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教學專題研究范文1
我班選定研究的植物是柳以后，我就布置學生課前大量搜集資料，分析整合信息；課上理解運用材料，展示學習成果；課后總結心得體會，呵護校園植物?；顒託v時一個多月，我獲得了較為深刻的教學心得。
一、 營造氛圍，點燃激情
校本課程的學習方式是自主探究，要求每一位學生都參與進去，充分調動學生的主觀能動性，所有的學生都煥發出極大的熱情，樂此不疲，而我則努力創設一個優良的教學環境，營造寬松的課堂氣氛。我在教室的墻上張貼學生的有關柳的書法、繪畫作品，圖文并茂的手抄報，窗臺上擺放著花草小盆景。課前，請同學在黑板上畫上翠綠的柳枝，書寫課題：“迎得春光先到來，淺黃嫩綠映樓臺――柳專題”。幾乎所有的學生都展示了自己的作品，很有成就感，置身于春意濃濃的教室里，快樂學習，蓄勢待發。教室里還播放視頻揚州小調《楊柳青》，讓學生聽著熟悉的歌曲，哼唱著活潑的小調，輕松步入柳文化研究中來。
這是一堂綜合性的學習課，內容多，覆蓋面廣，成果展示必須借助多媒體。我精心挑選最靚麗的圖片，配上最精美的語言，努力給學生營造一個柳枝拂面、清新雅致的氛圍。其中播放了這樣一組圖片：新柳枝頭剛剛吐露一點綠，嫩嫩的柳條在水邊輕舞，最后是河岸兩邊大片濃翠的柳陰。我適時導入：“同學們，枝頭的那一點綠意，是點點春光，青青的柳條是春天在向我們招手……它們從唐詩宋詞里向我們走來，今天我和同學們一起解讀柳文化，通過圖片展示柳生長的漸進過程。”含有濃濃的文化氣息的導語，沖擊學生視覺的圖片，讓學生一下子喜歡上了柳，他們驚嘆柳的多姿多彩?？鞓穼W習開始了。
二、 拓寬視野，獲得知識
柳樹是學生極熟悉的植物，這樣一種普通的植物會蘊含著什么文化內涵呢？我和同學們討論這個話題，大家一致認為應該到文學作品里去尋找，比如含柳字的成語，寫柳的詩歌、美文等。這時我提醒學生不僅要探尋文學作品，還可以把視線轉向音樂、繪畫、風俗、飲食以及不同地域的柳樹，名人愛柳的佳話等等。學生搜集資料的空間一下子擴大了，感知到柳文化無處不在，認識到中華文化的豐厚博大，還汲取了民族文化的智慧。
課前播放的音樂視頻《楊柳青》，就已經拓寬了學生的視野。課上我又向學生推薦歌曲《灞橋柳》、民樂《陽關三疊》《蘇堤漫步》等，讓學生明白柳文化可以用各種不同的形式表現出來。音樂是用聽覺理解柳文化，而繪畫是用視覺感悟柳文化。我向同學們介紹了詩句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”和傅抱石的《渭城曲》名畫，鼓勵學生也拿起手中的筆，繪出每個人心中的柳樹情意。
提及楊柳，同學們總會把它與煙雨樓臺、小橋流水等秀麗的江南水鄉風光聯系在一起，柳成了江南的象征。在搜集資料初期，我也有這樣的認識，翻閱大量資料后才知道這是偏見。我覺得有必要向學生講清楚這一點，就引導學生從不同地域查找柳的文化歷史資料。我們研討的結果是：北方的代表灞橋柳――大唐柳色，南方的代表蘇堤柳――江南柳色。課件制作再給以支持，選最有代表性的圖片并配上精準的解說詞，讓學生對南北名柳有一個感性的認識，明白柳文化還有地域的區別。這樣就拓寬了學習空間，感受到柳文化的特色魅力。
三、 實踐活動，提升能力
學生對柳文化專題的研究就是語文綜合性學習的過程。學生借助網絡、圖書館查閱柳的資料，然后根據要求，正確地處理信息，嚴謹地取舍、歸類，在這一過程中逐步培養了學生搜集資料、整合信息、合作交流的能力。學生的成果展示就是一個能力提升的過程，課堂已經不是傳統意義上的課堂了，而是自主探究的實驗室。學生真正走進課堂、把握課堂，“我”的課堂“我”主宰。
柳給予了學生外形美和內涵美，我還要在學生心中培養創造美的能力。在課題研究中，我想到了辦手抄報。手抄報需要巧妙設計，精心安排，這就要求每個學生必須大膽設想，如版面設計，須根據內容增減圖畫，這樣版面才會圖文并茂、活潑新穎。既訓練了學生的思維，又培養了學生動手、動腦的良好習慣，提高了他們的審美能力和創造能力，這正是時代的迫切需要。在學習“柳文化”這個專題時，學生擬報名《柳韻》《綠柳春煙》《輕輕楊柳風》等，欄目名 《柳拂情思》《柳俗趣談》《名人話柳》等，針對詩歌鑒賞、美文品讀、俗語趣談、地方特色等內容，配畫涂色，一張張精美的手抄報在學生的手里誕生了。我把手抄報張貼在教室的墻壁上，營造出濃濃的校園植物文化氛圍，讓學生在獨特的情境中感悟美、鑒賞美。
教學專題研究范文2
論文關鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業實驗能力
論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業課的實驗有機地結合統一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產、學、研方向發展具有良好的效果。
1引言
