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如何在教學中開展閱讀教學范文1
關鍵詞：中小學；英語閱讀；教學活動
在多年的英語教學過程中，我發現中小學生的英語學習在閱讀理解方面一直是個弱點，在歷次考試中失分較多。對于這一點，學生著急，老師也著急。那么，怎樣才能有效提高中小學生的閱讀能力呢？
首先，必須讓學生了解閱讀是什么。閱讀是不是要認識語篇中的所有單詞？當然不是。在本質上，閱讀理解是閱讀者基于自己對文字等印刷符號的識別能力、閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預設的信息，建構閱讀者對閱讀的自我理解的語言與心理認知行為。美國著名語言學家道格拉斯布朗曾經在他的語言教學原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式以完成語言交流功能?！遍喿x教學中的閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，還可以訓練發展英語思維能力。目前，語篇是學生學習英語的重要內容之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽、說、讀、寫等多項語言學習活動獲取相關的語言信息、語言知識與技能，在初步的英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時，促進學生綜合英語語言運用能力的逐步發展。
進入高年級，語篇在長度上逐步增加，內容上趨于豐富，所涉及的語匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因此，語篇教學所承載的內涵比一般詞句課或語法課等課型更多、更廣、更深，要求也更高，因此，在高年級語篇教學為廣大英語教師所注目的同時，層出不窮的問題同樣令很多教師望“篇”興嘆、望“篇”難言、望“篇”卻步，學生感興趣的是會說的該怎么寫，看到的又該怎么說，既有詼諧的興奮，又有認讀單詞和句子的挑戰。中小學英語語篇教學的各個程序的教學活動設計應該如何展開，如何在中小學英語語篇教學中體現英語語言文化目標的教育和有機滲透素質教育的一般要求，如何在中小學英語語篇教學中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關系，這些都是我們當前中小學英語課堂教學中需要突破的難題和問題。對于中小學階段的學生，我認為教師進行閱讀教學時，應該有一個目標，這個目標就是：幫助和引導閱讀者構建新的閱讀理解的認知圖式，其過程目的則是幫助和引導閱讀者形成新的辨識作為預設信息，建構自我理解的語言知識和閱讀能力。因此，我認為中小學英語閱讀教學也應該從這三個層面進行：
（1）語言知識學習：通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）。
（2）閱讀能力的深度學習：精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）。
（3）閱讀能力的廣度學習：廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）。
也就是說，中小學英語閱讀教學應該包括語言知識教學、閱讀能力教學兩大方面。在語言知識學習方面，《英語課程標準》作出了明確的規定。
大家都知道，閱讀教學有很多種，那么，針對中小學階段應該如何開展閱讀教學呢？本人倡導開展中小學英語真實閱讀教學。什么是中小學英語真實閱讀教學呢？它的內涵則是指：為了提高中小學英語教育的教育質量、教學效率和教學成績，中小學英語閱讀教學應該把握教育因素的真實內涵，特別是閱讀教學的真實目的、學習者閱讀的真實學習目的和動力以及中小學生進行英語閱讀的真實興趣和真實困難與真實的閱讀學習機制等，并在英語教學中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學活動中，同時運用真實任務教學開展課堂閱讀教學以及整合課堂閱讀教學與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂閱讀教學的有機組成部分。為了實現這個目的，在閱讀教學中，本人認為應該開展以下教學活動：
1. 讀前活動
（1）閱讀策略活動。①設定閱讀目的。這里指學生對閱讀材料的理解到何種水平？閱讀的速度如何？需要學生掌握哪種詞匯和語法知識。②確定語言能力和背景知識需求，激活圖示。這一點上，學生差異較大，要因材施教，耐心啟發。③確定自上而下閱讀，還是自下而上閱讀。
（2）閱讀技能活動。①預覽活動：篇章結構預覽、體裁預覽、圖標預覽、預習。②預測活動：語詞預測、語言結構預測、篇章預測；活動形式包括看圖說話、集思廣益、啟發、討論。③準備活動：語詞準備、結構準備、知識準備、能力準備、興趣準備。
2. 讀中活動
（1）閱讀策略活動。①確定預測是否正確。②確定重點與非重點內容。③重復閱讀以檢測是否理解。④尋求幫助。
（2）閱讀技能活動。①詞匯攻略活動：識別、分析、猜測、求助等。②理解技能活動：掃讀、略讀、細讀、重復閱讀等。③流利技能活動：按照意群閱讀，擴大閱讀視域，獲得詞匯處理技能，獲得理解技能等。
3. 讀后活動
（1）閱讀策略活動。①用任務來評估是否理解閱讀語篇。這時教師最好要設計好恰當的問題，以便檢測學生對閱讀材料是否真正理解。②評估閱讀是否進步。③確定策略是否恰當，是否符合任務需要。④若有需要，調整策略。
（2）閱讀技能活動。①理解評價活動：檢測，推測后續發展。②批判性閱讀活動：分析、討論、辯論，提出不同看法或新的思路表達感想。
當然，怎樣快速地提高學生的閱讀速度和理解能力，這是個探索的過程，方法有很多種。以上這些閱讀活動都是按照真實的閱讀目的設計的，我認為這些是開展真實閱讀教學時應該開展的閱讀教學活動。當然也有很多不足之處，我想每位教師都會為突破這個難關而去尋找行之有效的方法。
參考文獻：
[1]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐[M].北京:中國電力
出版社,2005.
