健康教育設施及建設、心理健康教育實施的手段和途徑、進行心理健康教育的有關科研情況等。調查分兩次進行，分別在2011年11月和2012年4月，共發放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對27名前來培訓的教師進行了深入的訪談。
研究結果
從本次調查來看，黔東南州小學的心理健康教育現狀喜中有憂，有成績和進步，但更多的是不足與問題。
好的方面：
部分學校開設了心理健康教育課。在123所小學中，有心理健康教育教師的學校是38所，占總數的30.9%。其中28所學校開設了心理健康教育課，占總數的22.8%。有的學校能定期上心理健康教育課，有的學校則視情況在適當的時間安排心理健康教育課。
心理健康教育形式多樣化。在調查的123所學校中，51.2%的學校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會、集會、國旗下講話等）。有一所學?！懊恐転閷W生開放一個快樂的下午”成為被調查的123所學校中進行心理健康教育最有特色的做法。
重視青春期學生的心理健康教育。調查中發現，許多學校由于青春期的學生情緒波動較大、心理問題較多，都較重視高年級學生的心理健康教育。在高年級開設心理健康課的學校占開課學校的84%（占總數的21.3%），其中有的學校同時在低年級、中年級、高年級開設的學校，有的在中年級、高年級開設，有的只在高年級開設。
少數學校建立了心理咨詢室和學生心理檔案。有16所學校建立了心理咨詢室，占總數的13%，其中有5所學校建立了獨立的心理咨詢室，占總數的4.1%；有9所學校建立了學生心理檔案，占總數的7.3%。
關注民族學生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學生中留守兒童、寄宿學生和單親家庭學生的學習困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學生多，所以這部分學生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關注和幫助。
教師心理健康教育教師的學歷較高。在有心理健康教育教師的38所學校中，擁有大專及以上學歷的心理健康教
育教師占了72.2%，這一數據比我們調查前預想的要好，這為心理健康教育水平的進一步提高奠定了基礎。
不足的方面：
許多學校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學中，69.1%的學校無心理健康教育教師，其中農村小學占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學校的心理健康教育這兩年才開始著手進行。
心理健康教育未受到領導的重視?！盎疖嚺艿每?，全靠火車頭帶”，只有領導重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學校的教師特別提出領導不重視是該校進行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調查學?？倲档?1%。
心理健康教育師資缺乏，師資隊伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關鍵因素，但本次調查表明從事黔東南州小學心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現在以下幾個方面：
缺少專職的、經驗豐富的心理健康教育教師。調查中發現，沒有一所學校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業的教師，且只有1位教師獲得了國家三級心理咨詢師的資格；擁有中專學歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學歷，這些教師沒有進行任何心理健康教育方面的培訓，卻從事著心理健康教育這項工作。
87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經驗。
心理健康教育教師缺少系統的專業培訓。調查中發現，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓來了解心理健康教育工作的相關內容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業培訓來提高自己的心理健康教育水平，他們對專家及心理專業人士有較高的指導期待。
開設心理健康教育課和家庭教育課的學校少，教材缺乏針對性：
許多學校未開設心理健康教育課。在123所小學中，77.2%的學校未開設心理健康教育課。
缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對性教材。在開設心理健康教育課的28所學校中，只有46.4%的學校有心理健康教育教材，其中7.6%的學校是自編教材。訪談中有11位教師對心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認為這些心理健康教育教材理論性太強，缺乏學生心理問題針對性，尤其是在民族地區，少數民族學生心理具有自身的一些特點，教材缺乏少數民族學生和留守兒童心理問題指導的相關內容；18.2%的教師認為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。
缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學校沒有開設家庭教育課程，這不利于在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識；不利于推進家庭心理衛生與心理健康教育；不利于引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法；不利于營造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學校對家長的教育指導作用力度不大，這會影響學校和家庭的雙重力量的發揮，影響學校心理健康教育的效果。
