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閱讀教學概念范文1
隨著大學英語課程改革的不斷深入，許多新的教學理念和模式被引入到大學英語閱讀課堂教學當中，取得了一定成效。但與此同時，人們發現僅僅把研究重點放在外部措施上是不夠的，英語教學質量的提高還有賴于從內部因素的分析著手，注重學生的個體差異和心理情感因素等。而在關于學生情感因素的研究中，人們對于動機、焦慮、態度等與英語閱讀的關系研究較多，對于學生的英語學業自我概念的研究則相對較少。
一、研究背景
James于1890年最先提出自我概念理論，其后自我概念成為心理學研究的熱點之一。自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺［1］，即個體把自己當成像其他事物一樣的客觀物體所作出的知覺和評價。自我概念形成于和周圍世界互動的過程當中，由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構成。
1976年，Shavelson等人提出了多維多層的自我概念模型，使自我概念理論由單維轉向多維化，為自我概念實證研究提供重要的理論指導。在這個模型中，Shavelson第一次把一般自我概念劃分為學業自我概念和非學業自我概念。學業自我概念是自我概念的子維度之一，即學生對其學業能力和學業成就的自我感知及自我評價，它包括與這種感知相關的整體自我價值感。［2］
Shavelson模型提出后受到研究者的廣泛重視，以此為指導，Marsh于1983年編制的適用于不同年齡層次的自我描述問卷進一步推動了自我概念實證研究的重要發展。Marsh等人也進一步修訂了Shavelson模型，特別是在1988年所作出的修訂中，他們用學業語言和學業數學自我概念來代替學業自我概念，在學業語言自我概念中已包括了英語自我概念和外語自我概念等子維度。對于將英語作為第二外語學習的人來說，外語自我概念可以理解為英語自我概念。英語自我概念是個人對自己綜合的英語語言能力的自我描述。［3］
研究表明，學業自我概念對學生的學習及其成就會產生多方面的影響。它不僅影響學習者執行任務的毅力、成功期望和成就歸因，而且影響學習者對學校課程的選擇和學業成績。良好的英語自我概念對學生調節自己的英語學習活動，樹立積極的學習態度，以及促進自己的英語成績有十分重要的作用。研究學生的英語自我概念的發展，也有助于教師根據學生心理發展的特點進行有效的英語教學。
二、英語自我概念對英語閱讀的作用
自我概念是個人對自己以及對自己在他人心目中地位的主觀評價、意識和感知。人們做事，對自己的能力總有一個主觀的評價，這種主觀評價的高低會影響做事的積極性和敢于應對困難和挑戰的決心。Lau等人和馬冬梅的研究表明，英語自我概念作為一般自我概念下屬的學業自我概念的一部分，它本身也具有多維性和層次性的特點，受到各子自我概念的制約與支配。［4］也就是說學習者的整體英語自我概念是在綜合對聽、說、讀、寫以及詞匯和語法6個方面學業成就和學習能力的自我感知和評價的基礎上構建并發展起來的。［5］
學生在英語閱讀中所體現的自我概念就是對自己英語閱讀能力的主觀評價，以及能否閱讀好文章的信心的主觀判斷和感知。不同程度的自我概念影響動機、態度、自信等情感因素是否對學習者產生積極的作用，也影響學習者在英語閱讀時行為、策略的選擇。對英語閱讀自我感知和評價高的人大多能以輕松、自信、積極的心態完成閱讀任務，并最終取得好的英語學習成績。但如果學習者沒有形成正面的英語閱讀自我概念，很容易對英語閱讀失去信心，表現出較高的焦慮，即使他具備與之相當的閱讀水平也不能取得理想的閱讀效果。因此英語閱讀自我概念對學習者閱讀過程中的作用不可低估。
三、如何促進積極英語閱讀自我概念的形成
作為大學英語教師，我們應當意識到積極的心能力量在學生的成才之路上是舉足輕重的，我們應該知道僅僅向學生傳授知識和培養技能是遠遠不夠的。因為消極的自我概念如果不加干涉可能會對學生產生一生的影響，而積極的自我概念能使教師獲得事半功倍的教學效果。那在英語閱讀課堂上，我們應該如何轉變學生的消極心態，促進學生建構積極的英語自我概念呢？
