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初中數學教育理念范文1
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 生本教育
前言
隨著教育改革的不斷進行，素質教育已經深入人心，生本教育理念逐步被部分教師所接受并加以應用。盡管如此，受到傳統教育、高考競爭壓力、師資力量等因素影響，生本教育的落實還有待提高。數學作為科學之王，是義務教育階段學生必須學好的課程之一，它也是中考必考的重點科目之一。在義務教育標準中提到，數學課程必須面對全體教育主體，根據情況個性化發展學生，保證每一個人都能通過數學教學掌握基本數學知識與技能，并根據具體情況獲取不同的發展。這也給生本教育理念的初中數學課堂帶來新的要求。從生本教育的基本定義出發，探討生本教育下的初中教學課堂中的應用。與此同時，筆者從事初中數學教學多年，愿意與廣大讀者分享，希望能夠給廣大讀者提供理論支持和具有實效性的幫助。
一、以生本的教育理念
生本教育的基本理念萌發于二十世紀末期，生本教育顧名思義便是以學生為本的教育。其實不然，生本教育包括以學生為本、以生命為本、以生動為本以及以生長為本的教育理念。著名的生本教育學者郭思樂教授認為，提倡生本教育，就是一切從學生角度出發，重視學生的發展，并依照學生為發展根本，完善生本教育理念。可以這么說，為學生設計的教育理念，我們可以稱之為生本教育。
二、落實生本教育理念下的初中數學課堂教學
（一）全面落實學校生本教育理念
生本教育的理念是初中教學理念的核心部分，是構建新型教育時代的關鍵理念。上文筆者也提到，在我國一部分初中的教學上缺乏生本教育的充分應用，在初中數學的課堂教學更是如此，不僅使學生課堂積極性不高，更讓學生們沒有體會到作為教育主題的重要性。這要求我們廣大初等教育學校把生本教育理念融入課堂教學中，建立全面的生本教育學習考核體系，完善生本教育的監督機制。并適當對本校的數學教師進行素質考核，不定期領導課堂旁聽，檢驗教師生本教育的落實情況，修訂本生教育規章制度，普及生本教育的基本思想?？梢赃@么說，只有教學工作者理解并成功應用了生本教育的理念，才能最大程度地促進生本教育工作的前進。
（二）營造和諧、開放的數學教學課堂
所謂“親其師，信其道”，這句話告訴我們，要充分提高學生的學習積極性，必須讓學生喜歡上老師，才能在課堂中培養學習的主動性。特別是在日常的教學過程中，教師首先要構建一個和諧開放的教學氣氛，培養自己幽默的教學用語，在課下及時與學生交流，并仔細了解每一位學生的具體數學學習情況，適當找一些學生進行思想交談；鼓勵學生積極發言并給予適當的獎勵，誘發學生課堂學習的主動性與積極性。
由于初中數學的解題方式存在多角度性，教師可以設置開放性問題引導學生自主學習，推動多維思考問題方式的進行，構建以學生學習發展的數學教學課堂。比如在二次函數圖像的學習過程中，對例題“已知二次函數圖像有三點坐標，如（-2，0），（6，0）（2，8），求函數的解析式”的分析，給予學生足夠的時間思考，充分調動生生之間的交流積極性，并得出結論：“根據二次函數圖像求解析式有很多方法，如，設函數為y=ax2+bx+c的代入法、根據拋物線與X軸交點（-2，0），（2，8）等方法”。這樣不僅能夠激發學生數學課堂學習的主動性，強化學生對二次函數的理解，還能提高學生探索知識的能力，可謂一舉多得。
（三）以學生為教學中心開展數學教學
上文我們可知，生本教育的主體是學生，一切以學生學習為主，那么初中數學的課堂教學更應當以學生為主。在日常的課堂教學過程中，充分了解每一位學生的學習特點以及學習掌握程度后，推動數學實踐性教學，增加學生對數學學習實效性的理解，圍繞學生發展，也正是生本教育的核心理念。比如在二次函數的課堂教學過程中，教師可以根據學校的具體環境來舉例子，還可以綜合多學科提問。比如，提供學校廣場噴泉的水流量、噴速、高度等數據，要求學生計算學校噴泉運行一小時產生的電力。當然這是建立在學習了物理知識的前提下。這樣不僅提高了學生對數學學習的興趣，有助于樹立正確的數學學習價值觀，并科學地應用于日常生活中。