心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學校沒有建立獨立的心理咨詢室；有的學校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設備如音響器材、心理測試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測驗室等硬件設施；92.7%的學校沒有建立學生心理檔案。據訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進行心理咨詢的學生極少，有的學生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現象不僅說明學校對心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學生心理問題的及時干預與輔導，更會影響心理健康教育與輔導的效率，影響心理健康教育的針對性、前瞻性和連續性。
心理問題的判斷缺乏科學性和準確性。調查中發現只有3所學校（占總數的2.4%）對該校師生的心理健康進行過調查。許多學校的教師常常是通過如觀察、平時的接觸了解等方式和途徑，對該校師生的心理健康進行初步判斷，認為該校師生均有一定程度的如學生厭學、教師情緒不穩定等心理問題，缺乏科學的手段對師生的心理問題進行準確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨立系統的操作手段和方法，方法單一、水平較低。
心理健康教育科學研究極少。97.6%的學校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學校各承接過一項國家級相關課題，1所學校承接過貴州省省級相關課題。實際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領導和教師進一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進該校心理健康教育工作的快速發展。同時，教師的心理健康教育科研，可以使學校和教師更加了解學生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對性。
教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對自身的學習、工作和生活具有重要的意義，它對學生的身心發展和成長也是極其重要的。但在調查中發現，98.4%的學校都沒有開展教師心理健康教育活動。
總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學校雖然已經開展，但由于缺乏領導的重視；缺乏高素質的心理健康教育教師；缺乏相關的資金、設備……所以，心理健康教育的常規工作還未能有效的進行。
黔東南苗族侗族自治州小學心理健康教育對策研究
轉變觀念：
思想觀念，屬于意識形態范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價值判斷。同樣，在進行心理健康教育工作時，轉變觀念是開展心理健康教育的基礎和前提。
首先，各級政府、教育主管部門及學校領導要轉變觀念，不要只是口頭上強調心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環境，設定專項資金，把心理咨詢室建立起來；要對民族地區小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作出明確規定，把心理健康教育工作作為對學校、對教師評估的硬性指標。
其次，學校的每一位教師也要轉變觀念，認識到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學生的心理特點，樹立關心學生心理健康的意識，尤其要關注留守兒童、寄宿學生和單親家庭的民族學生。學校要對每個教師提出進行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師，都成為學生心理健康的“保健醫生”。
加強教師隊伍建設，提高教師心理健康教育水平：
調查中，許多學校的教師認為配備專兼職教師并加強對教師的專業培訓是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區的小學要引進心理健康方面的專業人才，還是比較困難的，但學?？梢宰鲞@方面的嘗試與努力。
學校可以通過短期和長期的培訓相結合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的穩定的教師隊伍，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
學校要給予政策和資金的支持，鼓勵教師報考國家心理咨詢師，培養專職的高素質的心理健康教育教師。
開展民族地區心理健康教育科學研究，編寫民族地區針對性教材：
積極開展教研活動。學校在進行心理健康教育時，要從學生的實際出發，加強集體備課，做好統一安排。要以民族學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，有針對性的選擇科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。
加強學校間的交流與合作。學校要支持、鼓勵心理健康教育教師走出去、請進來，要多與其它學校的教師以及心理專家一起相互交流學習，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區的心理健康教育教材，并予以推廣。
發揮心理專家的引領作用：
各地高校的心理專家要主動下基層調研，了解西部民族地區的心理健康教育情況，在獨立調研或專、校合作搞課題的同時進行上門指導，如通過組織心理健康教育講師團、舉辦心理健康教育培訓班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導；也可以組織心理專家根據西部民族地區心理健康教育的實際情況，編撰有針對性的實用的心理健康教育教師培訓用書和小學心理健康教育教材，還可以指導小學教師編寫心理健康教育校本課程。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育的環境：
學?？梢酝ㄟ^家長學校、家長委員會、家校通、家長會及家長參與學校心理健康教育講座等多種形式，在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛生與心理健康教育，引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學的方法影響和教育子女，從而達到1+1>2的效果。
關注教師自身的心理健康問題：