實驗教學作為高校培養人才的重要環節，對提高學生的創新能力和實踐能力以及人格品質的培養具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業生普遍缺乏創造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創新型人才培養的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經過多年的專業教學實踐，結合專業培養目標及校外專業實習基地(企業)急需解決的生產技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現了專業實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。
2專題性教學的內涵及應用
2．1專題性教學的內涵
專題性教學是指教師從專業培養目標著眼，結合教學實驗現狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內容就是以專業體系理論為基礎，結合實驗、實訓內容及企業生產需求提出研究專題，創設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的實驗學習過程，培養學生的創新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。
2．2專題性教學在專業實驗課中的應用
實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據“高分子材料與工程專業”實驗課程教學的培養目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業”實驗課程中，以保證教學體系的完整。
(1)精選實驗課專題。經過專業教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業進行調研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業課開設前的上一學期下達給學生，并結合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據自己所選課題，利用業余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業課開設學期初提交給教師。
(2)統一規，建立專題實驗課組。根據高分子材料與工程專業實驗課整體改革方案，整合多門專業課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內容進行實驗規劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據各自所承擔的教學內容構建專題實驗課組。
“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據材料的結構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。
“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現。每當出現問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數，而后再進行實驗，反復數次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。
“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創新活動的樂趣。
(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業實驗課題并非1節課、1本書、1門專業課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據專業基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業實驗，其內容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經費不能最大限度地發揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內根據實驗內容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。
專題性專業實驗課的考核內容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結果、實驗報告、以及畢業論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規范按照操作程序操縱大型設備。