（四）生本教育的最高境界――無為造有為
中國古代哲學“無為而治”思想已經傳承幾千年，無為而治是發展到極致的體現。在初中數學的課堂教學過程中，運用無為而治理念時我們成為“不教而學”。青春期正是生理和心理發展的關鍵時期，如果利用這個先天的優勢，對學生學習能力的提升裨益匪淺。落實無為造有為的理念是通過對學生學習情況的充分了解，建立“討論小組”、“課堂自主教學小組”等等，把學生對于初中數學學習的基本思想體現出來，給教師后來的教學目標以及教學方案確立帶來方便，使教師不直接參與課堂教學而達到教學的目的。在日常的數學課堂教學中，鼓勵學生“代講”。在課堂“代講”的過程中，使學生把真正疑難點呈現出來，不僅為教學騰出更多的空間，還能促進學生對數學知識的認識，鞏固了“代講”學生對學習知識的理解，極大地培養了學生學習的主動性。這種以無為造有為的做法，是生本教育發展到一個高度的體現，也是促進學生長遠發展的重要工作，應當充分挖掘和普及。
三、結語
總的來說，生本教育是實現高效教學的重要方式，也是我國發展科技型、人才型國家的關鍵教育方式。作為數學的教學工作者，應當積極學習生本教育的內涵，學習先進的生本教學方案；在日常的教學過程中，以學生發展為根本，根據學生具體情況確立個性化的教學方式，構建和諧、開放的數學教學課堂，培養學生的數學自主學習能力，全面落實生本教育理念，為我國的教育奉獻自己的智慧。
【參考文獻】
[1]張海燕.新課標理念下初中數學課堂教學應注意的幾個問題[J].麗水學院學報.2006（05）：91-94.
初中數學教育理念范文2
【關鍵詞】 培養學生 新時期 指引
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！边@給我們的教育指出了明確的方向：那就是要將培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在十分重要的地位，并把它作為中學數學教學目標之一。在課堂教學中，應努力從課題引入、問題設計和解題方法研究等方面培養學生的創新精神。
一、什么是創新教育
創新主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思想，會從數學的角度發現和提出問題，并進行探索、研究和解決。創新是人類社會進步的不竭動力。在當前的數學教育改革中，變“傳統教育”為“創新教育”，使學生在獲得知識的同時學會思考、學會發現、學會創新。
二、為什么要在中學數學教學中實施創新教學
教師把解題方法程序化。如某教師教給學生一套解題方法如下：第一步建系設點；第二步找出點所滿足的運動規律；第三步規律方程化；這就是求曲線方程一般方法的基本步驟，教師要求學生遇到此類問題只需像套公式一樣套用這個步驟就行了，根本不給學生自己思考、自我消化的時間和空間，所以，導致相當一部分學生只要遇到此類稍微靈活的題目就束手無策、一籌莫展。
分析原因：以上情況的出現，原因是諸多方面的，但究其根源，中國傳統教學模式存在缺陷，如在中學數學課堂教學中，教師一言堂、滿堂灌現象很嚴重。老師是絕對的權威，對教學方法不加選擇，心中只有一個念頭：把知識教給學生就行，要求學生解決問題只要依葫蘆畫瓢就行了，這極大地遏止了學生創新思維的發展，遏止了新生事物的誕生。
三、怎樣在中學數學教學中實施創新教學
（一）在數學課堂教學中，用“創設設境、提問、探究”三步教學法。①創設情境：一個好的數學情境能激發學生的動機。數學問題來自現實生活，也來自數學本身。教師根據所教內容結合現實設計生動有趣的提問，把學生引入新的有趣的情境中，使學生認識到數學貼近生活，數學有實際用途，從而激發學生學習數學的欲望和興趣，進而又讓學生動用所學數學知識主動解決實際生活中的一些問題，達到培養創新能力的目的。②提問是十分重要的手段，能培養學生創新意識。學生由于學習經驗和生活經驗的限制，學習時往往提不出問題或問題質量不高。因此，教師可采用“設陷”“反問”等形式引導學生去思考、去爭論。圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。③通過自我探究使學生形成獨立的思維方法和解題技巧。