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【關鍵詞】小學課堂；小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般采用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的?！蔽覀兙鸵浴翱噼值降资强噙€是甜”作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、并有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文后，教師設計這樣的問題讓學生討論：那“箭”明明是曹操被諸葛亮“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用“借”好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住“牽一發而動全身”的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討“課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算“為什么草船借箭能夠成功？”這個問題涉及全文重、難點，可以說是“牽一發而動全身”的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4于“無疑”處求“疑”，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最后兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：“走失的駱駝有那么多特征，為什么必須順著它的腳印去找呢？”以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特征，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的“重頭戲”，是教師和學生進行信息交流最密集的“中樞”所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最后一句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什么會這樣信賴“我”？信賴創造了怎樣的美好境界？”學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了“愛”是“信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的“難點“上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中“福勒放棄射門，到底應不應該？”這個問題學生說法不一，各執己見。于是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是“應該”，反方的觀點是“不應該”，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，采用以下三種分組方法：“同質分組”，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利于每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；“異質分組”，即把學習水平處于不同層次的同學組織在一起，這有利于發揮團隊優勢，落實后進學生的輔導，也有利于組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；“自由分組”，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利于調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以采取同桌討論、前后桌討論、大組討論等等。分好組后，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最后形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過于頻繁。
4.小組討論需要教師的引領
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關鍵詞:閱讀教學;反思;教學質量
新課程標準在教學目標等方面對學生的閱讀能力提出了具體的要求：英語教學要重視培養學生綜合運用英語的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；使基礎知識轉化為語言技能。新教材在編寫上很好地體現了這一要求，閱讀篇幅和閱讀量明顯加大，側重于通過閱讀習得語言知識，獲取信息，夯實聽、說、寫的基礎。由此可見，閱讀教學在英語教學中的重要地位，它是培養學生基本技能和閱讀能力的一個重要環節。