3應用于專業實驗課教學的意義
2004級學生就將專題型教學應用于專業實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。
(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業實驗課，統一規劃整合，并有機地結合統一，使學生將各門專業課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統地掌握本專業的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內在的規律性、系統性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經費最大限度地發揮作用。
(2)培養學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業生產的需求，其內容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養了學生分析、解決問題的能力。也易于激發和調動學生的學習興趣、積極性和創新意識。
(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結果，更注重過程。以滲透式的方式培養學生的科學素質，這些素質包括敢于懷疑、敢于創新和不追求功利的精神，實事求是的科學態度和規范嚴謹的科學方法。
(4)與生產實際相結合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業解決生產中的實際問題，直接為社會生產服務，體現了它的服務性。
(5)提前進入畢業設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創造條件使學生參加科研活動，將畢業論文(設計)工作前移與專業課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業論文”(畢業設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。
因此，專題性教學在夯實學生理論基礎、增加學生實踐經驗、培養學生科研能力和解決實際問題的能力推動高等教育向產、學、研方向發展，以及理論結合實際等方面都有著十分重要的意義。
教學專題研究范文3
關鍵詞：專題研討；統計學；醫學
中圖分類號：R-0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19
課題項目：本文系2015年江西省研究生教學改革課題（JXYJG-2015-079）。
作者簡介：宋偉才（1973―），男，江西萬載人，江西中醫藥大學計算機學院副教授，研究方向：醫學統計。
統計學是絕大多數醫學類院校碩士研究生基礎課程中的必修課之一，是一門實踐性、應用性很強的學科，該課程對于培養研究生的科學研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫學研究生數學功底普遍薄弱，學習模式以記憶為主，導致其在統計學課程學習中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學法進行課堂教學，這種教學方法是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論進行知識構建、體驗學科研究方法的一種學習方式。
一、專題研討式教學法的內涵
專題研討式教學法，是以學生主動學習、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究內容，通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學方式[1]。該教學法的目的在于通過學生的主動參與，培養學生獨立自主的學習能力、 思維發散能力、創新能力等，以提高學生的綜合能力。研究生層次的人才培養重在能力，醫學專業研究生對統計學課程的理論知識的運用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學。教師的組織、引導作用是專題研討式教學的核心，也是教師教學功能發揮最完整、最重要的環節。教師的主要作用是創造良好的自由討論的氣氛及環境，鼓勵學生主動參與、主動思考；同時進行必要的引導，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見，只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及解決方法，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。同時教師要發揮教學主導作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結束后，教師要抓住討論中的幾個主要問題，解疑釋惑，畫龍點睛，歸納提高。