（一）創設良好的教學氛圍
學習環境和心理氛圍對于學習者自我概念的形成有著一定的影響。教師應努力為學生營造積極、愉快、寬松的課堂氛圍，創設民主、和諧、平等的師生關系。在和睦的氛圍中，學生更容易增加自我認同感，更容易表現自己。
在閱讀課上，教師應盡量以學生為中心，賦予學生平等的話語權，使學生可以自由發表自己對文章的見解和看法，而不是把自己的思想、觀點強加到學生身上，從而使學生真正參與到閱讀、理解文章的過程中，體驗成功的感覺。成功經驗的累積在技能累積的同時，提高了學生的自信心，使得他們有勇氣去克服以后的困難，也使他們感受到了學習英語的樂趣。
另外，教師可給予學生更多的機會互相交流、分享他們的閱讀成果。一方面，學生之間知識水平較相近，反而會填補教師可能忽略的空白。另一方面，學生通過與他人的比較發現自己身上的長處，從而構建積極的英語自我概念。
（二）進行歸因訓練
歸因是個體對于某一事件成功或失敗的原因加以分析，以得到一個合理解釋的過程。Weiner發現不同動機的人對于成功與失敗的解釋不一樣。他將成就歸因分為能力、努力、任務難度及運氣四種因素。英語閱讀能力強的學生通常會將失敗歸因為努力因素，因此會使他產生羞愧感并期望未來能成功進而奮發努力。英語閱讀能力弱的學生則易將失敗歸諸能力因素，因此會使個人責任感較小，對成功的期望較低，并較容易放棄努力。自我歸因是自我概念形成的重要基礎。因此在閱讀教學中，教師應該引導學生更多地將失敗歸因于不夠努力、不合理的學習策略和欠缺運氣等，而將成功歸因于自身的能力。
另外，教師應與學生一起分析他們的英語學習過程，找出閱讀成績不理想的真正原因。比如，許多閱讀能力差的學生認為自己的詞匯量太小所以很難完成閱讀任務，因此在閱讀訓練的時候即使碰到的生詞并不影響文章理解或者可以通過閱讀技巧來猜測詞義，他們也會不斷給自己這樣的心理暗示從而影響最終的成績。對于這樣的學生，教師應給予干預措施，一方面指導他們如何有效地擴充詞匯量，另一方面輔助他們認識并運用各種閱讀策略。對于一些詞匯量及語法規則掌握得比較好、閱讀成績卻不理想的學生，教師應幫助他們分析原因，讓他們體會到只要通過正確的學習策略和努力，就能獲得成功，從而逐步建立起積極的英語閱讀自我概念。
（三）發揮積極的評價作用
在英語學習過程中，要想讓英語閱讀自我概念水平低的學習者發生正向改變，很大程度要依賴重要他人（老師、父母、朋友和同學）的肯定的評價和幫助，因為受到正面的評價，在自我評價上變得較為積極正向。［6］在閱讀課堂上，教師要經常鼓勵和贊揚學生，讓學生發現自己的長處，體會到成功的喜悅，這樣學生會在以后的閱讀任務中繼續發揚自己的優點，為再次成功而努力，因而提升積極的英語自我概念。教師對于學生出現的錯誤要給予正確的對待，若是過度糾正而不是為學生提供積極的反饋，學生就會喪失信心，產生消極的自我概念，以致他們不敢接受挑戰，并且總是試圖避免多做閱讀練習少犯錯，這會對他們的成績產生非常負面的影響。
同時，教師也要引導學生正確、客觀地評價自己。不能只看到自己和別人的差距，也要看到自己同之前相比的進步之處，認識到英語閱讀也是一個循序漸進的過程。對于自己所犯的錯誤不應過分自責，要通過錯誤總結積累經驗教訓，逐步建立積極的英語自我概念。
四、結語
閱讀是語言輸入的一種主要方式，也是提高英語綜合能力的基礎。英語綜合能力和應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。閱讀能力在任何英語考試中都是重要的考查內容。英語自我概念形成于英語學習的過程中，也與英語學習緊密相關。因此，作為大學英語教師，一定要在英語閱讀教學中注重提升學生的英語自我概念，以提高他們的英語閱讀能力。
參考文獻：
［1］Byrne，B.Self-concept/academic achievement relations an investigation of dimensionality，stability，and causality［J］.Canadian Journal of Behavioral Science，1986，（18）：173-186.
