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教育心理學的各種理論范文1
可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的進入實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下兩方面尋求新的突破：
1. 在教學設計的立意上要有新的突破
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容中。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。 在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
教育心理學的各種理論范文2
論文關鍵詞：建構主義；學習理論；教學模式；醫學心理學
現代醫學理念已經逐漸完成了由生物醫學模式向生物一心理—社會醫學模式的轉變，這一轉變影響著醫學工作者的思維與行為方式，自主學習與創新能力的培養也成為醫學教育的基本要求。建構主義學習理論在當今醫學教育領域得到了廣泛的重視與應用，這一理論指導下的教學模式能充分調動學生的學習能動性，很好地切合了現代醫學教育培養醫學生自主創新能力的迫切要求。醫學心理學是研究心理現象與健康和疾病關系的學科，是根據我國醫學教育發展的需要而建立起來的新興交叉學科，它既關注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫學領域的有關健康和疾病的心理或行為問題。醫學心理學是醫學的一門基礎學科，也是一門臨床應用學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。怎樣把建構主義學習理論運用到《醫學心理學》的課堂教學中去，改革傳統的教學模式，是一個值得探討的問題。本文在簡單介紹建構主義學習理論的基礎上，結合教學實踐探索了這一理論在課堂教學中的應用。
1建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得的。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但同時不能忽視教師的指導作用。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素充分發揮學生主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使建構主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這種教學模式有助于建構靈活的知識基礎，發展高層次思維能力，使學生成為自主學習和有效合作者，使得傳統的教學模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。
2建構主義學習理論在醫學心理學教學改革中的應用
2．1醫學心理學的教學目的
建構主義學習理論認為，學習的最終目標不是教師是否按計劃完成教學程序，而是整個教學過程中學生是否能夠完成所學知識的“意義建構”。傳統的醫學心理學教學注重的是醫學心理學知識和理論的傳授，較少關注學生的學習能力、人際交往和心理健康等方面的發展，存在重知識輕能力的傾向。醫學心理學的教學不應該立足于單純的教師傳授知識，學生接受知識的狀態，而應把實現傳授知識和培養能力，建構學生良好的認知結構作為教學的基本價值取向。在掌握臨床知識技能的同時，加深醫學生對自身心理發展特點的認識，學會思考，學會自我監控成為學習的主人，不斷完善自身的認知結構。學生在學習醫學心理學基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認知、思維、學習和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學具有很強的開放性，真正實現理論和實踐、學習知識與發展能力的和諧統一，培養學生的自主創新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎。
2．2師生的角色定位
與建構主義學習理論相適應的師生角色定位是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。以學生為中心的教學，指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。建構主義學習理論非常重視學生的自我認知發展，同時也不否認外部引導，亦即教師的指導作用。在醫學心理學教學的課堂教學中，教師應該積極創設民主、和諧、有利于師生互動的環境，引導和促進學生對所學知識進行意義建構。首先，學生在學習的過程中以原有的知識經驗為基礎，對醫學心理學新的知識重新認識，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。然后在教師和學習伙伴的指導合作下，進一步深化對醫學心理學知識的學習，建構學生良好的認知結構。
2．3提倡情境性教學