一、英語閱讀教學的現狀及存在的問題
長期以來，高中教師一直重視培養學生的英語閱讀能力，但在閱讀教學中一味采用應試強化訓練模式，致使學生處于被動閱讀狀態。一些教師訓練方法簡單，教學手段缺乏多樣化；以講解語言、語法知識為主，對學生閱讀技能和推理歸納類試題解題技巧缺乏科學有效的方法指導。許多學生初中基礎差，詞匯量貧乏；閱讀習慣差；課業負擔重，自主閱讀時間不足；選材單一，難易度把握不好等等嚴重阻礙了學生閱讀興趣的激發和培養。諸多因素導致閱讀訓練耗時費力，學生閱讀能力低下，成績不理想。
對英語閱讀教學進行反思，認真思考如何利用閱讀教學更有效地加強和培養學生閱讀能力，是目前新課程和高考英語改革的需要，是擺在每位高中教師面前的艱巨任務和不可推卸的責任。探討如何在英語閱讀教學中通過反思性教學去提高教學質量，是一個有意義有價值的問題。
二、反思性教學的內涵和意義
為了追求教學過程的合理性與科學性，教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思性教學作為一種實踐活動，不是經驗型教師教學后簡單回顧自己教學情況的反思，而是一種有研究意義的反思。它是一種有益的逆向求異思維活動，是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。教師通過對自己教學行為的及時反思，既能有助于教師再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，從而將實踐經驗系統化和理論化，有利于提高質量，又能不斷提升教師的專業素養，促進自身的發展。
三、如何在英語閱讀教學中運用反思性教學
閱讀教學是高中英語教學的核心，對閱讀理解的考查在高考英語試卷中所占比分較大。針對閱讀教學費時低效的問題，教師應有意識地進行教學反思，認真總結，把反思性教學與閱讀教學科學合理地結合起來，充分利用反思性教學的優點，積極關注教學目的和結果，有效解決教學中的問題，改進教學，提高教學質量。在閱讀教學過程中教學反思可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思，具體的實施策略和方法如下：
1.教學前反思
1） 對教材的反思。以前教師把教材當做唯一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對
教師最高要求，教師被扼殺了自主的精神和創新的能力。教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師積極開發和合理利用課程資源，通過多媒體光盤資料，廣播影視節目和各種形式的網絡資源等輔助設施，把“教好教材”提升到“開發和利用教學資源教好學生”。例如，在教授順序選修6 Module2（外研版）閱讀課文The Cat That Vanished時，由于文章中的生詞和短語驟增到72個，語言復雜，內容難以理解。為了使學生更好、更全面地了解課文，在學習閱讀課文之前，我組織學生觀看這部小說的錄像，通過生動直觀的圖像、純正地道的語言、奇幻有趣的情節，幫助學生掃除閱讀中的理解障礙，增加和激發學生的閱讀興趣。
2）對教學目標的反思。英語教學的三維目標通常包括Knowledge and Skill, Process and Methods和Emotion and Values，不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。在閱讀課教學前教師應再次深入鉆研教材，根據以制定好的教學設計，不斷進行反思：教學是否符合新課改精神？教學設計是否從班級學生實際水平出發？導入是否承上啟下，富有新意，具有創意？是否重點突出，難點突破？采用的教學手段是否激發了學生的思維，培養了學生閱讀能力？在教學中傳遞了怎樣的價值和智慧?等等，經過研究反思，對教學設計進行修改和完善，為成功地上好閱讀課奠定基礎。
2.教學中反思
1） 對教學過程中教師教的行為的反思。上課過程中，教師應對自己授課行為進行反思：
教學是否從學生實際出發，因材施教？問題的設置是否具有啟發性？課堂討論是否有效開展？對閱讀技能、解題技巧的指導是否科學有效？是否重視培養學生良好的閱讀習慣？指令是否明確？課堂用語是否恰當？板書布局是否合理，出示是否適時？多媒體手段是否最大程度輔助了教學？等等，根據課堂教學的實際情境，做出必要和及時的調整。
2） 對教學過程中學生學的行為的反思。在教學過程中，教師應仔細觀察學生在學習活動
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【關鍵詞】新課改；小學閱讀教學；情感熏陶
0. 引言
小學生的語文理解及應用能力均是通過閱讀來培養和提高的，在閱讀教學中，情感是文章的靈魂，每篇具有指導性意義的閱讀篇章都蘊藏著作者豐富的情感。在新課標的指導下，如何在小學閱讀教學中對學生進行情感熏陶是適應新課改教學要求的體現，也是小學語文教師的教學重點目標之一。在開展小學閱讀教學的過程中，情感教學能夠拉近師生之間的距離，也是提高教學質量的有效方法，因此，教師需采取相應教學措施以充分發揮情感熏陶的作用。