心理問題不只是學生才有，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。學校可以通過如心理健康教育講座、心理訓練、文體活動等對教師進行心理健康教育；學校還要從推行以人為本的管理模式、創設良好的學校人際環境、關注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進教師心理健康。只有學校優化了學生成長的環境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學生免受消極影響，快樂的學習。
總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區小學自己的實際，并進一步做好心理健康教育的針對性、規范性、科學性、有序性、系統性、生動性等工作，才能使我們西部民族地區的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發達地區心理健康教育水平的差距。
（作者單位：凱里學院教育科學學院）
小學心理健康教育培訓范文5
[關鍵詞]心理健康教育體系；安徽?。唤逃龔d
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684(2008)12-0004-03
記者：金副廳長，您好!作為分管全省基礎教育和教研工作的副廳長，您多次提到，中小學心理健康教育非常重要，它既是時代現實的需要，也是時代文明的標志。能否請您深入談談您為何把心理健康教育工作放到這樣一個高度。
金燕：首先，從現實情況來看，改革開放30年來，國家經濟和社會發展形勢發生了巨大變化，對教育工作產生了重要影響，也帶來新的問題。比如，在平時與學校的接觸中，我感到校長和老師們有很多的困惑。有的困惑就源于學生的心理和發展問題。我想這些問題不僅僅是學生的問題，也反映出我們的教育工作還有很多欠缺。其中一個欠缺就是我省中小學心理健康教育工作開展相對滯后，而且發展不平衡。有的地區好一點，有的地區幾乎還是空白，尤其是農村地區。面對這個形勢，一方面需要社會和經濟發展以后，創造條件、循序漸進地解決，另一方面教育部門要努力爭取政策來自己解決。
其次，從學生全面發展和素質教育的角度來講，從事創造性學習和活動的人，首先應該是心理健康的。但是，隨著社會競爭的日趨激烈，學生們普遍承受著各種各樣的心理壓力，心理問題和心理障礙也比較頻繁地出現，并呈現不斷增長的趨勢。中小學生正處于身心發展的重要時期，且其中相當一部分是獨生子女，還有近幾年在農村地區出現的大量留守兒童，在這些特殊的家庭結構和環境下，孩子們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面容易產生各種心理或行為問題。所以我覺得，心理健康教育應該被提到一個非常重要的高度，它確實對青少年一生的成長和發展會產生非常大的影響。國家現在也非常重視這項工作。我們期待這項工作能有一個良好的政策環境，也期待基層的教育工作者多實踐、多探索，積累一些經驗，創造性地開展心理健康教育工作。
記者：心理健康教育不僅重要，而且這項工作具有很強的專業性和系統性。在加強中小學心理健康教育工作的專業性和系統性方面，您有什么想法?
金燕：首先，學校心理健康教育是一項專業性很強的工作。一方面，學校心理健康教育工作更強調科學性和專業性，尤其是在為學生提供心理咨詢服務時更是如此。如果沒有良好的專業知識和技能，其工作和服務效果一定不會理想。另一方面，心理健康教育的方式絕不僅限于簡單的學科知識講座，應該是以活動和引導為主，以知識介紹為輔，寓教育于活動之中，讓學生的心理能力與知識在活動和體驗中得到豐富和提高。
其次，學校心理健康教育是一項系統性很強的工作。這是因為：一方面，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，學?？捎幸庾R地開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如開設活動課，舉行專題講座，進行學科滲透，組織校園文化活動等。另一方面，心理健康教育還要與學校外部的環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。只要我們認識到心理健康教育工作的系統性，在工作中統籌規劃，心理健康教育工作就能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推器”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”。
再次，教育行政部門的心理健康教育工作安排也要有系統性。從這個角度講，教育行政部門在工作上要做到幾個落實：
(1)組織領導的落實。為使心理健康教育工作能夠落到實處，并長期有效地開展，建立健全相關的領導和業務指導組織機構至關重要。目前，安徽省教育科學研究院有了專職的心理健康教育教研員。安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會也正在醞釀和籌備中。
(2)良好政策環境的落實。省教育廳和各級教育主管部門要出臺相應的政策，提供相應的條件，來保障心理健康教育工作有力、有序、有效地推進。
(3)師資隊伍的落實。一方面各級領導、校長、教師要更新觀念，重視中小學心理健康教育問題，拿出編制積極引進專職心理教師。目前，心理健康教育教師是所有教師、所有學科中最缺的?，F在學校的教師編制都很緊張，能不能拿出一個編制來給心理健康教育教師，這就是各級領導，包括校長的認識問題。另一方面是要加強師資培訓。要有這樣的制度和機制，來調動校長加強對所有教師的心理健康教育培訓工作。我覺得這是一個很重要的條件?，F在我們正在研究安徽省中小學心理健康教育教師持證上崗的可行性方案。通過教研、培訓、繼續教育等多種途徑，爭取在全省范圍內培養出一批中小學心理健康教育的專家和學科帶頭人；在各市、區、縣培養出既能指導心理健康教育實踐工作又能承擔科研工作的研究型教師；在有條件的學校培養出優秀的中小學心理健康教育專職教師；在各校培養出具有心理健康教育知識的班主任。努力建設一支以專職教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。
(4)教育部門加強與其他部門合作的落實。比如心理健康教育教師的職稱評審問題，由于這個工作涉及到人事政策的調整，我們還需要和人事廳加強聯系和溝通，這方面的工作還需要共同研究和探討，但是我們會爭取的，我覺得它是一個方向。
記者：您提到安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。那么，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的組成人員如何構成?委員會成立后將著重從哪些方面開展工作?各地市的中小學心理健康教育的工作情況又如何?