二、專題研討式教學法在統計學課程中的運行
（1）教學準備：討論課的效果與課前準備有極大的關系，要把專題研討式課堂教學做好，教師和學生都必須做好課前準備工作。老師首先要制訂課堂教學計劃，在上課之前設計好課程的教學計劃書，計劃書包括教學目標、教學內容、 教學方法、教學要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向學生發放[2]。在專題的選擇上，結合該課程當前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯系實際，知識傳授與能力培養相結合的原則，并且要結合一些實際問題構建出真問題和假問題， 根據這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學生的理論思維和創新能力。
（2）專題研討：首先依據學生人數進行分組，每組由5人或6人組成，學生在老師的指導下查閱資料，依托講課和評課形式分組進行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對討論內容的概括，二是對文獻中的觀點進行評價并談自己的想法，三是根據閱讀材料提出解決問題的方法。其次進行師生交流，在學生討論無果的情況下，師生進行交流和討論。教師要把握學生的興趣點及知識結構，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導學生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對專題做出總結，并對題材進行相應的拓展，開拓學生思路，從理論上將討論提升到一個高度，為學生進行更深入的探討提供空間。
（3）教學評價：它包括兩個方面，一是教學效果的評價，二是學生考核評價。教學效果評價主要是專題研討法有沒有增進學生對所學知識的掌握與運用，它由學生進行評價，便于今后不斷改進；學生考核評價就是教師對學生進行成績評定。
（4）課堂教學程序設計如下圖。
三、專題研討式教學要解決的問題及應注意的問題
為了在課堂上更好地實行專題研討，首先教師要引導學生積極主動地獲取知識，轉變他們的學習觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進的原則，這樣可以深化對研討主題的認識，實現課程學習的最佳效果。其次教師應深入鉆研本專業相關課題，站在科學研究前沿，提高對學生專題研究和專題討論的指導水平，而且要加強對專題研討式教學方式的研究，探討如何發揮這種教學方式的優勢。再次要做好充分的教學準備，包括對學生的調研、專題的選擇、研討資料的準備等。最后在統計學中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時無法理解，因此要重視對學生思想方法和學習方法的指導，選取的案例要能達到啟發學生思維的目的。
研討式教學還需要注意幾點，首先要防止出現“放羊”現象。研究生的數學基本功好于本科生，一些研究生在本科時學過數理統計，同時研究生的自學及探索能力高于本科生。顯然，對于研究生而言，研討式教學比“填鴨式”教學要好，但研討式教學也容易出現一個問題，就是產生我們熟知的“放羊”現象，即出現放任不管的現象。因此，教師需要具有強烈的責任感，在課中嚴格控制課堂局面，這樣才能防止出現“放羊”現象。 其次要防止出現“跑題”。醫學統計學課程的研討式教學就是讓學生通過討論，激活他們的創造性思維，培養研究生的科研創新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導，但如果組織不規范，就容易出現跑題現象。最后要防止出現“一言堂”，要讓大部分學生都參與進來。
四、小結
實踐表明，將專題研討式教學法引入研究生統計學教學中是一種有效的方法，它真正使教與學有機地融合在一起。該教學模式有利于培養學生的創新精神、創新能力以及解決問題的能力，增進了師生之間的知識交流和信息反饋，提供了一個開放、寬松、積極的學習空間。通過研討，不僅可以鍛煉學生的言語表達能力，還能激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識面。研討式教學方法在實際運用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因為在教師的指導下，能充分發揮學生的主體作用，使學生在自我學習、自我教育、自我提高的基礎上，進一步獲取知識、培養能力。