1. 情感熏陶的概念和特點
情感熏陶主要是指在教學過程中教師為了調動學生的情感，通過充分運用教學有效手段，引導學生的情緒，激發學生的情感，從而調動學生語文學習的積極性，使其更好的融入學習氛圍當中的一種教學方法[1]。情感熏陶是一種以學生為主體、教師起引導作用、以調動學生情感為目標教學方法。在教學過程中開展情感熏陶能促進師生距離的拉近、提高學生的學習效率。
2. 情感熏陶在小學閱讀教學中的作用
小學閱讀教學對小學生語文水平的培養和提高有著至關重要的作用，情感熏陶能進一步促進教學質量的提高，其具體作用主要可以體現在以下兩個方面。
2.1 有利于塑造良好的師生關系
在小學閱讀教學開展的過程中，要對學生進行情感熏陶，首先要求教師與學生之間相互信任，并分享喜怒哀樂。這樣一來，教師與學生通過充足的情感交流，兩者之間的距離就被拉近了，教師在學生當中更具親和力，師生關系將不再處于對立狀態。由此可見，情感熏陶能促進良好師生關系的建立，在這一前提下，閱讀教學的質量也得到一定程度的提高。
2.2 有利于促進學生情感的健康發展
小學生情感的健康發展包括情緒感知能力、情感處理能力等方面內容，對學生的理解能力以及將來的行為處事能力等有著較大的關聯，與學生的情緒、感知、意志力等因素有關。在小學閱讀教學中對學生進行有效的情感熏陶，能夠對學生的情感發展產生潛移默化的影響，從而達到培養小學生堅強、善良、勇敢、尊重、自信等良好品質的目的[2]。
2.3 有利于提高學生的語文能力
就現階段而言，新課改下被選入閱讀教材當中的文章及作品均是具有指導性意義的文學佳作，這些閱讀材料中所呈現的內容以及所想表達的中心思想均是作者通過對實際生活的觀察、感受、領悟而總結出的精華。小學生在情感方面較為單純，且欠缺生活經驗，因此在閱讀教學中，教師只有通過情感方面的熏陶，才能使處于小學階段的學生理解閱讀材料中的思想和意義，從而初步培養其語文能力。
3. 小學閱讀教學中情感熏陶的開展方法
在小學閱讀教學中，教師可以通過采取相關的情感熏陶措施以提高學生的學習興趣，并拉近師生距離，最終提高教學質量，具體做法如下所述。
3.1 創造情感熏陶的情境氛圍
在小學閱讀教學中，創造教學情境氛圍是進行情感熏陶的重要手段之一。因此，教師需要從課前準備開始，對閱讀素材中作者或文章主人公的情感進行認真的分析和感悟，在基本能夠掌握文章主題和中心思想的前提下，為學生營造出良好的教學情境及氛圍，從而誘導學生進行閱讀學習。同時，在教學開展過程中，教師還應該充分調動學生對閱讀學習的興趣和積極性，使學生主動投入到學習當中。此外，由于小學生容易受周圍環境影響和感染的心理特點，教師在對學生進行情感熏陶時還需借助某些學習輔助工具及特殊的教學方法，以充分讓學生融入到所創設的情境中來。例如，在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀學習中，教師可以先為學生們展示黃鶴樓相關的圖片和視頻，讓學生們直觀的看到黃鶴樓的情景。接下來，教師們可以讓學生們通過朗誦來自行理解詩人所想表達的感情，對于理解錯誤的學生教師應及時予以引導，告知學生們詩人通過借景抒情的方式表達了對惜別友人的不舍情緒，加深學生的理解。
3.2 采用循序漸進的情感引導方式
在新課標的倡導下，小學閱讀教學更加注重對學生語文思維及情感活動的培養，培養的方式以學生自主探索為主、教師引導為輔。因此，教師在開展閱讀教學中應根據學生的心理特點，逐漸帶領學生們進入閱讀材料的學習當中，充分遵循循序漸進的原則。例如，在學習閱讀課文《觀潮》時，教師可以先為學生們朗讀閱讀材料中的篇章，并利用光盤播放潮水的聲音，讓學生們更加真實和直觀的感受到潮水的壯闊。之后，教師可以帶領學生們進行朗讀，使學生們走進閱讀材料的內容，更加貼近主人公及作者，與文章的內容進行思想上的交流。通過這種循序漸進的引導和不斷的深入，一方面使學生對漲潮、落潮等知識有了初步的認知，另一方面也加深了學生對作者所想表達的情感的理解。
3.3 根據閱讀材料的類型開展合適的情感熏陶
在小學閱讀教學過程中對學生進行情感熏陶是通過情感教學的引導以幫助學生加深對閱讀材料的理解，由于不同閱讀材料所表達的情感各不相同，教師必須充分了解閱讀材料的中心思想和主要情感，并選擇不同的情感教學方法來開展教學。例如，在學習《找春天》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》等以描寫春天景色為主線、以表達對大自然的欣喜之情為主要思想的一類閱讀材料時，教師應為學生營造快樂的學習氛圍，以輕松的基調開展閱讀教學，并通過情感的引導使學生對閱讀材料進行充分的理解。
4. 結束語
自從我國實行新課改以來，小學閱讀教學中的情感熏陶的實質就是將語文教育與思想教育有機結合的教學方式。因此，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，不僅要要重視對學生進行閱讀技能和語文基礎知識的培養，還應積極倡導情感教學，以促進師生關系的和諧及學生情感的健康發展，最終達到提高教學效率的目的。