金燕：這是健全領導組織，建立我省中小學心理健康教育長效工作機制的重要舉措。
目前，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。成立后的研究和指導委員會將由有關領導、專家和一線有豐富實踐經驗的教師組成。省中小學心理健康教育研究和指導委員會成立后將在教育廳的領導下，負責全省中小學心理健康教育工作的整體規劃、組織協調、政策研究、科研培訓、業務指導以及信息交流等工作。
其實，我省部分地市在這方面工作已經取得了一定進展，如馬鞍山市早在2000年就成立了市中小學心理健康教育指導中心，幾年來，指導中心開展了大量的活動，并已經形成了領導督促、專家指導、班主任主管、教師滲透、心理輔導員操作的立體工作網絡體系。銅陵市教育局教研室配備了專職心理健康教育教研員，目前，銅陵市所有的中小學都配有專職或兼職的心理健康教育教師，負責本校心理健康教育工作的開展。還有安慶、蕪湖、合肥、六安等地區在這方面工作也做出了較好的成
績，積累了一定的經驗。有的地區還在《中小學心理健康教育》雜志中展示過他們的工作經驗、區域特色和研究成果。
根據先進省市的做法和經驗，結合我省的實際情況，我們建議各市級教研室都應有專人來負責本市心理健康教育的研究和指導工作，有條件的地方還應該成立中小學心理健康教育研究和指導委員會，負責本地區的心理健康教育工作。
記者：您曾在講話中提到，在中小學心理健康教育方面要做調研工作，那么省教育廳將組織力量具體做哪些工作?
金燕：針對中小學心理健康狀況及其教育工作開展調研是一項重要的基礎性工作，是我們制定相關政策和意見的重要參考依據。前不久，安徽省教育科學研究院組織了專業力量開展了一項專題調查研究，主要對我省中小學生的心理健康狀況進行了抽樣調查及分析，并對當前我省中小學心理健康教育工作的現狀進行了摸查，目前已形成了階段性成果報告。這項調研工作還將涉及如何建立我省中小學生心理健康教育服務支持體系等內容。隨著我省中小學心理健康教育工作的深入開展，我們將根據需要對其他有關問題也進行深入調研，調研方式包括課題研究、考察學習等。我們將依托我省中小學心理健康教育的有關組織機構積極促進調研工作的常態化。
此外，我認為在工作層面上也有必要做一些調研，包括怎樣推動中小學心理健康教育工作，基層在落實國家相關政策上做了哪些工作，我們還存在哪些問題，我們需要解決哪些問題等。
記者：心理健康教育不僅是學校的問題，家長的問題也很重要。您也曾提到家長學堂，那么在家長方面您有什么期待，或者要在家長培訓方面做哪些工作?
金燕：實際上，學生的很多問題是由于家長的教育方法、方式不當造成的。尤其對于我省來說，由于是勞動力輸出大省，所以留守兒童的問題比較突出。怎樣讓家長們明白，他們離開家庭以后對孩子成長的影響有多大，這也是目前我們關注的焦點問題之一。所以這一次我們把留守兒童問題當作一個重要課題來加以研究。聽說教育部準備做這方面的試點，那么我們也爭取成為這樣一個試點。
要解決留守兒童成長與發展問題，心理健康教育工作非常重要。對于留守兒童普遍存在的問題，我們準備通過各種渠道，包括媒體來加強對家長理論方面的引導。以前這方面的工作都落實在學校，因為家長和班主任的聯系是最緊密的。但是當教師在課業負擔特別重的情況下，再對家長做系統的心理健康教育可能會比較困難。所以，我們有一個想法，即可以通過媒體來向家長宣傳心理健康教育，比如電視這個途徑就非常好。開辦家長學堂是另一個很好的辦法，但也存在一些問題，比如授課教師的問題，教學計劃的安排問題，系統性的問題等?？傊艺J為家長培訓工作非常重要，但需要有一個載體使其規范系統地運行，才能達到最好的效果。我們愿意在這方面與其他部門的專業人士共同搭建平臺，實現資源共享，為家長、孩子和社會提供心理健康教育的服務。
記者：在安徽，農村的覆蓋面比較廣，如何縮小農村和城市中小學心理健康教育的差距?