參考文獻：
教學專題研究范文4
關鍵詞：體育教育 計算機教學 教學理論
1 體育教育專業的計算機教學機教學定位
隨著計算機信息技術在社會各行各業不斷的運用和創新，計算機在體育教學、科研、運動選材、器材管理、運動訓練與競賽等方面廣泛應用并發揮著極其重要的作用。
體育教育專業是各大體育院校的重要專業之一，除了教授各項體育專業知識外，還擔負著為國家培養德智體美等方面全面發展，系統掌握體育教育的基本理論和專業知識，具備較強綜合素質、實踐能力和創新精神，在全面發展的基礎上有所專長，能夠承擔中小學校體育教學、運動訓練和課外體育工作，并能從事學校體育科研、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才的重要任務。
2 體育教育專業的計算機教學水平及學生特點
長期以來，體育教育專業計算機教育水平相對落后，主要表現在：（1）教與學的目標不明確；（2）計算機教學的內容更新較慢；（3）教學手段落后，難以達到計算機教學的目標；（4）學生的實際操作能力較弱。雖然這些情況已經引起了學校的重視，也做出了初步的調整改革，但現今計算機教學狀況仍然無法滿足社會對畢業生計算機能力的要求。除此之外，學生也存在一些問題：（1）缺乏自覺學習和自我控制的能力；（2）缺乏自信，對計算機課程有畏懼心理；（3）對專業知識不感興趣，也不愿在課余時間主動去實踐；（4）在進高校學習前，由于各地計算機普及程度不同，學生的計算機水平也參差不齊。因此，選擇適當的計算機教學方式十分重要。
3 改進教學方法、更新教學手段、提高教學效果
3.1 采用多媒體機輔助計算機課教學
在教學過程中可以采用以CAI課件為主,以實物展示、問答、課堂練習等方法為輔來提高教學效果。例如在講授“計算機的組成”這一內容時,首先用CAI課件展示計算機的組成框圖,讓學生對計算機的組成有一個整體的了解，利用視頻展示臺展示各組成部分的實物并簡要說明其作用，讓同學們進一步加深對各組成部件的認識，然后教師概括性地作些補充和小結。這樣，同學們既掌握了計算機的組成，也了解了相關的硬件配置常識,達到了學以致用的目的。
3.2 任務驅動教學
任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。針對體育教育專業的學生，結合體育可以設置的學習任務非常豐富，例如利用文字處理軟件Word，制定運動會規程、秩序冊，進行日常的文檔管理、訓練管理等；利用電子表格軟件Excel，統計運動會成績、統計學生體育課成績、對運動數據進行分析等；利用軟件PowerPoint，結合體育課的教學實踐，確定有關教學內容的重點與難點，并從中選擇出學生難以理解、示范難以展示的教學內容，制作演示文稿，輔助體育課的教學。
3.3 開發網絡化教學環境
網絡化教學可以整合各種資源，打破傳統教學的時空限制，打破單一知識表現的傳遞方式限制，是一種行之有效的教學觀念和教學形式，可以真正實現教學資源和教學方法的共享。網絡化教學就是建立相應的網絡平臺，學生利用計算機通過網絡進行學習。構建網絡教學平臺在理論上是層次更高、靈活性更強的教學環境，可以實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的教育理念的轉變，在網絡教學平臺上匯集教師的多媒體教學演示文稿、上機操作題庫、綜合應用樣例等教學資料和興趣討論小組等學習資源，形成一個高度綜合的學習資源。
4 結束語
重視體育教育專業的計算機教學,是體育事業和社會發展的需要,是我國建設體育強國、加強體育科學化、實現體育騰飛的需要,也是體育專業人才培養的需要。通過對體育教育專業的計算機教學的研究與探索,并提出可行性意見,能夠幫助高等院校培養具有復合型知識結構的人才,通過他們架設起體育與信息技術之間的橋梁,解決應用過程中所遇到的技術和應用問題,引導信息技術在體育領域的廣泛應用,為體育現代化的進程助力。
參考文獻：
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教學專題研究范文5
關鍵詞:學前教育;體育教學;教學研究
1前言
體育在幼兒的生長過程中非常的重要，它不僅會影響到幼兒的身心健康和全面發展，同樣在一定程度上對我國的今后的人力資源的發展產生了影響。所以在幼兒的教育工作中，需要加強對幼兒的運動情況，適當的鼓勵他們參加一些生動有趣的體育活動，并且在一定程度上對幼兒培養熱愛運動的興趣。而在體育院校中，運動員的培養是十分重要的，而體育能力的培養需要從小進行教育，這就是我們所講的學前體育教育?，F在的孩子教育工作中，常常注重對數學、英語和音樂等能力的培養，大多家長對體育的學前教育忽視，這是十分不明智的，所以在今后的學前教育工作中，需要加強對孩子的學前體育教育。
2學前教育體育教學中出現的問題
2．1學前體育教學實踐環節不夠完善