（二）借助非邏輯思維培養學生的創新意識。在中學數學教學中我們不少教師比較重視對學生的知識傳授和邏輯思維的培養，卻忽視了非邏輯思維的訓練，以致造成學生的創新思維缺乏、創新能力薄弱。事實上非邏輯思維集中地反映了創造力，而邏輯思維僅屬于一般的智能結構。一個完整的創新過程是以邏輯思維作為基礎，通過非邏輯思維實現跳躍，再運用邏輯思維加以完成的。因此從素質教育和創新能力培養的角度看，非邏輯思維的訓練和培養顯得尤為重要。①啟迪猜想，形成創新理念。如何啟迪學生的心智，突破框架，訓練其形象思維，發揮其科學的能動的想象力去猜想未知、猜想奧妙無窮的未來，形成創新理念，這是我們數學教育工作者的一個重大課題。近幾年來，初中數學題也出現了猜想題，這是一個發展方向，也是教育的方向。因此我們在日常的教學過程中，應有意識地去設置一些可供學生猜想、想象的空間。②培養直覺思維能力，促進創新。直覺是在長期積累起來的知識經驗的基礎上所形成的，在數學教學中，我們要運用已有的知識，能直接觀察出問題的本質結構，要有意識地刺激學生的直覺欲望，引起學生的直覺想象力，鼓勵學生大膽猜想，找出奇巧解法，從而迅速、簡捷地得出結論，培養學生精思、巧思、捷思的良好習慣。
（三）在數學解題中培養學生的多種能力，進而達到培養學生創新思維的目的。①培養學生的逆向思維能力。逆向思維是培養思維靈活性，克服思維定勢的“負遷移”作用，突破舊有思想框架，產生新思想，發現新知識的重要思維方式?？陀^世界中存在著許多差異現象，而相反現象則是其中最典型的一種。在初中數學教材中，存在著大量的可逆因素，教師在教學中如果能引導學生去分析數學中的可逆因素，認識這些因素間的可逆聯系，可以培養學生逆向思維的能力，這不僅可以加深學生對知識的理解，而且能提高其應用知識的靈活性，從而培養學生的創造性思維能力。②培養學生的發散思維能力。在數學教學中，教師先給出定理或公式再證明或舉例說明，這種演繹法教學只重視收斂思維的培養，而忽視了發散思維的培養，不利于發展學生的創造意識。發散性思維是一種沿各種不同方向，不同角度的思考，從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在中學數學教學中一題多解是培養學生發散性思維的一種有效途徑，如果在平時教學中注重發散性思維的訓練，對于發展思維的創造性具有重要意義。一題多解，并不是教師把多種解法演示給學生看，而是引導學生多角度觀察、思考和解決問題，培養學生敢想、敢做、認真、自信和求實的素質。③設計開放型命題，培養學生的探索精神。開放題是相對于傳統的封閉題而言的，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為如此，開放題的解題策略往往也是多種多樣的。因此在初中數學教學中開放題有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養學生的數學意識，真正學會“數學地思維”。數學開放題的教學過程更是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的開拓精神和創新能力。
創新是人類社會發展與進步的永恒主題，它以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨。開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神，是中學數學教學所面臨的重要任務，我們教育工作者應努力提高自身素質，更新觀念，為培養創新型人才作貢獻。
參考文獻
[1] 劉平安；《初中數學教學》，中國教育學刊雜志2011年第2期.