金燕：這方面的工作不是獨立的，必須和教育均衡發展結合在一起。教育均衡發展有一個很重要的內容，即師資隊伍的均衡問題。當然這不會是絕對的公平，而是相對的公平，但是首先均衡的機制要有。比如心理健康教師的配置，我們要求城市達到怎樣的結構，那么農村也要達到相應的結構，否則就談不上均衡。同時，農村地區的情況比較特殊，比如農村教師的培訓問題要一下子解決很困難，如何能很現實地通過培訓把農村教師的知識水平和教學技能提升上去，就需要對農村進行分類指導、重點突破，找準結合點。另外，現在農村網絡也基本覆蓋了，可以請專家通過網絡對他們進行指導，提高他們的水平?？偟膩碚f，要把農村納入均衡發展的框架之中。
記者：今年9月12～13日召開的安徽省中小學心理健康教育工作研修會議很成功，與會教師受益匪淺。那么對于接下來的教師培訓工作，您有什么打算?
金燕：我認為，教師培訓，包括心理健康教育的教師培訓，應該是系列化、專業化的，必須要形成一種制度。不能這個領導重視了，今年想起來就辦一次，明年換人了或者事情比較多就取消了。從我的計劃來講，每年都要有一個這樣的培訓。當然，要做到全員培訓就需要有計劃性，即培訓要分清層次，目標明確。以后教科院要做這樣的工作，要給我們當好參謀。中小學心理健康教育師資的培訓，除了要對教師進行專業培訓，還要對校長和行政管理人員進行培訓。我覺得校長和行政管理人員的培訓比師資培訓更重要。雖然他們不用具體做心理健康教育教學工作，但是必須要懂，要支持，要配合。其實，每個人都應當具有心理健康教育的意識。在校長和行政管理人員有了這個意識以后，師資培訓就是分層次的問題，三年一個計劃，五年一個計劃，明確培訓要達到的效果，使培訓不是做樣子、走形式。所以，我覺得今年開了一個很好的頭。
小學心理健康教育培訓范文6
提高心育能力
學校要求輔導教師要掌握一定的輔導技巧和方法，這樣，在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。
學校專門成立了心理健康教育領導小組，在校長領導下，以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與心理健康教育工作，各司其職。學校采取梯度培訓制，著力建設了三支心理健康教育隊伍，培育了一支綜合素質好、業務能力強、科研水平高、穩定的專兼職心理教師隊伍。第一梯度是校級心理輔導老師。學校選派他們率先外出“取經”，積極參加省、市骨干教師心理健康教育培訓，由他們把有關的知識及最新信息帶回來，傳授給全校教師，并要求他們結合學習成果上公開匯報課，作專題輔導講座，以切實提高心理健康教育教師隊伍的整體水平。目前，學校已有一位老師獲得勞動部頒發的心理咨詢師二級證書，另有六位教師通過了市級心理健康教育培訓，取得合格證書。第二梯度是具有較強心理健康教育實施能力的班主任隊伍。通過定期舉辦德育研討會和每周的班主任例會，有計劃地組織心理健康教育的培訓，提高他們的心理健康教育能力，更好地為學校的心理健康教育服務。第三梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座、骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，學校都會安排骨干心理教師進行一次講座，或關于教師減壓，或關于班級心理輔導。同時，邀請省、市心理健康教育專家來校講座，彌補輔導教師專業的不足，逐漸提升全體教師對心理健康的認識和輔導水平。
拓寬心育渠道
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學過程不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。
學校隔周開設一節心理健康教育課，三至六年級由專職教師任教，一至二年級由班主任老師任教。為了扎扎實實落實心理健康教育課程目標，學校根據學生的年齡特點因材施教、因人輔導。通過把目標分解到學段，形成心理健康教育的課程體系，創編了心理健康教育的校本教材――《心靈滋養》。