建構主義學習理論認為，教師為學生提供的“問題情境”，應該是真實的、復雜的、多種答案的，并且是學生感興趣的，必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學應使學生的學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務。強調真實的學習任務和復雜的學習環境，不應只教學生基本技能和提供過分簡單化的問題，相反，應鼓勵學生面對復雜的學習環境，其中包括“含糊的”和結構不良的問題。學校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問題，所以應確保每一個學生經歷解決復雜問題的過程。學生在面對這些復雜任務時，可能需要支持幫助找到資源，保持前進的方向，將大的問題分解成小的問題，等等。醫學院校的學生畢業后走上工作崗位，在臨床上會經常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業知識和臨床技能，而且應該從整體性上考慮致病、治療和轉歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源。通過一些真實的、復雜的情境教學，培養醫學生的整體醫學觀。
2．4強調協作學習和利用各種信息資源
維果斯基認為高級心理過程的發展需要經過社會協商和相互作用，學習中的合作備受重視。協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作。交流是協作過程中最基本的方式或環節，在交流的過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流可以推進每個學習者的學習進程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學生們彼此交談和傾聽，共同批判地考察醫心理學理論、觀點和假說；進行協商和辯論，先內部商(即和自身爭辯哪一種觀點正確)，然后再相互協(即對問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對學知識的意義建構。
為了支持學習者的主動探索，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。
2．5各種教學模式結合起來
建構主義學習理論提供了很多優秀的教學模式。
支架式教學模式。教師在醫學心理學教學中，分析學生的認知、個性等發展特點，精心設計教學目標和教學內容，使教學目標和教學內容符合學生的“最近發展區”的水平。教師的教學首先要給學生建立概念框架，促進學生進入情境，激發學生獨立探索，使學生始終保持最佳的學習狀態。教師引導著教學的進行，并通過管理與調控把學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，不斷地把學習者的智力提高到更高的水平，真正做到教學走在發展前面。
拋錨式教學模式。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及協作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實事實、事例或問題為基礎展開教學。在醫學心理學教學中，這種教學模式尤為重要。
以問題為中心的教學法(PBL教學法)。首先針對教學內容提出一般學生都關心的問題，激發學生學習的興趣(創設情境)，在此基礎上選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件，或提供恰當的案例作為學習的中心，然后教師給學生提供解決問題的線索，引發學生自主學習，尋找解決問題的方法，在此基礎上學生之間進行協作學習，師生進行廣泛的討論、交流，加深每個學生對當前問題的理解，最后教師對學生解決問題的過程進行評價，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構的目的。創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果。在實際教學中，應把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發學生的學習動機。
2．6建立合理的學習效果評價體系
教育心理學的各種理論范文3
關鍵詞:高職教學 ;不良歌唱現象 ;心理分析 ;矯正對策
歌唱是在人腦的控制下，通過歌唱生理與歌唱心理的協調實現的。我們知道，聲樂學習中技巧的掌握主要靠自己的感覺，在演唱中也是憑直覺調節有關肌肉運動，而這些運動都是在大腦的調節下進行的。大腦的運行在很大程度上又受到心理因素的影響，因此心理狀態或心理素質在聲樂學習與演唱別重要。
一、不良歌唱現象分析
唯技術型不良歌唱現象。有些聲樂學習者認為歌唱的技術方法就是歌唱的一切，進而產生了唯歌唱技術論的錯誤觀點。當然能認真學習歌唱技術方法的確是好事，但歌唱技術只是成為優秀歌手的一個組成部分，歌唱心理是絕對不容忽視的。這種類型一般會導致實際演唱中的動作性和肌肉性的緊張，也可稱為技術性緊張。錯誤的技術要求，錯誤的訓練方法，急于求成，樂于攀比，是造成緊張的主要原因。它表現為強迫性地驅使動作完成，導致身體僵硬、表現力缺乏而影響整體表現。
心理因素型不良歌唱現象。這種類型一般表現為心理和機體的緊張，也可稱為心理性緊張。由于表演者的性格和氣質方面的傾向或者客觀環境影響了正常的生理活動而產生的心理和機體的緊張，導致已經形成的技能不能正常發揮，演出時周身不自在，全身器官不由大腦支配，完全顧不上表現歌曲，有的甚至忘詞、跑調，從而影響了整體表現。平時練習時缺乏信心和表演時怯場即屬此類。