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關鍵詞：初中數學 現代教育 改革 創新
一、概述
為充分順應現代化教育需求，初中數學教學中如何正確實施素質教育，優化改革日常教學是擺在中小學教育工作者面前的重要課題。在日常的中學數學課堂中，僅僅依靠教師展開教學活動是遠遠不夠的，需有效運用現代化教育技術，合理利用各類型與教學相關的信息資源努力為學生營造出和諧的學習環境，實現中學學生學習數學知識效率的優化提升，奠定優良的數學課程實施基礎。
在現代教育下，初中數學的改革與創新
新課改理念提出：“數學教育應面向全體學生，培養學生在數學價值觀上的發展，對于數學擁有深刻的理解?！睆闹锌梢钥闯?，數學教育急需補充新鮮血液，課堂教學可謂是新課改的核心內容，中學數學教育工作者需積極轉變現有的教學觀念，革新教學模式，著手于新的教學方法理念，將學生的數學學習興趣充分調動起來。
2.1 積極重現數學知識形成過程引導學生充分理解抽象概念
針對中學生數學學習來說，整個學習過程中均需學生能夠積極參與以及充分經歷相應的數學抽象概念形成過程，促使學生思維能夠獲得良好啟發，然而，伴隨著數學知識抽象概念的逐步構建，其較強的邏輯性日益突顯，若想將更為抽象的數學知識概念逐漸轉化成為學生能夠充分理解且有效接受的知識，則需在合理運用現代化教育技術的基礎上，使用各類型數學教學方式展開課堂教學，比如說設疑法、實驗法、練習，歸納引入，通過較為生動形象的畫面將抽象性較強的理論充分合理地展現出來，引導學生逐步建立起完整清晰的表象，幫助其進一步深入理解抽象的數學概念，實現其數學學習效率的優化提升。比如，通過多媒體把數學知識生動形象的展示在學生面前，在講授“距離”這一概念時，可以通過同學們感興趣的動畫片龜兔賽跑把學生帶進奇妙的動物世界，讓同學們成為動畫中的主人，通過動畫講解距離、速度、與時間的關系，在吸引學生的注意力的同時使學生能更好的理解抽象知識，提高學生學習的興趣，相互討論，舉一反三，收到意想不到的教學效果。再比如說，進行三角形任意兩邊和大于第三邊知識講述的時候，能夠通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，判斷哪些鐵絲能顧組成三角形，且可組成三角形的三條鐵絲間存在有何種關系，并將相關數學理論合理引出，使學生在動手過程中完成知識學習。
2.2 理論始終聯系實際
在所有學科教學過程中，將理論與實際有效地聯系在一起可謂是所需堅持的根本性原則方法，人們就此已經達成共識，在此需要注意的是，理論與實際的結合并不僅僅被簡單地理解成為理論加上簡單的實例，或者是知識與聯系，需要明確的內容為，單單就中學數學教學來說，將理論與實際緊密地聯系在一起旨在使學生能夠實現對數學知識的有效把握與理解，能夠真正運用數學知識實現對各類型現實問題的合理解決，在此進程當中，使得學生學習數學的熱情被充分激發出來，其數學意識得以有效增強，數學知識創新應用能力得以充分培養。所以說，在日常的中學數學教學中，應該從學生熟悉的生產生活以及相關學科實際情況出發，認真展開對比分析、綜合觀察、推理判斷、概括以及抽象，從現實問題中獲得對應的數學規律道理，幫助學生將實際問題抽象轉化成為數學問題訓練，基于此引導其能夠將數學知識有效地應用在日常的生產生活實際中。比如說在進行《三角形全等的判定》的學習時，開始就設置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁用同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？這樣創設問題情境，能吸引學生的注意力，啟迪思維，激發學生去不斷追求新知識。
2.3 重點關注中學數學教學方式的優化改進
有效運用各類型教學方法是為了更好地服務于教學，一旦脫離正確的教學方法，則所制定的教學目標便難以獲得實現，目前，中學數學教學正處于不斷探索新型教學方法的進程當中。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。獲得廣泛的數學活動經驗”。在此需要著重強調的是，為更好地實現教學目的以及教學質量的優化提升，中學數學教育工作者則需將正確的教育思想作為指導，充分掌握學生學習中學數學的相關特點，針對學生的學習過程方法展開合理研究，不斷實現教學規律的深入探討，優化改進教學方法，在將教師主導作用有效發揮大的同時實現對學生主體學習自覺主動型以及積極創造性的充分激發，鼓勵教學多堅持采用啟發式教學，盡可能規避注入式教學。
2.4 通過探索情境的優化創設引導學生實現對問題的深入探究
在現代教育的大背景下，努力為中學生創設較為豐富的教學情境，將學生學習數學的興趣熱情充分激發出來，使得其能夠積極主動地參與日常的數學學習中。情境服務于數學教學，則就必須具備有很高的數學價值，能夠實現跟具體教學的目標的有效融合，形成合理的推理演算，催生深刻數學體驗，充分揭示數學本質，使得學生數學素養真正獲得提升。譬如說在網絡教室中，采用幾何畫板，讓學生親自在電腦上進行線段長度度量與線段比計算，該種類型的教學設計不僅能夠充分突顯學生學習的主體地位，同時能夠幫助其具備有進行主動探索的精神，使其能夠積極地徜徉在數學知識海洋中，通過不斷的學習訓練是實現自身數學能力的優化提升。