在目前的學前體育教育工作中，經過對這些現象的分析，發映出學前教育專業中學生的體育教學活動的實踐環節十分的單一，并且不夠完善。在目前的幼兒教育過程中，一般至少包括幼兒球類活動、幼兒體操運動、幼兒游戲活動、運動保健知識和幼兒隊列智能等內容的教育活動，但是在目前的學前體育教育工作中，往往只能對其中的一兩個方面進行教育活動，遠遠不能夠滿足最初的要求設計，并且這些內容也是幼兒教師需要掌握的內容，以下會進行仔細的講述。在目前我國的學前教育工作中，學習的內容上僅僅選擇了其中的幾項，并且教學的時間較為混亂，難以保證幼兒的正常作息時間，使得時間分配的不夠均勻，導致他們的生活規律被打亂，在一定程度上影響的身體的健康。
2．2學前體育教學的教師能力不合格
在學前體育教育工作中，除了教學實踐教學上的不足外，還包括教師的問題，幼兒的與教育工作中，體育教師的工作是十分重要的，不僅僅需要他們掌握對幼兒所交的所有內容，更需要對學生的管理有一定的針對性。由于在目前我國的教育工作種，體育教師往往采用大眾化的授課方式，難以對每個學生進行針對性的教育，并且教育的學生過多，就造成了教育手段的僵化，難以進行創新，保證學前體育的教學質量。同樣在體育教師的教育工作中，需要對幼兒的體育活動中安全問題進行保障，這就需要教師十分認真的進行幼兒的教育工作。2．3學前教育體育教學課程設置不夠不完善學前體育教育工作中，對學生的教育課程需要有著嚴格的定義與控制，保證從多方面保證學前學生體育活動教學的完整性，為他們的全面發展提供一個良好的保障。同時在幼兒的體育教育工作中，不能單單的從體育方面進行教育，需要對他們的語文、數學等知識進行全面的教學活動，保證幼兒的全面發展。另外的體育教學活動中，也是對學生學習能力的一種檢驗，這樣也能夠在一定程度上對象學生的學習能力進行一定程度上的提高，保證能夠在今后的學習中有一定的前提。但是在我國的學前教育工作中，學生的體育教學往往周期十分的短暫，局限于傳統的教學模式，難以進行更好的發展工作。并且由于現代社會的發展，學前體育教學缺乏專業教師的指導，同樣也缺乏來自學校和幼兒園方面的評估工作，導致目前的教育工作逐漸的趨于形式化、表面化。
3加強學前教育體育教學質量的對策
3．1建立完善的學前體育教學教育系統
學前體育教育工作中，學校的教育工作一般是按照教育部的大綱進行規定，但是在體育的教學工作中，由于它主要是戶外活動，所以關于這些方面的規定往往較少，這就導致體育教學出現了多樣化，對我們的體育教學沒有特別的規范。所以在平時的體育教育工作中，大多就是讓學生做做體操和一定時間的自由活動，這樣的教育方式不僅僅沒有給學生一定的體育教育理念，更沒有讓學生得到有效的鍛煉，不能夠稱之為正確的體育教學活動。所以在在我們的體育教學活動中，需要對體育的教學系統進行完善，保證能夠對體育教育進行一定的規范，對體育的教育設立一定的目標，體育教師應該教授哪些知識等內容。所以在今后的教育工作中，需要加強對體育教學的教學系統，徹底解決這些問題。
3．2提高體育院校學前教育老師的教學素質與能力
在學前的體育教學工作中，教師的作用也是十分重要的，教師的能力對學生的教育工作影響更是十分巨大的，我們不難知道，好的教師能夠教出更好的學生。所以在教育工作中，我們首先需要保證教師的工作能力，這就需要我們需要對教師進行一定的教學素質與能力的培養和保持，在對教師的能力進行培養的過程中，我們可以從聘用老師上進行入手，保證聘用的教師符合我們能力的需求，同時選擇一些工作認真的教師，因為在幼兒的學前體育教育工作中，需要對他們進行密切的注視，保障幼兒的安全性。同時教師在具有一定的體育知識上是不夠的，還需要具有一定的教育能力，保證能夠將自己的知識完整的交給學生，保證學生能夠全面的對知識進行吸收，有效的應用到將來的生活中。
3．3豐富學前教育體育教學內容
學前體育教育工作中，體育教學的內容是十分重要的，這樣才能夠有效的對學生的體育學習與實踐進行相互結合，保證能夠有效的保證所學知識的有效性。同時在體育教育教學中，幼兒的體育教學還應該包括球類、體操、游戲和體智等多種內容，所以我們需要對體育教學內容進行完善，保證能夠有效的對學生進行多方面能力的教育培養。由于在目前的高校教育工作中，學前教育專業的課程設置不夠合理，所以在幼兒的教育工作中，我們就需要從頭進行改進，豐富體育的教學內容，為我們提供更好的體育教育內容，為廣大學生提供一定的樂趣。同時也需要對普通的體育教育進行重新的認識，保證能夠對學生的體育能力進行培養，提高體育等多方面的能力。
4結語
由于在目前的學前體育教育工作中還存在著一些問題，并且這些問題的解決不單單是從教師、學校、教育部和學生一方面能夠解決的，這需要多方面的共同努力，為我們的體育教學工作提供良好的環境。并且學生們的學前體育教育工作需要一定的時間進行改進，保證學生們能夠對體育教育充滿熱情，為我們的體育事業培育出更加優秀的人才，這樣才能夠從根本上進行保證學前體育教學的目的，最終為我國的體育事業培育出更多的優秀性人才，為我國體育事業的發展貢獻出自己的力量。