［2］Byrne，B.M.Academic self-concept：Its structure，measurement，and relation to academic achievement.In Bracken，B.A.（Ed.）Handbook of self-concept：Developmental，social，and clinical considerations.New York：John Wiley & Sons，Inc.，1996.
［3］王初明，周保國.中國學生英語學習自我概念研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.
［4］Lau，I.，Yeung，Jin，P.& Low，R.Toward hierarchial，multidimentional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999，（91）：747-755.
閱讀教學概念范文2
教師在學生第一次接觸某一寫作手法時，如果結合文本例句給學生講解透徹，然后讓學生舉一反三地進行閱讀訓練，并輔之以寫作訓練，將會起到良好的教學效果。
比如“細節描寫”，有些學生不能透徹地理解和在熟練地運用。我在教讀人教版七年級第二冊的《錢塘湖春行》一詩時，重點引導學生對景物中的細節描寫進行了細致地品析?！皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中的“爭”、“啄”二詞就是細小的動詞，典型而傳神地表現出早春特點：黃鶯兒因為春寒，爭著在向陽的樹枝上棲息；剛飛回來的燕子忙碌地啄泥銜草，辛勤地構筑自己的暖巢，給人以早春時節欣欣向榮、生機勃勃的鮮明印象。
通過聯想、欣賞，學生就有了對細節描寫的特點及作用的認識：抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪。在對人物、景物或場面描寫之中滲透細節描寫，可以使文章有具體生動形象的效果。
然后引導學生復習本冊書課文中出現過的細節描寫，學生很快就能辨析出來。最后適時布置項作業：運用細節描寫或者表現人物的性格或者感情，或者進行一段景物描寫。
有位學生寫道：“我在里屋學習，媽媽在客廳里看電視劇。我渴了，去客廳喝水?？匆妺寢岒榭s在沙發上專注地盯著電視機，電視卻沒有發出一點聲音。媽媽在看無聲電視，她把音量調到了靜音。這時我猛然醒悟，媽媽是怕吵著我啊。這么晚了，她還不睡，難道僅僅是她愛看這些垃圾劇嗎？媽媽是在默默地陪著我，又怕打攪我啊?！?/p>
這段文字能感動人，得益于這位同學成功的細節描寫，“媽媽”“蜷縮在沙發上”，生動地寫出了媽媽已經很累，“把電視機聲音調到靜音”，怕影響到我。這兩個動作行為雖很細小，描寫卻很傳神。
再比如“白描手法”，在李森祥的《臺階》、朱自清的《背影》和清代張岱的《湖心亭看雪》中都有典型的例句。如《湖心亭看雪》一文中的“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！弊髡哂煤啙嵉牡恼Z句，描摹出西湖“大雪三日”后，夜幕下的景象，將西湖空曠人少的凄冷肅穆景象鮮明生動地勾畫出來。作者所用筆墨省儉，文字樸素，形象卻很鮮明，這便是白描手法的妙處。至此我又引導學生舉一反三，分析學過的《社戲》、《背影》、《臺階》的白描手法。學生對白描手法的概念就有了較為深刻的印象。
較難的“點染”手法在初二上冊的《三峽》中就已出現，而且運用得很典型。我通過教學實踐體驗到，只要講解得法，也會很快使學生較為透徹地理解。點染，本指書畫家揮筆作書作畫。在文學作品中所謂“點”，就是點明，將所要抒寫的情感、道理，一語點明，使讀者了然于胸；所謂“染”，就是渲染、烘托，即以具體的事物、景物將所點明的情感、道理烘托出來，以便讀者對其能更具體、更生動地把握。
在初次引導學生學習時，我以《三峽》的第一段做了一個示例：作者“點”的是“兩岸連山，略無闕處”，寫出三峽的特點連綿不斷；接著作者用“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午時分，不見曦月”來加以“染”，使讀者更具體生動地了解到三峽“山多，山高，峽窄”的特點。我教學生慢慢體會“點”和“染”的關系及這樣寫的好處后，指引學生朗讀第二段，讓學生自己尋找第二段的“點”與“染”的句子。學生較快地找到“點”即“夏水襄陵，沿溯阻絕”點明了三峽夏季水勢兇猛的特點；“染”的句子則是“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！边@樣點染，使得季節特點非常突出。第三段，學生找起來顯得困難了一點。我引導學生看第三段寫了“春冬之時”，三峽之景物寫得比較多，引導學生思考集中凸顯這么多景的什么特征？有些學生就按照順序一句句找下去，看到前面的句子都是渲染的，到了最后一句，才恍然大悟，“點”的句子原來在段末“清榮峻茂，良多趣味。”第四段寫了三峽的秋景，我引領他們跳出原文，想想“自古逢秋悲寂寥”，古人對秋景的概念是什么？學生能答上“悲涼”、“寂寥”。那么本文第四段有沒有這層意思？哪句中有這樣的字眼？學生找見“屬引凄異”，作為“點”的句子即在此。其他句子如所寫景物及引用的俗語歌詞等都圍繞“凄異”二字進行“染”的。