三、后記
綜上可以知道，在現代教育背景下，初中數學教學改革已然成為大勢所趨，通過合理運用現代化教育技術手段，革新教學模式，優化改進教學手段，認真貫徹新課改理念，能夠使學生思維得以啟發，其求知欲望得以有效增強，在實現學生數學素養提高的同時優化提升初中數學的整體教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：全納教育；初中數學；作業設計；有效性
一、問題的提出
1.整個社會對學生作業看法頗多。在大喊“減負”的今天，學生作業不再是教師給學生下達的“任務”那么簡單，現在已經是全社會共同關注的問題。吉林的《青年教師》雜志在2013年11期上花了6個版面刊登了學生“作業的前生后世”，參與者有來自全國各地的相關人士，這些看法已經改變了許多作業的內涵?？梢姡瑢處煻?，學生作業的設計必須擺到議事日程上來研究。
2.教師對學生作業的理解還很滯后。數學教師總是這樣認為，給學生布置作業，主要體現兩個功能：一是學生通過作業可以提高自己對知識的鞏固識記，理解運用，融會貫通。二是教師通過作業批改，了解學生在學習中存在的問題，以便對癥下藥，及時調整教學策略，提高教學的有效性。但是隨著新課改的不斷深入，這些觀點已經滯后于形勢了。
3.學生對教師布置的作業有抵觸情緒。為了解學生對教師布置的數學作業的態度和作業完成情況，筆者對本校七年級的學生進行了一次有關數學作業的調查。結果顯示，當前設計的數學作業并非真正符合學生的“胃口”，對學生的“吸引力”也不大。多數學生只是在“應付”教師的作業。
二、概念界定
1.學生作業。作業，就是教師給學生布置的任務。學生作業，也是數學教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑。
2.全納教育。“全納教育”是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一項宣言（簡稱《薩拉曼卡宣言》）中提出的一種新的教育理念。它的主要觀點是：學校教育要容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這是一種提倡沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。盡管它的提出是針對殘疾人的教育，但是其理念在21世紀的今天已經被人們廣泛接受并實踐于普通學校教育。
三、“全納教育”理念下的學生作業特征
1.體現“全納教育”的人權觀理念，學生作業應給學生人文關懷。應試教育觀點下的數學練習顯得嚴肅有余而活躍不足，練習缺乏人文性，學生一看到作業就會產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。根據“全納教育”理念，數學教學應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每位學生的受教育權都能得到充分的保障。
數學課程標準指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！奔热粩祵W是一種文化，那么在平時的教學和練習設計中教師必須體現“人權”。
2.體現“全納教育”的平等觀理念，學生作業要讓學生融合生活?！叭{教育”主張人人都有平等的受教育權，強調教師不僅要平等地對待每一個學生，更要關注每一個學生的發展，滿足學生的不同需求。體現在數學課堂上，就是抓住數學特征，使每個學生都能體會到數學既源于生活，又必須回歸于生活的思想。
3.體現“全納教育”的民主觀理念，學生作業能使學生積極參與。每個學生由于知識水平不同、社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同；按照“全納教育”的觀點，教師和學生都是教學和學校生活中的主體，都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去?！叭{教育”反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與?；谶@一認識，就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能給學生留有充分的思考余地。
傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，會阻礙學生個性的發展，長此以往會使學生形成思維定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然沒有好處。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供廣闊的創造時空，激發求異思維。