【參考文獻】
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關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
參考文獻：
如何在教學中開展閱讀教學范文6
1、語文教師對閱讀教學不夠重視
作為閱讀教學開展的指導者，初中語文教師的教學理念和教學方針從一定程度上制約著閱讀教學活動的開展。當前，許多語文教師仍沒有認識到閱讀教學開展對初中語文教學的重要性，在教學中往往忽視閱讀教學的重要作用。這是因為閱讀教學開展占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果往往在短期內難以收獲，因此造成許多語文教師以為閱讀教學開展與語文教學質量提高關系不大的誤解。這是閱讀教學開展受到制約的主要因素。
2、閱讀教學開展深度和廣度欠缺
開展閱讀教學不僅僅是對課本教材的閱讀，學生要獲得較多的人文知識就必須開闊視野，除了對課本的閱讀外，還應當獵奇課外閱讀，加強對古今中外名著的閱讀。許多優秀的中外名著，不但具有文學性，并且涵蓋天文、地理、歷史、科技等諸多方面的知識。初中生正處理吸納知識的關鍵時期，讓他們放開視野，充分感悟名著中所蘊含的知識道理，豐富了他們的見識，對他們自身知識能力增長有較好的幫助，同時，獲取知識加以消化是對他們自身理解能力、創新能力的歷練。因此，語文教師開展閱讀教學，不應當僅僅局限于課本，在閱讀中適當加強深度和廣度更能體現閱讀精神。
3、閱讀評價體系不夠完善
閱讀評價體系的建立既是閱讀教學的重要組成部分，并且是對學生閱讀能力的考察、檢測的重要依據。通過評價體系的建立，一方面讓教師認識到閱讀教學開展的情況，對今后的閱讀教學工作具有一定的指導作用，教師對學生的閱讀情況進行了解之后可以及時地發現問題。使得閱讀教學開展具有有效性。而另外一方面。學生通過評價測試。將自己的見解、認識、感悟寫下來。不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達能力的鍛煉與提升。但是在當前。許多教師并沒有建立科學的評價體系，認為閱讀與評價是不相干的事情，這導致閱讀教學欠缺考察與檢測，使得閱讀教學開展低能化和無目的化。
二、新課改下初中語文閱讀教學的實施策略
1、激發學生閱讀興趣
情境的進入方法是多種多樣的。在這方面。應該說運用多媒體進行教學有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再現情境，能有效補充學生原有經驗中的不足。例如教學契訶夫《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上，一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景？如何讓學生感受到“雨”的那份對當時孩子們的關愛i這時可以為學生放幾段春雨的片段，同時在放幾段“”災難不久后的關于孩子們的影片，這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，也有利于學生們體會詩中的那份關愛。這樣的情境進入，形象、生動。富有知識性。能有效激發學生閱讀的興趣，使學生進入一種積極的學習狀態。
2、在閱讀教學中實施寫作教學
古人云：“授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生?！苯逃胰~圣陶提出語文課之“最終目的”自能閱讀，不待老師講：“‘自能作文，不待老師改’?！币簿褪且寣W生具備獨立的閱讀、寫作能力。為此，在閱讀中滲透寫作，可以使學生有效地獲取作文語言：以寫作促進閱讀，可以使學生閱讀面得以拓展。讀寫有機結合，同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作手法，又能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不會運用到自己的作文當中去，這樣，可謂一舉兩得。如朱自清的《春》，描寫細膩，富于情致，在藝術表現上具有鮮明的特色，尤其是語言非常精美，準確生動，樸實鮮活，意味雋永，富有表現力和感染力。熙曾在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌詞藻。”是在閱讀教學中實施寫作教學的很好范文。但在具體做法上不能貪大求全，也不能操之過急。講讀時選準一個訓練點，可重點研讀一個精彩片斷，寫作一個語言片斷，追求“一課一得”的效果。這樣做，既不喧賓奪主，又不加重學生負擔，為整篇作文奠定了良好的基礎。
3、鼓勵個性化閱讀，倡導自主探究
新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。