閱讀教學概念范文3
【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 綜合素養 新課改
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0115-02
語文閱讀教學課是新課改理念下的語文相關課程，閱讀教學的重點在于提高學生的各項能力。中學語文教師在開展語文閱讀教學時最好用培養閱讀觀念、積累閱讀量、培養正確的閱讀方法等方式實現新課改理念下開設語文閱讀教學課的初衷。
一 培養正確的閱讀教學理念
新課改理念下，傳統的中學語文教學方式、教學理念都受到巨大沖擊，為了順應時代要求，實現新課改理念下語文閱讀教學的高效，需要先為學生培養正確的閱讀教學理念?，F在的中學語文閱讀教學理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學的主要目標則是通過教學讓學生能讀懂文章內容，讀透文章內涵，確保學生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進行深入細致的分析和概括總結，還要能將文章中提取的信息進行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。
二 做足閱讀教學輔助工作
教學方式想要達到最佳效果，除了必要的課堂教學外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學的輔助工作反而會成為扭轉乾坤的關鍵，所以督促學校和老師為學生做好各項閱讀教學輔助工作也是提高閱讀教學水平的重要方式。
1.積極開展各項語文教學工作
中學語文閱讀教學只是整個中學階段語文教學內容的一部分。從現實情況和辯證唯物主義雙重標準考察下不難發現，其實語文閱讀教學效率的提升有助于提高整體的語文教學水平，反之高效的語文教學工作也能推進語文閱讀教學的順利進行。此外，分屬于語文教學范疇之內的其他語文教學活動也對中學語文閱讀教學的效果有影響。
2.加強學校日常管理工作
學校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學創造良好的學習環境，還能從管理層次推動中學語文教學事業的發展。學校中的校風校紀管理、教師授課的安排等內容都屬于學校日常管理范疇，而且這些內容也都能為語文閱讀教學提供條件。如以普通的高中學校日常管理工作為例，在有序的學校管理后營造出來的積極向上的學習氛圍能為閱讀教學提供環境上的支持和幫助。
3.設計合適的教學方式
語文閱讀課比較新穎，教學設計和教學方式都還處于探索中前進的階段。根據新課改理念下中學語文閱讀教學的基本要求，比較合適的教學方式可包括互動式的教學和梯度化教學設計等。
梯度化的教學設計主要是從參與閱讀教學的學生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學設計。梯度化的教學能讓學生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進學生層層遞進式地掌握閱讀教學的精髓。梯度化的教學設計可使班級中每一位學生都有機會發揮自己的優勢，學生能在合適的教學設計下發揮出最大的學習積極性，間接達到因材施教的目標。
互動式的教學方式主要是指在開展中學語文閱讀教學時注意教師與學生的雙向互動。一方面，教師負責教授閱讀方式、推薦閱讀內容、安排閱讀教學進度，而學生負責根據閱讀教學安排閱讀相關書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式?；邮浇虒W方式有利于提高語文閱讀教學效果，值得持續和發展。
4.做好學生心態管理
心態問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。
三 培養科學的閱讀習慣
俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。
根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。（4）養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。
四 增強真實而強烈的情感體驗