二、不良歌唱現象的心理因素分析
由于心理現象是多樣的，在各種各樣的心理現象的支配和影響下，歌唱心理也很復雜。下面就從個人心理因素中情緒、信心、興趣及個性等方面分別來分析各種心理因素對歌唱的影響。
1、情緒對歌唱的影響。情緒可以分為對立的兩端，表現為積極和消極兩個方面，前者可以提高人的活動能力，后者則會降低人的活動能力。現代聲樂心理研究表明，大腦皮質通過視覺、聽覺、內在感覺等控制我們的歌唱行為，歌唱運動是一個統一的運動，人的發聲器官等諸方面運動都通過高級神經系統來控制、協調。因此，直接受高級神經系統控制的“情緒”的好壞，直接影響人體各器官能否協調、統一發揮，所以情緒對歌唱有極大的影響。
2、信心、興趣對歌唱的影響。人的發聲器官等諸方面運動都通過高級神經系統來協調，那么，當我們對演唱充滿信心時，精神狀態就會隨之高漲，大腦皮質也處于積極興奮狀態。此時人腦高級神經系統就會很好地將發聲器官等協調起來，使各部分器官成為一個統一的運動。反之，情緒低落，發聲器官各部分就處于懶散狀態，必然導致演唱失敗。同樣，當我們對演唱充滿興趣或對你所表達的歌曲具有濃厚的興趣時，就會積極地完成它，同時也充滿信心，情緒也會表現為積極性，那么演唱就會成功。反之，就會失敗。
三、不良歌唱心理的解決方法
1、正視歌唱中的緊張。緊張其實是一種正常的現象，是心理和生理上的正常反應，我們應該正確對待。表演時應積極調整好自己的心態，不能一味地擔心，充分的準備和認真的態度才是關鍵所在。只要整體狀態積極，就能在愉悅的氛圍中完成歌唱表演。
2、加強“以情帶聲”的培養，做到“聲情并茂”。實踐表明，做好“以情帶聲”不僅能更好地表現歌曲內涵，同時也可大大減輕歌唱負擔，還可建立良好的歌唱心理。歌者的目的是表達歌曲內涵，讓觀眾產生思想上的共鳴，而不是單純地炫耀技巧。這就要求我們加強藝術修養，努力去理解歌曲，探尋它的藝術內涵，認真品味它的藝術特點。
3、培養正確的歌唱心態及思想觀念，加強自信心的培養。歌唱學習的道路不是直線上升的，中途難免有挫折，而且前進一段之后總需要有一段時間的鞏固整理，只要不急躁、不放棄，積極總結調整，一定會有新的收獲，歌唱心理也將得到很好的培養，歌唱學習也會邁上新的臺階。
教育心理學的各種理論范文4
論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。
自創建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（APA）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。
一、在研究范式上的貢獻與局限性
1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。
定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative
Research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統計為基礎的資料分析技術(如描述統計、推斷統計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。
但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。
心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優勢互補。
二、對學生學習方面的貢獻與局限性
心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。
三、對教師教學方面的貢獻與局限性
現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。
然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。
小結和展望
總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。
1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。
2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業的發展。
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教育心理學的各種理論范文5
【關鍵詞】教育心理學不足；本土化
1879年科學心理學的誕生，極大地推動了教育心理學的產生。美國心理學家桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，標志著現代意義上的教育心理學的誕生。在1913-1914年，桑代克又把它擴充成3大卷，西方教育心理學的體系由此確立。大多數心理學家認為教育心理學是心理學的一個重要分支和應用科學，它經過了20年代的初創時期，20至50年代的發展時期，以及60年代以來的理論建設時期，經歷了一個世紀的歷史發展，如今教育心理學經過這么多年的發展，在很多方面還有很多的不足的地方。
1、學科內容缺乏系統性和整體性