4.體現“全納教育”的價值觀理念，學生作業會引導學生合作學習。與我們通常的觀念不同，“全納教育”的立足點是集體，解決的方法是合作?！叭{教育”主導的價值觀之一是倡導集體合作觀。這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供合作學習的機會，使他們在合作中理解和掌握數學知識、感受數學與生活的密切聯系。
“全納教育”主張在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間以及教師與社區之間都應該建立一種合作的關系，共同創建一種全納的氛圍。
5.體現“全納教育”的教學觀理念，學生作業彰顯學生綜合能力。“全納教育”的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。因此，教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，培養學生的綜合能力。這里有對教育觀念的挑戰，有對教育制度的挑戰，還有對教育實踐的挑戰。
在學生作業中顯示綜合能力，不僅僅指的是學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括運用學科與學科之間的知識綜合來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。通過綜合性練習與相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成全面的視角與方法，大大提高學生的綜合能力。
真正把學生作為“學習的主體”，首先要以“全納教育”理念為先導，面向全體學生，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。
四、“全納教育”理念下的數學作業類型
數學作業設計的方法多樣，形式不一。但是根據“全納教育”理念設計的數學作業，要盡可能地體現出“大眾數學”的主旨：“人人”學“有用”的數學，人人掌握“必需”的數學，不同的人學習不同的數學。
1.滿足不同學生需求的自選型作業。我們的數學作業，只有當學生的個體差異受到重視時，在教學過程中使每個學生都得到發展，他們才能完成得最好。根據“全納教育”理念，我們應該牢固樹立接納所有學生的思想，創造出一種全納的氛圍，滿足學生對于數學作業的各種需求。因此，在作業設計時，我們要針對學生的差異，設計有梯度、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性。
在教師的指導下，學生自主選擇作業類型，也可以各種類型自由搭配，主要目的是要做到因人而異、各取所需。
2.體現學生自身價值的合作型作業。傳統的數學作業，教師過于強調獨立思考，沒有將合作視為重要的素質來培養。于是，在班級中，如果有學生在作業上產生了困難，往往被認為是學生個體的事，是他個人的問題。所以解決的辦法也僅僅是關注他的個人問題。而與通常的觀念不同，“全納教育”的立足點是集體，解決的方法是合作。
3.融于學生生活的實踐型作業。“全納教育”的課程教學觀認為，我們的教育原則應該是向所有學生提供相同的教育，如果學生有特殊的需求，就應該提供額外的幫助和支持。最重要的是我們要在學生遇到困難時及時給予幫助和支持，要在學生取得成績和進步時及時給予贊賞和鼓勵。
五、“全納教育”理念下數學作業設計的策略
1.設計分層作業，讓每個學生享受成功的喜悅。根據“全納教育”的思想，教師要牢固樹立接納所有學生的思想，使每一個學生受教育的權利都得到充分的保障，并逐步創造條件，滿足學生的各種需求。了解學生的個體差異，發展學生的差異，使每個學生都能享受到成功的喜悅，是落實“全納教育”理念的著力點。為此，筆者在設計作業時充分注意到各個層次的學生，根據不同層次的學生，設計不同的作業。既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又保證學優生免受“饑餓”之苦。
2.設計趣味作業，讓每個學生都能插上思維的翅膀?！叭{教育”提出的一個重要思想就是要平等地對待每一個學生，這就涉及到我們對學生的看法和評價。《薩拉曼卡宣言》申明每一個兒童都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學習需求。這些不同性，提醒我們更應該關注每個學生的特征，作業設計應激發他們的學習興趣，使他們的學習思維得以張揚。
（1）組織學生編題，使學生在參與中感知自我。教師提出編題內容及要求，學生根據要求編題。每次編題后，教師組織學生統評或互評，然后教師取樣講評。此類課外作業能讓學生在編題過程中學會知識的歸類和整理，在一定程度上模擬知識的運用過程。編題后的評比，既能增強學生的競爭意識，又讓學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。