“感同身受”是語文閱讀教學中感染力較強的一種教學方式，學生若能多積累生活經驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強真實而強烈的情感體驗，能幫助學生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學策略有利于學生深入了解文章的思想感情和本質特點。
參考文獻
[1]付瑤.新課程理念下的中學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）
閱讀教學概念范文4
【關鍵詞】聲樂教學；秤與砣
一、“秤與砣”概念的解讀
“秤與砣”這一名稱源自古代，最初是叫“權衡”?！稘h書》曰：“權者，銖、兩、斤、鈞、石也，所以秤物平施，知輕重也。”“權”實際上說的就是秤砣；“衡”說的是秤桿。如果在杠桿上安裝一根吊繩作為支點，一端掛上被稱的重物，另一端掛上重量已知的砝碼或秤錘，當兩邊的力臂相等，即杠桿平衡時物體的重量就等于砝碼的重量，這類似于我們現在的天平。我國古人使用這個方法稱重量，并把它稱為“權衡”或“衡器”。那時就有“權其輕重”或是“衡其輕重”的說法，由于稱重量時，秤錘和秤桿要配合在一起使用，所以，人們習慣性稱作“權衡”。筆者在這里講的“秤和砣”的概念，是以秤和砣的原理來借喻歌唱時聲音狀態平衡的調節問題。這里的“秤”是用以比喻通道，通道是具有通暢性混合聲的關鍵；這里的“砣”用來比喻支點，支點是在通道中調節聲音色彩的著力點。歌者演唱時通過調整通道的大小長短和支點的大小、虛實、明暗、位置的關系，獲得身體的協調與理想的聲音效果。在課堂上，我們強調“哼與嘆一條線，哼在頭頂，嘆在腳后跟，兩個點連接形成一條直線，這條直線我們把它比做秤桿，這個秤桿好比一個人的立場，這個立場樹立在后脊梁骨處，要使其成為一個柱狀直線的形態，立場越是堅定，哼與嘆之間的這條線就越垂直，聲音才能穩定。”這“秤桿”有了，“枰砣”自然是不能缺少的。歌唱的支點就好比秤砣，它起到調節平衡的作用。這里所說的“秤桿”是一個立體框架的作用，它的意義在于建立聲音的通暢性。聲音有了通透感是基礎，在此基礎上還要使聲音具備一定的色彩，這個支點起到調節聲音并為聲音潤色的作用。關于支點的運用問題，聲樂界早期一致認為，美聲唱法的支點在中山裝第二顆紐扣處，民族唱法的支點在中山裝第一顆紐扣處。這種固定支點的提法具有一定的科學依據，但是已經不能滿足現代聲樂演唱中音色多樣化的需求。這種音色多樣化的需求實際上來源于現代創作中作品類型的多樣化。隨著聲樂演唱技術的發展，支點的選擇和應用越來越靈活多樣，這就如同秤與砣的關系。秤是直的，但是砣的位置卻不是固定不變的，因為砣的作用是保持平衡，因此當秤兩端的重量不同，砣的位置就要相應改變，只有靈活定位“砣”，才能始終保持住聲音的平衡，這也是聲樂教學研究深入發展的一種體現。歌唱時，支點一定要在通道內，但并不是說只有在通道的正中央時聲音才是正確的或色彩才是美妙的，而是要根據作品的要求來潤色。支點的位置是可以調節的，在秤桿上的支點可以因人而異、靈活多變。當然，無論怎么調節，都一定是在通道內調節，離開通道的支點便毫無意義可談。這就是我們常說的“通道中歌唱的支點無處不在”的真正含義。
二、“秤與砣”在教學中的指導意義
（一）“秤”是通道，是“砣”在“秤”上定位的重要基礎和前提
我們所說的通道存在于歌唱的身體里，其實質是一條垂直的管子，它是要求全身歌唱和腔體打開的形象比喻。在“秤與砣”的概念中，我們首先要有“秤”的概念，并且要始終想象聲音、氣息在我們身體的“通道”里流動。想象一個掛在樹梢上的蘋果，樹梢是掛住哼鳴的位置，起音時氣息就像蘋果落地，“嗵”的一聲落到地上的感覺，想象著地球的吸引力，使氣息上下通暢，從而使聲音產生并傳遞出來。
（二）“砣”是支點，是歌唱時聲音的著力點，是調整音色和整體平衡的關鍵
“秤桿”是我們的歌唱通道，“秤砣”是我們歌唱通道中的支點?！俺訔U”這個基礎有了，“秤砣”的平衡作用就應該發揮出來?！俺禹取逼鋵嵕褪歉璩闹c，也就是歌唱時聲音的著力點。它好似身體的重心，對身體起著控制和平衡的作用，失去重心，身體就會失去平衡。支點又好像一個磁場，使歌唱的氣息、聲音的發力、吐字的轉換等都集中在這一點?！绊取保粗c）的位置有前、后、上、中、下的區分，其大小也各不相同，演唱時要因人而異。總之，在聲音教學中，以“秤桿”與“秤砣”的比喻闡明了聲樂演唱的聲音位置和建立風格特色的方法，讓學生仿佛有了可以觸摸到聲音的感覺，使聲音有了真實感，從而很好地記住聲音的正確位置，找到自己最好的音色。
參考文獻：
[1]羅依琪.聲樂藝術與實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2005.
[2]范曉峰.聲樂美學導論[M].上海：上海音樂出版社，2004.
閱讀教學概念范文5