當前我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習理論為主干，但對品德心理、教學心理、教師心理、個別差異和學科心理也日漸重視。這種局面說明我國教育心理學體系零亂、內容龐雜的現象依然存在。比如心理現象被分割成小塊，研究課題較多，內容缺乏相對的穩定性。之所以出現這樣的局面，主要還是由于其研究對象的復雜性和研究者認識的局限性造成的。當然，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
2、研究方法和手段缺乏創新
作為心理學的分支學科教育心理學，在其研究發展歷程中必不可少地會沿用心理學的一般研究方法，這是無可厚非的。但問題是，在現在的研究過程中出現了必須要進行定量研究的潮流，這是很危險的。且不說心理學和自然科學有很大的不同，僅就心理學與教育心理學相比也有許多差別。因此教育心理學的研究方法和手段必須有自身的特點和規律，必須把質的研究方法引入教育心理學教學實踐中，并與量的研究結合起來。
3、理論和實踐相結合的程度不高
教育要服務于人，要通過教育來影響和塑造人。作為教育學和心理學相統一的教育心理學，本應該在學校教育中發揮重大作用，尤其是心理健康教育作為學校教育的重要內容，也應有很大的發展空間，特別是在經濟落后的西部地區。但是由于種種原因，這方面的研究沒有得到長足的發展，更嚴重的是在很多時候被忽視或忽略。在新課程改革的背景下，傳統意義上的受教育者已經轉變為學習者，所以在具體的教育當中，他們更應該參與到具體的教學中。具體的教育心理學理論要和學習者的具體需求相結合，做到學以致用。
4、研究成果難以中國化
心理學的思想在中國的古代就已經存在，孔子曾提出了“因材施教”的教學方法和“學而時習之”的學習方法。但完善的心理學的理論體系卻最先在西方產生。當我們引進西方和蘇聯的教育學和心理學的思想時，卻很難做到西方心理學思想的中國化，這就導致這些理論在他們的國度里能夠很好地指導教育實踐，而且效果非常明顯，但是在中國收效甚微。原因就是這些理論并不適合中國的具體國情。很多研究者在選題的時候，課題的來源只是對國外研究成果的借鑒或翻譯，沒有從中國的實際生活中去尋找目前亟需解決的重大問題。這樣不斷研究的結果是西方的心理學更加完善，而對我國的學校教育事業并沒有帶來積極的促進作用。
在此基礎上教育心理學的出路就是建立中國特色的教育心理學。
1、借鑒與創新并舉
毋庸置疑，教育心理學本土化的研究必須同中國具體實際相結合，必須同中國本土文化相結合，才能有效地解決中國教育中存在的問題，而這樣的研究也才有實際意義。實踐證明，離開了中國實際與中國文化背景，照搬西方心理學理論是不能很好地解決中國教育中存在的問題的。這因為，中國文化是中國人民千百年來在長期的生活與勞動實踐中積淀形成的文化結晶，它與中國本土人民的生存與發展環境及其歷史密不可分，是中國人民一筆寶貴的精神財富。其深厚的歷史底蘊及對現代中國人的至深影響力無一種世界文化可比，離開它或脫離這種文化而去研究單純意義的中國人毫無意義。i但研究不是固步自封，中國教育心理學本土化的研究并不排斥對西方教育心理學的借鑒，這種借鑒具體而言即是心理學研究方法與工具的借鑒。西方心理學從其產生之日起到今天之所以取得巨大的成就，就是因為他們的研究者總結了各方面豐富的經驗，并且使用了一些切實可行的研究方法與工具，獲得了大量的研究成果。楊國樞、林崇德等一些著名心理學家在對心理學本土化的途徑與道路探討時也提出，本土化研究最首要的一步就是深入地學習、研究并驗證西方理論。因為研究工具與方法的借鑒不但可以使中國本土心理學的研究少走彎路，也使中國本土化的心理學研究更科學、更合理、更合法，而且有利于心理學的國際交流與溝通。教育心理學作為心理學的一個重要分支學科，走這條道路是毋庸置疑的。需要指出的是，研究形式的借鑒并不排斥中國傳統的研究方法。最佳的契合點是“中西合璧”，取長補短，在借鑒西方教育心理學研究方法的基礎上，研究出一套適合中國教育心理學的研究方法。這也許能更為有效地解決中國教育的實際問題ii。
2、挖掘中國古代教育心理學思想
中國教育心理學的本土化研究離不開對豐富古老的中國古代心理學思想的挖掘，這些思想與西方文化背景中的科學心理學大相徑庭。它經幾千年積淀而來，是中國心理學的長處之一。如，儒家、道家、墨家以及眾多的中國古代學派領導者及追隨者們的獨特的思想視角與內涵，都曾強有力地滲透到國人心理的各個方面，也塑造了中國本土文化特有的心理生活狀態。如今，這種特殊的影響力正日益為西方心理學家所關注，其理論解釋觀點與精神修養方式也正以各種渠道進入西方發達國家。因此，挖掘中國歷史中眾多教育家的心理學思想，以中國人的理念研究中國教育中的問題，較之西方的理論更加切合實際、有效?？梢哉f中國古代心理學是中國教育心理學堅實的基礎，如何挖掘、利用之以實現現代教育心理學與古代教育心理學思想的銜接與融合，是實現教育心理學本土化的有效途徑之一。
不同的國度有著不同的文化背景，也就具有了很大的文化差異性。教育心理學的發展既要借鑒和吸收國外的優秀研究成果，更要建立適合本國具體國情，并與教育實踐相結合的獨特理論。由于教育對象的獨特性和特殊性，決定了教育心理學學科發展的特殊使命，那就是它的發展必須與教育對象相適應。所以，在今后的研究過程中應更多地去關注教育心理學的本土化問題，尋找和建立適合本國學生心理發展特點的教育心理學思想。在合理學習和利用國外先進教育理論和教學理念的同時，結合本國的具體教育教學實踐，提高教學效果，進而促進我國教育心理學的發展，為我國的教育實踐服務。
注釋：
i 燕國材.中國心理學的過去、現在與未來[J].心理學探新，2006，（3）：7-9.
ii 鄭榮雙，車文博.本土心理學特征論析[J].心理學探新，2003，（3）：3-5.