（2）設計趣味作業，使學生在輕松中獲得知識。用生動有趣的作業取代枯燥乏味、繁瑣計算、無思維價值的機械練習，能使學生覺得完成作業不再是一件苦事，從而激發求知欲望，使學生在輕松的氣氛中獲得知識。
（3）編制活動趣題，使學生在交流中分享成功。數學活動題，就是以趣味數學、創意、猜數學謎語等形式為主導，以趣味性、靈活性為內容，以激發學生參與、促進學習、活躍思維為目標的一種課外作業形式。可以將題目寫在教室后的黑板報中，供學生課余、課后時間競猜、探討與辯論。
3.布置實踐作業，讓每個學生體驗數學的功效。未來的社會是人人參與的民主社會。在學校教育中，“全納教育”注重的是每一個人的積極參與。積極參與數學知識的發生和應用，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。等他們長大以后，他們就會以主人公的身份參與社會發展的決策和實踐。如果說傳統課外作業強調的是一種虛擬情景，那么實踐性作業強調的則是寫實情景。數學作業的設計應貫徹“全納教育”理念，面向全體學生，滿足學生的不同需求，由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。
六、成績及體會
經過一年的探索和實踐，筆者對所任班級學生的數學作業又進行了調查，從兩次調查結果來看，學生數學作業有了明顯改觀。學生的數學成績有了較大的提高，在今年上半年的期末考試中，筆者所任班的及格率高于年級常模5個百分點，優秀率高于年級常模2個百分點。
筆者的體會是：按照“全納教育”理念設計作業，需要教師大量的課前準備。在繁重的教學工作的壓力之下如何持之以恒地做好作業設計的細化和優化，如何運用學生有價值的數學作業作為教學資源等，有待于在今后的教學實踐中繼續探索。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
初中數學教育理念范文5
【關鍵詞】新課程 數學教學 策略
在新課改的作用下，所有學科的教學要求都發生了變化。對于數學這門具有專業的理論知識，就要求教師在教學中不僅要考慮到數學的特點，而且還要遵循學生的心理進行教育上的創新，從而使學生了解數學并提高學習效率。
一、新課程理念
新課程下的教學基本理念是初中數學的教學中對學生學習、教師教學、教學評價、教學方法等改革的準則，也是數學教學的指導核心。它可以使人們建立起數學教學的新課程觀、信息科技觀、教學評價觀、學習觀和教學觀。
（一）教學課程觀
對于初中數學的內容，過分強調了數學的科學性和邏輯性，忽視了數學的教育目標。在教學中注重數學的邏輯嚴謹，從而使學習內容看起來難，導致學生對數學產生了畏懼的心理。曾經有人對數學的學習狀況進行了調查，發現大多數的學生都感覺數學較難，學不懂，并且數學的公式和概念較多、應用題和幾何題都太難等。針對學生的建議，如何引導學生進行學習，并符合新課程的教學內容，還要體現義務教育和數學的普及性、發展性、語言性、創造性等。要從實際的生活中進行問題的引入，強調數學的實踐性和探究性。
（二）新理念下的學習觀和教學觀
在傳統的教學中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺上講學生聽，并要求學生記憶公式和定理，這樣的教學方式只是死板的教育，學生根本不能進行應用。但是在新課程中用生動豐富的內容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學觀和學生的學習觀：
（1）教學觀。在教育中把學生作為教學的主體，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的引導者、組織者。從而把教育的重點落實到了學生的身上，改變了傳統的以教師為中心的教學觀。
（2）學習觀。對于學生的學習觀從以前的被動教育轉化成了主動教育，使學生通過自己的動手實踐進行數學的探索和交流學習。對于學生的學習過程應該是一個主動的、富有個性的學習過程。
二、新課程下的教學策略
（一）確立教學目標
教學目標在教學中有一定的作用，它可以讓教師明確教學任務。在義務教育階段，對學生的數學教育應該強調從生活實際出發，親身實踐讓實際問題轉化成數學知識，并進行解釋和應用，從而使學生了解了數學知識也提高了思維能力。對于這種新的理念意識，教學課程應該從知識技能、數學的思考、解決問題、情感等方面設定教學目標。面對枯燥的數學知識，一定要進行情感的投入，才能不斷地發現問題和解決問題。在數學的問題上不僅要注重解決問題的能力，也要關注數學思考的過程。
（二）建立和諧的師生關系
在傳統的教學中，只注重對學生的學習引導和教育，盡早的完成社會化教育，學生也只是接受教育，在學習中不斷的使自己接受社會化。只有從這些方面的差異入手進行改革，才能完成新課程下的教學目標。
教師進行角色轉換。在傳統的教學中教師只是對知識進行傳授、支配和知識的靜態占有者，在新課程的要求下，教師要轉換成學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者等，還要轉換成動態的研究者，從多個方面與學生進行互動，從而建立和諧的師生關系。