作者:丁冠銘 單位:哈爾濱師范大學體育科學學院
參考文獻:
［1］王洪榮．淺談學前教育專業學生的體育教學能力培養［J］．體育世界(學術版)，2016(02):127～128．
教學專題研究范文6
一、小學數學課堂教學中"學困生"成因分析
筆者結合多年教學實踐經驗認為，小學數學課堂教學中"學困生"的成因大致受三個方面因素影響：首先是學生自身因素影響，例如有些學生的智力發育水平較同齡孩子滯后，性格較為內向，接受能力、動手能力、自控能力、語言表達能力等各方面能力相對較差，導致了學習困難；其次是教師的教學方法因素影響，教學方法不當會嚴重影響學生的學習興趣和積極性，使學生產生抵觸和厭惡情緒，導致了學習困難；再次是家庭教育因素影響，有些家庭特別是單親家庭、貧困家庭等對學生的教育管理松散甚至缺失，對學生的學習情況不夠重視，加上本就知識基礎不牢、自控能力較差，導致了學習困難。
二、"學困生"轉化問題解決策略
1、課堂教學中給予"學困生"更多關愛
身為一名教學一線的小學教師，我們會深刻體會到學生在個體方面都會不同程度地存在差異，因此無法避免其在學習上會有"優等生"和"學困生"的差別，這一點在小學數學這一學科上體現得更加明顯。因此，作為小學數學教師，要在課堂教學中給予"學困生"更多關愛。無論對待"優等生"還是"學困生"，都要尊重學生的人格，并學會捕捉他們身上的"閃光點"加以鼓勵和贊賞，久而久之，"學困生"一定能夠轉化為"正常群體"甚至"優等生"。
筆者在課堂教學中一直注重關愛"學困生"。例如在了解到有幾名"學困生"普通話說的較好，回答問題時聲音洪亮，在讀例題時就有意給他們充分展示的機會，同時給予及時表揚。有的"學困生"作業書寫的比較工整，在做一些簡單練習的板演時就讓他們來做，如此既能保護他們的自尊心，又能增強他們的自信心。此外，這種關愛還應該在課堂評價上予以體現，要善于捕捉、挖掘"學困生"身上"閃光點"和哪怕微小的進步及時稱贊和表揚，讓他們喜歡你的同時也喜歡上數學這門課程，如此就會形成"事半功倍"的效果。
2、合作學習中給予"學困生"更多機會
隨著教育理念不斷更新，如今課堂上更注重學生自主學習和合作探索，使學生主動參與的同時構建知識體系。這種情況下，頭腦聰明、喜歡動手、性格活潑、學習基礎相對扎實的學生自然如魚得水，課堂自然成為了他們施展才華、鍛煉能力的舞臺，然而，那些平時能力水平、學習基礎較差較差、性格內向的學生往往無法參與其中，課堂對他們而言根本沒有探究、實踐的機會。長此以往，他們自然會失去學習數學的興趣，這也是直接導致學生"兩極分化"、"學困生"增多的原因之一。
怎樣才能使小學數學教學活動達到最佳效果呢？筆者在課堂教學中主要從激發"學困生"學習興趣和合作學習中給予"學困生"更多機會兩個方面著手，以解決"學困生"課堂學習中參與較少問題。筆者在合作探究學習中，大都選用學生日常生活中的素材、設計他們感興趣的任務，以最大程度地調動"學困生"的學習興趣。學生自主學習時，為有效提高小組合作學習的實效性，讓每名學生都積極主動參與其中，根據班級實際情況將其分為了四人小組，每節數學課更換一位組長實行"組長輪流制"。小組內討論時互相傾聽，各抒已見，全班匯報交流時則以組長為主要代表，其他組員給予補充。形成了平等競爭，相互合作的自立學習氛圍，防止了因組長固定組內成員輕視"學困生"問題，使"學困生"能夠積極主動地參與到活動之中，由被動變為主動，由"配角"變為"主角"，鍛煉和提高了能力。
3、應用探究中給予"學困生"更多照顧
"學困生"同其他學生一樣都有強烈的自尊心和進取心，也都不甘人后。但往往因為思想上存在畏難情緒，心理上存在自卑感，使其自尊心和自信心受挫。表現在課堂教學活動中就是不愿主動參與，缺乏自主合作探究能力，進而形成不愿思考、不愿動手動腦的不良習慣。應用探究活動中，教師一定要給予"學困生"更多照顧。由于"學困生"學習成績差，反應速度慢，應用探究活動中經常會出錯無成效，作業也經常無法完成。這種情況下，就需要對學生的探究任務進行必要改進。可以根據"因材施教，區別對待"的教學原則，針對不同學生設計出不同難度、數量的練習，使"學困生"得到照顧。
筆者在教學中通常將探究任務分為A、B、C三個層次：A類為全體學生都要掌握的基本任務；B類為大多數同學通過努力可以完成的探究任務；C類為少部分學生的應用拓展任務。針對"學困生"而言，對他們的要求是必須完成A類任務，B類任務可能根據自身能力盡力完成，對他們的成績提高做到及時表揚。如此也可讓"學困生"嘗到成功的滋味。此外，還要及時在"學困生"探究時指導點撥，針對探究任務的分類設計，不僅要讓"優等生"學到更多知識，也要讓"學困生"提高能力水平。
4、課余生活中給予"學困生"更多輔導
由于導致小學數學課堂教學中"學困生"的成因很多，因此單靠數學課堂上的關注還遠遠不夠，教師必須加強對"學困生"在課余時間以及課外活動時的個別輔導，幫助他們實現轉化。要針對每名"學困生"的個性特點制定輔導方案，做到對癥下藥、有的放矢。