關鍵詞：新課標 小學語文 低年級 閱讀教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小學語文低年級的閱讀教學現狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養表達能力，還有助于學生語文素養的高，對促進學生的發展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結合小學語文低年級教學實踐作簡要分析。
1 通順朗讀，奠定基礎
在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。
首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標，要學生在讀中自主思考如何達到預定目標。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。
其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間，對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題，如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養，同時，學生的朗讀結果得到認可，極大地激發了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。
最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。
2 熟讀成誦，促進理解
熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。
其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。
最后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎。
3 帶問閱讀，整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設計上以基礎性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。
其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道叫”，有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”
4 拓展閱讀，拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談談課外拓展閱讀。
課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應用到閱讀中，也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導，另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導其選擇通俗易懂，能激發起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導學生寫讀后感。當然，對低年級的學生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對故事的復述，在字數上不做限制，不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候，則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯網的普及應用，教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通，在內容和時間上進行引導和監督。內容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。
在新課標中，小學低段的閱讀要求并不高，主要還是以學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀體驗為主，因此，在閱讀教學指導中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學生從閱讀中解放出來，做到快樂閱讀，閱讀快樂。
閱讀教學概念范文6
一、培養整體感知課文的能力，采用自由式朗讀的方法
低年級學生有很強的好奇心和求知欲望，課文又采用全部拼音的形式出現，這就為學生提供了一個很好的閱讀平臺。所以，在教學之初，我們就可以在理解課題的基礎上提出一些有趣的問題，來激發學生的學習興趣，讓他們自主地去朗讀課文。