【參考文獻】
教育心理學的各種理論范文6
一、已取得的成果
在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現象、心理問題以及心理規律入手，站在心理學的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學科“科學化”的發展趨勢，同時又是其‘‘科學化”的現實需要。總的來說,關于思想政治教育心理學的研究成果可以概括為以下方面：
首先,基礎理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎理論進行了深入的不懈研究。有學者指出：“思想政治教育心理學的基礎理論包括思想政治教育心理學的研究對象、學科性質、基本范疇、內容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎，等等?！盺學界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學界看法大體一致,認為思想政治教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象,在思想政治教育的實踐過程中，心理現象發生、發展及其變化的規律就是思想政治教育心理學的研究對象。胡凱、榮復康著的《思想政治教育心理學》指出思想政治教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發展的心理規律以及依據這種心理規律對人們進行思想政治教育的規律”0。姜相志的《思想政治教育心理學》中是這樣來論述思想政治教育心理學的研究對象問題：“思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律的學科?！盺郭崇岳主編的《思想政治教育心理學》認為：“思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中人們心理活動規律及如何遵循人們心理活動規律去實施思想政治教育的一門科學?！?可以看出，關于思想政治教育心理學研究對象的問題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學研究對象的基礎性問題上，學界達成了普遍的共識,也取得了一定的理論成果。
其次,對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發起者、組織者，可以說,教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關乎思想政治教育的效果。學界關于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質的途徑，即通過后天的學習和實踐以及自我修養。關于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。
再次,心理學研究方法的引入。傳統思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實踐中引入心理學的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的實施和開展,思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規律的方法，才會取得教育的效果。而心理學的_些方法能給思想政治教育活動提供這種現實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學科,有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。
最后,關于教育環境的研究。開展思想政治教育實踐活動時,_方面離不開社會環境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環境。有學者指出，社會環境包括家庭、學校、社區等社會小環境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環境。自然環境有地理條件、氣候、季節等。從思想政治教育所面臨的社會環境和自然環境入手，了解受教育者所處的社會環境和自然環境，進而研究受教育者的心理環境?？梢哉f,思想政治教育心理學中關于教育環境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環境和自然環境有關，而研究外在的社會環境和自然環境,并進一步研究受教育者內在的心理環境,對確立思想政治教育的方法、實現思想政治教育的目標,并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。
二、面臨的難題
思想政治教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。
難題一:思想政治教育心理學學科體系的構建。關于思想政治教育心理學學科體系的構建，學界主要有兩種傾向：_種是構建心理學體系下的思想政治教育心理學，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現象出發,探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學的角度,將思想政治教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學學科體系的建立，總的來說,還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學學科體系的構建,也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。
難題二:思想政治教育心理學研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學研究的范疇和內容‘‘是什么”的問題。多數學者主張思想政治教育心理學研究的是思想政治教育過程中心理現象的發生、發展及其規律。同時，另有學者認為，可以將思想政治教育心理學的研究范疇概括為四大領域:思想政治教育心理環境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環境、教育過程。但是,又有學者指出，思想政治教育心理學的研究范疇不應該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識,這對于構建科學化的思想政治教育心理學學科體系大有裨益。
難題三：專業化思想政治教育心理學工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學的理論,就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學的、可行的理論,思想政治教育心理學所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業的思想政治教育心理學工作者隊伍是必要的,這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學的實際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學學科建立時間不長,使得學科隊伍建設也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學知識體系,導致專業化從業人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實效性,進而使得思想政治教育心理學在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學化、專業化的思想政治教育心理學工作者隊伍刻不容緩。
三、未來的發展構想
結合當前思想政治教育心理學的發展現狀和現實需求,對于思想政治教育心理學的未來發展構想，著重從以下三個方面來論述：
第建立系統的思想政治教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現狀,在思想政治教育心理學這門學科未來的發展中，加強基礎理論研究,并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當務之急。
第二,加強實證研究。思想政治教育心理學是一門應用性較強的學科，產生于思想政治教育發展的現實需要基礎上。應用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論,全仰仗于該門理論指導實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學的實證研究能推動思想政治教育心理學理論的科學化和實踐的可操作化。