教師要以新角色進行實踐教育。這就要求教師與學生之間要建立平等的關系，使教師走到學生的身邊進行交流，并一起進行問題的探討，鼓勵學生發現問題、思考問題等；當學生的顧問，與學生進行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學生建立了情感，使學生感覺自己的老師就是自己在學習上的朋友。
（三）教學方法要采取多樣性
在新課程中要求在教育上以學生為中心，所以，教師就要根據學生的特點和課程內容的特點不斷地進行教學方法改革，從而達到教學的目標，主要總結有四點教育方法：
教師引導。盡管在新課程中要求教師要以學生為中心進行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對學生在學習中進行引導和組織，使學生學到具體的知識。學生在生活中具有一些生活經驗，但是他們要學習的是人類文明的更多間接經驗，所以，教師不僅要傳授知識，也應該對其進行引導。
實踐操作。中學生在學習中的思維知識只是一些直觀感受和間接經驗等，缺乏對實踐的操作，所以，在課堂教育中適當進行一些實踐操作，可以使學生從自身的經驗中了解數學知識，例如：對計算機的使用；對圖形的理解可以通過折疊的方式進行了解，這樣可以使學生更深刻的了解知識，所以，教師就應該多組織學生進行實踐活動。
自主探究。學習是對外界的知識進行內在的轉換過程，所以，充分發揮學生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學習方式，教師應該在教育中充分讓學生使用這種權利。
合作交流。學習的過程還是一個互相交流的過程，交流可以使知識面更廣泛，可以讓學生在討論中加深認識。所以，教師在處理好師生關系的基礎上，應該多讓學生進行小組討論、游戲活動等方式，讓學生之間更好地進行合作和交流，促進學習效率，推動學生發展。
總結
總之，數學教學方法是一個永久探究的過程。在新課程的教育下，教師不斷的進行教學方法改革，并建立了良好的師生關系，這使得學生增加學習數學的興趣，并在學習中充分發揮了自主學習的能力，也有效的培養了學生的綜合能力。同時，提高了學習效率和教學質量，并為學生向更高層次的發展創造了條件。
初中數學教育理念范文6
一、數學新教材的編排特點
1.為學生的數學學習構筑起點
教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。
2.為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材
教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活中的事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。
3.為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間
教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會。
如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。
4.重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求
教科書對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”、“用數學”的過程。
“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生以更多了解數學、研究數學的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試都去完成它們。
二、新課程的具體實踐
在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；要重視現代教育技術在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。
1.讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
根據初一學生的身心特點，本學期的教學結合具體的數學內容采用了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
3.尊重學生的個體差異，滿足不同的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。
4.注重學科知識之間的聯系，提高解決問題的能力
教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。