在開設、上好心理健康課的同時，學校還要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育素材，使學生處處能感受到真、善、美，不斷提高自身的心理素質。例如，語文課，深入挖掘人物形象中含有的心理健康教育因素，諸如意志品質、生活態度、價值觀和人生觀等，結合語文學科的特點進行有機滲透，達到育人育心的目的；思品課，抓好心理疏導的教育；數學課，研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課，要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識、發展能力和個性；音樂、美術等課程，多培養學生良好的情感體驗，給他們以美的熏陶。
學校還將德育活動與心理健康教育有機結合，有效地提高學生的心理素質。學校的“校節”活動，如體育節、讀書節、藝術節、科技節等，融德育、科技、心理等教育于一體，這一系列的活動的開展無不蘊含著對學生健康品質的培養。班隊干部競選、班級公約的共同制定、對學生考試前后的輔導、典型人物的宣傳、學生中的共性心理問題和個案跟蹤研究、班級“悄悄話信箱”的建立等，使學生在活動中不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，對培養學生健全的人格和良好的性品質起到了積極的促進作用。
重視心理疏導
“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預防放在第一位，防患于未然，目的在于促進學生心靈的成長，因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。
學校投資近30萬元重新改造了“心理健康教育中心”，設施先進齊全，配有音樂放松椅、心理測評軟件平臺、團體心理沙盤等傳統硬件設施，同時配備“智能互動宣泄系統”以替代傳統擊打，引導學生將壓抑合理發泄。除此之外，“中心”還配備了心理涂鴉墻、留言板，增強“中心”與學生的互動，“中心”已經成為師生“心靈休憩”的“綠色港灣”。
同時，學校修繕了校園文化墻，為學生的學習和生活營造寬松、和諧、積極、向上的氛圍，起到潤物細無聲的作用。學生在學校里愉快地學習和生活，釋放積極樂觀的能量，同伴之間互相感染，形成濃厚的文化氣息。
“心理健康教育中心”定期開展心理輔導講座，針對學生在不同時期容易發生的各種心理問題和需求，從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面開展系統講座。心理沙盤是一種非?？茖W實用的心理健康教育和身心治療技術，對學生的各種心理問題都能起到調節作用。學校率先在全區開始個體沙盤游戲技術的引入，先后購進三個沙盤以及2，000多件沙具，孩子們通過制作心靈花園，講述花園的故事，表達自己的內心感受，教師以此來判斷孩子的內心狀態，對孩子進行心理疏導。例如，通過比賽的小車被大蘋果擋路，看出一個一年級孩子從幼兒園到小學對環境變化的不適以及內心的緊張、迷茫和疲勞；通過二戰中的荒漠，看出孩子母愛的缺失；從動物的大遷徙、尋找水源以及掉隊的小斑馬中，看出孩子人際關系的緊張；從決斗的恐龍看出孩子內心的沖突和注意力的缺失等。輔導老師把孩子們在沙盤中反映出的心理問題、情緒問題進行歸類，并根據孩子們的年齡特點，開展一些相應的活動和講座，及時對其進行心理疏導。
深化課題研究
“十二五”期間，按照市級主導課題《中小學校積極心理健康教育實踐研究》的要求，學校結合自身的教育教學實際，以積極心理學的理論為導向，以探索積極心理教育的策略和路徑為載體，以全面提高師生心理素質和品質為目標，積極開展心理健康教育工作的實踐與研究，取得了良好成效。學校采取行動研究的方式開展心理健康教育課題的研究，使心理健康教育滲透到教育教學的每個環節中，讓每個學生的心靈都能夠悅納陽光。
在研究的過程中，學校發現沙盤技術的引入對學生心理健康教育非常有效。因此課題組在“十三五”教育科學規劃重點課題的引領下，大力開展體驗式團隊心理沙盤的研究，積極探索體驗式團體心理沙盤技術在學校心理健康教育中的應用。
首先，學校加強對實驗教師的專業培訓。2016年，學校選派部分心理教師參加了長春市中小學教師體驗式團隊心理沙盤的培訓，系統地學習了沙盤療法的理論知識，了解了沙盤治療師的職業規范，掌握了沙盤療法的相關技術，為開展此項工作奠定了基礎。
其次，學校利用心理課在三至六年級中進行體驗式團體沙盤的課堂體驗。課題組根據學生的年齡特點和實際情況，結合24種積極心理品質確定了各年級團體沙盤的主題，制定了整體課時計劃，深入課堂實踐研究，極大地調動了學生的參與熱情。
學校還特別重視家校共同體建設，定期組織家長、教師、親子進行團體沙盤體驗，形成合力，積極探索學生心理健康教育的有效途徑，對學生進行全方位的心理疏導。