例如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我先讓學生閱讀全文，在學生初步了解課文大概內容的基礎上，引導學生提出問題：小壁虎為什么要去借尾巴？它的尾巴哪去了？它向誰借尾巴了？最后它借到尾巴了嗎？這些淺顯有趣的問題對于低年級小學生來說能極大地調動他們的求知欲望，增強他們學習的自信心，使他們通過認真朗讀課文就能很容易找出答案。于是，我抓住有利時機布置學生自由朗讀課文，并提出以下幾方面的自讀要求：①借助拼音讀課文，畫出生字新詞。②思考前面提出的問題。③讀完后數出自然段并標上序號。要求學生針對教師提出的自讀要求自由朗讀課文，這樣既培養了學生認讀生字的能力，又讓他們對課文內容有了初步的了解，長期堅持訓練，學生自學生字和整體感知課文能力都會得到提高，從而養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
二、訓練學生抓住重點詞句的能力，采用理解性閱讀的方法
低年級的課文語言優美、內容生動有趣，是一個個飽含知識的載體。要想訓練學生抓住重點詞句進行理解性朗讀的能力，就要求教師有針對性地對學生進行閱讀指導和點撥。每篇課文都有一兩個重點段，每段話一般有一個或幾個重點詞，學生讀書時也能找出哪里寫得精彩，哪里是最能感動人的地方，哪里還有不明白的地方。這些重點詞句及精彩、疑惑之處就是閱讀的重點，也是需要反復品讀、認真體會的地方。
《語文課程標準》指出：第一學段學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要讀出感情，首先，要注意讀出不同的語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中最能體現感情朗讀的就是人物的語言。不同的語言能夠體現體現人物的各自特點，這就是課文的重點。如《春雨的色彩》一文通過寫一群小鳥在屋檐下躲雨時的爭論，既表現了小鳥的天真可愛，又向人們展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃花紅了，油菜花黃了……這篇課文只要讀好它們之間爭論的語言，就可以很好地理解課文內容了。因此，我著重讓學生采取形式多樣的讀法去讀對話部分：自己讀、小組展示讀、分角色朗讀。我在理解課文的基礎上又提倡多角度、有創意的閱讀，并根據課文內容設計這樣一些練習：春雨落在紫羅蘭花上，紫羅蘭紫了，按照小鳥們的說法春雨是（ ）色的；春雨落在梨樹上，梨花白了，按照小鳥們的說法春雨是（ ）色的……這樣，就拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。
其次，要讀出感情，還要注意把握語速和語調。學生要根據不同的內容選用合適的語速語調朗讀課文，只有他們對課文的理解有了一定的深度，才能做到這一點。如《美麗的公雞》，通過公雞的語言，就可以看出公雞的驕傲和自高自大。因此，指導學生讀好公雞的語言，可以使他們更好地理解課文內容。文中，公雞前三次的語言分別是：“長嘴巴的啄木鳥，咱們倆比一比，到底誰美。”“鼓眼睛的小蜜蜂，咱們倆比一比，到底誰美。”“大肚皮的青蛙，咱們倆比一比，到底誰美。”這三次說話，都可以看出公雞的傲慢無禮。教學中，可這樣出示以下問題幫助學生來理解課文：①自讀課文，看一看公雞都和誰去比美了？其他小動物是什么態度？②把公雞和啄木鳥、蜜蜂、青蛙的對話畫出來，再讀一讀。③想一想，公雞為什么要說這些話？其他小動物為什么是那樣的態度？④指導朗讀，師生予以評價。⑤分角色朗讀課文。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維、表達融為一體，指導學生很好地感悟了公雞的特點。
三、提高學生融會貫通的能力，采用運用性朗讀的方法
學習任何一種知識都要講究靈活運用，要做到這一點必須在理解的基礎上進行反復練習。要想提高閱讀能力，最好的辦法還是讀書。因此，在學生熟練地朗讀并充分理解課文的基礎上，教師要讓學生展開想象的翅膀。如在學完《家》這篇課文后，我讓學生結合課文的寫法，用“（ ）是（ ）的家”練習說話。低年級的孩子天真可愛，想象力很豐富，再加上他們接觸的新鮮事物多，因此他們表達的欲望十分強烈，說起話來也條理清楚、形象生動、比喻貼切。如搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家、森林是小鳥的家等。這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養、提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。
